教學能力提升
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教學能力提升范文第1篇
《國家職業教育改革實施方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》相繼出臺，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高教師教育教學能力，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平。提升教師教學能力，對提高人才培養質量、促進高職院校可持續發展具有重要意義。調研組以某涉農高職院校為例，通過“教師教學能力提升”專項調研與訪談活動了解教師教學能力現狀，尋找影響教師教學能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強教師的獲得感，提升人才培養質量，助力學校未來可持續發展。
一、調研基本情況
本次調研從教師教學基本能力、教學核心能力、教學持續能力等現狀及教師自主發展意識、教學培訓情況以及學校對教師教學能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對學校教師展開隨機調查。為保證調研的全面性，調研組對部分二級學院教學院長和部分教師代表進行了現場訪談，兼顧了學校各個層級的教師。
二、教師教學能力提升的影響因素
（一）教師自身知識體系不盡合理樣本顯示，針對“教育學、心理學、教學論等教育基礎理論知識”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學能力包括哪些內容”時，95.4%教師選擇“教學設計能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識儲備不夠，無法妥善處理好教學內容、高效完成教學設計。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業畢業，缺乏基礎性的教育教學理論知識，尚未科學把握學生發展規律，無法真正做到因材施教，教學有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對自己專業知識的持續學習不夠重視。部分教師授課過于簡單，還不能做到課前仔細分析教學對象的實際情況，進行針對性教學活動，有時會堆砌一些過時信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學能力的過程中，自我發展也受到阻礙。二是教師信息化教學技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學手段，九成以上教師將多媒體教學視為一種固定的教學形式。在運用現代信息技術方面，約有三成教師的在線課程設計較為科學合理，但專題網站的建設與平臺開發還很缺乏。
（二）教師組織教學活動的能力不強樣本顯示，約有八成以上的教師教學組織能力仍需加強。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱多為中級及以下，實際操作技能不夠扎實，參與企業實踐次數也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學經驗豐富、專業知識扎實，擅長理論知識的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿足于完成教學基本要求，對操作、案例等層面實踐性知識的獲得缺少長期不斷積累的動力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學工作量。盡管大多數教師堅持把教學放在第一位，但在科研、管理等工作與教學工作發生沖突時，大部分人常常無法兼顧，難以兩全，尤其是持續深入到企業行業學習新技術、新技能時，時間上不能得到完全保證。二是教師教學自主性不強。部分教師平日里多滿足于不出錯上完一堂課，但受招生影響，優質生源少，學生存在明顯的個體差異，經驗導向的教學實踐往往不能從根本上解決問題。
（三）教師的教學研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項目的最高級別主要集中在“省級”“校級”中一般類別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對教改類課題研究興趣不高，更愿關注科研項目；一部分教師則認為教改項目難度系數大，自己還無法勝任。在回答“您是否經常進行教學總結與反思”時，盡管59.9%的教師選擇較多進行教學反思，但往往限于簡單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優質微課、在線課程的設計與制作等方面的教學能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎地位及作用發揮不夠。教師所在教研室以團隊為單位，共同進行教學合作研究的項目不多，開展的各類教研活動多表現為上級會議精神傳達，缺少教學經驗的分享，對教學研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強。教師教研意識整體不高，通過教研組集體研討、聽取專家報告以及教學之后進行的自我總結不多，更無法站在一名研究者的視角將教學過程中獲得的經驗升華到理論高度，創造性地解決教學實踐中的困難。
（四）學校制度環境支持不夠樣本顯示，在選項“提升學校教師教學能力的主要措施”中，“教學培訓”“外出進修”“自我進修”“崗前培訓”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓時間較短，職后培訓內容與實際需求的匹配度不高，教學過程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導微乎其微。在“教學技能比賽對您個人的教學能力提升是否有幫助”時，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內心深處希望提升自身教學能力，對“優質微課、在線課程的設計與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個別非主干專業的教師還表示，近三年內未曾參加過任何教學類培訓，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學培訓機制不夠完善。培訓方式和內容缺乏針對性，組織的相關培訓僅限于“聽講”層面，沒有做到結合教師發展方向進行“定制化培訓”，處于“被動”提升階段，一部分教師培訓積極性不高，無法做到主動將培訓內容應用于實際教學中。二是教學考評制度不夠合理。目前，教學考核評價主體單一，過程性評價不夠，評教活動采取“一刀切”的形式，尤其缺少對青年教師群體的針對性考核機制。加上重數量輕質量、重科研輕教研，相關激勵政策不到位，導致教師對教學改革缺少熱情，教學改革效果不盡如人意。
三、提升教師教學能力的策略
（一）更新教師知識結構，架構教學能力體系建立完善的教學能力體系是加強師資隊伍建設、提升學校人才培養水平的重要途徑。一要樹立“回歸本分”教學理念。要求教師不斷學習教育學、心理學等教育教學理論知識，加強教學操作、實踐指導、教學評價和教學研究等核心教學能力的再教育，從學生的發展規律出發，潛心教書育人，提升教學有效性。二要實施團隊建設工程。以江蘇農牧科技職業學院教師教學創新團隊建設為契機，結合專業群建設，組建職稱、學歷、年齡結構、規模適度的專業教學團隊和課程建設團隊，在團隊項目實踐中重點關注團隊成員個人教學技能的獲得，同時關注良好師德師風的養成。
（二）強化教學組織建設，發揮信息化平臺作用基層教學組織是學校實施教學管理的機構，是教師提升教學能力的直接載體。一要推進教研室自主管理、自我約束的內部治理體制逐步形成，發揮其基礎作用。高校可以制定專業教學研究主題，精心研制專業教學標準和實習實訓教學條件標準，以教學月、學期、學年為周期，將教學目標具體化、教學案例集中化，實現教研活動常態化和專業化。二要發揮教師發展中心、圖書信息中心的載體作用。教師發展中心應建立教師教學檔案，組織專業教學專家提供長期指導，幫助教師實現教學能力個性化發展。同時，圖書信息中心應結合學校信息化平臺，支持建設教學資源庫，激發教師的工作熱情。
教學能力提升范文第2篇
關鍵詞：小學數學教師；教學能力；提升；途徑
對小學數學教師來說，尤其是鄉鎮小學數學教師，怎樣使教學能力迅速提高以適應教學需求，是一個至關重要的問題。因此，探討小學數學教師教學能力提升的一些可行途徑就很有必要。作為一名小學數學課堂教學改革的實踐者，鄧元泰鎮中心小學濃厚的教學與科研氛圍給了我發展的空間與成長的動力，使我的教學能力得以迅速提升，并取得了較好的課堂教學效果，
一、積極學習與吸收國外先進教學經驗
美國小學數學教學主要將注意力集中于具有挑戰性的內容、程序技巧和概念理解。美國教師采用了獨特的教學系統，不是某種特定的功能，而是更多關注提升較低層次的數學技能，及注重提高教學實踐。如加強關注地方環境如文化和資源的影響，教師的發展計劃必須根據當地學校、學區和國家課程規定，充分考慮當地學情的特點，以教師團隊來開展教學與科研，每個教師團隊要確定自己的計劃、目標和方法。因此，不僅僅基于課例研究，而是各種方法論，方法論沒有包括所有的元素。認同和實踐將有助于理解教師在參與課程學習的策略時所發生的變化。
二、創設有效的學習情境
目前，基于小學生的認知過程，我們的學習環境大多建立在集中他們思想與學習的知識和信念上，也涉及到一定程度的控制思維練習。隨著大腦的成熟程度的變化，小學生逐漸變得更能控制和指導他們在努力學習新的東西，當教師有意指導小學生使用某種方法、創建某種情境進行學習時，他們更易于接受。這些情境可預置為：一是創設直觀演示情境。在教學中可運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境，讓學生入情入境，想學求學。二是創設想像情境。在教學中，教師寓豐富的感情于課堂，用生動的講述創設特定的教學情境，烘托氣氛，寓知識于形象化提問、敘述之中，感染學生，教導學生。以師情、師心激生情、動生心。三是創設探究情境。充分挖掘學生的好奇心，沒有好奇心就沒有緊張的思維活動，學生有了好奇才會去去探討、發現與去創造。教師通過有目的地設置好奇情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極求知，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。總之，教學情境能使學生的認識與情感相結合，使思維與形象相統一；使學生在感悟體驗中身心得到全面發展。所以，堅持以學生發展為本的教育觀，教師要做學生學習活動的組織者和引導者，用現代的教育觀念、教育手段，營造優質的教學氛圍，培養現代的人。
三、注重數學趣味性提問的技巧
提問技巧是良好教學的本質。教師經常使用提問題來確保學生注意和參與，并評估學生的理解。重要的是，除了出題者的意圖與問題本身的問題。例如，為了確保學生專心，老師問學生“你在聽嗎？”以評估學生是否理解，然而，學生可能會說“是的，我在聽”或者“是的，我明白了”，只是為了避免尷尬。比較這些簡單的問題與那些讓學生總結什么是討論或征求學生意見說了什么。不同的是，雖然意圖的問題仍然是一樣的，間接的，開放式的問題讓發散思維。這樣的問題，使教師能夠更準確地評估學生真正的注意力。此外，一些開放式的問題，激發學生們分享他們的想法，從而主動、協同學習的發生。這說明了需要問正確的問題來吸引學生趣味。在課堂教學中設計趣味性問題，能全面促進學生觀察問題與思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在《畫角》一節課中，提問：假如畫108度角？想一想各種各樣的情況；有幾種方法？比較這些方法的異同點等。這樣的問題能讓學生在掌握知識的同時，理解和應用新知識的能力得到提高。
四、培養學生學習數學的愛好
興趣是最好的老師，首先，我們確定了小學生的幾個長期記憶存儲過程：排練，有意義的學習，組織，闡述和視覺意象。隨著他們年齡的增長，將越來越多地發現這些過程的好處，并更頻繁地使用它們。培養學生的愛好有幾種途徑：一是依靠數學本身的魅力，提高學生探究其樂趣。可根據教學內容，考慮學生的喜好，設計一些學生感興趣的問題，或將枯燥的數學知識隱藏在有趣的數學情景故事中，調起孩子的胃口，使解決數學問題和學習數學知識成為學生積極主動的事情。同時，還可考慮不同的形式，進一步調動孩子對數學的興趣。二是展示教師的個人魅力，讓學生喜歡老師。學生只要喜歡老師就會喜歡老師的一切，包括教師所任的科目。這就需要老師經常主動聯系學生，多談論學生感興趣的數學家的人生趣事，并多談每個學生的優秀之處，讓他們覺得這個老師的平易近人，培養學生對老師的信任感與親近感。這樣，學生便會主動去尋求老師幫助，把老師當成他們心目中不可缺少的良師益友。老師尤其要注意到表揚的力量是無窮的，要多表揚少批評。考試完后教師就要表揚與鼓勵，想方設法找到學生的優點表揚與鼓勵他；注意不要在同學們面前批評差生，而是以私下交流進行導向性教育，師生平等來交流，這樣有利于保護了學生的自尊心與自信心。這樣的班級氣氛下，全班都是優秀學生，所有學生樂于接近老師，幫助同學，也就樂學愛學。三是根據孩子的求知欲與個性特征，借助評價精心考慮的其它方式。比如，開展“一日一題”活動。每天布置一道趣味數學題讓學生回家思考，第二天當小老師講給學生們聽，講的好的獎勵一種小書簽，10個小書簽可以換一個……學生的積極性通過表揚評價調動起來了，有的家長也被調動起來了，學生感到其樂無窮。
五、強化互動，相互提高
課堂中，常運用的一個課堂模式就是互動。就是學生自己提出問題并點名解決，這樣全員參與，自始至終注意力相當集中，差生為了防止被提問到而積極的思索，優生為了搶到提問題的發言權而認真的尋找問題。學生受我的影響，提問時往往提問比較差的學生，這樣的過程使差生多了練習的機會，而且便于我對差生的學習情況能及時了解。同時優生在給差生講評的過程中能力也得到了提高。互動的另一個形式就是小組之間競賽或檢查。學了一個新知識，這個組的組長可以檢查另一個組的組員，如果不會就給他的組長施加壓力，從而在課下能主動地展開輔導，當然提問的組長還要負責檢查被提問組的輔導情況。如果沒有輔導或輔導不到位，將有權利給這個小組扣星。總之，提升小學數學老師教學能力，要從點滴做起，不斷積累，不斷反思，不斷改進，不斷創新；要從細節抓起，循序漸進，大膽嘗試。只要堅持，必然有成效。
參考文獻
[1]蘭.淺談小學數學教師的幸福感[A].2016年6月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016.
教學能力提升范文第3篇
關鍵詞：教學競賽教學能力微課
隨著我國經濟進入以結構優化、創新驅動為主要特征的新常態及中國制造2025的出臺，社會對技能人才的需求發生了巨大的變化，如何應對這種技能人才結構需求的改變，是當前職業教育要解決的課題。要適應這種變化，培養出社會所需之人才，只有變革職業教育的人才培養模式。在這其中，教師扮演著尤為關鍵的角色。換句話說，教師的質量決定了職業教育發展的質量，因此提升教師的素質才是手段和根本。促進教師發展、提升教師質量的方式有多種，教師職業能力競賽就是其中一種。本文將圍繞教師參加職業能力競賽對教師教學能力的提升進行闡述，以教師參加廣州市教師職業能力競賽為例進行說明。
一、廣州市教師職業能力競賽簡述
廣州市教師職業能力競賽是由廣州市人力資源和社會保障局主辦、廣州市職業技術教研室承辦的活動，每兩年舉辦一次，項目分為設計教學方案、開設公開課、說課與答辯和展示公開課四個階段，旨在提升教師職業素養與綜合職業能力，促進教師專業化發展。
二、概念界定
教師的教學能力是指教師通過教育實踐不斷積累經驗、不斷完善自我、不斷創新發展，而形成的一個合格教師所應具備的指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。主要包括教學設計能力、教學組織與實施能力、教學評價能力和學習資源開發利用能力，是教師從事教育活動教書育人、達到教學目標、為社會培養合格人才所必備的職業能力。
三、教師職業能力競賽對教師教學能力提升的作用
教師職業能力競賽是教師自我提升的重要載體和平臺。參與競賽，通過同行、評委專家的指導和建議，教師不斷進行反思、總結和完善，從而在過程中鍛煉，在過程中成長。通過競賽，能有效促進教師的教學設計能力、教學組織與實施能力、教學評價能力、學習資源開發利用能力的提升。
1.對教師教學設計能力的促進
教學設計能力是教師教學能力的重要部分，是教師基本功的外在體現，教學設計能力往往體現著教師的教學素養。競賽對教師教學設計能力的提升主要歸功于三個要素及它們之間的相互作用，即教師的反思內化、同行經驗的傳遞和專家評委的評點。教師要設計教學，要考慮一系列的因素，包括教學對象的認知規律、成長規律和教育規律、教學資源條件、教學內容的優化、課堂的組織和實施、教學活動的設計、教學方法的選取、教學評價等方方面面，通過對這些因素進行全面綜合考量，再進行有針對性地設計。在這個過程當中，會促進教師的智能結構變化，逐漸積淀為教師的思想、理念和經驗，從而使得教師的教學能力得到發展。
如筆者參加了2015年廣州市技工院校教師職業能力競賽，同行專業老師針對筆者所設計的教學方案《翻轉機械手模塊編程與調試》，從課程專業角度提出修改意見，具體教學設計調整過程見表1，參賽教師通過對指導意見的反思內化，并結合自身的教學實踐，不斷完善教學方案設計，提升自我。
專家的點評和指導是促進教師教學能力提升的關鍵要素。這些意見對教師的成長是極為重要的，通過對這些意見的吸收，會促進教師自身智能結構的轉變。教師會進一步完善自身的教學理念、思想和方式方法等，促進經驗的進一步的S富和沉淀。
2.教師教學組織與實施能力的提升
教學組織能力是教師在教學中根據教學特點、教學對象、教材內容、實訓場地、教學目標等進行合理安排的綜合能力。它事關教學任務的落實、教學質量的評估，在培養高素質人才中具有舉足輕重的地位。實施者具備這種能力，就能很好地組織教學內容、安排教學活動，從而保證教學過程的順利進行。
在教師職業能力競賽中，參賽教師根據專家點評提出的教學設計中的優缺點及改進措施，依據評價標準對教學設計進行修改，使自己的教學理念、教學手段不斷提升，而實施效果的反饋為參賽教師呈現的現有教學設計效果與預期效果之間的差距，可以看到教師賽前教學組織和賽后教學組織有了本質的變化。
賽前教學組織流程如圖1所示。
通過競賽促進了教師教學理念的轉變，對教學的組織實施更加系統、更加科學。將課堂教學和課外學習構成一個統一體，把課外學生的自主學習納入到課堂教學之中，作為課堂教學的輔助與外延。而傳統的教學組織將課外和課堂教學兩者割裂開來，缺乏聯系。通過競賽，教師能更好地把握整個教學，把整個教學過程實施組織分為課前自主學習、課中教學實施、課外拓展延伸三個階段。（圖2為課中教學流程。）
整個教學實施過程重在培養學生的自主學習、團隊合作、探究創新的能力，讓學生完成從“我學會”到“我會學”的轉變。
3.教學評價能力的提升
教師教學評價能力的提升體現在設計多樣的評價方法、細化評價項目、關注學生職業核心能力提升三方面。例如以往評價只有教師單方面進行成果評價，現筆者增加了學生自評、小組評價、學生互評的環節，進行組織，監督，引導，判斷，既關注學生的知識技能發展，又關注學生職業核心能力發展，評價內容有“與其他同學合作與交流、安裝中注重安全作業”等。在細化評價項目方面，如賽前只有成果評價“機械手安裝完成與否、好壞”等；賽后，筆者將結果性評價更細化，如“升降氣缸安裝密封性高”和“滑動連接板安裝牢固”等具體到15個元件安裝過程的評價。
4.學習資源開發和利用能力的提升
在制作微課的教學過程中，教師要把握好三個學習空間的轉換，即“有意義接受學習空間”“自主學習空間”和“協作學習空間”的轉換，為學生創造良好的學習環境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。同時在制作微課過程中，教師還要進行新知識、新軟件的學習，如繪聲繪影、flash、視頻錄像軟件Camtasia Studio等錄屏軟件，教師要不斷地學習和熟練使用工具軟件，以表2中微課制作為例。
教師在課程資源的利用方面也有很大提升，如參賽教師提到，翻轉機械手模塊在安裝彈簧部件過程中，學生通過自主學習“翻轉機械手模塊編程與調試”微課視頻，提出利用線扎作為輔助工具，壓緊彈簧并捆綁套入連接軸，待安裝好后將線扎剪斷，完成彈簧部件安裝。此實例充分說明教師利用微課教學能鍛煉學生自主學習、分析問題、應用所學知識處理問題以及解決問題的能力。
教學能力提升范文第4篇
前段時間，筆者參加了連云港市一個中小學“青藍工程”展示活動，一上午聽了三節課，授課的教學內容大致如下：
1.《故鄉》：品讀人物，探究文章的主旨。
2.《我的叔叔于勒》：品味小說的語言特色，感悟人性的豐富與復雜。
3.《偉人細胞》：體會個性化的人物描寫以及生動活潑、詼諧幽默的語言特色。
下午評課時，大家關注的幾乎都是教學方法問題，即“怎么教”，很少有人評議教學內容是否有問題。其實，教學方法是服務于教學內容的，如果教學內容不正確，那么教學方法不管琢磨得多么精湛，其價值也相當有限，有時甚至是緣木求魚。我們主張首先從教學內容角度入手備課觀課評課。
這次評課讓我感覺語文的教學內容至今仍是“模模糊糊一大片”。語文教材不等于教學內容，教課文不等于教語文。譬如教學《我的叔叔于勒》，僅僅教學生理解課文內容：菲利普一家人如何盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，這就是常見的“教課文”，老師帶著學生在課文內容里走了一遭，除此之外別無其它，這遠遠不等于“教語文”。
語文“教什么”？要教作者“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”，還有“怎么讀”（指閱讀法）等等，這些觀點語文老師已漸漸認同，只是囿于理解課文內容難以“轉身”。
例如教魯迅的小說《故鄉》一文，我們首先要知道這篇小說寫了什么？小說以時間為序，以“我”回故鄉的所見所聞為線索，寫了“回故鄉――在故鄉――離故鄉”三個故事情節。在這三個情節中，作者又重點刻畫了楊二嫂、閏土兩個人物及二十年前的故鄉和眼前故鄉的巨大變化，以達到揭示帝國主義、封建社會雙重壓迫給中國人民帶來的災害，導致農村衰敗落后這一中心。這就要求我們要把大量的時間用來品讀人物。人物是怎么刻畫的？這就涉及到“怎么寫”的問題。這時我們就要引導學生從肖像、語言、動作、外貌、心理等描法來分析人物性格特征，并以此掌握刻畫人物的方法。至于為什么要寫閏土和楊二嫂的變化、故鄉前后的變化，那就是由文章的主題所決定的了，即小說“為什么這樣寫”的原因。并由此推知小說主題的鑒賞方法，還能模擬運用“對比”手法進行寫作，這樣可謂理解閱讀、寫作，一舉兩得了。
又譬如教學《我的叔叔于勒》，為什么不能僅僅教學生理解課文內容：菲利普一家人如何盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒？理解了故事情節就完事了么？因為重要的是我們應該通過朗讀、圈畫，找出菲利普夫婦及小若瑟夫的語言、動作、外貌、心理等描寫來品讀人物的性格，通過對菲利普夫婦的描寫的品讀，體會資本主義社會人與人之間金錢至上的觀念，通過對若瑟夫的動作、心理的描寫的品讀讓學生產生強烈的共鳴：人與人之間不僅僅是金錢關系，更重要的是親情，進而讓學生樹立起一種正確的人生觀：金錢固然重要，但金錢也不是萬能的。由此我們還可以聯系到當今的物欲橫流的社會，我們該怎樣不失去方向，如何珍惜親情、友情，正確處理它們與金錢的關系等等。這樣，我們就不僅教了課文，更主要的是我們還教了語文。
二、知道怎么教“這個內容”
明確了這節課我們要教“什么內容”，然后才能談得上“怎么教這個內容”。
有的老師上《我的叔叔于勒》這一課，目標是：1.分析小說中的人物形象。2.學習塑造人物形象的各種方法。3.探究文章的主旨。但是分析人物的時候順序是這樣的：朗讀課文：1.找出文中描寫于勒的語句，分析于勒的人物形象。2.圈畫出文中描寫小若瑟夫的語言、動作、心理描寫，說說小若瑟夫的人物形象。3.找出描寫菲利普夫婦的語言、動作、外貌、心理等描寫來分析人物的性格。
教學能力提升范文第5篇
學校教育中實施學生主體教育的關鍵在教師，學生主體發展的重點在課堂上。因此，在教育中，首要任務是建設一支有利于學生主體發展的教師隊伍，以提高教師課堂教學能力，促進學生主體的發展。教師教育教學能力的提高，應該注重教師的培訓，繼續教育，校本培訓，同時，還要求教師自身學習，關注自身專業發展提高。
教學能力是指教師在一定的教學情境之中，依據一定的教學知識和教學技能，順利完成教學目標，促進學生生命發展所表現出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統一。作為一名教師，除了要具備把握教材的能力，教學方案設計的能力，教學內容的駕馭能力，教學語言的表達能力，選擇和運用教學方法與教學媒體的能力，了解學生的能力等之外，還應具備一下能力：
一、對教師教學能力的認識
教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結構包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構成：1.認識能力，主要表現為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創造性能力等；2.設計能力，主要表現為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等；3.傳播能力，包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現代教育技術能力等；4.組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養學生優秀集體的能力、思想教育的能力、協調內外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等；5.交往能力，主要包括在教育教學中的師生交往能力。
二、加強在職教師的培訓
在職教師各種形式的繼續教育應成為教師成長與發展的關鍵因素。農村小學教師成長的過程是一個持續發展的過程，必須通過繼續教育為他們的教師生涯可持續發展打好基礎。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓，不應當是有意安排的時斷時續的活動，而應是持續不斷的經常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續發展打好基礎。
與傳統的在職培訓方式相比，校本培訓更加關注教師所在的學校及課堂教學實踐能力的發展，因而更能激發學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和更有效益。校本培訓應緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發展需要，重視教師已有的實際經驗和現存缺陷，使教師培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上，不斷向著多樣性和開放性轉變，注重方式的靈活性和多樣性。
三、課堂教學的組織管理與調控能力
課堂教學的組織管理與調控能力是每位教師必備的能力，也是教師的核心能力。其目的是為課堂教學創造良好的秩序和氛圍，以保證課堂教學盡然有序的進行。教師不僅要對教學內容進行精心設計，合理選擇教學手段，還要維持課堂紀律，調動學生的積極性，隨時準備有效的處理課堂上出現的突發事件，營造積極活躍的教學氣氛，以取得最佳教學效果的能力，資質管理好課堂教學要貫穿教學活動始終。
四、掌握新理念與新要求
21世紀的教師必須具備創新，要打破以前的教學常規，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續與均衡，增強課程內容與社會生活的聯系。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣。改變過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教會學生新的學習方式，利用課件、設計精美的板書、進行教學活動創新等。
