基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)知識(shí)

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基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文第1篇

【摘要】護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前都要面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，這是護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，但是，在臨床實(shí)習(xí)過程中，由于各種原因，出現(xiàn)了部分學(xué)生實(shí)習(xí)效果差，實(shí)習(xí)后不想做護(hù)士等一系列問題。因此，如何做好護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)就顯得十分重要。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；臨床實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B文章編號(hào)：1004-7484（2012）-05-1193-02護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才的專業(yè)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)過程的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是護(hù)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的必須途徑，是培養(yǎng)護(hù)生實(shí)際工作能力，向?qū)I(yè)化角色轉(zhuǎn)變的開始［1］。筆者在擔(dān)任中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)班班主任和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的過程中，對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法進(jìn)行了初探。1.護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及形成因素

1.1強(qiáng)烈的執(zhí)業(yè)挫敗感。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，每天面對(duì)病人的痛苦、無助，面對(duì)重復(fù)、單調(diào)、又臟又累的護(hù)理工作，這些都會(huì)使學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的原有的美好憧憬及崇高感消失，再加上護(hù)理發(fā)展落后于醫(yī)療，社會(huì)對(duì)護(hù)士存在偏見，更進(jìn)一步加大了學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的反感程度，甚至可能影響到學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)，同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)護(hù)理事業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，新的體會(huì)，這些負(fù)面情緒都將直接影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1.2對(duì)醫(yī)院工作環(huán)境適應(yīng)不良。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，護(hù)理專業(yè)學(xué)生又重新進(jìn)入了另一個(gè)社會(huì)環(huán)境，在輪轉(zhuǎn)的過程中，要接觸眾多陌生的醫(yī)護(hù)人員、病人及陪護(hù)人員，大部分學(xué)生在交往中出現(xiàn)畏懼、退縮、逃避和缺乏信心，甚至不敢主動(dòng)與老師、患者、家屬交談，進(jìn)而不敢動(dòng)手操作，不能正常發(fā)揮水平。這種狀態(tài)可能會(huì)進(jìn)入惡性循環(huán)，必然影響實(shí)習(xí)效果［2］。

1.3缺乏工作主動(dòng)性、積極性。學(xué)生在校期間，生活規(guī)律，作息時(shí)間基本固定，一進(jìn)入臨床，開始倒班制，部分學(xué)生出現(xiàn)無所適從，工作期間不清楚自己的工作內(nèi)容，又因?yàn)槲窇炙杂绊懙焦ぷ餍剩憩F(xiàn)出來的是工作不積極，缺乏主動(dòng)性；另外一種情況是，部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生自身缺乏主動(dòng)意識(shí)，沒有積極主動(dòng)、任勞任怨的工作精神，凡事都等帶教老師分配，對(duì)常規(guī)工作也不能做到主動(dòng)處理。

1.4學(xué)校所學(xué)知識(shí)技能與臨床應(yīng)用的差距大。中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校教師授課任務(wù)重，接觸臨床工作少，護(hù)理實(shí)用性的知識(shí)技能更新較慢等，都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的適應(yīng)，另外，護(hù)理專業(yè)教材內(nèi)容更新較慢，與臨床實(shí)際工作脫節(jié)，有些技能操作還延續(xù)以往數(shù)十年前的方法，有的已經(jīng)在臨床被淘汰，有的已經(jīng)進(jìn)行了改進(jìn)，這都導(dǎo)致學(xué)生臨床綜合能力差，自信心不足等，從而影響了實(shí)習(xí)效果。2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的方法

2.1明確職責(zé)，做好溝通：

2.1.1作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生下臨床實(shí)習(xí)前，應(yīng)做好技能強(qiáng)化訓(xùn)練，做到每日一測(cè)，每項(xiàng)一測(cè)，測(cè)試不合格者加大訓(xùn)練力度，否則將不予安排實(shí)習(xí)；學(xué)生下到臨床實(shí)習(xí)后，應(yīng)不定期的進(jìn)行檢查，與各科室?guī)Ы汤蠋熈私鈱W(xué)生情況，與護(hù)理部帶教老師溝通學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)有問題的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)與本人溝通，及時(shí)糾正，并督促大組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)上報(bào)學(xué)校護(hù)理學(xué)科及招生就業(yè)辦公室，必要時(shí)通知家長(zhǎng)配合處理。

2.1.2實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)校就業(yè)辦公室及護(hù)理學(xué)科保持聯(lián)系，信息暢通，指導(dǎo)教師與護(hù)理學(xué)科及時(shí)溝通實(shí)習(xí)醫(yī)院需求，以及對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)思想，改變實(shí)習(xí)指導(dǎo)方向，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)醫(yī)院制度，有效的完成各個(gè)科室的實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.2做好學(xué)生實(shí)習(xí)初期的心理疏導(dǎo)：

2.2.1經(jīng)過了學(xué)校三年的艱苦學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些理論知識(shí)，現(xiàn)在要到醫(yī)院去實(shí)習(xí)，到醫(yī)院后，學(xué)習(xí)的方式、扮演的角色、社會(huì)的環(huán)境都與學(xué)校有很大的差別，不少同學(xué)想到這些就會(huì)緊張、害怕，情緒不穩(wěn)定。所以，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)節(jié)好自己的情緒，對(duì)自己要有自信，相信自己的能力，我們學(xué)校的畢業(yè)生都能完成實(shí)習(xí)，自己也可以完成。要盡快地適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變，以健康的體魄，輕松、愉快的心態(tài)去迎接實(shí)習(xí)。

2.2.2學(xué)生將參與醫(yī)院的護(hù)理工作，而且很多東西還不懂，工作將會(huì)很忙、艱苦，要不怕艱苦，做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備。要讓學(xué)生清楚，到醫(yī)院實(shí)習(xí)是求學(xué)，不是享受。護(hù)理工作分日、夜班，夜班有上夜班和下夜班，上夜班是：下午6∶00-晚上2∶00，下夜班是：晚上2∶00-第二天早上7∶30，學(xué)生上完班特別是值完夜班后會(huì)覺得很苦很累，有一個(gè)適應(yīng)的階段，要注意休息、要有充足的睡眠，要加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)、多喝水，保證以充沛的精力投入工作，做好工作，避免出現(xiàn)差錯(cuò)事故。適應(yīng)后，那就要注意復(fù)習(xí)理論的知識(shí)和學(xué)會(huì)查閱各種資料（如醫(yī)學(xué)雜志，報(bào)紙等）。

2.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的管理：

2.3.1認(rèn)真落實(shí)崗前實(shí)訓(xùn)及初期實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。在學(xué)生下臨床實(shí)習(xí)的前2周，配合護(hù)理學(xué)科進(jìn)行崗前實(shí)訓(xùn)，督促學(xué)生掌握必須的理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)護(hù)理基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行考核，對(duì)不合格的學(xué)生給予特殊輔導(dǎo)，甚至?xí)壕徬屡R床實(shí)習(xí)；召開家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)了解學(xué)生將要面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，以取得家長(zhǎng)的支持和配合。

2.3.2實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)生巡視及管理。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，接觸到臨床全新的、相對(duì)復(fù)雜的環(huán)境，要面對(duì)形形的護(hù)理對(duì)象，難免會(huì)出現(xiàn)恐慌，無所適從等情況，因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)初期要加強(qiáng)巡視，尤其是與各醫(yī)院實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)加強(qiáng)溝通指導(dǎo)。

2.3.3重視與實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部的聯(lián)系與溝通。學(xué)生初到臨床，來到新的環(huán)境，身心都要有個(gè)適應(yīng)過程，再加上臨床實(shí)際工作與學(xué)校實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的模擬操作存在一定的差異，所以學(xué)生會(huì)在某些方面表現(xiàn)出不適應(yīng)，針對(duì)這一現(xiàn)象，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)與護(hù)理部帶教老師做好溝通，共同努力使學(xué)生盡快調(diào)整自己，盡快進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)狀態(tài)。其次，護(hù)理部帶教老師對(duì)學(xué)生情況不太了解，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要經(jīng)常與護(hù)理部聯(lián)系，做好溝通，交待學(xué)生基本情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生要重點(diǎn)分析，使護(hù)理部老師做到心中有數(shù)，并與護(hù)理部一起關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及工作情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)上報(bào)學(xué)校，給予重視并做好處理。另外，針對(duì)個(gè)別科室?guī)Ы汤蠋煵还懿粏柕那闆r，在了解情況的基礎(chǔ)上，及時(shí)與護(hù)理部取得聯(lián)系，加強(qiáng)帶教老師隊(duì)伍建設(shè)，使學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)順利而高效的完成。

2.3.4重視實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生渡過了艱難的適應(yīng)階段以后，接下來的實(shí)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)臨床的工作方法與技能，在這期間，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該督促學(xué)生對(duì)照實(shí)習(xí)計(jì)劃和手冊(cè)，高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，避免實(shí)習(xí)單位把學(xué)生僅僅作為一個(gè)勞動(dòng)力而忽視目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)目標(biāo)達(dá)成有問題的學(xué)生，及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)單位及學(xué)生家長(zhǎng)，找到問題的原因，從根源上解決問題，以免其他同學(xué)出現(xiàn)類似情況；在學(xué)生出科考核中出現(xiàn)的理論或技能問題，應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確的反饋給相關(guān)任課教師，以改進(jìn)教學(xué)。

2.3.5嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)紀(jì)律及請(qǐng)假制度。學(xué)生在實(shí)習(xí)中后期，逐漸適應(yīng)熟悉了臨床的工作，會(huì)開始出現(xiàn)懈怠、溜號(hào)、請(qǐng)假等情況，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)紀(jì)律管理制度及請(qǐng)假制度，嚴(yán)格考勤，考勤結(jié)果與畢業(yè)成績(jī)掛鉤，對(duì)于生病的同學(xué)，應(yīng)在實(shí)習(xí)醫(yī)院就診，如有特殊情況，再行轉(zhuǎn)院治療。要加大管理力度，不斷提醒，加強(qiáng)巡視，杜絕違紀(jì)現(xiàn)象及差錯(cuò)事故的發(fā)生。3.小結(jié)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)對(duì)其今后的就業(yè)有著至關(guān)重要的作用，實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的熱情及認(rèn)可度，所以，做好護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理是護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，作為班主任，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，有針對(duì)性的進(jìn)行細(xì)致管理，加強(qiáng)責(zé)任心，奉獻(xiàn)出愛心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與管理，充分發(fā)揮實(shí)、小組長(zhǎng)的作用，遇有問題及時(shí)匯報(bào)給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以保證做到層層把關(guān)；在學(xué)生實(shí)習(xí)之初，就讓學(xué)生知道該如何做，不該如何做，違背者應(yīng)負(fù)何責(zé)任。當(dāng)然，對(duì)于屢教不改或錯(cuò)誤嚴(yán)重，影響大的學(xué)生，還應(yīng)給予相應(yīng)的處罰，這樣才能保證學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效性。參考文獻(xiàn)

基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職 護(hù)理專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) ESP模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0143-02

專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，它強(qiáng)調(diào)開展基于學(xué)科內(nèi)容的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生可在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，掌握一部分專業(yè)英語(yǔ)技能。ESP教學(xué)要求根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，通過學(xué)習(xí)與專業(yè)和職業(yè)向關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)，并把英語(yǔ)作為一項(xiàng)工具完成交際任務(wù)。

20世紀(jì)60年代，Halliday在功能語(yǔ)言學(xué)中提出：ESP教學(xué)指的是和特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語(yǔ)，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身特定的目的和需要而開展的英語(yǔ)教學(xué)。他當(dāng)時(shí)沒有給出專門用途英語(yǔ)教學(xué)的明確涵義，只給出了專門用途英語(yǔ)教學(xué)的一部分具體的形式，例如藥劑師英語(yǔ)、法官英語(yǔ)、公務(wù)員英語(yǔ)、護(hù)士英語(yǔ)、警察英語(yǔ)，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，David Carver（1983）把ESP為三類：作為受限語(yǔ)言的英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和職業(yè)英語(yǔ)（EOP）、特定主題的英語(yǔ)。

一、構(gòu)建中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召開的有關(guān)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的會(huì)議上，St.John和Dnudley 指出專門用途英語(yǔ)通常是為中級(jí)或高級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)，適合在高等學(xué)院或職場(chǎng)上為成人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)，也適合為中等學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)。

專門用途英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的方向和目的，指與某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)教學(xué)。它的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的職業(yè)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生通過與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在以后的職場(chǎng)工作中能有效地利用英語(yǔ)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的表達(dá)和交際，幫助就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展以及在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織的背景下，作為世界全球化語(yǔ)言的英語(yǔ)，它的交流工具地位更加突出。培養(yǎng)具有現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)并具有英語(yǔ)交流和溝通能力的人才，是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和客觀要求。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，教育部護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)的都是培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理工作中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的基本能力以及對(duì)職業(yè)要求的能力的對(duì)應(yīng)性。中職護(hù)理專業(yè)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)，正是適應(yīng)了新時(shí)期醫(yī)療市場(chǎng)護(hù)理行業(yè)的社會(huì)需求，也符合國(guó)家對(duì)護(hù)理行業(yè)專業(yè)人員的整體規(guī)劃目標(biāo)。

（二）人才培養(yǎng)的傾向。為滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語(yǔ)護(hù)理人才是我國(guó)中職教育護(hù)理專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。因此，護(hù)理人才必須掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，尤其是能夠用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流和獲取信息。普通英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于無法做到把專業(yè)技能和英語(yǔ)兩者結(jié)合在一起，無法滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生在在專業(yè)上對(duì)英語(yǔ)的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。英語(yǔ)口語(yǔ) ESP模式引入護(hù)理專業(yè)正好解決這一發(fā)展需要。

（三）ESP教學(xué)模式更適合中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。英語(yǔ)口語(yǔ)ESP教學(xué)模式具有“用”和“學(xué)”相結(jié)合的特點(diǎn)，它符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展水平。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平本來就薄弱，而且還普遍對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流表達(dá)的人寥寥無幾。而且三年的中職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分的時(shí)間用于各種專業(yè)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，在較少的時(shí)間里按照普通英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的能力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就如蜻蜓點(diǎn)水一樣，什么都學(xué)了，但是什么都沒學(xué)好。有所取舍，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)口語(yǔ)，與學(xué)生將來工作具體環(huán)境相結(jié)合的ESP教學(xué)模式在中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用具有重要的意義。

二、中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)引入ESP模式的措施

（一）根據(jù)ESP的需求分析整合課程的設(shè)計(jì)。需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件。而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和現(xiàn)有水平與社會(huì)對(duì)他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離。ESP是以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結(jié)果的分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)資源以及采用有效的教學(xué)方法和合理的評(píng)價(jià)體系，使英語(yǔ)課程在教和學(xué)兩方面都更加合理有效。所以，中職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在分析學(xué)生要求的前提下，整合課程設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。

教師對(duì)于一門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有非常清晰的總體認(rèn)識(shí)，知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，學(xué)生要學(xué)什么。課程的目標(biāo)還需要學(xué)生要有意愿去實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在工作前的學(xué)習(xí)中可以接觸到與未來工作環(huán)境相似的一些情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來工作中需要什么樣的具體知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并能有意識(shí)地去掌握所需的知識(shí)。因此，在了解學(xué)習(xí)者的需求的前提下，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行選擇，調(diào)整或者刪除，有目的地使教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)護(hù)理專業(yè)的要求和向?qū)?yīng)的英語(yǔ)知識(shí)做一個(gè)整合課程的設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)方法的整合。具體如下：

1.ESP教學(xué)在情景教學(xué)中的應(yīng)用。從基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必要求培養(yǎng)能力的范圍更加廣泛和深入，需要在基礎(chǔ)英語(yǔ)必須掌握的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于口語(yǔ)交流中。此外，ESP教學(xué)還要求學(xué)生知道為什么要學(xué) ESP，從而從自身去激發(fā)他們對(duì)這門課程的興趣。也就是說，ESP要有它的教學(xué)意義。達(dá)到這些目標(biāo)就是通過需求分析來實(shí)現(xiàn)。遺憾的是，在中職護(hù)理學(xué)校的大部分英語(yǔ)課堂中，只是進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過實(shí)際或者模擬的場(chǎng)景讓學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。但是，這些模擬性的情景練習(xí)卻可以幫助學(xué)生在將來職業(yè)發(fā)展上取得優(yōu)勢(shì)。中職護(hù)理專業(yè)的很多畢業(yè)生在學(xué)校的護(hù)理專業(yè)技能非常優(yōu)秀，很容易找到工作，但是在就業(yè)后許多年內(nèi)，很多學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間有限，職業(yè)生涯遇到了發(fā)展瓶頸。究其原因，在于護(hù)理行業(yè)向著國(guó)際化方向發(fā)展，而她們?nèi)狈Τ吮旧淼淖o(hù)理專業(yè)知識(shí)外的國(guó)際化的觀念和英語(yǔ)溝通能力。因此，在ESP 英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇適合護(hù)理專業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)資源，依照學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展中可能會(huì)遇到的場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模擬工作場(chǎng)景進(jìn)行情景角色表演。這樣促使學(xué)生在情景教學(xué)過程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)的同時(shí)，也幫助學(xué)生培養(yǎng)在將來的職業(yè)發(fā)展中遇到相似或者相同的場(chǎng)景能快速展現(xiàn)自己的專業(yè)能力和語(yǔ)言溝通能力。因此，情景教學(xué)是 ESP教學(xué)的重要方法。

2.使用交際法進(jìn)行ESP教學(xué)。中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要是讓學(xué)生能用基本的語(yǔ)言能力來表達(dá)與專業(yè)相關(guān)的信息。ESP教學(xué)就要由原來的語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的交際式教學(xué)。

要達(dá)到把護(hù)理專業(yè)知識(shí)體現(xiàn)在英語(yǔ)交流上的準(zhǔn)則，ESP教師在課程設(shè)計(jì)上一定要有目標(biāo)性。雖然中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，但是很多同學(xué)已經(jīng)具備語(yǔ)言系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，ESP教師在課程設(shè)計(jì)上要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)以及用運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域上不會(huì)表達(dá)。因此，教師在選擇教學(xué)資料的時(shí)候，要把重點(diǎn)放在與專業(yè)相聯(lián)系的語(yǔ)言練習(xí)，通過場(chǎng)景的交流練習(xí)或者角色扮演，使學(xué)生能在實(shí)際交流環(huán)境中能順利運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。護(hù)理專業(yè)ESP教材的選擇要把英語(yǔ)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)者在以后的工作交際中能用英語(yǔ)把護(hù)理專業(yè)知識(shí)表達(dá)出來。ESP英語(yǔ)教師在日常教學(xué)行為中需要尋找合適的教學(xué)方法，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生在掌握基本語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)交際表達(dá)，使學(xué)生在將來工作環(huán)境中能因?yàn)镋SP英語(yǔ)教學(xué)成果在護(hù)理專業(yè)和職場(chǎng)工作中得到促進(jìn)和發(fā)展。

（三）ESP教師的培養(yǎng)及發(fā)展。目前，我國(guó)大部分中職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師由畢業(yè)于師范類學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)言教師隊(duì)伍構(gòu)成。他們掌握的是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基本理論和教學(xué)方法，并不具備護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)技能。這樣，由于護(hù)理理論知識(shí)的缺乏，他們就無法進(jìn)行有效的護(hù)理專業(yè)專門用途英語(yǔ)的課堂教學(xué)。因此，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍是ESP教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

第一，中職護(hù)理專業(yè)ESP教師隊(duì)伍必須具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力。這是保障ESP教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。第二，中職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師必須掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能。應(yīng)建立鼓勵(lì)ESP英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)修機(jī)制和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓ESP英語(yǔ)教師能通過有效的途徑取得專門用途英語(yǔ)教學(xué)的資質(zhì)和能力。第三，ESP英語(yǔ)教師的培養(yǎng)離不開護(hù)理專業(yè)教師的配合和幫助，ESP英語(yǔ)教師應(yīng)和護(hù)理專業(yè)教學(xué)的相關(guān)教師緊密配合，促進(jìn)自身護(hù)理專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上與護(hù)理專業(yè)教師合作和學(xué)習(xí)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)ESP英語(yǔ)教學(xué)的形成和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)生 能力培養(yǎng) 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在這個(gè)多元化的社會(huì)大發(fā)展的背景下，護(hù)理工作的內(nèi)容也從過去簡(jiǎn)單的護(hù)理工作轉(zhuǎn)向了多元化的健康服務(wù)工作，不管是病人還是醫(yī)院，都對(duì)護(hù)理人才有了更高的專業(yè)要求，不但要有極其扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求嫻熟的工作技能，還要有很高的溝通能力和理解能力和分析能力。這就要求各衛(wèi)校的護(hù)理專業(yè)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程設(shè)置，從根本上提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化護(hù)生的綜合能力，讓他們的就業(yè)水平不斷提高，增加就業(yè)率。

一、加強(qiáng)護(hù)生的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

今天的護(hù)理專業(yè)學(xué)生就是明天的護(hù)理工作者。作為現(xiàn)代社會(huì)的護(hù)理工作者，除了要牢固的掌握基礎(chǔ)性的文化知識(shí)和人文科學(xué)等知識(shí)外，更需要掌握的是各種醫(yī)療知識(shí)、醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)、護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和各種實(shí)踐技能，這樣才能全面的提升自己的能力，為患者提供適宜有效地健康服務(wù)[1]。護(hù)理專業(yè)的專業(yè)技能素質(zhì)從根本上決定了護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后是否能夠勝任護(hù)理工作，這是護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中最為重要的，針對(duì)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育思路，護(hù)理專業(yè)應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則進(jìn)行實(shí)用技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)，使護(hù)生進(jìn)一步掌握基本的專業(yè)知識(shí)和護(hù)理工作的實(shí)踐操作技能，更好的為患者解決護(hù)理問題：

（一）結(jié)合臨床工作整合實(shí)訓(xùn)流程

中職醫(yī)學(xué)教育中臨床進(jìn)展與課本內(nèi)容脫節(jié)的情況一直困擾和影響著臨床教學(xué)，從而導(dǎo)致護(hù)生不能學(xué)以致用，這也是影響護(hù)生就業(yè)的重要因素，因而要求每個(gè)臨床學(xué)科重新進(jìn)行課程設(shè)置，去除臨床中已淘汰的陳舊內(nèi)容，補(bǔ)充臨床上已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)和方法，盡可能做到教學(xué)與臨床的同步，以“實(shí)用、夠用”為原則，從而制定出能適應(yīng)臨床工作中技能操作的簡(jiǎn)易實(shí)訓(xùn)流程。

（二）運(yùn)用簡(jiǎn)易流程，改變護(hù)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地情景模擬醫(yī)院，護(hù)生運(yùn)用與各學(xué)科教學(xué)整合的簡(jiǎn)易實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行技能操作，從而使護(hù)生的學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單更實(shí)用，改變了衛(wèi)校護(hù)生以往枯燥的死記硬背、機(jī)械操作的學(xué)習(xí)方法，更突出培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力[2]。

二、加強(qiáng)護(hù)生培養(yǎng)溝通能力的培養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)在對(duì)于人才的最基本要求就是與人溝通的能力。在任何場(chǎng)合都少不了人際溝通能力，特別是在護(hù)理工作當(dāng)中，人際溝通能力顯得尤為重要，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。目前我國(guó)絕大部分的醫(yī)院護(hù)理工作者與患者之間的矛盾很多是因?yàn)闇贤ú缓迷斐傻摹Ｗo(hù)理工作者的溝通能力也成為各醫(yī)療單位對(duì)護(hù)理工作者的一項(xiàng)重要要求[3]。因此，溝通能力的提高對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高有著舉足輕重的作用。所以護(hù)生在專注專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)人際溝通能力和人際溝通技巧的培養(yǎng)和提高。

提高在校護(hù)生的人際溝通能力，我們實(shí)施了校內(nèi)溝通能力的提升和校外溝通能力的實(shí)踐：

（一）溝通能力的校內(nèi)提升

一般都是采用培養(yǎng)、鍛煉、交流等形式，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力，克服“膽怯心理”，組織演講等方法，鍛煉護(hù)理專業(yè)學(xué)生在多人場(chǎng)合自然發(fā)言膽量、得體的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。組織新老學(xué)生同堂座談，鍛煉與陌生人的接觸和溝通能力。

（二）校外溝通能力的實(shí)踐

大多都采用組織活動(dòng)的方式和通過在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)加強(qiáng)。組織護(hù)理專業(yè)學(xué)生到不同的敬老院義務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生一對(duì)一或者一對(duì)多的與老人進(jìn)行交流護(hù)理。或者組織學(xué)生到各社區(qū)進(jìn)行各種醫(yī)療護(hù)理知識(shí)普及等，讓學(xué)生與陌生人接觸并進(jìn)行溝通。比較有實(shí)效性的是學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境和內(nèi)容，對(duì)專業(yè)知識(shí)和各種專業(yè)技能的運(yùn)用有一個(gè)提前的了解，更多的是讓學(xué)生與真正的患者和患者家屬接觸，在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)護(hù)理患者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解患者及其家屬的心理狀況，找到與他們溝通交流的技巧和方法。提高溝通交流能力的同時(shí)提高自身的專業(yè)知識(shí)，一舉多得。在活動(dòng)過后再組織學(xué)生互相交流并總結(jié)心得體驗(yàn)，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。

在新醫(yī)改的背景形勢(shì)下，在提高護(hù)生綜合能力的同時(shí)，我們還要注意分析護(hù)生的就業(yè)取向，對(duì)就業(yè)過程中容易出現(xiàn)的各種矛盾問題指出各種相應(yīng)的解決辦法，對(duì)護(hù)生就業(yè)過程中容易出現(xiàn)的各種心理誤區(qū)進(jìn)行闡述和指導(dǎo)，提高護(hù)生在就業(yè)過程中的心理素質(zhì)，樣會(huì)才會(huì)使護(hù)生以正確就業(yè)觀面對(duì)就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種難題，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，通過護(hù)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及溝通能力等各方面能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)生的自信心、提高護(hù)生的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力，提高在新醫(yī)改環(huán)境下的就業(yè)能力已經(jīng)成為中職醫(yī)學(xué)教育的首要任務(wù)。通過各方面能力的提高，促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理 英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 改革策略

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0059-01

國(guó)際上護(hù)理專業(yè)人才極度缺乏，前幾年有機(jī)構(gòu)曾做過調(diào)研，英國(guó)護(hù)理崗位人才缺乏程度達(dá)到100萬(wàn)個(gè)左右。順應(yīng)這種需求，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校都增設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，特別是醫(yī)學(xué)高職高專把涉外護(hù)理作為學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展方向之一。涉外護(hù)理專業(yè)不僅培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。醫(yī)學(xué)高職高專以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視英語(yǔ)實(shí)踐能力。要想培養(yǎng)合格的涉外護(hù)理人才，讓畢業(yè)生順利到國(guó)外就業(yè)，能夠勝任工作崗位，我們必須分析涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，研究改革策略。

1、涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生層次參差不齊，帶來教學(xué)困難

高職高專的生源不一。有的是高中直升大學(xué)，語(yǔ)數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)較為扎實(shí)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難度不大。有的學(xué)生是衛(wèi)生學(xué)校、藥劑學(xué)校、護(hù)理學(xué)校這些中專層次的學(xué)生作為“三校生”考進(jìn)高職高專，這類學(xué)生在中專一般只重視專業(yè)學(xué)習(xí)，往往忽視像英語(yǔ)這種基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。有的學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)和會(huì)話能力在中學(xué)就已得到良好訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)沒多大壓力；有的學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)多是應(yīng)試教育，英語(yǔ)實(shí)際能力不強(qiáng)，對(duì)于涉外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力不從心。

1.2 專業(yè)結(jié)合力度跟不上學(xué)生工作崗位需求

高職高專的英語(yǔ)教師一般鉆研的是公共英語(yǔ)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)知識(shí)所知有限。護(hù)理教學(xué)的教師，并不是每個(gè)教師的英語(yǔ)能力都能用途英語(yǔ)教學(xué)。而涉外英語(yǔ)教學(xué)中，更多是工作崗位環(huán)境中的實(shí)際會(huì)話和交流需求。以往的教學(xué)中，更多地是單純地教學(xué)一般的日常會(huì)話，而對(duì)于護(hù)理專業(yè)知識(shí)的結(jié)合力度不強(qiáng)，不能滿足工作崗位需求。

1.3 課程教學(xué)目標(biāo)不明確

對(duì)于涉外護(hù)理的英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，課程教學(xué)目標(biāo)不明確。較多高職高專學(xué)校往往認(rèn)為此類課程的教學(xué)就是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中加點(diǎn)護(hù)理專業(yè)詞匯，多給涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生多開點(diǎn)英語(yǔ)課程。

1.4 教學(xué)模式單一，不能滿足教學(xué)所需

英語(yǔ)教學(xué)過程中教學(xué)模式單一，較多高職高專還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教室講解+語(yǔ)音室聽力教學(xué)。這種模式對(duì)于學(xué)生的吸引不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能充分調(diào)動(dòng)。現(xiàn)在多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用廣泛，學(xué)生對(duì)于這些科技的認(rèn)同度高，如何改革和引進(jìn)新的教學(xué)模式，滿足教學(xué)所需，是教師在課程改革著重注意之處。

1.5 缺乏良好的學(xué)習(xí)情境

英語(yǔ)教學(xué)不同于一般的理工科教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。只有在良好的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才能激發(fā)，才能在實(shí)踐工作或模擬情境中學(xué)習(xí)真正有用的知識(shí)。高職高專的涉外英語(yǔ)教學(xué)沒有脫離教師講學(xué)生記憶的呆板方式，教師傳授的知識(shí)學(xué)生不能更好理解，英語(yǔ)會(huì)話能力不能滿足實(shí)踐所需。

1.6 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段應(yīng)該是多樣化的。特別是涉外英語(yǔ)教學(xué)，不能只憑一張?jiān)嚲砭湍茉u(píng)價(jià)出學(xué)生的認(rèn)知程度和能力培養(yǎng)程度。部分高職高專學(xué)校往往采取卷面考試，作為涉外英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)主要手段，這種評(píng)價(jià)方式得不到真實(shí)的教學(xué)效果反饋，進(jìn)一步打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革

通過調(diào)研，高職高專涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)已在開展教學(xué)改革，以適應(yīng)專業(yè)工作崗位能力需求。從以下方面作出教學(xué)改革的策略研究。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，制定結(jié)合專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃

分析和調(diào)研涉外護(hù)理專業(yè)崗位對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的需求，明確英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，重新編定或者修改結(jié)合涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

2.2 根據(jù)專業(yè)工作崗位需求精選教材和教學(xué)內(nèi)容

明確了教學(xué)目標(biāo)，要想得到良好的教學(xué)成效，前提就是確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)工作崗位需求和工作環(huán)境，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。這方面的教材可選擇面不是很大，一是可以在已有教材中精選，二是可以根據(jù)本校課程所需自己編寫教材。筆者提倡自編教材，可以因材施教。自編教材時(shí)要結(jié)合涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的特征，最好教材組成員應(yīng)該有護(hù)理專業(yè)的老師參與。

2.3 分層次教學(xué)

前面提到高職高專學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)生源不一，造成教學(xué)實(shí)施有難度。在實(shí)踐教學(xué)改革，我們實(shí)施了分層次教學(xué)，效果頗佳。分層次教學(xué)，即是學(xué)生進(jìn)校時(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)能力的摸底考核，依據(jù)考核結(jié)果分層次分班教學(xué)，不同層次制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。主要目的是盡量讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生興趣，跟上教學(xué)節(jié)奏；讓教師在教學(xué)中不再為了面面俱到而苦惱。

2.4 改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

高職高專的課程改革中教學(xué)模式的改革是重點(diǎn)，涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)改革也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于教學(xué)形式和手段單一，往往不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)模式改革中，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)特征，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)模式混合教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，不是單純采用哪種教學(xué)法，而多種教學(xué)模式相結(jié)合，取每種教學(xué)法適合英語(yǔ)教學(xué)特征的方法，混合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能得到較好地教學(xué)效果。

2.5 構(gòu)建模擬工作崗位的學(xué)習(xí)情境

涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)不同于普通英語(yǔ)教學(xué)，具有工作環(huán)境的專業(yè)性。教學(xué)中可以構(gòu)建工作崗位的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生理解和真實(shí)地感受。在教學(xué)過程中，可以聘請(qǐng)護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任助教，幫助護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.6 多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)教學(xué)成效

基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理，基礎(chǔ)課程，開放性教學(xué)

隨著就業(yè)崗位對(duì)人才需要質(zhì)量的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時(shí)代的需要，暴露出了許多問題，為此我們對(duì)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)該在高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中大力實(shí)施開放性教學(xué)。

1、高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程所處地位通常都比較低，不受領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校重視，投入少、資源利用機(jī)會(huì)少。加上高職護(hù)理專業(yè)師資力量普遍比較緊張，教學(xué)任務(wù)多由原來畢業(yè)于臨床專業(yè)的教師來承擔(dān)，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)積極性不高。此外，由于基礎(chǔ)課程考核方式脫離實(shí)際，沒有考慮到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的考核，也加大了課程學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位之間的脫節(jié)。

2、高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程的開放性教學(xué)探索思路

雖然在高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在以上問題，但都掩蓋不了基礎(chǔ)課程教學(xué)在整個(gè)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性。如果在教學(xué)過程中，實(shí)施開放性教學(xué)可以有效解決上述問題，從而提升教學(xué)效果，并進(jìn)一步提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1學(xué)校和專業(yè)層面的開放性管理

在學(xué)校和專業(yè)層面營(yíng)造一個(gè)良好的基礎(chǔ)課程教學(xué)氛圍，進(jìn)行開放性管理，充分考慮醫(yī)學(xué)教育和基礎(chǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，不設(shè)置“壁壘”、不搞“一刀切”。一方面內(nèi)部挖潛：大力從政策、師資、物力、技術(shù)等方面提供支持、加大投入。制定政策支持鼓勵(lì)基礎(chǔ)課程的建設(shè)與改革；為基礎(chǔ)課程教師創(chuàng)造提供交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)；合理規(guī)劃、配置、建設(shè)好基礎(chǔ)課程特色實(shí)訓(xùn)室；安排具有豐富經(jīng)驗(yàn)的資深教師和臨床專業(yè)課程教師對(duì)基礎(chǔ)課程的課程建設(shè)、課程改革、精品課程申報(bào)、教研課題申報(bào)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)等工作提供指導(dǎo)和技術(shù)支撐。另一方面外部引進(jìn)：充分利用現(xiàn)有資源，由護(hù)理專業(yè)聘請(qǐng)的“楚天技能名師”或校外專業(yè)帶頭人對(duì)基礎(chǔ)課程建設(shè)和發(fā)展提供指導(dǎo)思路或建議；并外聘一批一線臨床護(hù)理專家或引進(jìn)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)；組織基礎(chǔ)課程學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)護(hù)理教育專家或臨床護(hù)理專家就基礎(chǔ)課程教學(xué)等問題與校內(nèi)教師進(jìn)行交流探討。

2.2教師層面的開放性教學(xué)活動(dòng)

基礎(chǔ)課程授課教師應(yīng)緊跟高職教育發(fā)展潮流，更新職教理念、提升職教技能，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行“再充電”，并結(jié)合護(hù)理專業(yè)的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教室為中心、以教材為中心、以知識(shí)為中心、以教師為中心”教學(xué)活動(dòng)，開展多方面的開放性教學(xué)活動(dòng)，從而提升基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行開放性綜合性學(xué)習(xí)，形成“敢開放”的意識(shí)，具備“會(huì)開放”的能力。

2.2.1教學(xué)目標(biāo)的開放性：教師在教學(xué)活動(dòng)中，始終明確高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)為注重培養(yǎng)“知識(shí)型、智能型、教育型、應(yīng)用型、發(fā)展型”的綜合素質(zhì)學(xué)生。使學(xué)生能夠通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備對(duì)病人進(jìn)行健康宣教的知識(shí)儲(chǔ)備，能根據(jù)不同病人需求進(jìn)行有效健康宣教，能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于日常生活和護(hù)理職業(yè)工作中，并能適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境和具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容的開放性：高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容應(yīng)充分注重內(nèi)外(病人與正常人)結(jié)合、縱橫(專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)與專業(yè)臨床課程知識(shí))結(jié)合、顯隱(專業(yè)知識(shí)與日常生活現(xiàn)象)結(jié)合、詳略(應(yīng)用型知識(shí)與論證型知識(shí))結(jié)合。

2.2.3教學(xué)方法的開放性：高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教師在授課過程中設(shè)立開放性教學(xué)氛圍、營(yíng)造開放性教學(xué)情境、運(yùn)用開放性教學(xué)語(yǔ)言、設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前及課間觀察人體表現(xiàn)、課中聽說議辯探討開放性問題、課后解答開放性作業(yè)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

2.2.4教學(xué)指導(dǎo)的開放性：教師關(guān)注鼓勵(lì)學(xué)生以自己或親戚朋友的親身疾病體驗(yàn)作為真實(shí)案例，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推導(dǎo)，并提出解決方案，也可通過相關(guān)課程網(wǎng)站論壇等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。使學(xué)生意識(shí)到所謂的專業(yè)知識(shí)并不是遙不可及、深不可測(cè)的，而是來源于生活、應(yīng)用于生活的。

2.2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性：課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括考試考核、口試筆試和開卷閉卷的綜合評(píng)價(jià)考核；對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)價(jià)。既可考核學(xué)生的健康宣教能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的臨床階段的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；也可增強(qiáng)學(xué)生與病人接觸的自信心、拉近護(hù)士與病人的距離、增加護(hù)士與病人的有效溝通、進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理效果的提升。同時(shí)也不斷總結(jié)基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成有高職護(hù)理基礎(chǔ)課程特色的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2.3學(xué)生層面的開放性學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造

大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)習(xí)并不是全部，因此基礎(chǔ)課程授課教師在授課過程中，應(yīng)注重課堂授課效率，組織運(yùn)用上述開放性教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造開放性的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，則可與班主任輔導(dǎo)員配合，引導(dǎo)學(xué)生以寢室、各種社團(tuán)隊(duì)伍等為單位分為若干小組，營(yíng)造開放性的課外學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可感覺到動(dòng)力也可感受到壓力，一拉一推，必將進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

3、結(jié)束語(yǔ)

在高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，如果能充分運(yùn)用開放性教學(xué)，合理改變授課教師始終“講”而學(xué)生被動(dòng)“聽”的局面，通過教師與學(xué)生合作組織開放性教學(xué)活動(dòng)來打破束縛學(xué)生發(fā)展的條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、動(dòng)手創(chuàng)新從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和獲得新知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫小婭,董美蓉,宋悅寧.研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(7):20-21.