職業教育教學的特點

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職業教育教學的特點范文第1篇

改革開放以來，職業教育在我國得到蓬勃發展，從大中城市到鄉鎮均建立健全了職業教育管理機構、專門學校和職教中心，培養規模上有本科、專科和中等職業教育，形成了具有一定規模的職業教育體系，具備了良好的發展基礎。但縱觀近幾年職業教育發展情況，規模與效益發展并不平衡，數量與質量發展也不平衡。筆者認為主要原因，一是職業教育的師資隊伍總體上數量不足，質量不高，“雙師型”教師或優秀教師更加短缺；二是教學內容針對性薄弱、直觀性不強，難以做到好學實用；三是非全日制學員受時空限制，不能隨時隨地與教師或學員協作學習。因此，職業教育的培養功能與迅速發展的經濟狀況及社會需求存在差距。如何在新形勢下走多元化發展道路，從規模擴張轉到提高質量和效益上來，是職業教育面臨的現實問題。科學技術的發展和教育思想觀念的轉變，促使人們開始將基于網絡上的多媒體遠程教學技術應用于職業教育，為解決職業教育師資、教學功能和時空局限等問題做了有益的嘗試。

一、多媒體遠程職業教育系統及其教學特點

教學是以教學內容為認識對象的理性活動，它必須建立在情感交流和感性認識的基礎上。教育傳播學認為，面對面的傳播比物理傳播親近感強，信息交流通道短，是建構主動學習的有利因素。同時，職業教育的實踐性環節較多，學生自行設計和自學活動占有重要地位，教育教學中應給學生提供充分的模擬實踐、訪問與設計環境。按照上述觀點，多媒體遠程職業教育既要考慮遠距離下的師生“見面”方式，又要考慮構建遠距離下教與學的關系，盡可能創造完整的教學過程和環境。因此，教學系統一般要使用先進的計算機技術、網絡通信技術和多媒體信息技術等建設以下三種類型的遠程教學場所：一是基于視頻會議的多功能教室；二是由若干計算機組成的多媒體教室；三是辦公、家庭等使用的分散的計算機。同時，還要建設一個多媒體資源開發與管理中心，并通過全國教學科研網連接成強大的教育教學和培養培訓系統。

多媒體遠程職業教育系統的主要教學特點是：

1．可以實現實時交互。即通過多功能教室，教師和學生可以“面對面”地進行聲音、圖像、文字、數據方面的現場實時交流，從而拉近師生距離，保證教學最大限度地建立在情感交流和感性認識的基礎上。

2．可以實現雙向交互。即通過多媒體教室，教師與學生或學生與學生之間可以進行人機對話，交換和獲取信息。教師可以遙控或評價學生情況。從而改變單向傳輸不能及時獲得學習者的知識水平、學習態度、學習需求和學習效果的狀況。

3．可以實現對網絡資源的利用，并突破常規教學時空局限。教師能通過計算機和多媒體資源開發與管理中心，進行教學軟件的研制、備課和上課，利用網絡開發、收集、編排教學資源，并進行儲存與管理。學生利用網絡資源和多媒體資源中心的資源進行自學、自考、訓練、作業、設計和模擬實驗。

所以，多媒體遠程職業教育的教學具有異步性、實時性、交互性、生動性、集成性、大容量、跨時空的特點。它綜合了多種常規媒體的教學優點，能通過以教學資源和優秀教師為核心的課程開發，達到大規模提高教學質量的目的。

二、多媒體遠程職業教育的教學模式分析

多年來，我國職業教育已經形成了比較穩定的教學模式，在教學中發揮了重要作用。多媒體遠程職業教育的出現，更加完善了信息流通、教學內容、教學過程和教學方法模式。

1．信息流通模式。多媒體遠程職業教育，在技術上主要解決異地或本地雙向、實時、交互和人機對話問題。由于其特有功能，信息流通模式中最大的變化將表現在教師、學生以及管理者可以通過網絡以“準見面”或“半分離”方式開展異地討論和問答，了解遠端教學情況。會議、評審、評估、通知、文件、教學資料、教案、報表、信息儲存等活動，完全突破了常規模式，變成了任意的、雙向的無紙化機制，時間、空間縮短顯著。顯然，這種流通模式不用那么多的教師同時講課，不用那么多人員運作和管理，不用那么多專職人員搞文印與收發，不用那么多大柜小夾儲存資料。減少環節、減少人員、減少時間、減少經費是這種模式的基本特征。它改變了傳統教學主要依靠現場交互和文稿交流的信息流通模式。所謂現場交互，是指教師、學生和管理者在同一現場才能進行的交互，比如集體備課、授課、討論、考試、開會、檢查、評審、評估等活動，都是當面進行的；所謂文稿交流，是指教師、學生及管理者利用印刷文字交流，比如計劃、文件、教科書、教案、通知、報表、信息儲存等環節，都是文稿方式的交流。傳統模式的缺陷是受時間和空間的局限，運行環節繁多，運轉過程緩慢，工作效率偏低。

2．教學內容模式。教學內容是學生在教學過程中應掌握的科學知識與技能技巧以及發展認識能力的總稱。它規定了教學活動中傳遞知識、培養能力、發展智力的性質和范圍，是學生知識結構和身心發展的基礎。多媒體遠程職業教育中，教學內容的模式具有獨特性：第一，教學系統本身就是現代科學技術的應用，為學生提供了新鮮的潛在的意識和方法；第二，教學內容以教科書和課件為主，以網絡資源和教師的知識結構為輔。教師通過對教學資源的采集、加工、編排、儲存、提取、發送等過程，使之具備了廣博精深、形式多樣、高度融合、快速傳遞等特性；第三，教學內容通過網絡運行，供不同地域的學生共享，可實現教育的“社會化”；第四，教學內容突破了書本局限，突破了教師的知識水平，突破了國界。遠端教學情況、實物場景、先進知識、科研動態和多種資料進入課堂、實驗室以及每臺計算機，均成為教學內容的組成部分。

轉貼于 　3．教學過程模式。從學習方式看，職業教育中的教學大致分為兩類，一是以群體學習為基礎的教學，二是以個體學習為基礎的教學。一般情況下，教師完成教的環節應包括備課、授課、作業布置與批改、課外輔導和教學效果評估，學生完成學的環節應包括聽課、作業、自學、設計、實踐和參加考核。不論教學采用何種手段，這些環節必不可少。但不同的教學手段有不同的教學模式。傳統的黑板、粉筆、教科書模式和現代教學技術圖、文、聲并茂模式顯然不一樣，近距離教學模式和遠距離教學模式必然也不一樣。多媒體遠程職業教育教學過程模式在以下教學環節中的體現是：

（1）教師備課。教師備課是教學的起始環節，是對教學的策劃工作，是教師將潛在教學能力轉化為現實教學能力的過程。因而，教師備課包括備學生、備教材、備教法。單就備教材來講，傳統教學中的備課就是查閱資料，撰寫教案，謄寫講稿，準備教具或實驗。而多媒體遠程教學中的備課，是用網絡和多媒體資源中心的資源進行設計、復制、編排、加工，形成電子教案和課件，通過計算機儲存在多媒體資源中心，以備上課或學生自學調用。在這個模式中，教師的主要精力放在了教學策略的設計上，放在了適應學生的學習規律上，放在了為學生自學提供豐富多彩的資源開發上。滿足了“受教于家”的客觀要求，時空局限降至最低水平。

（2）教師講課。所謂“講課”，嚴格來說是教師組織協調教學內容、教學手段和學生等各方面因素的關系，解決各方面的矛盾，使學生發生認知結構上的變化，在認知策略和反省認知能力方面得到提高。“講課”的關鍵是處理好教學內容與學生原有知識結構水平之間的關系，解決好知識遷移問題。在多媒體遠程教學中，教師組織協調教學是一個講授、討論、指導、歸納、分析、演示、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程/他以“專家”和“引路人”的身份代替了傳統教學中主宰和監護人的身份，用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖、文、聲代替口說手畫傳遞信息，用課件中的模像完成演示、參觀和實驗等多種教學環節，形成一個全新的講課模式。

（3）作業批改與課外輔導。在多媒體遠程教學中，學生的作業不是書寫或刻畫在紙面上，而是通過聯網計算機完成。教師在網上進行作業批改，即時交流并反饋信息。課外輔導可以隨時隨地進行，不用規定時間和地點。這極大地方便了學生學習，滿足了“受教于家”的客觀要求，時空局限降至最低水平。

（4）教學效果評估。過去的職業教育教學評估主要依據學生的會考結果。多媒體遠程職業教育的出現，完全突破了會考模式，以計算機為工具代替紙卷考試，用單獨考試代替群體考試，一人一卷考試代替多人同卷考試，邊考試計算機邊閱卷、邊統計分析成績代替考后人工閱卷、統計分析成績，學生當場知道成績代替事后知道成績。

（5）學生聽課。在多媒體遠程職業教育中，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，多媒體的大容量、快節奏、有動感的學習內容，改變了單調、信息有限、節奏緩慢、沉悶的學習模式，學生以求索和體驗代替了被動學習。學生參與教學過程的積極性和主動性高，學習效果好。

（6）學生自學。多媒體遠程職業教育中，學生自學模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用網絡點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。同時可以把有價值的資料下載、復制、加工、打印出來，以便個人保存。也可以自行考試，自己設計，模擬實驗，機對機討論，學生真正成為學習的主人。從而建立了一種綜合性、創造性、靈活性極強的學習模式。

職業教育教學的特點范文第2篇

【關鍵詞】職業教育；職業素質；知識；技能；理論；實訓。

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2011）03-0023-1.5

一、通過動手培養學生的職業興趣

人的心理活動規律是：聽過的一般會忘記，看過的可能會記得，做過的才會理解。如果“聽”、“看”、“做”、“想”都做到了，那樣理解才會深刻。如果做過失敗了又成功了，那會記憶一輩子。

如何通過課堂教學激發學生的好奇心和好勝心，這是激發學生職業興趣的唯一手段，也是職業技能的教育目標，并在潛移默化中影響學生的心態、心靈、情操、精神、意識、行為習慣等，最終達到培養學生積極心態、敬業精神、主動意識等，以及自信心、責任心、進取心和關愛心，這是職業教育目標。其中的關鍵詞就是“動手”，通過“動手”滿足學生的好奇心和好勝心，在“動手”的過程中引導學生“動腦”，學習理論知識和鉆研技能，在“動腦”的過程中逐步引導學生大膽探索和創新――“動心”，最終達到熱愛職業――“動情”。所以激發興趣的第一步是創造學生動手的機會，同時僅有動手還是不夠的，必須設立各種情景或條件讓學生在課堂上產生興趣，包括視覺興奮、聽覺興奮、觸覺興奮、嗅覺興奮、最終達到記憶興奮。

二、注重知識向能力的轉換

知識不等于能力和素質，知識必須轉化為能力與素質才能體現出其價值。教師要引導學生將吸納的知識轉化為能力與素質。實際能力是以不斷積累，不斷深化的潛移默化的過程，需要從三個方面加強引導。

首先，注重學習方法和學習能力的提高。圍繞知識點精心安排構建一個相對完整的問題情境，從問題的提出到運用知識分析問題解決問題整個認知過程，必須讓學生積極主動參與，指導學生總結自己的學習過程，著重總結從形象思維到抽象思維的轉化活動，總結從未知到已知的轉化過程，總結由認識到實踐的轉化過程。

其次，強化轉化環節。知識向實際能力轉化的每一個環節，都要抓住關鍵有針對性的下功夫。引導學生將所學的具體知識再加工，成為內在聯系緊密的系統，把知識變成觀念并牢固記憶。加強學生對實際問題的理解。在復雜的實際問題面前，教師要提供足夠的問題實物，在動手中認知事物，在操作中提高能力。同時，教師還要設置一些問題情境，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

最后，最大限度發揮教育情境的作用，加強學生的興趣，調動學生的情緒，激發他們主動學習的熱情，處處注意利用一切機會激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的創造熱情，激發學生對問題的探索。而且，在一個問題解決后，可以相應的教育情境保存下來，再現新的教育情境。這樣就為知識轉化成能力架設了牢固的橋梁。長此以往，學生見到的情景多，發現的實際問題多，提出解決問題的方案也多，能力也日漸增強，從而實現知識向能力的轉化。

例如，在點火實驗中，通過高壓跳火試驗，讓每一個學生都親身感受高壓跳火過程和能量釋放狀況。特別是個別同學在不注意安全時被電擊后興趣大增，并積極探尋電擊產生的原因。探尋如何把控制初級低電壓從12V升變為次級高電壓30KV左右的過程，以及高壓電配送到各缸火花塞等系列問題，從而引伸到發動機工作時，計算機控制的最佳實際點火提前角信號，必須從搜集初始點火提前角信號、基本點火提前角信號和修正點火提前角信號的傳感器輸入信號開始。通過電控單元與內存的數據和程序，進行運算、處理、判斷，然后輸出信號控制電子點火模塊，達到準確控制發動機點火的目的。使學生在學習中有了興趣，有效地提高了學習的內動力，就做到忙而不累，樂而忘憂，提高了學習效果。

四、加強以問題為主線的教學方法

圍繞如何培養學生提出問題、思考問題、研究問題和解決問題的能力，形成以研究問題為主線的教學形式，形成探討問題的的風氣。這是引發思考、啟迪智慧、激發靈感的最重要渠道。

例如，在對電控發動機中氧傳感器的故障診斷技術的教學過程中，首先要提出問題：氧傳感器失效后，“汽車會出現什么故障現象？不同車系和同車系不同車型的故障會不會一樣？”，然后讓學生帶著問題進行思考和討論。一般來說學生會根據氧傳感器原理思考問題，得出初步結論：認為混合氣會出現偏差，會造成發動機性能不佳，如怠速不穩、耗油量增加、排放性能減低，生成故障碼且儲存故障碼。在此基礎上引導學生對幾款車親自動手實驗，觀察氧傳感器性能變差后具體出現的故障現象。通過親自動手實驗得知：對日系車來說，發動機工況看不出多大變化，最多是故障燈被點亮，可照常行駛；而對大眾/奧迪車系影響較大。

通過上述帶著問題而設置的實驗，由此得出結論：“相同器件失效后，在不同車系和同車系不同車型出現的故障現象有較大差異”。這會引起學生進一步思考討論，并查閱相關資料來求證，知道以上現象是各廠家發動機管理系統在不同時期設計上和控制上的差異造成的。以此拓展思維，讓學生了解問題的多樣性和復雜性。

五、實行理論和實訓一體化教學

毋庸諱言，近些年來，職業院校的生源質量令人堪憂，學生普遍比較有惰性，理性思維、邏輯思維和抽象思維比較差，所以培養學生應該以興趣為中心，以素質熏陶和技能培養為目標，以理論和實訓一體化的課堂為載體，從感性認識開始，讓學生從簡單到復雜，從直觀到抽象，按照“化整為零、各個擊破、步步為營、層層推進”教學思路不斷的展開教學內容，并在潛移默化的過程中培養學生的心理素質、道德素質和職業素養。在展開理論和實訓一體化課程的時候，首先考慮學生“貪聲好色”的心理需求，盡量把教具搞的能夠發光和發聲，讓學生不僅在實訓中產生視覺興奮和聽覺興奮，還要讓學生能動手產生觸覺興奮，最終產生記憶興奮，這就是“有聲有色”的課堂。

把課堂變成理論和實訓一體化的課堂，讓課堂不再難“熬”，而是快樂的學習，這是職業教育改革的方向。

對于職業院校學生天然存在的智力和非智力差異，培養目標應定為三個級別，即“人、人才、人物”。第一類學生“低材生”，把他管住培養目標定為遵守紀律，這類學生即使學不到技能到社會上也不會危害社會，當然能夠轉化最好。第二學生是隨波逐流的“中材生”，這些學生需要盡量轉化，以激發興趣為核心，把他們培養成技能過硬、素質達標的“人才”。第三類學生屬于學習目標明確、意志堅定、興趣濃厚的“高材生”，必須重點培養，按照高的要求嚴格要求他們，在知識與技能、素質與素養等諸多方面進行全面和重點培養，把他們培養成在學校是班級管理的靈魂人物和能夠在未來工作崗位發揮關鍵作用的領軍人物。

職業興趣激發和職業素質熏陶是職業教育的總體目標，所以理論和實訓一體化的課堂是職業教育改革的方向和目標。但理論和實訓一體化的課堂一方面需要充足的器材（教具）和實用的教材，另一方面需要“人、人才、人物”的塑造者和管理者同時擔任三種角色：媽媽、爸爸和師傅。

職業院校的學生普遍缺乏自信心，所以需要老師傾注愛心，特別是對于那些“低材生”的轉化，要像媽媽一樣關愛“人和人才”的成長，關心他們的學習和生活，在感情上感化他們，在困難時鼓勵他們，在生活上關心他們，把知識和技能的傳授和素質的熏陶結合起來，讓失落的靈魂在愛心的溫暖中得以回歸，這就是職業教育的“靈魂教育”。

懶散、不遵守紀律、愛上網、怕吃苦等也是職業院校學生常見的不良習慣，而理論和實訓一體化的課堂對紀律和責任心的要求是比較高的，所以老師用“爸爸”的嚴去管他們。在紀律方面嚴格要求他們，在行為方面引導他們。俗話說：嚴師出高徒，如果離開了“爸爸”的威嚴，那理論和實訓一體化的課堂就沒有辦法開展下去，這就是職業教育的“紀律教育”。

職業院校同時還承擔著“飯碗教育”的功能，而“飯碗教育”就需要教師像師傅一樣手把手教他們掌握“端飯碗”的本領。人的心理活動規律是，受教者如果被施教者精湛的技藝征服了，那么他對于學習就會“掏腰包”――投入物力，就會“熬夜”――投入精力，所以需要老師把理論和實訓一體化的課堂搞得“有聲有色”，讓“人、人才和人物”都在“聲色”中興奮和快樂，最終培養出都可以端得起不同重量的“飯碗”。

【參考文獻】

［1］馮津．職業興趣培養和職業素質教育在課堂中的實踐［J］．汽車維修與保養，2009（7）74-75．

職業教育教學的特點范文第3篇

【關鍵詞】職業價值觀；學前教育專業本科生；特點

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0029-05

一、問題的提出

職業價值觀是價值觀研究領域的一個重要范疇，與個體的職業選擇、職業忠誠度、職業行為等指標密切相關，因此受到研究者的極大關注。如Super曾指出，職業價值觀是影響個體職業選擇與職業生涯規劃的主要因素。〔1〕有研究者進一步提出，職業價值觀會影響個人工作意愿或目標，進而影響其努力程度與工作表現。此外，樸英培〔2〕及邱淑媛〔3〕的研究均顯示，員工的職業價值觀與其工作滿意度、組織承諾及職業投入等因素都存在高度相關。

職業價值觀不僅影響個體職前的職業選擇、職業規劃，而且影響其就職期間的職業目標定位、職業投入及職業滿意度等。幼兒園教師要具備很高的個人綜合素質與高尚的情操，還要有愛心和耐心。有研究（梁慧娟，2004）表明，幼兒園教師屬于職業倦怠的高危人群，其職業選擇、職業行為更易受職業價值觀的影響。〔4〕因此，對幼兒園教師職業價值觀的探討是很有意義的研究課題。

在校學前教育專業本科生是幼兒園教師的預備力量，其職業價值觀直接影響到他們就職后的職業投入與職業行為，進而影響兒童發展。本研究探討的是學前教育專業本科生的職業價值觀特點，以期為幼兒園教師教育、教師專業成長提供實證與理論基礎，例如，為設置科學有效的職前教育課程提供依據，為幼兒園管理者完善管理策略與管理制度提供參考。

二、研究設計

（一）研究樣本

選取北京市3所設立學前教育專業的大學，每所學校整班抽取各年級學前教育專業本科學生，共357名。具體分布情況見表1。

（二）研究方法與工具

采用問卷法調查學前教育專業本科生的職業價值觀。運用的是寧維衛修訂的塞普洋職業價值觀量表。此量表采用5級評定法，從極重要到極不重要，分別賦值5~1分。量表共有60道題目，考察15個因素，分別為智力激發、利他主義、經濟報酬、變動性、獨立性、聲譽、美感、同事關系、安全性、生活方式、監督關系、工作環境、成就、管理和創造性。每個因素4道題目，得分范圍為4~20分。此15個因素又可歸入外在價值、內在價值和外在報酬三大指標，每項指標得分均值范圍為4~20分。

（三）數據管理與分析

采用spss 11.5統計分析軟件進行數據管理與統計處理。

三、研究結果

本研究首先從三大指標層面分析學前教育專業本科生職業價值觀的特點，進而具體比較學前教育專業本科生在職業價值觀15個因素上的得分差異，最后對學前教育專業本科生職業價值觀的類型進行分析。

（一）學前教育專業本科生職業價值觀三大指標的特點

1.總體特點

本研究采用多元方差分析法考察學前教育專業本科生職業價值觀三大指標的總體特點。結果表明，職業價值觀內在價值、外在價值和外在報酬的得分均值存在顯著差異（p

2.年級特點

多元方差分析表明，不同年級的學前教育專業本科生在職業價值觀三項指標上的得分均值存在顯著差異（p

（二）學前教育專業本科生職業價值觀15個因素比較

1.總體特點

研究采用多元方差分析法比較學前教育專業本科生在15個因素上的得分，結果表明，職業價值觀中15個因素得分均值存在顯著差異（p

2.年級特點

多元方差分析結果表明，職業價值觀15個因素與年級存在顯著的交互作用（p

（三）學前教育專業本科生職業價值觀的類型

根據學前教育專業本科生職業價值觀三大指標的得分情況進行聚類分析，結果表明，學前教育專業本科生的職業價值觀可分為三類，各類職業價值觀的特點如下：

第一類為“高―均衡型”，持此類職業價值觀的學前教育專業本科生三項指標得分都較高，均在17.5分以上，且三項指標得分不存在顯著差異（p>0.05）。

第二類為“中―不均衡型”，持此類職業價值觀的學前教育專業本科生三項指標得分處于中等水平，均在15分以上，三項指標得分存在顯著差異（p

第三類為“弱―不均衡型”，持此類職業價值觀的學前教育專業本科生三項指標得分較前兩類均低，尤其是外在報酬和外在價值得分，三項指標得分存在顯著差異（p

從表6可見，持第二類職業價值觀的學前教育專業本科生所占比率最大，超過70%；持第三類職業價值觀的學前教育專業本科生所占比率最小，只占4%。

四、討論

（一）三大指標分析：重視內在價值輕視外在價值

本研究表明，就整個群體而言，學前教育專業本科生最注重職業價值觀中的內在價值。內在價值包括智力激發、利他主義、獨立性、美感、成就、管理、創造性等7個因素，這說明學前教育專業本科生更看重職業帶給自己的內在激勵和獎賞，也即他們更喜歡選擇能滿足自身興趣，發揮自己才干，有利于自身成長發展，有助于實現自我價值的職業。其次，學前教育專業本科生注重外在報酬。外在報酬包括經濟報酬、聲譽、安全性、生活方式四項因素，這說明學前教育專業本科生在選擇職業時也十分看重職業帶給自己的外在激勵和獎賞。從馬斯洛需要層次理論來看，以上4個因素雖屬于較低層次的需要，但與個體生存緊密相關。外在價值是職業生態環境指標，包括變動性、同事關系、監督關系、工作環境4個因素。它反映的是個體對所選擇職業的人際環境、領導風格、職業變動性因素的關注程度。本研究表明，目前學前教育專業本科生對這一指標的關注度最低。就四個年級的差別而言，本一學生的內在價值指標得分顯著高于其他三個年級，其他兩項指標則不存在年級間的差異；就某一年級而言，本一學生的內在價值得分顯著高于外在報酬和外在價值得分，外在報酬得分又顯著高于外在價值得分。本二學生外在價值得分顯著低于內在價值和外在報酬得分。本三、本四學生外在報酬得分顯著高于外在價值得分，內在價值與外在報酬、外在價值之間不存在顯著差異。這一結果基本符合西方價值觀研究者的一個認知：年齡越小越注重內在價值。但是大學四個年級的學生年齡差異并不大，為何也出現這樣的結果？我們認為，這可能與大學生隨著年級升高，價值取向更為現實化有關。本一學生剛升入大學，社會化程度較低，來自生存、工作的現實壓力也較小，價值取向較為理想化；而本四學生開始面對就業壓力，對內在價值的重視程度可能會有所下降。

（二）15個因素分析：重視生活方式與成就因素，輕視安全性與變化性因素

研究結果顯示，15個因素中生活方式與成就因素被學前教育專業本科生高度關注。對生活方式的重視反映了學前教育專業本科生追求自由，崇尚獨立、自主的價值取向。對成就因素的重視則反映了學前教育專業本科生希望通過成功來證明自身價值和意義。

在15個因素中，變動性、管理和安全性3個因素受關注程度最低。變動性因素是考察工作或職業是否具有多樣性、新穎刺激性、動態變化性等特點的一項指標。從研究結果看，與工作能否取得成就，能否有較好的外在報酬相比，工作是否具有多樣性、新穎刺激性等因素并不是學前教育專業本科生重要的考量指標。

管理因素是考察職業能否滿足求職者權力欲望、支配控制欲望的一項指標。研究結果表明，這一因素也不受學前教育專業本科生重視。這說明學前教育專業本科生相對務實，不會把實現自己權力欲望、支配控制欲望看得過重。

安全性因素主要考察個體對職業穩定性的關注程度。在計劃經濟年代，人們都喜歡選擇一份一勞永逸、長期穩定的工作，工作穩定是自身安全性得以保證的重要前提。隨著市場經濟的深入發展，人們的擇業觀念發生了較大變化，工作是否穩定已不再是他們擇業時最看重的因素。

就15個因素的排序來看，外在價值的4個因素沒有一項進入學前教育專業本科生所選職業價值觀的前五位，這再次表明學前教育專業本科生在擇業時忽視職業性質、職業生態環境。排名前五位的因素表現出的年級差異是低年級學生更重視利他主義、美感（屬內在價值），高年級學生更重視聲譽、經濟報酬（屬外在報酬）等，這一結果仍主要與各年級學前教育專業本科生的現實處境有關。

（三）職業價值觀類型分析：不均衡型多于均衡型

如前所述，持第一類職業價值觀的學前教育專業本科生占到23%，他們在擇業時將內在價值、外在報酬與外在價值三大指標置于同等重要的位置，與持第二類和第三類職業價值觀的學前教育專業本科生相比，這是一個更富理性的群體，因為他們綜合考量了某一職業對自身的多種價值和意義，全面認識到在職業實踐過程中需要應對的多種問題。因此，第一類職業價值觀是一種較為健康、積極的職業價值觀。

參考文獻：

〔1〕SUPER D E.A life span, life space approach to career development〔J〕. Journal of Vocational Behavior, 1980,16(30)：282-298.

〔2〕樸英培.工作價值觀、領導形態、工作滿足與組織承諾關系之研究〔D〕.臺北：國立政治大學企業管理研究所，1988.

職業教育教學的特點范文第4篇

論文摘要：高職教育旨在培養社會所需的實用型人才．在此背景下的英語教學應以就業為導向．著重培養學生實際運用英語的能力．在教學中體現“實用為主．夠用為度，加強聽說”的教學原則。

隨著全球經濟一體化進程的加快和國際交往的進一步深人，英語正越來越多地發揮作用，也成為高職學生良性發展、競爭力增強的有力保證。在此背景下，傳統的重英語語言基礎知識傳授，輕聽說能力培養的教育理念顯然難以滿足用人單位對高職人才的要求。基于就業導向的教育模式要求，高職院校應加大課程建設與改革力度，淡化理論知識的傳授，突出學生的實踐能力和職業能力，增強其就業競爭力。因此，高職英語教學必須進行改革，以就業為導向，著重培養學生實際運用英語的能力。

2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》(以下簡稱喊基本要求》)明確規定了英語課程的教學目標:“培養學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，借助詞典能閱

讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交際，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”本文認為，高職英語教學應體現“實用為主，夠用為度，加強聽說”的特點。

實用為主

實用，應體現在教學內容、教學方法、語言環境及考核方式等四個方面。由于英語在我國缺少使用的真實語言環境，目的語的輸人、輸出和技能訓練主要依賴于課堂教學。

教師要先做到“四個轉變”(1)教學模式的轉變。將傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，鼓勵學生積極參與課堂管理，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，真正體現學生的主體作用。(2)教師角色的轉變。教師不再是學習過程的主宰者、學生思維的控制者，而是學生學習過程中的陪伴者，學習動機的激發者，學習困難的幫助者，學習成就的分享者，學生意識的培養者。(3)教學內容的轉變。將重語言基礎知識傳授變為重學生語言綜合應用能力的提高，增強學習興趣，培養創新思維，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。(4)教學手段的革新。將現代信息化技術運用于英語課堂，開展基于網絡和計算機的立體化教學.增進學生自主學習和合作學習的能力，讓學生切實體會到自身的價值，有成就感，從而激發學生的學習興趣，從“要我學”變為“我要學”。

以話題為中心，精心設計課堂從材料的選用到活動的安排，都要緊緊圍繞“實用’，展開，盡力營造真實的語言交際環境，教學的重點放在學習過程上，在過程中學，在過程中用，邊學邊練，學是為了練，練是為了用，學用結合。例如，筆者在講授《希望英語》第二級MoneyMyths這篇課文時，通過角色扮演的方式，讓一位學生扮演“錢”，就一些熱門話題，如:( I )Money brings happiness (2)Money is the measure of success ( 3 )Money corrupts people等和學生進行討論。課文中出現的結構和掌握的信息都反映在交流之中，體現學用結合的原則。再如，在學習feel like doing something結構時，筆者轉變傳統的舉例法，嘗試設置具體的語境，讓學生在學中練，練中學。例如:

One of your friends makes a lot ofadvice， but you feel too tired to doanything.

SI:Shall we go shopping thisafternoon?

S2:Oh no， I don’t feel like goingshopping this afternoon.

S1:What about

having dinnertomorrow afternoon?

S2:Oh no， I don’t feel like havingdinner tomorrow afternoon.

轉變傳統的以測試語言知識為主的考核方式增加情景對話、模擬套寫、業務資料閱讀、商務信函與表格等內容，重點考查學生實際運用語言的能力。例如，要求學生根據提供的語境，寫出相應的單詞，訓練學生實際應用語言的能力。

Situation 1

Li Ming， a first -year student， felt

very puzzled when he entered

college. Everything was new. He

didn’t know how to get along with

his roommates， how to make use of

his spare time， and how to tackle

problems on his own. In . this case，

he’d like to leave college. However，

he was advised to turn to a

counselor， who told him to adjust

himself to the new environment.Following the counselor’s advice， hechanged a lot.

For first -year students， it’s veryimportant and necessary to make the afrom high school to college. (adjustment)

Situation 2

It was the first time for Michael Li，a freshman， to live away from home. Hemissed his parents very much， whichmade him phone them every day. Andhe felt very lonely and left out.

Actually， it’s very common forfirst-year college students to experienceh. (homesickness)

夠用為度

高職學生有自身的特點，生源基礎不一，“夠用為度”應以《高職高專教育英語課程教學基本要求》中所規定的語言知識、各項技能為基礎，學生會用為前提，教師在教學中應堅持精講多練，認真貫徹“講為練、練為用”，“學一點、會一點、用一點”的原則。例如，筆者在講授“虛擬語氣”時，根據學生的實際情況，調整教學內容，不拓展、不加深，淡化語法規則，給學生提供大量的練習，加深了學生的理解，學生普遍對此條目掌握較好。在遵循“夠用”原則的同時，教師有責任、有義務傳授給學生一些學習的策略，為其“終身學習”做好準備。

加強聽說

學習英語的最終目的是為了交際，而交際的最重要手段是聽和說，因此，在實際的教學中，教師應加強聽、說技能的訓練。

教師要傳授給學生一些聽、說理念聽是為了聽懂;聽一點，就要聽懂一點;聽是交際的基礎。例如，在聽某篇材料時，學生聽了一遍、二遍之后，如果還是聽不懂.應打開材料對照著聽.然后關上繼續聽，還有困難，再繼續前面的過程。

教師應引導學生營造真實的語言環境盡量用英語授課，鼓勵學生積極參與課堂活動，通過課堂提問、情景對話、分組討論、角色扮演等活動，充分調動學生用英語表達的積極性。遇到學生不知如何表達時，教師要提供詞匯、短語、情感等方面的支持，讓學生從而積極投入課堂活動，主動學習。

職業教育教學的特點范文第5篇

【關鍵詞】職業院校 工業文化價值觀 特點 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0051-03

所謂工業文化價值觀，就是個人和社會群體對人們在工業生產活動中所創造的物質文明和精神文明成果總和的意義、重要性的總評價和總看法。職業院校是培養高素質工業人才的搖籃，工業文化價值觀是人才培養的重要內容。當前職業院校學生的工業文化價值觀總體上與新型工業化要求是相符合的，但相當一部分學生存在著不懂、不愛工業，對我國現代工業文化認同和自信度不高，工業文化價值取向、價值標準扭曲等問題。究其原因，有歷史因素、社會因素、學校因素、家庭因素和學生因素的共同影響。工業文化價值觀教育是個系統工程，需要政府、社會、學校、家庭共同擔負起相應的責任，才能收到好的實效。準確把握學生工業文化價值觀狀況，并探索有效教育對策，提高學生工業文化素養，是職業院校人才培養工作應盡之責。

一、職業院校學生工業文化價值觀的特點

課題組于2016年4月在柳州市3所高職和4所中職學校的1000多名師生中進行了調查，調查結果表明，職業院校學生工業文化價值觀的現狀呈現出以下特點。

（一）相當一部分學生對工業的認知不足，對工業文化的認同和自信度總體不高。調查中，27%的學生認為，自己進入職業院校讀書是因為想進企業工作；32%的學生認為，選擇就讀的專業是因為“自己喜歡”；53%的學生對自己所讀專業的對口職業只是“有點了解”，18%的學生完全不清楚，也就是不到三成的學生較為清楚地知道所讀專業今后干什么工作的。學生盲目選擇就讀學校和專業，表明他們對工業的認識是不足的。調查還顯示，僅有27%的學生表示畢業后會在柳州工作，65%的學生表示“說不準”，9%的學生表示不會在柳州工作。在表示畢業后會在柳州工作的學生中也僅有42%的學生是因為喜歡柳州這個工業城市。不會在柳州工作的學生，14%是因為不喜歡柳州這個工業城市，22%的學生是因為覺得在企業工作太辛苦，22%的學生是因為工資收入太低了，11%是因為柳州工作、生活的環境太差。在關于工業文化認同和自信度的調查中，當問及“作為一名職業院校的學生，你在別人面前有何感受”時，僅有10%的學生會打內心里感到自豪；32%的學生覺得很正常，沒什么特別感受；4%的學生會覺得低人一等，其他的則表示“不好說”。可見，相當一部分學生對工業缺乏摯愛的精神，對工業的情懷不深，對工業文化缺乏足夠認同和自信。這部分學生如果得不到正確引導，在校期間往往缺乏努力學習、苦練技能的內生動力，畢業后在工作中往往缺乏敬業愛崗、艱苦奮斗的內生動力，難以成為現代工業化的生力軍。

（二）相當一部分學生對職業定位的認知模糊不清。調查中當問及“您認為職業院校的學生畢業后應該怎樣發展”時，42%的受訪學生選擇“不好說”，11%的受訪學生認為在企業里當“白領”，10%的受訪學生認為在企業里當“藍領”，17%的受訪學生認為先當“藍領”后當“白領”，8%的受訪學生認為無所謂，要根據自身能力和企業需要而定。對當前一些職業院校畢業生在工作后頻繁跳槽的現象，20%的學生持贊同態度，32%持不贊同態度，48%的學生則是不清楚。可見，相當一部分學生的職業認知是模糊甚至錯誤的，這部分學生如果得不到正確引導，其擇業和就業勢必會受到不利影響，容易缺乏勞動觀念，好高騖遠，工作不安心，甚至成為“啃老族”。

（三）部分學生的誠信、忠誠意識淡薄。調查中當問及“如果您將來工作的企業因為一時效益不好，給您的薪酬達不到原來的水平，您會怎么做”時，29%的學生選擇“與企業同甘共苦”，14%的學生選擇“哪怕違約也要另尋出路”，46%的學生選擇“還是先留下來，實在不行了再另尋出路”，9%的學生選擇“不好說”，甚至有1.3%的學生選擇“寧愿回家呆著”。對當前一些職業院校畢業生應聘簡歷造假的現象，雖然高達65%的學生持不贊同的態度，但也有11%的學生持贊同的態度，還有23%的學生不清楚。可見，相當一部分學生的誠信、忠誠意識是淡薄的。這部分學生的價值觀若得不到正確培養，在實際工作就可能出現偷工減料、弄虛作假、敷衍了事、惟利是圖等不良觀念和行為，這與拼搏實干的工業精神是完全相背的。

（四）部分學生工作價值取向扭曲。受訪學生在回答“評價工作有何價值的最重要的標準是什么”時，28%的學生選擇“能夠給自己帶來多少好處”，36%的學生選擇“能夠給工作單位帶來多少經濟利益”，26%的學生選擇“能夠給社會帶來多少滿足”，還有16%的學生“不好說”。在就業條件方面，25%的學生把工資待遇作為就業的首選條件。可見，相當一部分學生的工作價值取向是有一定程度的扭曲的。

（五）部分學生質量、責任意識淡薄。當問及“如果一件產品在生產流程中在您的這個環節出現了質量問題，您會怎么做”時，雖然選擇“如實報告，自己承擔一切后果”的學生高達71%，但16%的學生選擇“如果對自己不會產生不利影響就如實報告”，2%的學生選擇“能瞞則瞞”，還有2%的學生選擇“堅決否認”。當被問及“如果您所在單位有違規違法生產經營行為，您知道后會怎么做”，雖然有35%的學生認為會堅決舉報，21%的學生認為會極力阻止，但也有17%的學生認為只要與自己無關，決不多管閑事，12%的學生認為會離開該單位，14%的學生覺得不好說。可見，相當一部分學生的質量意識、責任意識是不強的。

二、職業院校學生工業文化價值觀特點的成因

（一）歷史因素。具體如下：

1.缺乏悠久的工業文化傳統的熏陶。我國近現代工業的起步晚于西方國家一個多世紀，廣西的近現代工業起步更晚，發展至今還不足百年歷史。我國在上世紀50年代開始工業化到改革開放以來，形成了中國特色的工業文化，這些工業文化成果成為了工業發展的不竭動力。但相對于迅速發展壯大的工業產業，工業文化的發展相對滯后，中國特色的工業文化尚未被廣大群眾廣泛認知、認同，尤其是工業文化價值觀作為工業文化的核心沒有得到凝煉和發展，更沒有成為人民群眾的文化自覺、文化自信。正是這樣的工業文化基因的缺失，成為了當前職業院校學生的工業文化素養缺失的原因之一。

2.深受農耕文化的長期影響。相對于工業文化，我國的農耕文化則相對悠久。職業院校的學生多數來自鄉鎮和農村。而鄉鎮工業歷來都比較落后，工業文化自然也就沒有生根發芽的肥沃土壤，能夠代代相傳的工業文化價值觀也就缺乏其社會存在的基礎，學生先天就缺少了工業文化的浸染和熏陶。而相對繁榮的則是農耕文化，這種文化有諸多優良的傳統觀念，比如敬畏規律、天人合一的自然觀，吃苦耐勞、天道酬勤的勞動觀等，但其也有糟粕，比如由小農經濟而產生的小富即安、保守落后、自由散漫等思維觀念和行為習慣。出生在、成長在鄉村的學生繼承的自然是這些農耕文化的基因。相當一部分學生存在理想信念模糊、社會責任感缺乏、開拓創新精神淡化、團結協作觀念較差的現象，就是深受農耕文化的影響。

3.深受士大夫傳統觀念的影響。“萬般皆下品，唯有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等士大夫的文化價值觀在中國人心目中根深蒂固。這種傳統觀念影響著學生對工業文化價值的取向和評價，使他們形成扭曲的工作價值觀。比如一些學生把進入職業院校學習作為脫離“勞力者”的途徑，尤其是一些高職生總認為自己是大學生，今后理應成為“勞心者”，成為企業的管理者，而不應該成為“勞力者”的工人。但職業院校的人才培養目標和當前嚴峻的就業形勢又使他們認識到，自己畢業后更大可能成為企業一線工人，因此產生失落感。

（二）社會因素。具體如下：

1.受不良社會思潮的影響。改革開放以來，一些資金本主義不良思想如享樂主義、拜金主義、自由主義等進入我國，干擾人們的思想觀念，職業院校學生也不能幸免。課題組在調查中發現，相當一部分學生功利主義思想嚴重，只注重專業技能的培養，不注重職業道德的養成。在擇業方面，他們往往把工資待遇、工作環境、工作地點作為擇業首選條件，收入豐厚、環境優雅、工作輕松幾乎成了相當一部分學生擇業的共同價值取向。而工作是否與自己的能力傾向、興趣愛好、未來發展相適合往往關注很少。在職業精神方面，一部分學生缺乏誠信、忠誠意識，沒有“干一行愛一行”的工匠精神。調查中，不少學生認為，“如果工作單位待遇不好就會另謀高就”。課題組在企業一線調查時發現，一些職業院校畢業生只是把目前的工作單位看成是“跳板”，一旦有待遇更好的工作單位就跳槽；一些畢業生嫌一線工作累、待遇低、沒尊嚴，工作沒有積極性，甚至責任意識、紀律觀念、時間觀念、效率觀念、安全觀念、協作觀念淡薄，消極怠工，隨意遲到早退曠工，稍有不順就輕易辭職。凡此種種現象，與不良社會思潮的作祟有著密切的關系。

2.受社會對待職業教育的錯誤觀念的影響。長期以來，由于受學歷導向的影響，與普通高中和本科相比，職業教育往往被認為是一種更低等級的教育層次，而非另一種不同的教育類型。近年來，國家大力發展職業教育，但社會上還一定程度上存在著對職業教育“低人一等”的看法。加之一些企業招收應屆生時過分強調學歷，甚至直接把職業院校學生“攔在門外”，結果導致了職業教育陷入很大的困境。當前，相當一部分職業院校學生缺乏工業文化自信，不能不說深受社會對職業教育這種錯誤觀念的影響。

（三）學校因素。具體如下：

1.學校教育出現工業文化教育的空白。長期以來，不管是城市還是鄉村的中小學教育，歷來缺乏工業文化的啟蒙教育，這是職業院校學生的先天不足。調查發現，職業院校作為工業文化教育的重要主體，普遍對工業文化教育也沒有給予足夠的重視。各學校沒有設置專門的工業文化素養教育課程，主要是通過專業入門教育、思想政治課、專業課等以滲透教育的方式開展一定程度上的工業文化教育，但由于沒有系統的頂層設計，缺乏明確的教育目標、科學的教育內容、有效的教育方法，教育效果不佳，導致學生在工業文化價值觀方面先天不足，后天缺補。

2.相當一部分職業院校教師工業文化素養欠缺。相當一部分職業院校教師尤其是青年教師大學畢業后直接走上教師崗位，他們從學校到學校，從學生到教師，沒有足夠的企業工作經歷，加之長期以來職業院校校企分離的培養模式，使教師對工業文化缺乏深入的了解，導致這些教師的工業文化素養十分欠缺，他們在教學工作中也就缺乏對學生開展工業文化價值觀教育的自覺意識，更不可能科學地進行相應的課程和教學設計。這是導致學生工業文化價值觀存在諸多問題的重要原因之一。

（四）家庭因素。具體如下：

1.家庭教育缺乏工業文化價值觀基本要素的培養。當前職業院校的學生是“90后”，中職學生基本上是“00后”，他們多數是城鎮獨生子女或者農村少子女家庭的孩子。由于城鄉居民生活水平的普遍提高，生產生活方式的改變，長輩往往以寵溺的方式來愛孩子，過分滿足孩子的物質需求，忽視孩子的品德教育、勞動教育，使世代的農耕生活所積淀的勤勞、勇敢、樸實等傳統農耕文化沒有得到應有的傳承和發揚，相反，現代農耕生活形成的某些與工業文化格格不入的觀念和意識卻深刻地影響著孩子，比如淡薄的時間觀念、紀律觀念、質量意識、規則意識、安全意識等等。因此，學生進入職業院校后，崇尚勞動光榮、創造光榮的工業文化價值觀缺乏了應有的思想基礎。

2.相當一部分家長缺乏言傳身教的素質。家長是孩子的第一任老師。然而，有的家長不注重家庭教育，沒有家庭教育的自覺意識，有的家長則信奉實用主義的家庭教育，只關注孩子的學習成績、做事能力，不注重孩子的身心健康和品德修養，有的家長受一些不良社會風氣的影響，中華民族幾千年積淀形成的勤勞勇敢、樸實節約、謙虛謹慎、誠實守信等優良傳統沒有變成為他們的自覺自信，也就形成不了他們對孩子言傳身教的家庭教育內涵，這也導致職業院校學生工業文化價值觀教育的先天不足。

（五）學生因素。職業院校學生的理論基礎和文化素養普遍相對較差，學習意識和學習能力不強，對學習缺乏主體意識、自律意識。相當一部分學生對成長成才和職業教育目標的認識有一定的偏差，認為自己進入職業院校只是為了學習一技之長，普遍不重視思想理論學習和品德修養，對思想文化類課程的學習普遍興趣不大，學習自覺性不強。所以既不會認真接受工業文化價值觀的教育，更不會自覺地學習和培養。

三、職業院校學生工業文化價值觀教育的對策

由于學生工業文化價值觀的影響因素是復雜的，因此學生工業文化價值觀的教育是個系統工程，需要政府、社會、學校、家庭共同擔負起教育的責任，才能提高教育的實效性。

（一）政府發揮主導和推進的作用。政府要主動行使工業文化價值觀教育的管理職能。一是要有推進職業院校工業文化價值觀教育的責任意識，發揮好引領作用，引導職業院校在其人才培養過程中高度重視這項工作。二是政府要積極加大工業文化的宣傳力度，在城市文化建設中應突出工業文化元素，營造工業文化價值觀教育的良好社會氛圍。三是政府要創建工業文化價值觀教育的基礎設施和社會條件。四是政府要動員、支持、鼓勵中小學做好工業文化價值觀的啟蒙教育工作，把工業文化教育納入中小學素質教育范疇。五是教育主管部門要積極出臺強化工業文化價值觀教育的相關政策，給予社會參與主體、學校在項目、資金等方面的大力支持。

（二）社會組織積極參與。企業、社區、社會團體、社會媒體等社會主體要積極參與到工業文化價值觀教育工作中，主動給學校和學生提供條件、創造條件。首先，企業要正確認識到自己在職業院校人才培養工作中的重要作用，積極參與到職業院校的人才培養工作中，與學校一起共同研究人才培養規格，共同制訂人才培養方案，共同開展教學活動，尤其在接納學生實習實訓過程中，主動對學生開展工業文化價值觀教育。其次，社區、共青團等社會組織要通過社區宣傳窗口、各種團體活動，積極向學生宣傳工業文化，潛移默化地引導學生樹立正確的工業文化價值觀。再次，報紙報刊、電臺、廣播、政府門戶網站等媒介也要大力宣傳工業文化，傳播科學的工業文化價值觀。

（三）學校擔負起組織和領導的重任。學校是工業文化價值觀教育的最重要的主體，要承擔工業文化價值觀教育的領導和組織重任。一是要做好課程設置，把工業文化價值觀教育作為一門課程納入人才培養計劃，制定教學大綱，明確課程性質和地位，統一規定學時學分、教學基本內容和教學要求，保證課程教學的規范化、常規化。二是要建設一支具有良好工業文化素養的教師隊伍，這支隊伍主要由思政課教師、輔導員、專業負責人、企業兼職教師構成，學校要通過理論輔導、實踐鍛煉等渠道提高這支隊伍的工業文化素養，由這支隊伍承擔具體的課程開發、教學設計、課程教學、信息反饋等具體工作。此外，也要提高其他課程教師尤其是專業課教師的工業文化素養，使他們在其他課程教學中也能較好地對學生進行工業文化價值觀的滲透教育。三是在校園文化建設中要突出工業文化建設，使校園的物質文化和精神文化更多地包含工業文化元素，使學生在隱性教育中得到工業文化的熏陶和浸染。四是要依托校內工廠、實訓基地、企業、博物館等建設好工業文化價值觀實踐教學基地，并把實踐教學也納入人才培養計劃和課程教學計劃，切實開展好實踐育人工作。五是要利用好校園網絡、課程網站、廣播、校報、板報等宣傳媒介，加大工業文化價值觀的宣傳力度，主動占領思想陣地。

（四）家長做好家庭教育。首先是家長要重視家庭教育，尤其是要重視孩子的品德教育，為孩子樹立正確的工業文化價值觀奠定思想基礎。其次是家長要轉變觀念，樹立現代成才觀，農村的家長更要轉變小農思想和士大夫傳統觀念，正確看待子女的成長成才問題。再次是家長要注重言傳身教，用優良傳統文化尤其是農耕文化中的精髓教育子女，幫助子女樹立正確的工業文化價值觀。

【參考文獻】

[1]歐陽娟.論高職大學生的工業文化價值觀[J].傳承，2014（1）

【基金項目】2015-2016年度柳州市哲學社會科學規劃課題“柳州市職業院校學生工業文化價值觀教育的理論與實踐”（15BRL08）