小學科學教育概論

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小學科學教育概論范文第1篇

1.1過分重視智商

忽視素質教育雖然國家在提倡學生的素質教育，大部分小學表面上響應國家政策，但是由于受傳統教育的影響，改變了教學內容，沒有改變教育管理模式。社會各界的評價觀念中，還是以學生的學習成績高低評價老師，如何老師規劃處新的教學方式，學習成績上不去，將面對上級領導及社會各界輿論的壓力。受這種條件的約束，使得敢于創新的老師無法施展拳腳，這將影響老師的積極性，只能按傳統方式教學，注重智商教育。

1．2教學管理理念陳舊

滿足不了與時俱進可持續性發展教育管理觀念對學校開展教育管理工作起著行為指作用導的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺。隨著小學新課程改革不斷地深入推進，但有很多小學并沒有建立起適合自己的先進的教育理念，而是盲目借鑒和使用傳統陳舊的教育管理方式，特別是教育管理者對現代老師和新一代學生的管理方式陳舊而單一，忽視了小學生的素質教育，全面發展；另外，在改革教育管理工作過程中形成障礙，導致很多改革工作存在流產。

1．3教學資源缺乏

教育硬件設施是實施素質教育的重要條件，由于資源的限制，部分小學特別是農村小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出。教學器材缺乏、老化，導致德、智、體、美發展不平衡，甚至在某些農村小學，體育、美術、音樂等課程無法開展。

1．4教育管理隊伍培養機制不健全

隨著社會經濟、科技的快速發展，信息化數字化時代來臨，教育事業將迎來新一輪的發展，這就對各個學校教育的管理者和教育者要求逐步增加。而目前，我國大多數小學教育管理者擁有的高學位、高素質的人才屈指可數，但在這方面的投入也很少，導致管理隊伍的綜合素質不高，隊伍建設機制不完善，存在能力與崗位不匹配的現象。特別體現在中西部不怎么發達的地區，小學的教育管理工作和行政管理工作混合在一起，這樣嚴重遏制了管理層職工的主動意識。

2基于新課程改下小學教育管理措施

2．1加強素質教育，力爭全面發展

作為初級教育工作者要深刻的認識到我國開展素質教育的重要意義，要充分發揮素質教育職能，注重學生的能力、德育方面的教育培養，正確引導人生價值觀。在教育過程中要因材施教，通過學習教育使得學生學會學習，學會做人、處事、學會鍛煉身體的能力。在實施過程中，要建立必要的素質教育評價體系，正確引導學校和社會各界關注從培養結果轉移到重視教育過程中。積極開展差異化教學，根據學生各自的特點和性格實施個性化教學。多鼓勵教育管理者改革新課程教學，提高教學效率。

2．2轉變陳舊觀念，樹立新課程改革意識

要改善小學教育管理，必須要做到以下幾方面：第一，要改變傳統陳舊的教育管理理念，把新課程改革積極融入教育管理之中，將自由民主化的理念引入教育管理領域，這就是新課程改革的重要組成部分。第二，建立現代小學教育管理機制，要充分調動被管理者的教學主動性和創新性，施行責任負責制，做到權責統一，權責分明。最后，要加強教育管理團隊建設，提升管理品牌效應。團隊建設有利于集中各自的優勢，是效率最大化。

2．3建立合理的教育評價體系

在新課程改革推動下，傳統的教育評價體系已經成為現代小學教育管理的障礙。而傳統的評價模式基本上是通學生的各種考試成績，考察對書本知識掌握程度，完全忽視了學生的動手能力培養和學習態度的考核。新建的教育評價體系貫穿了整個教學活動，主要是看教育工作者能否引導學生學習，培養學生學習主動性，使學生樹立自主管理觀念，有意識的進行自我學習。從合理的教育評價體系通過科學手段，能夠真實地反映出教師教學效果和職業能力。

2．4建立教育激勵機制和競爭機制

在新課程改革推動下，可以改變現有的終生制問題，可以采用合同制，打破“鐵飯碗”，讓教師產生危機意識，這樣才能迫使教育管理者不斷提高自身的文化素養和教學水平。對崗位進行責任制，公布崗位職責、崗位要求，進行公開招聘和擇優聘任的方式，為學校留住優秀教學人才和教育管理者。同時在工資待遇上也按照效率優先的原則，建立有差別的績效的工資待遇，使職工的待遇與個人工作業績緊密相連。只有這樣才能激發教師的工作熱情和創新教育，才能使教育管理有新的突破。

2．5注重個性發展

小學科學教育概論范文第2篇

一、在時間管理上，要探索教與學的科學比例

到底是“教”需要時間長，還是“學”需要時間長？實踐證明，課堂上學生“學”的時間應該多于“教”的時間，這是由“教”的目的所決定的。教是為了學，教是為了促進學，教的多而學的少，顯然是不對的。精講多練，這是高效益課堂教學的基本要求。洋思中學倡導老師只講5分種，杜郎口中學提出了“10+35”課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學生練習），都是十分有道理的，他們把準了課堂教學的脈搏。“精講”要求老師備課要細、要深、要廣、要抓住關鍵點，要求老師認真鉆研教材，把握教材精髓，講什么，怎么講，要一清二楚；“多練”要求老師引導學生去獨立研究教材，同時提供精選的典型題目，達到一題多解、觸類旁通。現時課堂教學時間管理上的弊端是：課前不進行時間設計，要么是滿堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的結構不合理。

二、在教學主體上，必須突出學生的自主實踐

教學目的是為了讓學生學會，促進學生健康成長，所以學習是學生的事情，學生是學習的主人，老師不能替代學生，老師不能是教學的主人。在課堂教學中要時刻去帶領、去引導、去督促學生自主學習，通過豐富多彩的活動，調動其積極性，變“要我學”為“我要學”。學生自愿學習的愿望，是通過不斷地克服困難取得學習成就而形成的，這就要求老師在教學中要積小步成大步，引導學生由易到難自主學習知識，培養學習興趣，鍛煉意志品質，積累學習自信。教學過程最應關注的是學習最困難的學生，他們才是培養班級學風的關鍵。

三、在學習監測上，要重視問題反饋

作業與考試是監測學習效果的主要辦法。要監測學習效果如何，除了課堂作業要及時檢查外，每堂課還必須布置適量的精當的課外作業，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對作業中出現的問題，進行個別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學任務。

四、要注重學生學習興趣的激發

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案，這樣的學習活動就能使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性，必須重視開端時的趣味性。

五、要引導學生積極參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭，如果直接參與競爭更能入迷。“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時，讓學生比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比誰讀得有感情、誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意……比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

六、要聯系生活實際增進課堂效果

小學科學教育概論范文第3篇

 

關鍵詞：中職學校　德育課　教學改革　途徑 

 

一、引言 

中職學校德育課主要是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。德育課是中職學校教育體系重要的構成部分之一，與其它課程相互滲透、相輔相成、密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。因此，長久以來，德育課一直在中職學校教育體系中占有重要位置[1]。但隨著社會經濟的不斷發展，給很多不良的社會風氣提供了滋生的土壤，包括學校里“追求物質利益和實現自我幸福”、“寢室親密關系變質、社會信任度下降”、“社會參與度降低與社會責任感萎縮”以及“信仰危機和傳統道德塌陷”對部分中職學生的良好價值觀念形成也產生了不利影響。本文擬通過進一步改革與豐富中職學校德育課教學方法與思路，提高教學有效性，旨在進一步堅定學生的政治信仰、凈化學生心靈、培養良好的道德品質，為造就合格人才打基礎。 

二、中職學校德育課教學改革與探索的主要途徑 

（一）探索靈活的教學方法，提高學生學習的積極性 

之所以很多學生不愿意上德育課，很多教師也感覺德育課不好上，主要原因是學生沒有學習的積極性。這種情況的造成當然也是多方面原因共同造成的，但其中教師講，學生聽，課堂缺乏生氣，比較枯燥是其中主要原因之一。而德育課在中職教育體系中，是非常有利于使用靈活的教學方法的。教師可以讓辯論、知識競賽、故事、情景劇等多種多樣的教學手法走進中職德育課堂，讓課程在寓教于樂、學趣并重的氛圍中進行，以此來激發學生學習的欲望。比如學習“法律與道德的關系”一部分知識的時候，教師可以組織學生進行辯論，尤其對一些很具有代表性的事件進行討論或辯論。比如路邊遇到一位老人，摔倒了，是直接去攙扶起來，還是先打120或報警等警察醫生來處理，如何協調助人為樂與可能面臨的法律后果；又如2010年度感動中國人物孫東林、孫水林兄弟的“誠信大于天”的事跡也可以拿來教育學生講誠信這種良好的道德品質；也可以開展法律知識競賽，班級助人為樂、道德模范的評選、看一些有意義的影片等等活動，以此來活躍中職學校德育課堂的氣氛，讓學生愿意學、學的進，并且可以有收獲。 

（二）課程要貼近生活，讓內容更具感召力 

2009版中職德育課教材的編寫明確突出了“貼近學生、貼近社會、貼近職業”的特點，因此教師在上課的時候，所采用的案例、情景都應該貼近學生，貼近生活，充分考慮學生的年齡段與接受能力來授課。比如在學習“經濟政治與社會”中財政收入與支出這部分內容時，很多學生都認為這是國家大事，跟自己的生活相去甚遠，所以沒什么積極性[2]。這時，教師就可以列舉一些學生周圍的事情，比如這幾年國家大力發展中職教育、公共基礎設施的事例，并讓學生自己去調查一些。

包括：你在本校學習期間每年的學費是多少？國家每年給你的補貼是多少？現在物價在漲，燃油、工資都在漲，而公交車車票漲了沒有，變化是什么樣的？學生獲取答案以后，教師進一步解釋：這些事情都來自于國家對民生的大力關心，這就是對政府財政收入“取之于民，用之于民”的最好解釋；在學習“職業生涯規劃”的職業能力這一部分教學內容時，我就舍棄了教材當中的已不為學生所熟知的張秉貴的案例，而改采用了“唐駿”“馬云”這些具有時代特點，容易為學生接受并積極參與的案例。學生反饋非常好。學生一下子就豁然開朗了，原來周圍的點點滴滴都與中財政收入與支出緊密相連。教學實踐也證明，貼近學生、貼近社會的案例非常有助于學生對德育知識的理解，能有效地讓學生將知識轉化為能力。

（三）推動實踐與理論相結合，豐富學生踐行能力

課堂的45分鐘，對于中職德育課來說，時間遠遠不夠，因為德育不是簡單的知識傳授，而是要能夠保證學生在社會中做一個具備高尚道德品質、有修養的人。所以，我們需要充分的將課堂進行延伸，可以利用一些業余時間，讓學生深入社區、養老院、特殊學校等地方，進行助人為樂的活動，做志愿者、義務勞動，讓學生的理論知識在社會中找到立足點，而且讓學生在實踐中感受到德育課的魅力，讓學生在實踐中接受教育，在體驗中提升思想。針對目前獨生子女多，學生普遍缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏勇敢堅毅及團結精神的情況，教師也可以通

過一些社會實踐來鍛煉學生，通過一些適當的磨練來提高學生的品質毅力，通過一些需要配合的活動，來提高學生團結協作的集體主義精神。比如在學習“職業性格的形成”這一內容時，教師就可以針對學生不同的專業開展一些實踐活動，培養學生對自己專業的了解與認同，并讓學生認識到成長過程的艱辛，付出努力與收獲回報的關系。同時也要激學生了“干一行，愛一行、鉆一行、精一行”的敬業精神和道德情操，更注重了職業道德的養成，也真正體味了“天生我才必有用”的深刻內涵。

三、結語

由于受傳統教育觀念的影響，在很多人眼里，中職學校的學生是學習不好、品質不好的代表，甚至有人認為進入了中職學校就是混個畢業證而已，什么也學不到，這種認識對部分中職學生存在偏見與歧視，于是給中職學生帶來了心理上的傷害與墮落。其實這是社會對中職教育的嚴重誤解，中職學校為生產一線培養了大批技術人才，輔助了高等教育的不足，也為更多的學生找到了合適的出路。在扭轉這種認識，樹立學生自信心，改變學生對中職教育的看法的過程中，德育課起到了很重要的作用，所以我們必須深入發掘德育課的意義，不斷的豐富與創新德育課的教學思路，提高教學有效性，讓中職學校的德育課真正成為塑造自己高尚意志品質與優秀道德品質的有效指導。

參考文獻：

小學科學教育概論范文第4篇

一、語文為枯燥的班會課注入了一泓活水

每周一節的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。

1．成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。

2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯系實際評析，引導學生全面、動態、聯系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。

3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養了他們嚴謹的治學態度。

二、用語文去美化學習環境和生活環境

教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。

我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。

寢室是學生主要的生活環境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。

三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈

班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”

四、語文使學生積極主動思維

小學科學教育概論范文第5篇

關鍵詞：新課程；小學英語；有效教學策略

《小學英語新課程標準》要求英語課程實施素質教育，整體設計教學目標，突出學生主體，采用靈活多變的活動途徑，注重過程評價，對小學英語教學提出了全新的要求。結合新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標的內在的、本質的聯系，針對我國小學英語課堂存在著重語言知識的傳授，輕口語技能的訓練，重課堂表面的浮華，輕語言能力的培養，阻礙學生語言綜合能力的養成等一些問題要求我們在小學英語課堂上實施有效教學策略。

一、有效教學內涵和指標

通過分析“有效”和“教學”的概念來界定有效教學的內涵，“教學”內涵是指教師教的活動即教學過程的有效性，“有效”是指教學有效果，有效益和有效率。通過對三者實際關系的分析：效率、效果、效益分別對應不同層次的評價目標，彼此之間有著遞進關系，其中效益是最終或者最高目標，在突出強調教學要滿足個體和社會對學校教育的特定需求為學生的發展服務，這正是新課程改革的目標———一切為了學生的發展，也是有效教學有無效益的唯一指標。所以有效教學的內涵是師生在遵循教學活動的客觀規律，有效益地促進學生在“三維目標”上獲得整合，協調，可持續發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織和實施的教學活動。

二、針對小學英語課堂提出的有效教學策略

有效教學也是一套策略，“策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列的解決方式，按教學活動進程把教學分為準備、實施與價三個階段，教學準備階段注重學生知識與技能的統一，實施階段注重過程與方法的有效作用的發揮，評價階段注重情感態度與價值觀的形成。

1.1DarilyFreeTalk

為培養學生的口語能力和語言運用能力可將課前兩分鐘安排為“DarilyFreeTalk”活動時間。活動時間不能過長，因為小學生掌握英語詞匯量不多，運用語言能力還不成熟，目標在于鍛煉小學生的口語表達能力。在這兩分鐘內，值日生可以運用學習過的語言知識進行講述，也可以講一些小故事，唱一些輕松愉快的英文歌曲等，不僅可以達到訓練口語的目標，而且可以鞏固學習過的知識。在值日生做完“DarilyFreeTalk”報告時，老師可對其余同學進行一些簡單的指導、提問，這樣有助于集中學生注意力同時訓練學生的聽力，達到一舉多得目的。

1.2創設真實情境

美國心理學家布魯納認為學習最好的刺激是對所學材料的刺激。小學生生性活潑，好奇心強。在學生心里，英語具有一定的神秘性，教師在課堂上利用實物、圖片或多媒體等有效手段激發學生的學習興趣，抓住學生心理，活躍課堂氣氛，例如在教學人體面部器官時，首先準備eye、eyebrow、nose、mouth、ear等圖片讓學生掌握單詞的音形義，同時可以通過同學之間提問的方式，例如一位同學問“What’sthis?”另外一個同學回答“Thisisear/eye……”來鞏固學習過的句型和單詞。也可利用多媒體播放單詞讀音，讓學生指出相應的臉部器官，其他同學當評委。在課后，同學之間繼續進行口語訓練，把英語帶到生活當中其樂無窮。

2.1合作教學組織形式

合作教學是積極互促，多邊互動，責任明確的一種有效教學組織形式，學生活動是完成學習任務，達成學習目標，培養、發展個體素質的重要途徑。合作可以分為組內合作和組間合作，教師可根據不同情境創設不同場景。組內合作小組成員合作性強，緊扣課文內容創設情境。組間合作可以給課堂營造活躍的氣氛，例如福建教育出版社小學英語教材Unit2在教學turnon/turnoff和open/close兩個英語動詞時需要學生同時認識turnon/turnoffthelight/TV/fan和open/closethedoor/window/book等詞組，可利用教室設施布置場景，首先進行組內合作，一位同學說出口令，另一位用手勢執行，兩兩互動。組內訓練完畢，可進行組際合作，例如一組說出口令，另外一組做出手勢，當一組提問完畢，角色互換，及時糾正做錯的手勢，加強訓練。通過靈活多樣的交際方式擴大了學生交流的范圍。

2.2游戲競賽

游戲活動可緩和課堂的緊張氣氛，培養學生的合作精神，而在游戲當中引入競爭機制，可調動學生的參與積極性，但游戲的目的是學生掌握知識技能而不是產生惡性循環的競爭。例如在學習人民教育出版社小學英語教材Unit4Weloveanimals在學習單詞“cat、dog、duck、monkey、rabbit、panda”時，挑出自愿扮小動物的同學上臺表演動作或者聲音，其他同學用英文快速搶答。對發音標準速度又快的同學給予紅星獎勵，對搶答次數最多的小組也給予紅星獎勵，對臺上表演出色的同學也給予獎勵，皆大歡喜。通過游戲競賽培養學生根據情景正確運用語言的能力。

3.1合作性評價

傳統的教學模式中評價主體具有單一性，在新課程背景下評價主體應呈現多元化趨勢，應采取合作性評價機制。學生間客觀全面的評價不僅能激發學生興趣，提供學習動力，而且能培養學生客觀認識同伴和自己的能力。教師要善于通過案例分析來幫助學生正確評價他人，教師參與其中傾聽學生意見。合作性評價由于人數較多，每個學生可能得到3-4個不同意見的評價，教師要善于總結，形成全面客觀而有邏輯性的評價，使學生養成全面客觀地評價同伴的心態。

3.2激勵性評價

激勵性評價可以激發學生學習英語的興趣，樹立他們的自信心，幫學生形成積極向上，以學習英語為樂趣的情感態度和掌握與教學目標相符合的價值觀。學生有個體差異，教學情境不同，評價也應有所變化,評價語言應該是豐富多彩的。當學生表現突出，態度端正時可以用“Welldone!”“Execllent!”“Good!”“Youdidagoodjob!”等語言進行鼓勵，當學生在回答過程中出現問題時，教師不應立即給予否定，而是可以請教其他同學，例如“Anyoneelsecanhelphim/her?”“Whohasagoodidea?”等尋求幫助。尋求正確答案之后，教師可以提出相似的問題讓原先不會的同學回答，正確回答時，教師仍應給予鼓勵性評價，例如“Youareacleverboy/girl!”“I’mgladthatyoumadeprogress!”。為調動全班學習氣氛，可采用實際獎勵機制的評價。例如在回答問題或復習知識點時，以小組為單位，進行搶答，答對一次給所在組加一分，在朗讀課文時，進行小組競賽，哪一組朗讀得最出色可加分，在維持課堂秩序方面哪組表現得最棒也加分，下課后，給獲勝組獎勵。

參考文獻：

[1]教育部英語新課程標準.

[2]喬建中.我國有效教學研究的現狀與問題[J].江蘇教育研究實踐版，2008，（1）：30-34.

[3]姚利民.有效教學論:理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

[4]余文森，黃國才，陳敬文.有效備課·上課·聽課·評課[M].福州：福建教育出版社，2008.

[5]傅小平.論新課程背景下的小學英語合作學習[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（9）：116-119.