幼兒科學教育的價值
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幼兒科學教育的價值范文第1篇
一、正確對待幼兒的好奇發問
幼兒從呱呱墜地到慢慢長大，接受幼兒園的教育，隨著兒童年齡的增長，接觸的物體的現象增多，在孩子腦中出現的小問號也越來越多，對周圍環境的好奇心會逐漸增強。經常會對家長提出“是什么，為什么”等問題。這些問題涉及面比較廣，比如：“媽媽，你是誰生的？那你的媽媽的媽媽是誰生的呢？”“人肚子里有什么？為什么吃下去的是飯，拉出來的是屎呢？”“為什么一定要吃飯？”等。在教育網上我曾發現這么一張表格，是王瑜元對一個幼兒在一年中所提出的4043個問題做了分析，其中涉及科學內容的占73.5%，由此可見，科學教育的重要性。
家長面對這些問題時，不回答不好，但是更不能不懂裝懂，胡說亂編。正確的做法是：向孩子承認自己對這個問題也不懂，并說：“咱們一起看看書吧！”這樣不僅解決了問題，而且培養了幼兒從小愛看書的良好習慣。家長可以采用一些方法，如：（1）直接回答法（這當然是用于自己十分有把握的問題上）。（2）引導思考、鼓勵探索法，對于一些可以通過直接探索獲得答案的問題，可以引導幼兒通過自身的探索去思考、找出答案。（3）指導閱讀，就如我以上舉例的問題。（4）啟發聯想，當幼兒提出一個問題時，可以啟發幼兒回憶、聯想、整理生活經驗，找到答案，并由此及彼，引發相關問題，引起更深的問題，發現事物的關系和聯系。
二、利用家庭生活的有利條件，引導幼兒觀察周圍事物
上至天文、宇宙，下至地理、人情，這就是科學教育內容，涉及面極其廣，同樣的，這些知識內容也滲透于家庭生活之中。要讓幼兒善于使用感官，從家庭生活各個方面去吸取科學信息，這是家庭教育成功的關鍵之一。作為家長，如果你讓幼兒得到很好的早期科學教育，你就要有意識地引導孩子去注意和發現東西，提醒幼兒要觀察和探索，在任何時間、任何地點，以一些簡短的語言、有趣的問題啟發。
當孩子對周圍世界表現出興趣時，父母要著手培養孩子的觀察習慣，無論孩子觀察什么，家長都應提出觀察要求。例如：孩子和家長周六去公園玩，家長就要事先想好重點觀察的內容，如花的顏色、樹的高度等。經常這樣提出要求，自然養成了幼兒按目的要求、較持久地有意觀察的習慣。
在觀察的過程中，要盡量引導孩子運用眼睛以外的其他感覺器官，通過用鼻子聞、用耳朵聽、有身體觸摸等，孩子對所有看到的東西有一個更全面的認識，并幫助幼兒用語言及其他方式來表達觀察的印象及感受。
三、運用多種途徑引導幼兒學習科學
相信幼兒都喜歡看電視，隨著媒體技術的日新月異，各類益智的少兒節目層出不窮，通過電視、廣播、圖書、電腦等途徑，家長對此給予好評，給孩子買了一套又一套益智玩具。也許有些難度太深，有些可能不太完整，卻是以后學習科學的基礎，其作用不可低估。但從這些途徑所獲得的只是有的并不是專門為幼兒設計的，即使是幼兒節目，也有年齡段之分，所以并不是十全十美的，因此，家長應該做些有選擇的指導，這樣，效果將會更好。
四、配合幼兒園的科學教育活動
家庭和幼兒園是密不可分的，家園立交橋的牢固關系著幼兒的成長。家長如能配合幼兒園，就可以增強科學教育的效果和豐富發展科學教育的內容。
1.啟發幼兒敘述幼兒園科學教育的內容。做家長的，應該樂意抽出空余時間聆聽孩子敘述，但是在幼兒的重復敘述過程中，會發生一些錯誤的說法或做法，家長不要急于求證，而要幫助幼兒再探索。
2.在接送孩子的過程中，在給老師打電話的時間中，都可以把幼兒在家中學習科學的情況向孩子的老師做一些反映。如：回家后對幼兒園科學教育情況的反映；幼兒在家里學習科學的情況；孩子看的哪類節目，等等，提出的哪些問題等。
3.積極參與科學教育中的家園互動。家長在幼兒園的設計與安排下，參與幼兒園的科學教育活動，在幼兒園的指導下，開展家庭科學探索活動，可以做到如：利用家長會介紹科學發現和幼兒完成親子科技小制作，做好家庭志愿者的角色和孩子一起活動等。
五、鼓勵幼兒參加探索活動
幼兒對一些事物，總是有想擺弄看看的沖動，如看見一條小蟲，總想自己去喂喂、摸摸，家長面對這一現象的時候，鼓勵是最好的方式。孩子是最易遐想的，探索思維的領域還未完全開拓，更應借此好時機，讓孩子更聰明。有的孩子在幼兒園進行了小實驗，回到家還是意猶未盡，興致勃勃地想和家長一起再次探索，這時的家長應該全力配合。例如，有一次，我們班級做了水滴放大鏡的實驗，大家在課堂上已經很興奮了。豆豆回到家還是纏著媽媽給做一遍。這些都是幼兒主動學習、探索科學的過程，其作用遠遠勝于家長枯燥的說教，家庭成員可以采用以下幾種方式：
1.關心幼兒的探索活動。對幼兒的探索活動，應給予鼓勵和支持，由于這樣的活動往往會使幼兒爬上爬下，甚至挖土沖水，家長則認為這是調皮，其實正確的做法應該是關系和鼓勵幼兒的探索活動，使孩子的科學活動得以持續。
2.為探索活動提供必要的物質基礎。需要一只乒乓球、一根繩子等，只要這些不涉及安全問題，家長就應該盡量予以滿足。
幼兒科學教育的價值范文第2篇
關鍵詞：建構主義；幼兒教育；科學教育。
建構主義是20世紀80年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認識論和學習理論，該理論認為學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的［1］。它強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體［2］。
一、以培養科學興趣為主的幼兒科學教育目標。
科學興趣是指對科學的好奇心和求知欲，以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。幼兒階段是培養孩子科學興趣的重要時期，對于幼兒來說，興趣是促進他們積極主動探索的內部動力，濃厚的科學興趣能使他們開動腦筋，積極地思考問題，提高主動建構的自覺程度和創造力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學目標也明確提出：引導幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激發和培養兒童從小學科學，愛科學，用科學的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學教育的主要目標。由此可見，《綱要》的科學領域的目標正體現了建構主義價值取向。雖然《幼兒園教育指導綱要（試行）》已經頒布了將近十年，然而，在教育實踐中，依然存在忽視科學興趣的培養問題。具體表現在：一是科學教育形式單一，注重講解。二是科學教育資源有限。三是內容過于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領會建構主義價值取向，激發和培養幼兒的科學興趣。
第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點決定了幼兒科學教育形式必須豐富多樣。在每個學期，教師要根據內容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學小游戲、飼養、種植、科學實驗、科學閱讀等互相結合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發現身邊神奇的科學現象，培養他們對科學的興趣。
第二，以“環境”激趣。教師可以充分利用環境資源來培養幼兒的科學興趣：一方面利用園所資源，在教室內設計科學角，提供大量的探索材料，供幼兒探索；在園內開辟飼養角，動植物角等，讓幼兒觀察動植物的變化，認真做好觀察記錄。另一方面利用社區資源，帶領幼兒走出幼兒園，親近大自然。將社區大自然作為課堂。帶領幼兒去社區的草坪采摘野菜，去蔬菜基地觀察無土種植，探索植物生長的奧秘。
第三，以“內容”激趣。幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，關心和愛護周圍環境，這些積極的態度和精神能引發幼兒的科學探索行為，維持幼兒的科學探究活動。因此，除了利用環境資源，教師還可以從幼兒的思維特點以及幼兒的生活經驗出發，精心選擇科學內容，著眼于幼兒身邊的科學現象，為幼兒選擇可見、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學現象，便于幼兒從周圍物質世界中獲取直接經驗或生動形象的具體知識，產生積極探索的興趣和欲望。
第四，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學習關系，為幼兒提供心理安全的探究環境也是激發和培養幼兒科學探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過程中，難免出錯，在他們出錯時，不要急于批評和制止，而應該對他們進行真誠詢問，耐心傾聽，認真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評價，使幼兒獲得繼續探索和成功的自信。安全的心理環境不僅可以進一步激發幼兒的科學探索興趣，也促進了幼兒探索精神與合作精神的培養。
二、以親歷探究為核心的幼兒科學教育過程。
探究亦稱為發現學習，是指幼兒在學習情境中通過觀察、操作等方法自己發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的過程。科學本身具有探究性的特性，就決定了探究是幼兒學科學的基本方法。而且“兒童是天生的科學家”，幼兒對他們周圍能接觸到的事物有著強烈的探究欲望，充滿了好奇心和求知欲。以幼兒親歷探究作為幼兒學習科學的方式和手段，不僅可以激發他們的好奇心、求知欲，讓他們體驗探索發現的全過程，也能夠培養他們初步的創造力及批判思維，對幼兒科學素養的培養具有重要意義。
因此，相較于科學知識，“科學教育更重要的是讓兒童通過科學探究的過程，在獲取知識的過程中培養其領悟科學、運用科學的能力。”［4］幼兒科學教育的過程應以幼兒的親歷探究為核心，讓幼兒在教師的指導和引導下，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究活動，主動建構科學知識、獲得科學素養的過程。那么，幼兒科學教育過程如何實現以幼兒的親歷探究為核心？
（一）教師要積極鼓勵幼兒提出問題。
“問題”是探究學習的源泉。“只有既適合于學生又有意義的問題才能產生有所收獲的探究活動。”［5］因此，在幼兒科學教育中教師要鼓勵幼兒大膽提出問題，激發幼兒的探究興趣，充分調動幼兒參與科學活動的積極性。不會提問、不敢提問是教育實踐過程中普遍存在的問題。為此，教師可以從幼兒觀察的興趣點、聯系幼兒的生活實際或針對幼兒身邊及時發生的現象或事情來創設探究的問題情境。用問題情境引發幼兒提問后，教師還要通過暗示、示范、建議、設問等手段來引導幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題。
（二）教師要積極支持幼兒親歷探究。
親歷探究就是親身經歷探究過程。動手操作是是幼兒親歷探究的一個關鍵環節。然而在教育實踐過程中許多教師沒有充分認識到親歷探究對幼兒學科學的重要意義，總是以自己的一家言搶占了幼兒的探索時間，或者以講解代替探究，嚴重影響了幼兒的積極性以及科學教育的效果。
兒童的思維是從動作開始的。聽會忘記，看能記住，做才學會。教師要積極引導幼兒探究，幼兒有了“做”的機會，才有自主學習的空間［6］。科學教育的主要目的是引導孩子關注科學、積極思考、主動探究，在獲得正確知識的同時，更重要的是培養孩子的探索精神，因此在科學教育的過程中教師應當少說，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創造廣闊的思維空間和活動空間，引導幼兒多方面、全方位地探究問題，而不是由老師直接告訴答案。法國的“動手做”
倡導“讓兒童按照科學家發現知識的過程進行學習”。這正是建構主義的價值取向的充分體現。
（三）教師要積極支持幼兒獲得探究的完整體驗。
真正的探究是幼兒積極、主動、充分地與客觀事物或現象相互作用的過程。因此教師需要鼓勵幼兒親歷探究，支持幼兒獲得探究的完整體驗。一個完整的探究過程，應該包括以下幾個必要的環節和要素：
1.觀察發現，提出問題。幼兒運用各種感官對事物和現象進行細致觀察和操作，進而發現問題。幼兒有了疑問和問題，并產生想尋求答案的愿望，主動探究才進入了真正的準備狀態。
2.猜想和假設。幼兒用已有的經驗猜想和解釋。它為幼兒認識的主動建構，即主觀原有認識與客觀物體和事實相互作用，提供了可能。
3.形成問題的解釋。兒童根據收集到的證據，學習推理、預測，找到事物的屬性、現象的因果關系或其他的解釋，形成對問題的解釋。
4.交流探究結果。幼兒通過圖畫、記錄表等，與同伴或教師分享探究結果。交流是兒童探究后的自然流露。幼兒通過整理自己的記錄，學會描述自己的發現結果。
教師只有支持幼兒經歷這幾個必要的環節，幫助幼兒獲得探究的完整體驗，才能真正實現以幼兒的親歷探究為核心的幼兒科學教育。
三、以過程性評價為主的幼兒科學教育評價。
過程性評價是建構主義理論指導下的科學教育提倡的一種評價方法。所謂過程性評價最早是指對所確定的方案的實施過程進行的評價，為方案的制定者提供反饋信息，用于發現方案實施過程中的潛在問題［7］。
教育領域中的過程性評價是指判斷和分析學生學習過程是否朝著既定的目標方向順利有效地進行，以便及時調整教育教學方法，優化教育過程，它是在教育過程中持續進行的評價。
在幼兒科學教育中，過程性評價既是評價方法，也是教學過程中的一個環節，貫穿于幼兒學習的始終，其目的是診斷教學與學習中出現的問題，促進幼兒在原有基礎上的發展。由于幼兒的科學素養是在探究過程中逐步形成和發展起來的，故在進行評價時，不能簡單的看待幼兒探究活動的結果，而要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗。值得一提的是，目前在幼兒園廣泛運用的成長檔案袋法也是一種可以在科學教育中借鑒的過程性評價方法。教師可以利用成長檔案袋，融過程與結果為一體，描繪幼兒的科學活動過程，記錄了幼兒的科學活動軌跡，展示了幼兒的科學探索能力、理解力、創新力的成就和進步，為幼兒、教師以及家長就幼兒的科學素養提供交流的平臺和依據。
總之，建構主義作為幼兒科學教育的目的的價值取向，體現了幼兒主體性，鼓勵幼兒運用有意義的方式，在教師創設良好的情境中，通過探究的方式，建構自己的科學知識和經驗，激發幼兒愛科學、用科學的情感和態度，從而提高幼兒的科學素養。
參考文獻：
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幼兒科學教育的價值范文第3篇
“科學素養”一詞最早由美國著名的教育家、化學家、哈佛大學校長科南特（Conant J.）提出，科學素養開始由教育理念轉變為教育實踐起始于美國提出的“2061計劃”、《國家科學教育標準》和英國《國家課程中的科學》等西方科學教育改革方案，我國在1988年引入科學素養，并于2006年頒布了《全民科學素質行動計劃綱要（2006―2010―2020年）》，其中對科學素養（科學素質）的定義為：公民具備的基本科學素質，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。科學素養的高低影響公民的世界觀、人生觀和價值觀的形成，影響現代社會生活的質量，并直接影響了國家宏觀科技決策的制定，關乎一個國家的綜合國力。2010年中國公民科學素養水平調查結果顯示，具備公民科學素養的比例僅為3.27%，遠遠低于日本、加拿大、歐盟等發達國家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發展的敏感期，是開展科學啟蒙教育，培養幼兒科學素養的關鍵時期。有文獻記載，以美國、英國為代表的西方發達國家早在20世紀80年代就開始大力發展幼兒科學啟蒙教育，重視科學探究能力的發展，科學情感態度培養和科學經驗形成的有機結合[1]，而我國于20世紀80年代末才引入“幼兒科學教育”理念。在國外教育熱潮的帶動下，我國先后頒布了《幼兒園教育指導綱要》和《3―6歲兒童學習與發展指南》，文件中指出，“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，要結合幼兒思維和認知特點，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒體驗科學探究的方法和過程，逐漸形成科學的學習態度和能力”。自幼兒教育改革實施以來，幼兒科學啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學內容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問卷調查法、訪談法和觀察法，對達州市4所幼兒園（市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業幼兒園）進行調查，了解當前達州市幼兒園科學教育存在的問題，并結合地域特點，尋找解決問題的對策。
一、達州市幼兒科學啟蒙教育現狀分析
1.對幼兒科學教育重視度不夠
據了解，達州市除市機關幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數為以營利為目的的私立幼兒園，這一現實決定了幼兒園管理者更需要立竿見影的教學效果，如孩子能背多少兒歌，會數多少數等，讓家長看到幼兒園的價值，保住幼兒園的生源，同時在與達州市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發現多數幼兒園管理者認為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質和技能，像科學教育活動（或自然常識）這種具有隱性、遠期效應的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計劃時我們發現，作為幼兒園五大教育領域之一的科學教育，每周僅安排一次課，且教學目標設定簡單，偏重于知識目標，忽略了科學探究能力和情感態度價值觀等目標的培養，不利于幼兒科學素質的發展。
2.幼兒教師科學素養偏低
作為科學啟蒙教育者的幼兒教師，其科學素養的高低是決定幼兒科學教育質量好壞的關鍵因素。4所幼兒園師資情況的調查數據普遍反映了以下3個問題：一是教師年齡結構不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊伍年輕化明顯，她們大多對新的科學教育理念理解不透，教學經驗不足，統籌各學科開展主題教育活動的能力較差；二是在調查中我們了解到大部分幼兒教師畢業于中師或職教幼師，學歷總體偏低，專業知識薄弱，科學素養較低，缺乏必要的學前教育理論基礎，因此針對教學開展教學研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學習和自我提升意識較差，對待教學缺乏熱情，并往往具有職業倦怠情緒，這一工作態度，往往使她們了解科學知識的最新動態較為滯后，利用各種資源帶領幼兒開展科學探究活動的動力不足，不利于科學教育的開展。
3.教學方法、教學過程和教學形式等單一
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“幼兒教師在開展科學活動時應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的材料和物品開展科學活動，引導幼兒接觸自然，認識科學現象，發現科學技術與生活的聯系，萌發對科學的興趣”。但在實際教學過程中，受傳統教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學教育等同于知識教育，或是常識教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學條件的限制，幼兒園對于科學教具和科學探究材料的購置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開發科學教具或實驗材料的主動性和積極性不高，因此在教學過程中，除開展公開課活動之外，教師很少采用發現法或是探究法，無法實現幼兒自主探究；同時受教學場地設施的局限，大部分科學教育活動安排在教室進行，教學形式和教學場地單一，不利于調動和激發幼兒的學習興趣和探究欲望。
4.科學教育資源缺乏
學前兒童科學教育資源即是輔助科學教育進行的各種教具、幫助幼兒學習的各種科學教育資料，以及可供科學教育利用的社會資源等，具體類別包括教、學具（實物、標本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實驗用器材等）、圖書資料、網絡資源、科學活動專用場所（自然角、種植園、飼養角、氣象角、科學發現室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒有配備完整的科學教學具及實驗材料，另外，受辦學場地的局限，大部分幼兒園科學角建設不足，據了解金蘭幼兒園專門設立了植物生態園，可供幼兒觀察植物的生長，而所調查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設置了單獨的圖書資料室，并建設有“弗雷德科學實驗站”，并以特色興趣班的形式開展幼兒探究活動，科學教師選擇了一些簡單有趣的化學小實驗供幼兒體驗探究，如讓孩子通過“有趣的溶解”實驗，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動手中，孩子們會更多地了解生活中的溶解現象，并引導孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，培養幼兒的科學素養。
二、改變達州市幼兒科學啟蒙教育現狀的對策
1.多種途徑加強幼兒教師科學素養
2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出，要“多種途徑加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。”在幼兒園科學教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發展的重要保證[4]，幼兒教師的科學素養直接影響著幼兒科學教育的質量，因此，要改變達州市目前幼兒科學教育的現狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學歷不高、科學素養偏低的實際情況，幼兒園可加強教師培訓的力度，盡可能給廣大教師提供進修培訓的機會，同時可與地方院校合作，邀請學前教育專業教師對幼兒教師進行理論培訓，或是選派教師到高校學習科學實驗技能，提倡高校幼兒科學教育研究者與幼兒園加強科研合作，利用鄉土資源開發和設計科學探究活動；二是利用高校每學期都會派學前教育專業的學生到幼兒園進行實習的機會，幼兒園可趁此機會鼓勵實習生走上講臺，將先進的教學理念用于教學實踐中，同時由經驗豐富的幼兒教師從旁指導，雙方互相交流學習；三是幼兒園應逐漸引入高學歷的學前教育專業畢業生，改善現有教師隊伍的學歷學緣結構。在不同層次幼兒科學教育師資培養模式下[5]，部分幼兒園管理者認為中師或是職教幼師的畢業生比學前教育本科或專科畢業生能更快地適應工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實的專業基礎，其專業發展潛力和個人能力是很強的。
2.結合地域特點合理創設幼兒科學教育資源
幼兒科學教育的價值范文第4篇
關鍵詞： 科學啟蒙教育 生活化 探索性
幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍人和事物的正確態度，對幼兒發展有十分重要的意義。小磁針固執地指著一個方向，不倒翁怎么放都不會倒，小鬧鐘里指針有節奏地移動……這些在成人看來再平常不過的現象，幼兒都覺得很神奇，因此產生“打破砂鍋問到底”的探究欲望，由于幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，所以在幼兒時期進行科學啟蒙教育是最好的選擇。
對幼兒來說，科學知識并不是外來的、強加的，而是他們自己科學探究的自然結果。所以，每一個幼兒都是小小的科學家，幼兒科學教育應成為引發、支持和引導幼兒主動探究，并獲得有關周圍物質世界及關系的經驗的過程。基本特征有以下幾個方面：
一、目標長遠性
追求有益于幼兒終身發展的大目標，是幼兒科學教育的價值取向。當今，社會迅速發展已引起教育的巨大改革。終身教育的倡導和實施使兒童學習走出以往狹小范疇，開始成為貫穿一生的完整過程。
為了幼兒終身學習和發展，幼兒科學教育應注重使幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養幼兒內在學習動機和興趣，發展幼兒不斷學習能力。如果通過科學教育培養幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制。孩子們通過學習科學，獲得探究解決問題的方法，就能不斷運用這些方法獲得知識，解決各種問題。
二、內容生活化和生成性
教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內容不僅為幼兒獲得真正理解和內化的科學知識、經驗提供前提和可能，而且只有幼兒真正體驗到學習內容對自己及與自己相關人的意義，是自己當前想要知道的東西和解決的問題，才能積極主動地學習和探究，才能發現和感受周圍世界的神奇，體驗和領悟科學就在身邊，才能保持永久強烈的好奇心和探究欲望。
幼兒對感興趣的東西學得積極主動，效果好，這一點早已為我們所熟知。不僅如此，事實上，孩子們感興趣和想要探究解決的問題，本身就已經暗含著符合教育目標和價值的內容。教師要善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動，進而擴展成科學教育內容，生成科學教育活動；要善于發現、保護和培植幼兒科學家般的好奇心和探究興趣。
幼兒科學教育的這一特性是培養幼兒探究興趣和好奇心，引導幼兒理解科學的實際意義，獲得終身學習力機制的根本保證，是幼兒獲得真正內化的科學知識經驗的根本保證。
三、過程的探索性
幼兒科學教育應該是引導幼兒通過探究，發現和獲得知識的過程，也就是說，幼兒的知識經驗不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。兒童是主動學習者，教師的作用不再是用范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、引發和引導幼兒探索和發現過程。真正的主動學習和探索必須具備兩個基本條件：一是幼兒與物的相互作用，也就是孩子的活動和操作；二是幼兒原有經驗與新發現的相互作用。老師要鼓勵每一個幼兒按自己的想法操作。操作結果將強化或調整其原有認識。這樣的過程才是真正的主動學習和探索過程，才是幼兒認識的主動建構過程。
四、結果的經驗性
與以往不同，幼兒科學教育更尊重幼兒的認識特點和科學本質特征。不追求幼兒說出來準確的科學概念，強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程，獲得有關經驗。這些經驗可能是幼兒可以領悟到但說不出來的，也可能在成人看來幼稚的、童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗到科學精神、科學思維方式和過程。
根據幼兒科學教育的基本特征，幼兒園可從以下幾個途徑進行教學：
1.滿足幼兒的好奇心，激發幼兒學科學、愛科學的興趣。幼兒在日常生活中經常會產生一些自發的探究行動，成人既不可以不以為然，又不可以過多干涉，而要細心觀察、積極引導。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點，善于把幼兒自發的觀察納入教師有組織的活動中。為培養幼兒對科學的興趣，還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，給幼兒提供自由探索時間和空間。
2.提供富有探索性的材料，激發幼兒的科學探索精神。提供幼兒探索材料，其意義往往遠勝于向幼兒提供知識。我們為幼兒提供材料，不僅是為了讓他們獲取這些問題的答案，而是用材料吸引他們去探索，引發他們提出問題，只有這樣才能真正激發幼兒科學探索的沖動。
幼兒科學教育的價值范文第5篇
關鍵詞：幼兒;科普;科學;能力
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0074-01
幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對于培養幼兒的科學興趣，具有非常重要的作用。因此，我們必須重視幼兒科學教育創新，發現幼兒的科學潛能，全面提高幼兒的科學素養。
一、創新科普主題，培養幼兒科學認知能力
隨著幼兒科學教育理念的不斷更新，幼兒教育已經從傳統的知識積累逐漸向培養幼兒的創新能力和認知能力不斷轉變和發展。教師在科學教育中通過科普主題的創新，將幼兒作為主題設定的主體，結合幼兒發展的心理和特性，設定緊貼幼兒生活的主題活動。在一次“分豆豆”主題活動中，老師通過一個小故事帶入活動主題，講述做飯阿姨不小心將黃豆和大米混在了一起，請求小朋友幫助將它們區分開，幼兒助人為樂的情緒和精神被激發，紛紛提出自己的辦法。這時，老師拿出一把漏勺，讓大家猜測這漏勺是如何幫助阿姨將黃豆和大米分開的。通過老師的演示及部分幼兒的實踐操作，讓幼兒分析為什么大米會從漏勺的洞里漏出去，而黃豆為什么不會。最后，舉行分豆豆比賽，將幼兒分為2～3組，看哪組分出來的黃豆最多、最干凈，使幼兒由傳統的知識接受變成主動思考和探索。整個活動的開展按照引出、演示、操作、分析、鞏固的流程，突出幼兒的語言表達、思維反應、動手操作及行為認知等多方面的培養，有效地針對該階段幼兒以行動思維為主導的年齡發展特征，用直接行動思維取代具體形象思維和抽象邏輯思維，幫助他們最快、最好地獲得科學知識。
二、改善科普環境，激發幼兒科學探究能力
改善科普環境指通過為幼兒創設多樣性的科普教育環境，讓他們在幼兒園的每個空間、每個角落、每塊墻壁都能發現無所不在的科普知識。在走廊、樓梯、過道等地，和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小制作、照片等，進行科普教育主題的環境布置。如自然角中琳瑯滿目的果實和種子;動物角中栩栩如生的小動物;科學角中有趣的放大鏡、顯微鏡、磁鐵、彈簧等;植物角中各式各樣的盆栽、蔬菜等。我們曾在植物角擺放了幾個空花盆，然后和幼兒一起種上白菜、黃瓜的種子，讓幼兒親自澆水、打理，觀察種子漸漸發芽、逐漸長大的過程，體驗科學的探究樂趣。在圖書角，放置了許多科技圖書，如《科學小超人》《我們愛科學》《十萬個為什么》等，讓幼兒在生活化的科學教育中兼具知識化，使幼兒潛移默化地受到科學的熏陶，激發幼兒的科學探索興趣。
三、優化科普資源，培養幼兒科學觀察能力
科普資源是幼兒科學教育活動開展的基礎和保證。充足、富有探索性的材料資源，能有效促進幼兒科學素質和創新意識的形成和發展，讓幼兒通過豐富的科普資源載體進行觀察、感知、質疑、探索、操作和創新。例如，讓幼兒認知酸、甜、苦、辣味道的時候，將四個玻璃杯中分別裝滿檸檬汁、糖水、苦瓜汁和辣椒水，作為科學教育的資源，讓幼兒通過品嘗直接體驗。在學習不同動物的叫聲時，將各種動物的叫聲進行錄音，在課堂中播放，讓幼兒通過聽來辨別小動物。在學習動物的角時，以卡片的形式，讓幼兒觀察小鹿、羚羊、牛、山羊等不同的角，通過觀察對比，說出動物們頭上的角有哪些形狀、功能。這一訓練還延伸培養了幼兒對周邊事物外觀特征的觀察。科普資源豐富多樣，只有通過做好科普資源的充分運用和開發，才能為科普活動的展開提供豐富多彩的道具，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，提高觀察能力、體驗能力及科學認知能力。
四、豐富科普形式，提高幼兒科學動手能力
科普資源的豐富多樣使得科普形式逐漸趣味性、多樣性。動手做、游戲樂為主的幼兒科學教育方式體現了幼兒的愛游戲、愛活動的天性，完全符合幼兒的學習特點。通過開展多樣化的科學教育形式，更有利于培養孩子動手、動腦能力，拓寬幼兒對于科學認知的廣度和深度。在“小小藝術家”活動中，讓孩子收集形狀、顏色各異的樹葉，然后觀察葉子的形狀，通過簡單的拼貼、裁剪做成一幅藝術作品。也可以通過拓印的方式，將樹葉涂上顏色，然后在白紙上根據樹葉的形狀和紋理印出不同的花紋，在這一過程中，不僅培養了孩子的觀察能力、動手操作能力，還有助于提高孩子的審美力和創造力。同時，通過教師的正確引導，可以讓幼兒觀察樹葉的形狀和紋理，讓數學中枯燥的圖形認知，與科學教育緊密聯系，使圖形直觀化、形象化。再如“快樂千足蟲”活動中，讓孩子模仿蟲子在草地上爬行，有的向前蠕動，有的匍匐前行，有的縱向爬行。在這一活動中，孩子不僅形成了主動探究的能力和意識，還鍛煉了身體反應和活動能力。
因此，應該繼續重視科普教育，為幼兒創造多層面、全方位的科普環境，不斷創新科普主題、科普形式，使幼兒在體驗科學研究樂趣的同時，獲得科學素養的提升。通過創新科普主題，改善科普環境，優化科普資源，豐富科普形式，對幼兒進行科學教育，指導幼兒主動探索客觀世界，培養幼兒科學認知能力，激發幼兒科學探究能力，培養幼兒科學觀察能力，提高幼兒科學動手能力，進而初步理解科學，意識到科學的重要意義。
參考文獻：
[1]趙雪靈，盧清，劉堯.淺談幼兒科學啟蒙教育生活化[J].山西師大學報：社會科學版，2014（S1）.
