安全教育事故案例

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安全教育事故案例范文第1篇

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，從構建和諧社會的高度出發，按照建設“平安__”的目標要求，充分認識做好安全事故應急處理工作的重要意義，始終堅持“安全第一，預防為主”的方針，努力將事故危害降到最低水平，維護教育的安全和穩定，確保學校教育教學秩序正常。

二、應急處理預案范圍

本預案所稱的安全事故，是指發生在我市境內所有學校、幼兒園內或由學校組織的師生活動中發生的交通安全事故、火災事故、危房倒塌事故、食物中毒事故、溺水事故、通道及樓梯擁擠造成的事故、觸電事故、傷害事故、治安刑事案件及其它涉及師生生命、學校財產安全的事故。

三、安全事故處理指揮機構及職責

1、安全事故應急處理指揮部

總指揮：市教育局局長

副總指揮：市教育局分管局長

成員：局機關各科室負責人、市直學校及各鎮、街道中學、中心小學校長

總指揮部下設辦公室，辦公室成員由局機關各科室分管安全工作的人員組成，具體負責辦理日常安全工作。

2、安全事故應急處理指揮部的職能

（1）迅速及時地向市政府、市安監局、市教育局及有關部門匯報事故的基本情況。

（2）應急求援命令、信號，迅速組織有關學校、幼兒園和相關部門按照應急預案開展搶險救援工作，力爭將損失降到最低程度。

（3）組織協調相關部門及有關人員迅速開展現場的安全保衛、事故市域警戒和治安管理，維護學校、幼兒園正常的教學秩序和社會治安。

（4）做好事故現場的交通疏導和人員疏散工作，不準無關人員隨意進入事故現場。

（5）必要時向上級及有關部門請求緊急救援。

（6）配合上級部門開展事故調查。

（7）做好傷亡事故調查。

（8）適時公告，將事故的原因、責任及處理意見進行公布。

四、現場處理機構的設置及職能

現場指揮長：由總指揮指派副總指揮擔任。

常務副指揮長：由事故發生單位的主要領導擔任。

成員：由市教育局相關科室的負責人及事故發生單位的有關領導擔任。

現場指揮部，下設警戒維護組、緊急搶救組、信息聯絡組、后勤保障組、善后處理組、預備機動組。

現場指揮部職能：

1、及時向總指揮部報告事故發生的態勢及救援情況，提出處理意見，執行總指揮的命令，指揮現場處理。

2、搶救傷員，采取有效措施控制事故險情蔓延、擴大。

3、調配現場處置力量，救護裝備物資，指揮現場。

4、具體負責善后處理工作。

五、事故現場應急處理分工及專項小組職責

1、為了對安全事故開展科學的、有針對性的處理，根據不同事故類別，由指揮部辦公室根據指揮部的決定指令局機關相關科室和有關部門組織實施。

（1）交通安全事故、溺水事故、觸電事故、傷害事故、治安刑事案件等事故由辦公室負責處理，根據事故性質、情節、涉及人員等情況，由督導室、綜治辦、基教科、職成科、學前辦、

人事科等相關科室配合處理。

（2）危房倒塌事故、樓梯擁擠造成的事故、火災事故、重大財物失竊事故、食物中毒由計財科負責處理，根據事故性質、情節、涉及人員等情況，由勤儉辦、基教科、職成科、學前辦、人事科等相關科室配合處理。

（3）學生安全教育工作由基礎教育科、職成科、學前辦、團委等科室負責實施。

（4）學校教干、教師違規違紀事件由監察室、人事科負責處理。

（5）網絡安全工作由儀器站和教研室負責處理。

（6）科室組織的活動中發生的安全事故由組織科室負責處理。

以上所列的安全事故及其他安全事故，指揮部可隨時指令各科室協同參與處理。

2、事故現場應急處理專項小組分工及職責

警戒維護組：由指揮部指令有關人員組成，主動或配合做好現場保護、危險市人員撤離、維護現場秩序、勸說圍攻群眾離開事發現場等。

緊急搶救組：由指揮部指令有關人員組成，其職能主要是開展現場施救。

信息聯絡組：由指揮部指令有關人員組成，保持與上級及相關部門的聯系，保持信息暢通，及時、準確地向上級匯報事態發展的情況，向相關部門通報有關信息。必要時向有關部門發出緊急求援。

后勤保障組：由指揮部指令有關人員組成，負責現場施救人員及其他人員的食宿安排，組織救援物資，協助做好救援工作。

善后處理組：由指揮部指令有關人員組成，做好勸解、安撫、慰問等工作，妥善處理善后事件，消除不穩定因素。

預備機動組：由指揮部臨時確定隨時聽候總指揮的調動、使用。

六、安全事故的報告

安全事故發生后，各校、幼兒園要在第一時間以最快捷的方式，在向110、119報警和通知120醫療救護的同時，應立即將事故地點、時間、類別等事故有關信息報市教育局辦公室，由市教育局辦公室立即向總指揮、副總指揮報告，并報市政府值班室、市安監局辦公室和市教育局。

市教育局辦公室電話：________

市教育局接到報告后立即組成安全事故處理指揮部，迅速調集力量組織施救，并在24小時內寫出事故報告，報送上述部門，安全事故報告應包括以下內容：

1、事故發生時間、地點、單位及類別。

2、事故簡要經過、傷亡人數、直接經濟損失的初步估計；

3、事故發生原因、性質的初步判斷；

4、事發后采取的措施及事故控制的情況；

5、事故報告單位、簽發人和報告時間。

七、安全事故處理的程序

1、由指揮部指派現場指揮長組織現場指揮機構。

2、根據事故情況，迅速調集力量建立現場搶險救治工作組。

3、迅速開展搶險救治和善后處理工作。

4、做好情況通報。

5、開展事故調查。

八、各級各類學校、幼兒園應急預案的制定

1、各級各類學校、幼兒園要牢固樹立安全工作責任重于泰山的觀念，建立健全學校、幼兒園的各項安全制度和安全防范體系，逐級簽訂安全責任書，明確各部門安全工作職責，建立安全工作責任追究制度。

2、各級各類學校、幼兒園要迅速制訂出切實有效的突發事件應急預案，成立應急領導小組及應急搶險救災隊伍。

安全教育事故案例范文第2篇

關鍵詞：“教學做”一體化；教學模式；高等職業技術教育

1 緒論

西方發達國家已證明工學結合人才培養模式是成功的職教模式。高等職業教育作為我國高等教育的一支生力軍，雖然培養了大量的“下得去、留得下、用得上”的人才，但傳統的教學模式重理論講授，輕實踐環節，這與高等職業教育的培養目標相差甚遠。高等職業教育培養目標必須以社會職業崗位的實際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。在一體化教學中，重視理論知識與實訓內容的相互融合，邊學習邊實踐，學習理論知識來指導和幫助實訓操作，通過實訓操作來鞏固和提高理論知識。同時還將素質教育融于人才培養活動中，注意培養學生的自我學習和不斷創新的意識，既增強了學生的基本素質，也提高了學生的專業能力。一體化教學的模式是目前職業教育中大力推廣的形式，它是讓專業知識更具延續和深入的空間。國內也開展了一體化教學模式研究，在實際教學工作中取得一定的成績，但是由于缺少具體的行業和專業支撐，致使一些教學做一體化研究更多的停留在了宏觀方法論層面上。

2 課程建設的研究目標

2.1 實現教學內容與職業崗位要求的同步更新

為全面推進交通運輸企業安全生產標準化建設工作，2011年，交通運輸部印發了《交通運輸企業安全生產標準化建設實施方案》。《方案》提出的工作目標是：企業安全生產水平明顯提升；各類事故明顯下降；推進企業全面達標。《方案》的出臺為建立全面、科學、系統的運輸企業安全管理體系提供了行業標準。傳統課程內容已經不能滿足運輸安全標準化的要求。

2.2 完善課程教學資源的開發與建設

通過本次課程改革項目研究，積極創新人才培養模式，改革課程結構、課程內容和教學方法，通過注重人才培養過程中的實踐性、職業性和開放性，進一步促進高等職業教育提升辦學質量和人才培養水平，培養主動適應道路運輸行業發展需要的運輸企業安全管理高技能專業人才。

2.3 建立課程“教學做”一體化教學模式

總理在考察職業教育過程中明確指出：職業教育“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正教，教、學、做是一件事”。職業教育就是堅持以工作過程為導向，實施“工學結合、教學做合一”。通過構建課程“教學做”一體化教學模式，切實培養學生完成實際工作崗位任務的能力、素質的提升。

2.4 激發學生的學習興趣

由于管理類專業普遍存在課程內容寬泛，缺乏有力的落腳點，使學生產生茫然不知所措的現象，造成學生學習興趣降低。本課程著力于打造基于真實職業崗位任務的教學情境，通過采取“教學做”一體化教學模式改革，極大的提高學生的真實感，促使學生學習興趣的提升，提高學習的主動性、積極性。

3 課程建設需要解決的主要問題

3.1 課程內容的滯后，與職業崗位能力要求的脫節

傳統課程內容按照學科體系進行編制，內容陳舊、寬泛，不夠具體，實際應用性不強，已經不能滿足運輸安全標準化的要求。通過本教研項目，緊密結合道路運輸安全生產標準化建設要求，及時更新、完善課程內容，滿足當前道路運輸行業對運輸企業安全管理人員知識、能力的要求。

3.2 課程資源匱乏

一體化教材應按照“案例引入理論知識技能訓練技能考核”的模式進行設計，按科學性、實用性、針對性等原則來編寫，一體化教材是實施一體化教學的基礎資料和指導文件。由于專業特點，專業課程資源匱乏，缺乏適應高職教育的教材、實訓等課程資源。好的一體化教材應根據教學目標和任務，將知識點分解到實訓任務中，同時把相關的理論知識與實訓任務緊密相聯，真正實現理論與實踐的有機結合。

3.3 教學模式落后

實施“教學做”一體化教學模式改革，要充分考慮學生已有的知識水平和接受能力，在學習內容、教學組織、教學評價等方面要給教師和學生提供較大的選擇和創新的空間，并圍繞核心能力的培養，與相關行業企業聯合，不斷地開發新的項目課程、任務及社會認可的考核評價標準，努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。

4 課程建設的研究重點

4.1 運輸企業安全管理人員職業崗位分析

通過道路運輸行業、企業調研，充分了解目前道路運輸企業安全管理機構設置、運行機制、人員配備、崗位職責，以及對運輸企業安全管理崗位人員的知識、能力、素質的要求，為教學內容的編制提供職業崗位的真實依據。

4.2 課程內容與職業崗位的融合

嚴格按照運輸企業安全管理職業崗位知識、能力、素質要求，緊密結合道路運輸企業安全生產標注化建設的新形勢，及時更新教學內容。按照崗位崗位職責和崗位任務重構課程結構，使課程內容與職業崗位要求，與行業標準要求實現高度統一。

4.3 教學模式改革

構建“教學做”一體化教學模式，切實做到“在做中學，在學中做”，以安全標準化為落腳點，通過運輸企業真實工作任務設計教學項目、任務，同時通過采取“教學做”一體化的教學模式，以及真實職業崗位任務設計教學任務，有效的提高學生的學習興趣，促進人才培養質量的提升。

5 教學做一體化的發展趨勢

教學做一體化在教學過程中的運用有助于培養學生的動手能力，對于學生零距離就業有極大的好處。如何實現教學做一體化就成了高職高專教師必須要研究的問題。長期以來，人們也做過多種探索，如：加大實訓課的課時比例、強化實訓課的教學管理、建立校企聯系、加強學生的社會實踐活動等，但就總體思路上都沒有突破傳統的“三段式”的教學模式，培養出的學生大多平而不尖。不可否認上述幾種方式也是理論與實踐結合的途徑，但兩者在時空上難以有機地結合在一起，造成理論教學與實踐教學本身就是脫節的，不能有效地解決學生學習中的理論與實踐結合的問題。開展邊教邊學邊做是實現課堂教學中理論與實踐有機結合的教學模式，是提高和強化學生動手能力培養的有效方法。

參考文獻

[1]徐明聰.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工業大學出版社，2009（3）.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]喻本伐，熊賢君.中國教育發展史[M].武漢：華中師范大學出版社.

安全教育事故案例范文第3篇

關鍵詞：工科大學生；安全教育；工程力學；事故案例分析

一、工科大學生的安全教育

工科大學生畢業之后多數直接服務于生產建設，無論作為工程技術人員，還是作為工程管理者，都將是安全生產的直接責任者和管理者，他們的安全素養對于安全生產至關重要。工科大學生作為一個特殊的技術型群體，未來的工作環境和工作內容對他們提出了很高的安全要求，可以說，他們的一舉一動都與人們的生命財產安全相關。因此，在他們還處在學校教育階段時就要開展深入的專業安全教育，培養他們的安全思維、安全意識和安全素養，使之真正成為對社會有用的技術人才。高校要重新審視現有的課堂安全教育體系，反思其中的不足之處并及時改進和完善。安全教育是一個大話題，也是一項系統工程，個人、學校、家庭、社會都負有不同的責任。這里主要探討高校的安全教育問題。對于常規的安全教育，高校已經安排了不少，主要由校方的行政系統，特別是教輔人員組織安排相關的安全教育內容。其余和專業教育密切相關的，如金工實習時的安全教育、專業認知實習時的安全教育、生產實習時的安全教育、畢業實習時的安全教育等，都突出地表現在實踐性教學環節，并且有專門的教師在實踐教學課程中承擔教學任務。與這些環節相比，正式的課程教學，如工程力學課程教學，其中也涉及很多安全問題的內容。教師需要從安全角度進行剖析和解讀，以便讓學生更深刻地理解安全問題，讓他們更有針對性地掌握相應的知識點。當然，不同的專業課程承擔的安全教育內容和責任也是不同的，這就需要任課教師貫徹安全教育的責任，通過課程明確各自的重點，共同做好安全教育。

二、工程力學課程教學中安全教育的內容及方法

（一）課程教學中的安全教育內容

工程力學課程是工科學生接觸較早的一門技術基礎課程，內容包括理論力學（靜力學部分）和材料力學。理論力學部分主要研究物體平衡時作用力所應滿足的條件。材料力學部分主要研究構件在外力作用下的變形與破壞（或失效）的規律，為合理設計構件提供有關強度、剛度與穩定性分析的基本理論與方法。顯然，這兩個部分的內容都直接與工程結構的安全性密切相關。學生對這些知識的理解和掌握以及運用這些知識的能力，直接與工程安全相關。傳統的工程力學課程教學比較重視知識的傳播，教師花費大量的時間教會學生進行相應的計算。學生通常滿足于計算結果的正確，對其中的安全問題重視不足，這對他們以后走向工作崗位極為不利。為此，教師結合工程實踐，將工程事故案例分析引入工程力學課程教學中，在講解課程知識的過程中對學生進行安全教育，不僅可以提高學生的學習興趣，還會使學生更深刻地理解所學內容。教師可以在理論力學部分一般力系的平衡章節增加一到兩個事故案例分析，比如，門式起重機垮塌事故、救援吊車連續落水事故等；在材料力學部分彎曲應力章節增加幾個事故案例分析，比如，吉林省302省道錦江大橋垮塌事故、湖南省鳳凰縣吊橋傾斜事故。為了說明問題，筆者列舉幾個案例的簡介。門式起重機垮塌事故。2001年7月17日，上海某船廠600噸造船門式起重機吊裝時，有人擅自解開剛性腿一側纜風繩，引發起重機整體垮塌，導致36人死亡。剛性腿在纜風繩調整過程中受力失衡是事故發生的直接原因。吉林302省道錦江大橋垮塌事故。2010年6月8日，吉林省省道302朝長公路194公里+100米處的錦江大橋突然垮塌，一輛行駛在橋上、裝滿沙子的大掛貨車連同橋面墜入錦江，一輛出租車駛到垮塌大橋處時墜落橋下，貨車與出租車上共有7人，其中6人受傷，無人死亡。載重126噸的貨車嚴重超載釀禍，這是典型的強度失效案例。湖南省鳳凰縣吊橋傾斜事故。2013年5月1日，鳳凰縣沱江鎮棉寨村距縣城3公里處桃花島篝火晚會散場后，游客經過水吊橋時因橋頭受力樁斷裂，出現橋面傾斜導致游客落水，因落水點水位較淺，所幸沒有出現傷亡情況。鋼絞線拉索的拉鉤、受力立柱斷裂是導致鳳凰古城吊橋傾斜事故的主要原因。類似的案例還有很多，教師可以精選其中的典型案例，使之與課堂教學內容結合，以便于學生獲得更加直觀的感受，使學生在學習專業知識的同時，深刻認識到工程安全的重要性。

（二）工程事故案例分析教學方法

結合上述案例進行教學時，教師可以播放事故現場視頻、圖片等，讓學生明白：事故發生的原因是什么，和正在學習的工程力學課程有什么關系；假如我們都是當事人，該如何避免事故的發生；在事故發生后，作為專家該如何分析事故原因；等等。教師可以讓學生展開課堂討論，把事故的前因后果分析清楚，找出安全隱患，以達到對學生進行安全教育的目的。例如：在對湖南省鳳凰縣吊橋傾斜事故進行分析時，教師要讓學生總結以后工作中應注意的事項；在分析救援吊車連續落水事故時，要讓學生討論假設自己在現場指揮救援應該怎么做。考慮到課堂時間比較緊張，類似的課堂教學討論每學期可以安排2—3次，主要針對該課程的典型內容做出安排。還有一些不便于或者沒有時間在課堂上討論的內容，教師可以給出一些鏈接或者索引，便于有興趣的學生做些必要的拓展。在實驗室建設方面，學校可以增設工程事故仿真模擬實驗室，使工程事故發生的原因、過程和結果在時間和空間上再現，幫助學生對工程事故有更清晰的認識。同時，工程事故仿真模擬以其直觀、生動、警示作用突出的特點，對學生的安全教育起著重要的作用。

三、課程教學中安全教育的實施效果

（一）提高學生的學習興趣

單純的工程力學課程教學理論性強，需要計算的內容很多，容易使學生感到枯燥。教師通過現代化的手段，將現實中發生的各種工程事故視頻及圖片進行編輯裁剪，形成多媒體課件，并將其引入課堂教學體系，這樣既可以豐富課堂教學內容，也可以擴充相關知識，提高學生的學習興趣。從筆者已經開展的課堂教學看，這么做能收到很好的教學效果。

安全教育事故案例范文第4篇

一、職業安全教育對預防事故的作用

化工行業的特點是高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有害、腐蝕、泄漏、連續生產、事故易發、安全生產風險較大等，屬高危行業。要防止事故，就需要掌握事故發生和控制的原理，即事故預防原理。在現代安全系統論原理中，事故系統涉及四個要素，通常稱“4M”要素，即：

人(Men)——人的不安全行為是事故的最直接的因素；

機(Machine)——機的不安全狀態也是事故的最直接因素；

環境(Medium)——生產環境的不良影響人的行為和對機械設備產生不良的作用，因此是構成事故的重要因素；

管理(Management)——管理的欠缺是事故發生的間接因素，因為管理對人、機、境都會產生作用和影響。

人作為安全活動的主體，是安全系統中最活躍、最能動的要素，成為實現動態安全的關鍵。人的安全行為受安全意識的影響和支配，安全意識的形成很大程度上要依賴安全教育。隨著科技的進步，化工生產逐步向集中化、復雜化、連續化發展，化工生產過程中的自動化程度越來越高，隨之對化工生產過程中的操作人員素質的要求也越來越高，特別是對于那些高危化工生產過程的企業來講，高素質的操作人員對于安全生產顯得尤為重要。

二、加強師資隊伍建設，著力培養“雙師型”師資

目前，化工類技工院校大都沒有開設安全教育方面專業課程，也沒有專職的安全專業教師，并且教學所用教材及所講內容,不少與生產現場實際相脫節,而一些在生產中早已普及使用的先進設備,卻沒有出現在安全教育的課堂上，這必然導致安全教育效果不好。

學校應增加安全教育的師資力量，注重師資的外引內培，真正讓安全教育做到卓有成效。一個途徑是聘請企業中經驗豐富的工程師來講授安全專題教育課。企業工程師大都掌握許多關于安全生產的案例，通過企業技術人員現場授課，可以加深學生對安全重要性的感性認識。另一個途徑是專業教師去企業生產現場收集安全案例，體驗各種生產現場，參與企業的實際操作。教師把收集到的事故進行分類整理，配以資料、圖片和課件，對各種事故發生的原因,以及如何防范,發生事故后如何處理等,對學生進行針對性強的安全知識培訓。事故案例教育在培訓中對學生有極大的震撼力和說服力,學生聽起來精力集中,記憶深刻，使學生把已有的對安全知識模糊的感性認識上升為理性認識,進而提高安全意識。

三、在理論教學中有意識地強化化工安全內容

教師可以在講授化工工藝方面課程的同時，有計劃、有目的地將化工安全教育滲透其中，包括化工生產的特點與安全、化工生產中的重大危險源、化學危險物資、防火防爆技術、工業防毒技術等內容。在講授化工設備、化學產品有關原料性質、工作原理等專業知識的同時，要求學生按照正確的操作規程去實施操作工作。

四、通過實踐教學環節對學生滲透安全意識

安全教育事故案例范文第5篇

論文摘要:通過對安全的人本屬性和化學實驗室的安全重要性的探討,明確加強安全教育的重要性。安全工作要把提高人的安全素質放在首位。要通過安全教育提升人的安全素質。進行安全教育,要以學生為中心,教師引導學生構建安全科學的思想理念。讓學生自己動手掌握安全技能,從而提高安全素質。 

 

一、安全的人本屬性 

 

1.安全的人本屬性 

安全工作要以人為本,安全首先是人的生理和心理需要;心理學家馬斯洛提出“需要層次理論”;認為人有5方面的基本需要:生理、安全、社交、尊重、自我實現。生理需要即吃、穿、住、用,是人的基本生存需要,其次就要求沒有傷害,沒有疾病,沒有外界侵擾和威脅。可見,安全也是人的基本生存需要。安全是人的生理與心理需要,或者是由生命及生的欲望決定了的自我保護意識,這是天生的,是安全存在的主動因素。每個人在日常生活中都有趨利避害的本能,都會自覺地選擇安全的行為方式。但人在日常學習工作和生活中難免會有疏忽安全的時候。人所接觸的物和環境也會有人不可預料的意外的情況發生,對人的安全造成威脅。 

在安全科學領域,安全是指在外界不利因素的作用下, 使人的軀體(以下簡稱“身”)及其機制免受損傷、毒害或威脅。使人的心理(以下簡稱“心”)不感到驚慌、危機或恐懼。并能使人健康、舒適和高效能地進行生產和其他各種活動。另一方面, 安全是指實現人的身心處于健康、舒適和高效能活動狀態的客觀保障條件。 

2.安全工作要以人為本 

化學是以實驗為基礎的科學。由于化學的特殊性,實驗的藥品避免不了有害的物質,實驗用的儀器、電氣設備,機械設備使用不當都會對人產生傷害,造成遺憾。實驗室的環境如空氣質量、噪聲、振動、照明、溫度、濕度等以及實驗室的建筑裝修水平,都會影響到人的身體反應或心理的波動。如環境使人有不安全的感覺,那就不能很好的進行科學實驗.因此實驗安全是實驗教學和科研首先要解決的重要問題。要高度重視高校實驗室的安全工作,安全有了保障,才能保證教學和科研的可持續發展。 

 

二、實驗室安全,存在的問題 

 

當前大學生安全意識薄弱。在中學時做的實驗較少,自己動手能力差。進入大學以后,要求有較強的獨立學習能力,做實驗要求自己獨立完成,安全素質就顯得尤為重要。沒有良好的安全素質,就會對大學的學習有影響。甚至會影響到人身的安全和健康。做化學實驗室過程中,人的不安全行為,會導致實驗過程的不安全狀態。實驗室常出現的問題是,使用玻璃儀器不熟練,打破玻璃儀器割傷皮膚;取用腐蝕性藥品不小心灑到皮膚上;還有把藥品放錯混合而引起火災;也有因電機連續運轉時間長,發生短路引起火災及加熱過度引起油浴著火等事故時有發生。事故的原因分析是: 

1.麻痹思想,思想重視程度不夠。有部分同學課前不認真預習。覺得實驗簡單不會有什么問題,但實際操作時就容易出錯,而引起安全事故。 

2.部分教師上課時對安全問題重視不夠,覺得實驗不很難,沒有很大的危險。對學生穿實驗服、戴防護眼鏡、戴手套要求不嚴,這也容易讓學生有麻痹思想。 

3.電器、機械設備老化,而引起短路,接觸不良等引發事故。 

 

三、提高安全素質的重要性 

 

安全素質絕不是簡單的會使用滅火器和逃跑。安全素質就是人對安全的思想認識和遇到緊急情況有運用安全防范的知識和迅速正確應對事故的能力。 

1.安全素質的內容 

(1)了解國家和學校有關安全的法律法規,要對實驗室的規章制度十分熟悉。 

(2)掌握安全科學的基本理論,如火災和毒害的形成條件及控制事故,消滅事故的方法。 

(3)掌握必要的安全技能。遇到緊急情況時可以及時自救和可以幫助他人。 

2.安全素質必須通過安全教育來提升 

安全素質要通過安全教育來不斷提升。通過對學生進行安全規章制度的教育、安全科學理論的教育、安全技能技術的教育,引導學生在思想上重視安全,并能把安全觀念應用到日常的學習和實驗中,在進行實驗教學課時和搞科研時,首先會想到把安全放在第一位,這樣就能自覺認真遵守操作規章制度,消滅安全隱患。從而做到安全第一,預防為主。有了較高的安全素質,一旦發生意外情況,就會沉著應對,迅速處理事故,而不會慌張忙亂,造成更大的損失。 

3.提高安全素質的同時提高了綜合素質 

安全素質要通過系統的安全教育讓學生不斷提高。通過事故案例和同學們的自我構建分析討論,充分認識到人的生命是最寶貴的,遇到危險要互相幫助、互相鼓勵,迅速集體脫離險境,用集體的力量在第一時間消滅事故苗頭,減少危害。安全教育不僅提高學生的安全防范意識,也培養了學生良好的心理素質,提高了學生的承受挫折的能力。通過安全教育,提高同學團結互助的精神,加強了人際溝通的能力。 

 

四、安全教育的內容和方式方法 

 

貫徹以人為本,預防第一的理念,就要加強安全教育。 

1.安全教育的內容 

(1)安全規章制度的教育,讓學生懂法、遵法,明白規章制度是保障人安全的強制性規定,是安全管理的保證。國家有消防法,國務院和教育部對學校安全工作有明確的條例文件。這說明,國家對安全工作是很重視的。學校及化學學院和實驗中心都有安全管理制度。學校和化學學院具體的安全規章制度是和國家的法律法規同樣重要的,是國家的法律法規的具體執行的細節體現,更要嚴格遵守。讓學生學習實驗室安全操作規則,是以人為本,預防第一思想的體現,是安全工作的重要步驟。 

(2)系統的安全科學理論的教育。安全科學的理論包括預防事故的基本原則,怎樣防止事故發生,事故原因分析,緊急情況的安全處理等方面及防火,防毒的基本知識。還要理論聯系實際,用現實事故的案例說明安全的重要性。讓學生對發生的案例從安全管理、安全制度、安全責任、安全技術設施幾方面來進行深刻認識。把同學們對安全的認識從片面了解上升到科學理論。把理論通過案例結合到實際。提高了學生的安全素質。要使學生深刻認識到;安全管理、安全教育、安全技術是安全工作不可缺少的緊密相連的三個組成部分 

(3)安全技術、技能的教育。安全技術教育包括怎樣防范實驗中各種原料、產品的危險害性;發生事故怎樣迅速處理。怎樣迅速脫離可能出現的危險設備和場所。怎樣使用安全防護的基本設施;事故發生時的緊急救護和自救措施。異常情況下的緊急處理預案等,提高學生遇到突發事件時的應變能力。 

訓練學生學會滅火器材的使用,掌握幾種滅火,防毒的方法。每個學生都要在演習中親手使用滅火器。每個學生都要知道在實驗室如何迅速采取正確的方法消滅事故的苗頭。怎樣正確使用洗眼器、噴淋器。有了一次親自動手的經驗體會,以后遇到突況,就不會驚慌失措而造成更大的損失。 

2.安全教育的方式方法 

(1)集中上課。我校化學學院從新生進校就開設實驗安全與管理課程,為必修課,18學時,考試合格后,取得1學分。這樣從學生一進校就打下良好的安全思想基礎。 

在新的歷史時期,社會在前進,學生的思維方式也有很大的變化,安全教育如采取簡單課堂說教的教學,就很難引起學生的興趣。所以,安全教育也要有新的理念、新的思想、新的教學手段。我們采取理論與實際相結合的方法,用建構主義教育理論指導安全教育。以學生為中心,讓學生主動的思考,教師給與學生積極的引導。用大量案例說明安全制度的重要性,用多媒體演示安全事例的圖片、光盤。針對重要的案例,引導學生進行討論,讓學生把自己放在事件的情境中考慮問題。學生進行討論就是自己教育自己,把安全管理制度,安全理論教育,安全技術設施聯系在一起,讓學生建構起自己的科學的安全理念,從而提高了安全素質。例如2008年的某高校發生火災事故,4名學生跳樓而亡,我們組織學生進行討論,怎樣用科學的方法進行滅火和逃生。這樣通過具體的事例,大大地提高學生對安全教育的關注度,從而提高安全意識,提高了安全素質。 

安全課組織學生進行模擬實戰訓練,學生在事故情境中可以更迅速牢固地掌握滅火器的使用方法和熟悉救生的方法。 

(2)安全教育要貫穿于實驗教學的全過程;教師在每次實驗課上也要對學生進行安全教育和環保教育。要求學生實驗前預習,明白實驗使用的藥品的性能和危險性及實驗操作需注意的地方。教師每次講實驗課時,要對本次實驗的安全問題給學生講明,提醒學生注意。進行實驗時就可以做到預防在先,教師把本次實驗的安全注意要點要講給學生,使學生進行實驗時安全操作,并且注意回收用過的藥品,不隨意亂丟,保持安全、健康、環保的實驗室,讓學生養成了良好的科學習慣。 

(3)廣泛宣傳。把實驗室規章制度張貼在樓道、實驗室內,時刻提醒學生注意。 

 

五、結束語 

 

安全教育把人本能對安全的需要提升到人自主具有的安全素質。就能使學生自覺地遵守安全規章制度。把安全第一的思想潛移默化地應用在學習、實驗、工作中。在日常生活中會自覺地建立安全的生活方式,對人一生的工作和生活都會有巨大的良好影響。 

我校化學實驗教學中心,是北京市高校化學教學示范中心和國家級化學實驗教學示范中心建設單位,為保證我校師生更好地搞好教學和科研,保障師生的安全和健康。校領導和化學學院領導在實驗中心建設和管理中,貫徹以人為本,安全第一的理念,樹立預防為主,防范在先的思想,把建設實驗室的健康、安全、環保體系放在首位,并在實驗教學和科研中重視安全教育,加強安全管理,提高學生的安全素質等方面。取得了良好的效果。 

 

參考文獻 

[1]冬青.揭開行為的奧秘[m].北京:中國經濟出版社,1987 

[2]張景林,桂吉.安全的自然屬性和社會屬性[j].中國安全科學學報 ,2001,(11)5:6～9