小學科學精品課教學設計
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小學科學精品課教學設計范文第1篇
關鍵詞：品德與社會；情境創設；信息化教學；融合
1.任務由淺入深的原則
為了幫助學生更好地學習小學品德與社會這門學科，培養學生該學科學習的綜合能力，在設計教學任務的時候，應該始終堅持由淺入深、由易到難的原則，力求教學內容層層推進，根據學生的年齡特點、學習能力、接受能力進行調整，保證小學品德與社會教學任務的有效性。教學任務由初級到高級，由高級到綜合，不斷實現對學生小學品德與社會學習能力的綜合培養，力爭對每個學生都進行有效的小學品德與社會教育。
2.在做事中學習的原則
小學品德與社會教學應該注意凸顯學科特點，講究實用性。小學品德與社會教學不僅僅是為了應付考試，而是要切切實實培養學生適應社會的綜合素養。因此，在小學品德與社會任務型教學中應該始終堅持“在做事中學習”的設計原則。學生聯系生活實際，在做事中充分發揮出自己的學習主動性，并采用多種方式來展示自我，解決自己遇到的問題。與傳統課堂“灌輸式”的教學相比，基于情境創設的信息化教學模式更加注重學生的學習感受，讓學生品嘗到完成任務獲取知識的樂趣，從而使其以一種更加積極的態度投入學習。
3.以學生為中心的原則
以學生為中心是指在教學中目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做。目標讓學生定是指充分考慮學生的認知能力以及接受能力，多調查了解學生的學情、基礎；問題讓學生提是指在教學中摒棄傳統的“老師問學生答”的教學模式，發揮出教師的教學引導作用，培養學生的問題意識；活動讓學生做是指在教學活動中真正將學生作為學習的主體，實現有效的教學合作、探究、實踐、體驗。
二、教案設計與編制思路
通過分析品德與社會課程標準，結合品德與社會課程內容以及小學生的學習特點，對《品德與社會》每一章節的教學內容進行細致的解讀與分析，確定出教學內容三個維度的教學目標和教學重點、難點。基于情境創設的小學品德與社會課程信息化教學設計中應該著重考慮以下三點要求：一是深刻分析教材內容，把握教材核心元素，以教材為藍本積極尋找情境創設需要的方法、內容，利用互聯網技術尋求教學情境需要的文字、圖片、影像資料等，為創建品德與社會教學情境做足前期準備工作；二是強化學生的主體地位，將學生作為教學核心，充分凸顯學生在情境教學中的重要性，通過營造良好的教學情境并引導學生主動發現問題、解決問題，實現學生的自我教育與自我學習；三是在編排課后作業練習時，著力編制拓展學生創新能力的各種訓練，并引導、鼓勵學生利用互聯網去查詢相關的資料，為下一次課做好準備。
品德與社會課程內容與學生身邊的事物有著千絲萬縷的聯系，引導學生利用信息技術收集相關資料時，一定要注重密切聯系學生的生活實際。同時在日常教學活動中，要留心學生的生活、學習活動，及時了解他們的思想動態、行為方式等，進而隨時對原有的教學設計進行調整和補充。同時構建網上學習平臺，充分利用互聯網、教學視頻等教育教學資源與教學方法，使學生可以有充足的時間進行學習，即使是學習能力弱的學生也能夠較好地掌握相關的教學內容。
三、基于情境創設的小學品德與社會課程信息化教學方式實踐應用
1.角色扮演類情境創設
角色扮演類是通過多媒體信息技術虛擬出具體的情境：讓學生在虛擬場景中扮演某個角色，通過角色的言行舉止完成情境轉變。例如，在學習《誠信是金》這一課時，可以利用信息技術創建具體生動的故事情境：一個年輕人在人生路途上艱難跋涉，前行遇到一個渡口，因為渡船載重有限，年輕人需要將自己背負的五個包袱“健康”“美貌”“ 誠信”“機敏”和“才學”拋棄一個才能夠平穩渡過渡口。學生通過扮演這個年輕人角色，根據自己的道德觀念進行判斷，選擇拋棄五個行囊中的一個。如果拋棄了看似不重要的“誠信”，那么渡船會立即沉沒，年輕人立即死亡。通過情境創設和角色體驗，讓學生明白如果離開誠信，那么即使擁有健康的身體、出眾的才學，最終也難以在社會上立足。
角色扮演類虛擬情境可以為學生們營造多種選擇的環境，不同的選擇帶來不相同的結果。如果角色扮演者在虛擬情境中做出了違背道德原則的錯誤選擇，那么就會受到相應場景的懲罰。如果誠信低于某個臨界點，那么本次游戲就會結束。學生們為了獲取繼續游戲的權利，就會不斷做出正確的選擇，明辨是非，做有道德的事。因此，角色扮演類虛擬情境能夠讓學生們在輕松有趣的活動游戲中得到良好的道德品質修養。
2.實驗類虛擬情境創設
實驗類虛擬情境是針對真實環境下無法進行的內容進行實驗，通過這種方式來提高學生保護自己、保護他人的安全防護意識。在實驗類虛擬情境中，體驗者將會面臨生命危險，如果采取不當的措施，將會被困在危險情境中不能逃脫。例如，以《當危險發生的時候》這一課為例進行實驗類虛擬情境創設：主人公東東在家里做作業的時候，突然聞到刺鼻的煙味，打開房門后發現樓道起火，濃煙滾滾。在虛擬情境下，學生就是主人公東東，通過鼠標和鍵盤控制東東的行為和具體路線。在規定時間內，東東每一項選擇的做出都和不同的分數對應，如果選擇正確則可以得到相應的分數，選擇錯誤則扣除相應的分數。通過這種方式，學生們很容易學習、掌握到正確的逃生操作，養成良好的安全保護和危險逃生意識，并在危險發生之時，能夠有效地保護自身。
3.游覽類虛擬情境創設
游覽類虛擬情境創設是指通過計算機虛擬計算構建一個虛擬的游覽場景，并且提供多種游覽選擇，學生根據自己的興趣愛好選擇不同的場景、游覽路線，進而在不同的選擇中學習不同游覽場景知識。
四、總結
信息技術環境下的品德與社會教學活動可以使單一枯燥的教學內容變得豐滿、有血有肉，從而最大限度地發揮學生自身的能動性，使學生主動走進學習，主動發展自我。在教學中引入場景創設方法既增加了授課的生動感，又容易突破教學的重點、難點，收到事半功倍的效果，因此這一方法可以在小學品德與社會教學中予以大力推廣。
參考文獻：
[1]王寅龍，李前進，李志祥，等.信息化教學設計的過程、方法及評價要點探究[J].中國教育信息化，2011，（6）：15―18.
小學科學精品課教學設計范文第2篇
教學目標：
1.知識目標：認識生字；掌握量詞；對字母表掌握并運用。
2.能力目標：積累詞句并運用；積累古詩并背誦；正確閱讀《陽光》。
3.情感目標：激發學生主動識字、寫字的興趣；培養學生正確閱讀的興趣。
教學重點：識字，積累詞句并運用。
教學難點：激發學生主動識字、寫字的興趣；培養學生正確閱讀的興趣。
教學課時：2課時。
第一課時
教學目標
1．認識生字；掌握量詞；對字母表掌握并運用。
2．激發學生主動識字、寫字的興趣；
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、趣味識字。
1、學生自由讀字詞。（教師正音）
2、從這些字詞里你們有什么發現？（都和量詞有關）
3、你還能說一些這種形式的詞語嗎？（一個人、一座山……）
4、集體齊讀字詞。
二、字詞句運用。
1、找一找，連一連。
（1）背誦字母表。
（2）學生獨立完成：給大寫字母找到對應的小寫字母，并連一連。
（3）學生展示。
（4）按照順序讀一讀。
2、讀一讀，想一想。
（1）學生自由讀左邊生字。學生領讀。
（2）同學們讀完有什么發現嗎？（明、星、早、陽是給日加偏旁組成的新字。）
（3）同學們還能組成其他新字嗎？（音……）
（4）學生自由讀右邊生字。你們發現什么了？（給寸加偏旁組成了新字過、時、對、村。）
（5）集體齊讀這些生字。
三、課堂總結。
同學們，這節課你有什么收獲？
第二課時
教學目標
1、積累詞句并運用；積累古詩并背誦；正確閱讀《陽光》。
2、培養學生的閱讀興趣。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、
展示臺。
1、
出示詞語，學生自讀。
2、
同桌互讀。
3、
指名讀，齊讀。
4、
選擇其中幾個詞語說一句話。
二、日積月累。
1、學生自由讀古詩。
2、教師簡介作者孟浩然。
3、請學生試說《春曉》的意思。（教師指導）
4、集體齊讀，學生背誦。
三、布置作業。
回家和爸爸媽媽一起閱讀《陽光》，并背誦自己喜歡的語句。
小學科學精品課教學設計范文第3篇
【摘 要】現階段，體育精品課程在快速增長并取得一定成績的同時，也存在一定的問題：資源重復性大，實踐性不強；資源建設缺乏設計與交互；資源更新率低，網站運行穩定性差，使用率不高。移動互聯環境下的微課程的功能和特點，能更好地解決這些問題，滿足大學生的個性化學習、自定進度學習、碎片化移動式的學習，是對傳統網絡學習的一種顛覆。本課題試圖在體育精品課程建設中引入微課，并進行理論探討和實踐研究。
【關鍵詞】精品課；微課；開發與應用
1體育微課的特點
“微課”的理念是用視頻再造教育，觀看視頻可以暫停、倒退、快進、重復，適合個性化、自主化學習。“微課”是“云時代”移動互聯環境下，以小容量視頻為主要載體，記錄普通教師圍繞某個知識點或教學環節開展精彩的教與學活動的全過程。同時，是單一知識點的目標、方法、作業、互動、評價與反思等要素優化組合的新型教學資源。“微課”單個網絡教學視頻時長短，精彩短小的教學視頻是微課的核心。根據生理學的視覺駐留規律和學習者的“碎片化”閱讀習慣，“微課”的時長不宜超過10分鐘。與傳統的體育精品課教學視頻50分鐘時長比較，“微課”可謂“短小精悍”。與傳統課堂教學相比，“微課”的內容更加簡短意賅，闡述的問題指向明確，主題突出。“微課”主要是為了講解某個學科知識的重點與難點，或分享教學反思、學習策略與方法、教學觀點等，或體現課堂中具體的某個教學環節、教學主題。“微課”視頻及配套輔助資源一般只有幾十兆大小，師生可流暢地在線觀摩課例，也可方便地用移動終端設備下載。學習對象不受時間、地點的限制，并可以對課程內容發表及時的評價與反饋。教師可以通過學習者對微視頻的教學內容、教學行為的及時評價與反饋，針對性的改進教學設計與方法。同時，能有效調整微練習、微反思、微課件等配套資源，以適應大學生自主學習、移動學習的新趨勢。體育微課鼉耙話閶裨諮校體育場、館展示，師生會按照相應課程主題設計進行著裝，并選擇適合教學視頻拍攝的教學道具，使得整堂課的情境性十分突出，營造了一個真實的“微教學資源環境”，這是很多日常教學活動所無法達到的。傳統網絡課程與微型課程相比較，兩種課程的共同目標都是使學生學有所得，但側重點、教學形式以及評價標準都有所不同。傳統課程注重集體教學，教學時間也是固定的。“微課”是針對某個知識點或環節進行教學，以教學視頻為主要呈現方式，時長小于10分鐘。課程內容簡短意賅，便于學生掌握知識點。注重學生個別化學習、自主探索性學習、移動學習，學習者可自行制定學習時間、學習地點，著重評價學生的能力，最終使學生成為知識的探索者。傳統課程在評價時強調統一標準，而微型課程則強調某一方面技能掌握的程度，這就使學習者對學習更有積極性。
2微課的意義
2.1對教師的意義
微課的短小精悍，教學內容和教學目標單一，首先要求教師在對知識的理解程度上需進一步加深。從課的選題再到課的設計、上課的銜接、課后的復習和反思過程都需要教師在之前做好充分的準備，把握知識當中的重中之重，這對教師的專業知識的掌握、教學的方法和教學的思維都是一個很大的考驗。其次是對資源的整合。在信息量非常大的資源中，怎樣才能找到適合自己教學的資源并為之所用且做到恰如其分，通過對微課的設計，將信息處理與自己上課的邏輯思維相吻合，以最通俗的話語將知識或技能展現為學生，讓學生能更快的接受新的信息。最后是對知識的講解和邏輯總結能力的加深。微課的時間很短，需要教師在幾分鐘只能將自己所要傳授的知識或者是技能生動清晰的傳授給學生，也算是一節高度濃縮的“課”要求教師在語言的表達上清晰明朗、思維縝密、邏輯嚴謹，讓學生能更好的消化和掌握。微課讓老師的教學更加注重細節、更精益求精，對教師而言是非常有意義的，能讓教師迅速提高課堂的教學水平，促進教師專業的成長。
2.2對學生的意義
微課能滿足學生不同的個性化需求，每個學生的認知和理解能力都有所不同，有的同學對于一個知識和動作技能的理解和接受能力快，有的接受比較慢，一節微課的時間剛好是人注意力集中的可以達到的時限，在學習的時間上他們的注意力是可以保證的，下課之后也可以通過老師在上課時所應用的資料進行進一步學習，從而更好的加深和鞏固課上所學習的知識或技能。其次微課相對于傳統課程中教師的篇幅還是精簡很多，主要講的都是知識或者技能的精華部分，所以在微課中的每一個細節都很值得學生關注，必須要求學生在課上注意力高度集中，在這個過程中其實也是對學生一種思維能力的訓練，時刻保持跟著教師的思維走。這樣對學生的學習效率也有很大的提高，學生對每一個知識和技能都有一定的目標性，突破一個個知識點和技能，從而更牢固的掌握。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013（4）：10-12.
小學科學精品課教學設計范文第4篇
關鍵詞： 小學教育 職業技能培養 主體內容 訓練體系
基礎教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育觀念的更新、人才培養模式的變革。這對從業教師提出了更新更高的要求。目前，我國小學教師培養的主渠道還是師范教育，幾經變遷的小學教師教育，面對不斷深入的基礎教育課程改革，如何重建和完善師范生職業技能訓練體系，有效提高人才培養的針對性、適應性和實效性，已成為當今高師教育教學改革的重要課題。
一、小學教育專業教師職業技能培養的主體內容
高師小學教育專業教師職業技能的訓練，是從中師模式起步，內容主要依據國家教委1994年頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等四項。隨著基礎教育新課程改革的推進和教育觀念的更新發展，社會對小學教師的能力與素質要求也在不斷提升。高師小學教育的職業技能培養，就必須從基礎教育改革與發展的方向，從教師專業化成長的高度，重新加以審視和完善。其主體內容應包含以下幾個方面：
1.專業知識的轉化能力。
教育教學的過程就是教師將自身素質轉化為學生素質的過程。教師必須善于將自身掌握的知識或教材中的知識轉化成學生樂于接受的教學探究活動，把復雜抽象的理論轉化為簡單具體的實際問題，在教學中不斷拓展學生的思維和創造力。這種專業知識的轉化能力，集中體現在施教者運用現代教育思想、教育原則和心理學理論，解決教育、教學和學生管理等實際問題的工作中。
2.言語表達能力。
“言傳身教”是教師勞動的特點。教師運用語言從知識、情感和思想上對學生施加影響，教師的這種言語表達能力集中體現在普通話的掌握程度以及言語表述的準確性、邏輯性、連貫性和通俗性。
3.書面表達與書寫能力。
較好的書面表達與書寫能力是教師與學生溝通、交流的基礎，也是教師職業的基本要求。它表現在教師對常用文體的掌握和應用上，要求構思奇妙、結構嚴謹、內容豐富、文字生動、準確，并且書寫規范、美觀，尤其是鋼筆書寫和粉筆板書。
4.計算機應用能力。
計算機的普及和網絡、多媒體技術的廣泛應用，改變了人們的生活，也推動了教學形式和教學方法的變革。因此，利用網絡技術進行教學信息搜集，熟練掌握常用教學軟件和多媒體教學，是小學教師必需的一項重要技能。
5. 課件與教具制作能力。
具備一定的課件與教具制作能力是優化課堂教學的需要，也是教師完成教學任務的重要保證。尤其是小學教學，課件與教具是最常用的直觀教學手段。其中教具制作要符合教學要求，造型簡潔美觀，有示范性；課件的制作則要求構思巧妙，圖、文、聲結合，動靜有序，體現教學思想。
6.教學組織與施教能力。
教師教學的對象是人。人的教育過程的復雜性必然對教師的教學組織與施教能力提出較高的要求。主要表現為教學的計劃性、周密性和科學性，教師要有親和力和教育機智，要對教師的主導和學生的主體地位有深刻的認識。
7.教學反思與教育研究能力。
教育教學方式方法的多樣性和教育工作的復雜性，要求教師必須具備一定的教學反思與教育教學研究能力，這是優秀教師群體所表現出的共有特征。它是教師根據社會發展和學生成長的需要，對自己的學識、能力、修養、教學狀態和教育方式及時進行有效調整、控制與反思的技能，是教師教育和專業化發展到較高層次的標志，也是體現小學教師未來適應性和發展潛力的重要指標。
8.健康教育與班級管理能力。
小學生的健康成長和全面發展，要求教師全面了解小學生的心理發展和變化規律，具備基本的心理健康教育能力，掌握個體教育、集體教育和與學生家長溝通的基本技能，學會組織班隊活動和班級事務的管理。
二、“雙主線、多平臺”，有效構建學生職業技能訓練體系
教師職業技能不是單一行為方式的訓練，而是知識與一系列行為方式相結合的結果；不僅包括外在的動作技能，還包括內隱的智力因素。教育教學復雜情境中的教師職業行為尤其需要以深層次的智力能力為主導。為此，我們探索總結了“雙主線、多平臺、同層遞進”的人才培養模式，即以專業知識和教育教學能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學習平臺，構建教師教育生態場，實現專業知識、教師技能和教學智慧的同層遞進。
1.整合課程體系，同步發展職業技能訓練。
課程是學校組織教育教學活動的最主要途徑，是實現培養目標的施工藍圖，集中體現了教育思想和教育觀念。如何構建科學的課程體系，順應基礎教育的改革發展，有效促進在校生的職業技能訓練，是我們近年來重點探索的問題。首先，通過課程調整加強了基礎課教學，使學生更扎實地掌握基礎知識，增強適應性，為實施新課程奠定基礎。其次，補充更新教育專業課程內容，適時引入創新教育需要的教育思想、教育理念，對陳舊的教學內容作較大幅度的刪減。再次，減少必修課，增設選修課和實踐指導課，拓展學生的視野，增強學習的實效性。需要特別指出的是，我們在課程改革的同時，十分注重將職業技能訓練與課程教學相融合，將有關技能的訓練要求列入相關課程的教學標準，用課程標準來規范職業技能訓練的內容與要求。例如:言語表達能力主要通過口語課程培養，書面表達與書寫能力主要通過寫作課程和書法課程培養，教學組織與施教能力主要通過教材教法課程和教育類課程培養，教學反思與教育研究能力研究能力主要通過教學論和教育科研類課程培養，計算機應用能力主要通過計算機課程培養，課件與教具制作能力主要通過現代教育技術和相關學科課程培養。
2.構建動態評價體系，實行職業技能證書制度。
教師職業技能培養是一個復雜的由諸多環節和要素構成的長時間訓練系統，如果沒有一套明確規范的評價體系，訓練效果將無法保證。近年來，我們根據實踐摸索確立了系列化、分階段、遞進發展的考核模式，將技能評價動態地分為三個階段：（1）基本功考核。著重在一、二年級學生中進行。主要內容為師范生的“讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。實施時，將這些技能的考核單列打分，并按一定比例計入相應課程的總成績。并以此為起點，建立每位學生的“教師職業技能測評檔案”，作為以后技能考核的基礎。（2）教學能力測評。在二、三年級學生教育實習前分項進行，其內容主要為“教學設計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學”等。要求學生在實習之前必須通過相應技能的考核測試，否則暫緩實習。以此督促學生堅持不懈地訓練，從而達到教學技能的綜合提高，更為教育實習做好準備。（3）專業能力評價。在三年級完成教育實習之后進行。測評內容主要包含兩項:一是結合教育實習對學生職業能力的綜合評價與認定。具體包括課堂教學組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學生的思品教育與心理教育能力。二是結合畢業論文進行的教學反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進師范生教育教學理論和教師專業化水平的提升。這種分階段、系列化、遞進式的技能測評，既是對學生在校期間教師職業技能訓練的有效促進，更是對未來崗位適應性的初步檢驗。學校對各項考核測評合格者頒發《教師職業技能證書》，而對沒有過關的學生則要求重補重測不合格項目，否則暫緩教師資格證的申領。
3.培育基地，搭建教師技能實訓平臺。
課堂與基地是培養學生職業技能的主陣地。除在課堂教學中融入教師職業技能訓練外，加強實訓基地建設，構建教師技能實訓場所，是強化小學教育專業職業技能訓練的關鍵環節。為使學生由課堂和書本知識走向崗位，形成職業技能，我院專門組建了教師技能實訓中心，設立了微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動設計室、音樂藝術訓練中心、書法教室、語音教室等校內實訓場所，開展教學基本功與教育教學能力的校內訓練。同時，還與一批辦學條件較好的知名小學建立協作關系，把它們作為我校的教育實踐基地，通過“觀摩”、“見習”、“評課”、“案例教學”、“教育實習”等形式的校外實訓，促進學生職業技能的提高和師性養成。此外，學校還以兩門國家精品課程為依托，在校外基地設立了《小學語文新課程教學法》工作室和《研究性學習》工作室。一方面，通過精品課程的學術引領，推動小學學科教育的發展，另一方面，及時收集和反饋基層教學的最新動態，對師范生培養和課程建設產生影響，使我們的學校教育和學生職業技能培養始終占據教學改革的最前沿。
4.倡導社團活動，積極開展學科競賽。
內容豐富、形式多樣的課余生活是培養師范生職業技能的有效途徑，也是對課堂教學的必要補充。通過加強對學生社團的引導，不僅可以使廣大學生廣泛參與其中，還可以將豐富多彩的課余活動與提高學生職業素質有機結合起來，使他們在自主的活動中陶冶情操、鍛煉能力。學校還在此基礎上積極開展各種技能競賽和學科競賽活動。近年來，我校定期組織了諸如征文比賽、書法比賽、演講比賽、大學生辯論賽、課件制作比賽、聲樂大賽、舞蹈大賽、器樂大賽、數學建模大賽、教師技能大賽、科技節、藝術節、運動會等各式各樣、豐富多彩的競賽活動。社團活動和學科競賽極大地豐富了學生的校園生活，營造了獨特的師范校園文化，使學生真正成為學校活動的組織者和受益者。
參考文獻：
［1］國家教委師范司編.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行），1994.
［2］教育部師范司編.教師專業化的理論與實踐［M］.北京人們教育出版社，2001：9-10.
［3］許莉萍.論小學教師職業技能訓練體系的創新［J］.探索與交流，2005：27，43-44.
小學科學精品課教學設計范文第5篇
一、高師院校數學教育專業任選課程設置的現狀分析
1.課程體系整體定位不明確高師院校數學教育專業的人才培養目標是培養基礎教育數學教師’專業任選課課程設置應符合這個培養目標,在課程門類、課程結構、課程內容與方法、
課程評價與考核等方面都應保證這一培養目標的實現。目前，以我校為例，數學教育專業開設了“線性規劃”“離散數學”“常微分方程”等課程，這些課程過于專業化，重點都放在拓寬學生專業知識與理論方面，受傳統學術型教育的桎梏,只強調課程本身專業性的縱深發展，沒有把培養基礎數學教師作為目標’忽視了課程在培養學生教師知識與技能方面的作用。
2.課程設置整體規劃不合理
在教學管理上，無論是學校、皖系教學管理部門，還是專業教研室對專業任選課的重視明顯不夠，從而忽視了專業任選課的教學質量與課程建設，這些消極影響對教師起到了負面作用，導致了數學教育專業在專業任選課的課程設置上缺乏整體的規劃。各任課教師開設課程時都選擇自己感興趣或是自己擅長的課程，隨意開設課程現象嚴重，缺乏整體'的、長遠的、科學的規劃。從2009年開設專業任選課以來，數學教育專業只開設了“離散數學”“線性規劃”“常微分方程”“數學思維訓練”“數學文化”“數學實驗”6門課程，課程門數極少，根本談不上發展學生的個性與興趣。由于每學期開設課程門數偏少，一般只有2門，學生無法進行比較，只能全部選擇，專業任選課在實質上也就變成了專業必修課。而且這些課程隔年循環開設，不僅體現出課程設置沒有整體規劃，而且課程的整體框架也不合理，其中85%的課程偏于基礎理論性課程，注重傳統的基礎理論與知識的傳授，類似于數學教育專業本身的改革與發展趨勢的前沿類課程、新課程標準與解讀課程、教師課堂教法案例分析等方面的課程是很少見的。
3.教學內容簡單陳舊，教學方法老套單一
合理的課程設置中課程內容應該符合專業知識的學習規律，專業任選課課程內容應符合基礎教育新課程改革的發展，體現時展的要求與前沿。目前，由于講授專業任選課的教師人手一門課程，教師隊伍無法形成教學團隊，由此專業任選課教學內容與教學方法沒有集體的研討備課過程，致使在制定課程的教學大綱和授課計劃時，沒有標準可以衡量，導致教師無法準確把握課程內容的難易程度，課程內容不夠豐富，課堂教學容量不足’無法拿大學課程的教學水平來衡量。再加上課程設置大多數課程偏重于基礎知識的講授，因此專業任選課教學內容一般比較簡單陳舊，不能跟上基礎教育教學改革的發展。受到教學內容的影響，教學方法也不能創新，一般采取“一只粉筆，一塊黑板”的講授方法，學生學習起來比較乏味，課堂效果不佳，嚴重影響了專業任選課課程的教學質量。
4.考核與評價缺乏創新
由于專業任選課課程設置不夠完善，課程設置偏重于學科基礎知識與理論的課程，課程內容一般都比較陳舊。受到課程內容的影響，相應的課程考核與評價也比較單一，一般采取“平時考核+結業考試”的考核形式，平時考核取決于課堂的出勤與聽課狀況，結業考試一般都是筆答，缺乏多元化的考核方式，不能適應考試的改革與發展。
5.教學管理與監督力度不夠
由于專業任選課處于高師院校課程的邊緣地位，沒有得到教學管理部門足夠地重視。無論是課程體系規劃、課程設置、教學標準、課程評價，還是師資隊伍、考核評價系統、選課系統等方面建設的力度都不夠，導致專業教研室無法保障專業任選課的教學質量，教師也無法衡量自己所授專業任選課,這種消極的影響也給學生帶來懈怠情緒，他們認為專業任選課就是為了得學分，根本不用重視。
二、改進數學教育專業任選課程設置的措施
針對以上問題，高師院校數學教育專業要立足于社會需求，立足于基礎教育,立足于學生發展，科學合理地設置專業任選課課程。我們可以從以下幾方面入手。
1.確立課程目標
專業任選課課程目標的確定是專業任選課課程改革的關鍵，為適應基礎教育改革，培養高素質師資，實現教師專業化的需求，我們確定課程目標為適應“教者、學者、研究者”多元整合的新型師資的專業人才培養目標。
2.調整課程結構，建構課程體系
在以往開設的專業任選課課程的基礎上，按照學生發展方向，確定三個不同選修方向進行專業任選課的課程設置，在實際教學中一邊實踐一邊總結，逐漸完善課程設置’優化課程整體結構，促使專業任選課課程體系科學化合理化，保障專業任選課的良性發展，如表1所示。
3.更新教學內容，實踐教學方法
樹立當代課程改革觀，課程教學內容要與課程目標的培養方向相適應，課程內容要與時俱進，既要有深度又要有廣度，還要兼顧創新性、前沿性以及實用性相統一。例如,在“小學數學名師課堂教學案例分析”課程中，不能只介紹陳舊的微格教學和精品課程方面的內容,應該更新為教學的比賽，向說課、精品資源課以及微課方向發展。教學內容要不斷吸收本學科的新發現、新思想、新理念、新成果，反映本學科的前沿信息。
按照三個選修方向培養學生不同的職業技能特點,任課教師以課堂教學為依托，教學技能訓練方向主要采取合作性學習法、模擬演練法，專業知識拓展方向主要采取專題性教學法與研究性教學法，專業知識應用方向主要采取模擬實踐法和案例教學法，以所教授的課程特點選擇多樣性的教學方法進行實驗，探索出不同選修方向專業任選課適合的教學方法，最終形成各具特色的專業任選課的教學方法。
4.規范課程管理，采用多元化的課程考核與評價方式
為了提高專業任選課的教學質量，應建立完善的教學質量監控體系，全方位地對專業任選課加強管理。根據課程的特點和教學實際’任課教師可以采取多元化的考核方式，改革以往的終結性考核方式，改變為“過程+終結”的考核方式。我們可以在平時對學生出勤、課堂狀態評定成績，折合成20%;對課后作業、隨堂小測驗、期中考試評定成績，折合成20%;最后再對期末考査評定成績，折合成60%，也就是按照2:2:6的比例來得出最后成績。考核及格的學生得到學分，考核不及格的學生可以重修或另選其他課程。考核內容可以側重于考查學生的教師職業技能或教育教學科研小論文，也可以根據課程選擇多樣的考核內容，并不斷更新考核方式。如在“小學數學名師課堂教學案例分析”課程中，教師就改革了課程的考核內容，把以往的撰寫教案、模擬教學的考核，轉變為寫教學設計、說課、評課或微課的考核，這不僅讓學生了解了基礎教育新課程改革的新成果,改變了學生陳舊的數學理念，無形中也使專業任選課課程的考核內容與方式更加多元化，積極推動了專業任選課的改革與研究。
