插花培訓課程
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插花培訓課程范文第1篇
新加坡教師專業發展及培訓的道路，比我們的要直接、明確。一名新教師從教不久，學校領導就明確告訴其職業生涯的三種選擇：①教師—成熟教師—資深名師；②教師—主任—校長；③教師—科研實踐—教育理論專家。學校也早早地把教師劃分成幾類：資深教師方向的、科研方向的和學校管理方向的，然后制訂不同的培訓計劃，由專人負責，從而提高教師培訓的有效性。這也是新加坡教師培訓及教師專業發展有別于我國的一個明顯特征。除此之外，學校還會通過每年的考核評價，發現、引導、鼓勵教師找準自己的發展方向。因此，在新加坡，經過幾年的教學實踐，每位教師都比較明確自己的發展方向，在工作中能夠有效發揮自己的長處。
新加坡的教師培訓大致有如下幾個特征：
（一）政策支持，制度保障，計劃推進
1.新加坡教育部規定教師在職培訓時間為每年100個小時，給予每人300新元的培訓津貼。允許教師根據工作需要和個人興趣愛好，對學習內容和學習方式進行選擇。
2.制訂教師專業發展計劃。2001年，教育部推出教師專業發展計劃，即以教師的不同特長、能力和志向來確定不同的教師職業發展軌道。教師發展有三種專長軌道——領導軌道、教學軌道、高級專業軌道，這為中小學教師在職培訓提供了明確的方向。
3.增加師資（即增加學校教師的編制），給在職教師的培訓提供更多的機會。政策允許學校方面可以減少資深教師的教學班數目，讓他們有精力指導新的教師。教育部為每所學校配備一位了解學校發展目標和教師需要的教師指導員，由科主任或資深教師擔任，負責為教師制訂培訓和專業發展計劃。
4.為教師在職培訓提出更為明確的學習內容和目標。教育部請專家對新教師、資深教師、部門主管等不同層次教師所需的重要技能進行整理、歸納并系統組織培訓。對培訓對象需求的研究和細化為保障培訓效果奠定了一個好的基礎。
（二）培訓途徑多樣化
新加坡為中小學教師在職培訓提供了不同級別不同層次的培訓機構，以滿足各種不同培訓的需求，讓培訓更具針對性。
1.國立教育學院的培訓。①為中小學教師在職培訓提供高一級的學歷進修課程培訓。一名大學畢業的教師有機會用5年的時間完成碩士課程，并在接下來的10年取得博士學位。目前新加坡每年約30%的在職教師參與教育學院提供的培訓課程和專業文憑課程來實現專業的持續發展。②為主任設置合適的培訓課程。每個學校的科主任、部門主任上崗前，需要在國立教育學院進行4個月的脫產專職培訓，學習的必修課程有法律法規、教育行政領導力等，此外還有更多的課程供選擇，如教育統計、如何輔導教師、教育變革的管理等課程，為主任上崗做好職前培訓。③為校長設置合適的培訓課程。新加坡的校長經過教育部高層長官面試后，在上崗前必須到國立教育學院去上一門領導發展課程，課程為期9個月，之后要跟一名校長在校實習1個月。課程完畢，經過講師與督學考核，合格后才被派去當校長。
2.教育部教師培訓中心的培訓。新加坡教育部屬下有一個教師培訓部門，專門負責教師培訓的相關事務。他們根據學校教師的專業發展需求設定合適的培訓課程。每年年初會印發一本當年的培訓課程手冊寄到各學校，里面詳細羅列著一整年的課程名目、綱要、上課地點、日期、時數。課程包括各科教學法、課室（即課堂）管理、輔導學生、時間管理、與家長溝通、多元智能、創意教學等。每位教師根據自己的需要以及時間上的配合，選擇三至四門課程（在教育部規定的100個小時的學習時間內），告訴學校的主任，然后自己向教師培訓部門申請。獲準后，相關部門會通知。若屆時不能出席，要預先寫信通知，以便把學額轉給別人。若是無故缺席一天，會收到警告信，相關部門會通知校長。
3.以校為本的培訓。新加坡每所學校在年底會計劃下一年的全校性培訓目標。訂立培訓目標時會根據學校短期或長期發展目標的需要，讓全體教師接受二至三項培訓。此外，還會根據教師個人的需求量身定做特別培訓課程。
（三）培訓內容多元化
1.與教學內容相關的專業培訓。針對華文教師，會為他們開設聽力與說話技能教學、作文教學法、創意教學法、課文編制和教學策略等培訓，為教師提高教學能力水平提供專業幫助。從科學教師的培訓課程安排來看，主要有：①通用教學技能及個人素質提高；②科學教育技能；③科學知識內容；④技術課程。這為每一名專業的科學教師提供了接受專業培訓的機會。
2.與工作有關的非專業學習。為了幫助教師能夠更自如地開展自己的教育工作，在職培訓除與教學內容相關的培訓課程外，還為教師提供一些非專業的課程學習。如開設了外語、學生心理、課室管理、團隊協助、教學技藝、電腦培訓等內容的課程。這些培訓內容具有實用、應急的特點，也是教師在職培訓的一部分。
3.與自我人格發展有關的學習。新加坡的教師在職培訓還特別重視教師人格完善的培訓，特別是人際溝通、交往方面。這些課程的開設讓教師能夠更好地適應現代社會的發展，正確認識自己，理解他人，不斷超越自我，為教師的終身學習提供支持。還有對教師學習態度的深度認識、教師為什么需要學習等，會提供專門的課程輔導。這些內容都是目前我國教師在職培訓非常欠缺的。
4.教師個人愛好與興趣的培訓。學習唱歌、跳舞、插花、繪畫、瑜伽等，也是新加坡中小學教師在職培訓的內容。因為新加坡政府認為個人修養可以影響一名教師，興趣愛好可以豐富一名教師。這些非專業的課程學習可以提升教師的人文素養，增加教師的文化底蘊，有利于教師更好地面對自己的工作。目前我國教師出現的職業倦怠，在某種層面上來看就是由缺乏個人心性的修養以及不能正確地認識和調整工作的壓力所致，因此這些培訓內容也值得借鑒。
5.實施“教師實習計劃”。為了擴大中小學在職教師的視野，讓教師擁有另一種工作體會，然后以全新的觀點回到學校教書，新加坡教育部2004年年初推出了非常有創意的“教師實習計劃”。此計劃的具體做法是：教育部建立與私人機構、公共機構和國家衛生保健機構的一系列聯系網絡，以提供給教師到這些機構實習的機會。目前有幾十家機構提供實習機會。除了在本地實習，還提供給教師到國外實習的機會。實習計劃最短一個星期，最長可達一年，一般是三個星期左右。如果教師利用學校假期外出實習，教育部將支付最多四個星期的全薪?！敖處煂嵙曈媱潯睘橹行W教師的在職培訓帶來一種全新的思路與模式，讓他們跳出自己熟悉的范圍，看到工廠、商場等其他行業的競爭，深受歡迎。
（四）培訓方式靈活有效，培訓組織以人為本
除了我們熟悉的報告和講座，新加坡中小學教師的在職培訓有更多靈活的方式，如各種主題研討、校群分享會、個別輔導、課題研究和實驗等。這些培訓方式有一個共同的特點，就是特別注重理論聯系實際，盡量結合實際教育教學需要，符合教師的學習心理。為了教師更方便進行學習，還開展了網上教學。
新加坡教育部和學校除為教師提供合適的培訓課程外，考慮到教師在忙碌的工作外還需要繼續學習，身心是有一些疲勞的。因此，每次培訓都安排得很溫馨：負責組織培訓的單位會把培訓的時間和地點附在課程的后面，提示可乘坐的巴士和地鐵以及自己駕車的行車線路；提醒教師事先準備好與培訓相關的學習用具；每次培訓都會備有茶點。在培訓的間歇，大家在一起喝喝咖啡和茶，吃一點小點心，彼此之間聊聊，場面溫馨，環境舒適，真正做到人性化的貼心服務。
（五）新加坡教師培訓給我們的啟示
1.新加坡奉行“教育立國”“人才強國”，對教育的重視，不是空喊口號，而是實際做到。在國家財政支出中，國防支出排第一位，教育支出排第二位，這為教育的發展提供了足夠的物質支持。新加坡強調“精英治國”，他們理解的 “精英”，不僅包括國家機關干部和企業管理人員，還包括教師。新加坡認為把精英吸引到教師隊伍中來是落實“精英治國”的基本要求。遴選教師的標準很高，都是由教育部到大學遴選優秀分子進入教師隊伍，候任教師都必須經過大學的教育學院培訓，取得教師資格證后才能上崗。而且，國家有行之有效的制度保證在崗教師的繼續教育培訓，以確保教師隊伍的高度專業化。
2.教師培訓有明確的目標。教育部和學校制定可操作性強的制度，保障培訓計劃的有效推進，通過多樣化的途徑、多元化的培訓內容、靈活有效的培訓方式，再加上無微不至的人文關懷，以達到培訓目的。教師培訓既注重培訓的針對性，又關注到教師的個體差異，既滿足教師的教學需求，又考慮到學校教育活動實踐。更難能可貴的是考慮到教師的個人愛好與興趣，鼓勵教師走出校園，深入社會，親身體驗各行業的工作情況?？梢哉f，在提高教師專業素養方面，新加坡教育部及學校可謂動足腦筋、不遺余力。
3.缺點。新加坡教師專業發展方向明確，但對新教師而言，在對基本的教學技巧及教育方法尚不能十分有效把握的情況下（一般由職初教師到較成熟教師要經歷5年以上），過早地明確自己的專業發展方向，有些勉為其難。即使有些人能作出正確的判斷，也存在明顯的弊端：今后無論走領導軌道或高級專業軌道，都會給人以教學功底不扎實的印象。這對教師長遠發展而言，存在一定的不利影響。
插花培訓課程范文第2篇
2013年底，一部韓劇《來自星星的你》帶火了一票品牌。在花藝領域內，梁智惠的名字也被更多人熟知。這部電視劇中多個重要場景的花藝打造均出自她之手。時至今日，當談及梁智惠或是她的公司時，人們依然會談論《來自星星的你》《BLOOD》《戀愛的溫度》等這幾年備受歡迎的韓國偶像劇。而問及她其與韓劇的結緣，這其中并沒有什么曲折的歷程?！八麄兺ㄟ^我們的官網找到了我”，如此而已。
在進入中國市場之前，梁智惠在韓國的SODAMHWA花藝公司所采用的唯一推廣方式便是搜索網站的詞條購買。就是這樣簡單的方式，讓電視劇的制作團隊找到了她。接到《來自星星的你》的劇本，看到這個“外星人與地球人的戀愛故事”時，梁智惠只是把它當作再平常不過的一部電視劇來考量，甚至一度認為，怎么會有觀眾喜歡這樣離奇的劇情呢？而令她意外的是，電視劇播出之后，不少韓國電視觀眾慕名前往她的店參觀，或直接報名參加她的花藝課程。一路走來，只靠認真做事，潛心研究花藝，在宣傳推廣方面一直很低調的梁智惠，因為一部電視劇，意外地迎來了事業迅猛的上升期。
當韓國的花藝公司經營到第五個年頭，隨著在韓國事業的穩步發展，以及梁智惠個人在中國花藝市場中越發升溫的知名度，讓她決定來中國開拓市場。SODAMHWA被翻譯為“笑談花”，2016年，在北京南城的天橋地區，梁智惠開設了自己在中國北京的工作室。
無論韓國的生意如何，來到中國，對于梁智惠來說，一切又是從零開始。有人說，梁智惠多少還是頭頂偶像光環的。但她卻笑笑說：“這么久了，那股熱度早就過去了吧？”在她看來，雖然有越來越多的人開始關注花藝，學習插花，但中國還沒有形成讓擁有鮮花成為一種生活方式的市場?！斑@個市場需要慢慢培養，可能就是從你會每周為自己采購一束鮮花開始?！?/p>
參加時尚活動、電視劇商業合作、開設花藝培訓課程、打造鮮花生活化服務產品……初到中國這一年，梁智惠在中國與韓國間頻繁往來。但整個人并沒有因為創業的忙碌而顯得無精打采?！肮ぷ髟倜Γ惨孟硎苌睢报D―這是梁智惠對待生活的態度。她說：“鮮花是美好的事物，總會讓人的心情多一些色彩，對人們的心靈也會有很好的治愈效果。我希望越來越多的人可以感受到鮮花帶給生活的快樂，為人生增添一點味道?！?/p>
BM=BIZMODE
L=梁智惠
BM：時下很多年輕人會自己在家做花藝設計，花藝師是一個門檻很低的行業嗎？
L：很高興有越來越多的人喜歡花藝，這是市場擴大以及人們生活方式逐漸在改變的表現。按照自己的喜好做花藝是很簡單的事情，但想要成為一名好的花藝師卻是不容易的。舉個簡單的例子，鮮花的品種數不勝數，如果想要成為一名花藝師，對1000種鮮花品種的了解是最基本的要求。
BM：花藝設計最重要的核心是什么？
L：環保是我一直以來堅持的理念。鮮花是來自大自然的禮物，作為花藝師應該對自然有所回饋。在我的設計中，幾乎看不到花泥的使用，因為花泥是一種不易降解的材料，對環境有所污染。我更樂于遵循自然，將鮮花置于土壤中或水中加以設計，這樣也利于延長鮮花的花期。
插花培訓課程范文第3篇
美術屬于一門綜合性藝術，并且它跟人們生活的社區有著不可分離的關系。在當前社區文化建設中，社區美術輔導已成為重要組成部分。因此，開展有關的社區美術輔導工作對促進社區文化的發展有著極大的幫助。基于此，本文就開展社區群眾美術的輔導進行了探討，相信對有關方面的需要能提供一定的幫助。
一、開展社區美術輔導的意義和價值
開展社區的美術輔導不僅可以提高居民的生活質量，還可以培養居民良好的心理素養。社區美術輔導的主體人群是老年人，他們在退出工作崗位后難免有失落感，通過學習美術可以減輕思想壓力和心理負擔，同時美術也是非常適合老年人參與的一項活動，繪畫可以陶冶情操、振奮精神，在繪畫過程中其全身都會得以協調鍛煉，當面對自己的作品時，也會產生成就感和喜悅感。兒童學習美術，可以鍛煉感知能力、動手能力、想象力和創造力。
社區美術輔導能夠保護和發展社區民俗文化。這更多地體現在傳統社區和農村社區建設當中。傳統節慶習俗和民族文化與人們的生活緊密結合，長期形成的藝術文化具有群體性、環境性、趣味性、審美性等優勢和特點，是社區居民從心底喜愛和推崇的藝術文化生活，能夠從情感上產生依戀。
打造品牌社區的藝術文化。各種形式的美術培訓能夠營造文化氛圍，潛移默化地提升居民的藝術素質和審美層次。有的社區中有博物館、美術館等藝術資源，充分利用這些資源，可以提高社區的整體藝術氣場，培養居民的藝術氣質。如美國社區的民間文化節日街坊節（Streetfair）就是典型的社區文化藝術活動。在海外較為多見的“藝術村”、“藝術街坊”、“藝術園區”在國內也多有建設。
二、開展社區美術輔導的原則
（一）課堂性與開放性相結合
社區輔導不同于學校輔導，要充分發揮社區居民在美術教學中的主體作用，實現課堂性與開放性的統一。社區輔導由于針對群體年齡、程度不一，因此在課堂上傳授美術基礎知識是必要的，課堂學習也是社區輔導管理的體現，統一制定的培訓課程和固定的時間地點，便于社區居民自發地參與學習，自覺地遵守美術培訓的制度要求。
藝術源于生活，陶行知的“生活即輔導”觀念，強調輔導離不開生活，美術輔導更是和生活息息相關。尤其是社區居民有著更為豐富的生活經驗和閱歷，他們對審美的認知和美術修養更能激發其對美術的熱愛和切實的感受。因此，社區美術輔導還要走出課堂，到生活中、自然里去感受藝術文化。如帶領社區居民外出學習、寫生等活動有利于居民鍛煉身心，以達到社區輔導的本質目的。
（二）適合社區居民美術認知程度
參加社區美術培訓班的大部分是老年人，其不同年齡、不同文化背景，接受能力也不盡相同。因此，在設計培訓課程時要遵守因人施教的原則，為社區居民設置適合其認知和接受程度的美術課程。一開始可以通過生動的美術作品、結合生活的美術歷史和案例來啟發社區居民對藝術的向往，以探視居民對中國現代美術文化的理解和接受程度，從而更多地了解居民心理需求。社區居民中，有些人對民俗文化很了解，甚至是民族美術文化一脈相傳的繼承人，可以請他們擔任教師，既實現了資源的充分利用，也達到了教學相長的目的。
另外，在教學內容上也要進行藝術種類和內容上的甄別?，F在美術文化發展空前繁榮，一些前衛、鮮活的藝術文化充斥著人的眼睛。由于接受人群的限制，社區輔導需在美術專類和表現內容中選取適合社區居民文化和經歷的內容進行教學。比如，需要過強體力活動及刺激的內容不適合老年人學習，應盡量挑選表現美好自然、和諧生活的主題，有利于美化生活的美術活動，回避沉悶的色彩和憂郁的藝術題材。
（三）寓教于樂
寓教于樂的“樂”有愉悅身心的含義，在教學訓練過程中更多注重的是“樂”，重視快樂的活動高于單純輔導意義。社區輔導既要滿足社區成員輔導的要求，又要滿足其“樂生”的需求。美術活動有利于鍛煉身心，使人心曠神怡，很適合在社區輔導中開展。在教學中應側重興趣培養，注重動手活動，讓社區居民在美術培訓中體會到美術本身的魅力和帶給人精神上愉悅的享受。
三、開展社區美術輔導的對策
（一）加大宣傳力度，提高美術吸引力
社區美術輔導可以提高人的審美能力和生活質量，陶冶情操。為此，應通過展會、美術館以及網絡等多種渠道大力宣傳藝術文化，普及美術知識，努力營造社區美術輔導的良好氛圍。
（二）加強政府的統籌協調
社區輔導是涉及輔導和經濟社會方方面面的一項系統工程，尤其需要政府加強統籌領導和綜合協調，把社區美術輔導變成對外開放的平臺，推進精神文明建設的載體，以及發揮社區公民個人和社會團體自治積極性、有效地組織開展社會生活的重要途徑。要從經濟、社會與人相互協調的角度出發，把發展社區美術輔導作為優化社區環境的重要舉措，形成各部門領導配合，社會各界共同參與的局面。政府部門應采取切實措施，認真組織社區開展各種各樣的美術活動，加強對社區美術輔導工作的領導和指導。
（三）建立有效的社區美術輔導管理體制
建立有效的管理體制和運行機制是推動社區美術輔導發展的必要前提。第一，明確社區美術輔導管理制度。要制定社區美術輔導各項管理規章和工作制度，將社區美術輔導發展納入制度化、規范化運行的軌道，明確美術輔導組織和居民個人在社區美術輔導中應承擔的責任和義務，規范其行為。第二，形成社區輔導實體為主、社區自主活動、群眾廣泛參與的社區美術輔導運行機制。社區要利用各種題材和形式的美術輔導、文化資源，聯合各種社會力量，舉辦社區美術培訓機構，并發揮其組織、協調等作用。
（四）整合社區美術輔導資源
促進學校與社區的雙向開放和互相銜接，社區內的圖書館、美術館、文化站等設施設備，要向社區居民有序開放，同時結合各社區的實際情況，建設一些美術培訓和藝術文化欣賞等學習基地。定期組織居民收集有關家鄉的風光民俗圖片、故事等，通過整理篩選制作多媒體投影或是短片，將家鄉發展的標志性街道、建筑等的一些圖片打印出來用于課堂教學，讓他們在觀看中意識到自己家鄉的美麗以及翻天覆地的變化，從而深化審美情感，激發愛國愛鄉熱情。
（五）壯大社區美術輔導的師資力量
社區美術輔導與院校美術輔導存在很大差別，主要原因是受輔導者在年齡、文化程度和理解程度等方面存在差異。這要求社區美術教師要有耐心和愛心，并對社區文化有一定了解，在美術培訓和組織活動時能夠從社區居民的心理出發，由淺及深。可以從本社區中從事美術輔導的工作者或從美術院校退休的美術教師等中挑選熟知社區居民學習特點又具有奉獻精神的美術輔導工作者。
（六）開展豐富的社區美術輔導活動
社區美術輔導的主要成員是老人和兒童，應按照其不同需求規劃豐富多采的活動。老年人的閱歷豐富，可以結合時展，帶老年人通過美術館、網絡等媒體了解中國本土民族的美術發展史，既達到傳播美術知識的目的，也能夠讓老年人回憶起當年不同時期、不同地域的民俗文化，引起話題展開討論。繪畫培訓是美術輔導中的重要環節，也是最吸引人參與的課程。繪畫培訓不應只局限于紙筆上，還應擴展到民俗文化，如剪紙、泥人、插花等各種具體而實用的美術活動，注重多樣性和實際作用。在不同季節也可安排不同課程，在保證安全的前提下，適當組織成員外出旅游寫生，使社區居民真正從自然生命中感受美好，愉悅身心，達到社區輔導促進社區和諧健康發展的預期。
插花培訓課程范文第4篇
關鍵詞：園藝；職業素質；職業能力；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674—0432（2012）—08—0248—2
基金項目：吉林省職業技術教育學會科研規劃課題《高職園藝專業學生職業素質及職業能力培養的研究》，課題編號：SZJ11207
高職教育以培養高素質、高技能應用型人才為培養目標，教學模式是實現人才培養目標的基本途徑，因此要實現高職園藝專業的人才培養目標，應堅持以就業為導向，在分析園藝企業對員工職業素質及職業能力要求的基礎上，探索有效的素質教學模式、課堂教學模式、實踐教學模式及評價體系，把職業素質教育、職業能力教育滲透在教學的各個方面，貫穿于學生教育的始終，構建基于高職學生職業素質和職業能力培養的教學模式，確保學生的職業素質、職業能力培養具有較強的針對性和實效性。
1 職業素質及職業能力培養對高職園藝技術專業教學模式的要求
1.1 高職園藝技術專業的職業特點
園藝技術是農業類職業教育的老牌專業，花卉、果蔬等園藝產品市場大量需求，以及生態農業的迅速發展，使園藝專業得以生存和發展，園藝技術行業技術員應具有扎實的園藝產品生產能力、園藝植物養護管理及保護能力、園藝植物應用技術、觀賞園藝工程的設計能力、園藝產品營銷能力、新技術推廣能力及辦公軟件的操作能力。作為管理人員還應具有較強的問題解決能力、社會適應能力和積極的人生態度。
1.2 高職園藝技術專業職業素質及職業能力培養對教學模式的要求
1.2.1 高職園藝技術專業職業素質培養對教學模式的要求
園藝技術專業以園藝產品的生產、經營、應用為主要工作任務，健康的身體是完成本職工作的前提，強烈的競爭意識和創新意識是在工作中嶄露頭角的內在動力，良好的職業態度、職業道德、自信心以及溝通意識是長期、優秀的從事專業工作的根本保證。要實現學生職業素質的培養，首先要重視體育課、軍訓等的管理和實施，在專業能力培養的同時，也要重視學生身體素質的提高，以及吃苦耐勞意識的培養；第二，教師要為學生搭建一個競爭平臺，引導學生公平競爭。在課堂教學中，可以通過“競賽式課堂”、“競標”、“小組競答”等方式突出學生的主動性和能動性，激發學生的競爭意識和創新意識。還可以組織學生參加各級各類職業技能大賽，把競爭意識貫穿于各項活動之中；第三，教學中運用發現法、討論法、小組協作學習、分組進行方案陳述，既能激發學生相信自己、表現自己的勇氣，又促進其主動溝通、協作完成工作任務，從而培養其溝通意識、團隊意識；最后，教師對專業的熱愛和對園藝行業的態度將潛移默化的影響學生的職業態度和職業道德的形成，這就對教學團隊的整體素質提出了更高要求。
1.2.2 高職園藝技術專業職業能力培養對教學模式的要求
①教學內容新穎。園藝植物品種、栽培技術及設備的更新速度很快，然而教材知識點相對滯后，因此教學中要重視教材的編寫時間和質量，注意及時更新教學內容。
②教學過程真實。灌輸式教學如同紙上談兵，因此對學生專業能力的培養要求將教學環境轉移到溫室、田間及施工現場，結合農時和企業實際工作設定相應的工作任務，為學生創造真實的工作環境。使學生學習到的知識與工作崗位有效銜接，同時提高其解決問題、信息處理、規劃活動等方法能力。
③企業實訓及時。校內教學無論采取怎樣的教學手段和方法，都是在一種“相對真實”的條件下完成的，“工作條件”是教師已經提供的。因此有必要在一段時間的教學完成后，及時進行企業體驗實訓、企業生產實訓及企業頂崗實訓，讓學生感受不同的工作條件下企業的實際工作氛圍。鍛煉學生專業能力的同時，提高其主動適應社會及企業工作模式、方式等變化的社會能力。
④教學評價多樣。基于職業能力培養的教學評價要從專業能力、方法能力、社會能力等多方面進行綜合評價。首先評價實施人員既要有任課教師、實驗實訓指導教師、還要有企業人員給出企業實訓成績；其次要結合工作任務，制定綜合評價標準，合理分配專業能力、方法能力和社會能力的評價比例，做到工作過程與結果并重，過程考核與終結性考核有機結合。
2 高職園藝專業教學模式存在的問題
2.1 授課內容不能滿足專業能力培養需要
過于強調理論性知識的教學，培養學生專業能力的應用性知識所占比例較少，存在知識點過時現象，課程學習與工作需要脫節，授課內容與職業資格標準銜接不暢，頂崗實習階段，企業還需要進行崗前培訓才能完成本職工作。
2.2 以教師為主體進行課堂教學
課堂教學中，教師往往依據自己對知識的理解向學生講授知識，片面的要求知識容量，讓學生由學習主體變為學習客體，學生的積極性與主動性無法充分發揮。而且即使認識到教學方法的錯誤，讓有多年教齡的老師突破根深蒂固的教學模式難度較大，新的教學模式推進較慢。
2.3 實踐課程體系與學生職業能力培養不協調
其一，在擴張辦學的大環境下，實踐課程教學中，學校生均投入不足，實踐教學條件相對較弱；其二，學生實訓課程與基地管理不協調，缺乏科學性。校內實訓基地在管理上要平衡創收和學生實訓需要，在實訓空間、條件上不能滿足學生實訓要求；其三，農業類專業工作辛苦、環境條件較差，學生嫌臟怕累的想法使部分實訓課程教學實施效果不佳，無法實現崗位能力培養。
2.4 頂崗實習實施難度較大
由于企業沒有接受頂崗實習學生的義務，且學生工作可能會影響正常生產經營進度，工作質量達不到企業要求，還可能使企業商業秘密泄露，因此企業不愿意接受頂崗實習學生。而且當地規模較大的園藝公司較少，學生頂崗實習往往分散進行，增加了統一管理、統一評價的難度。
2.5 綜合評價體系不完善
以往的評價方式多是建立在以學生專業能力為主的評價，對于方法能力、社會能力以及學生內在職業素質的提高，缺乏一個綜合的評價體系。課堂教學中，職業素質教育意識模糊，往往以提高學生職業能力為主要目標，對學生內在的職業道德、職業態度、自信心、溝通意識及創新意識的形成和提高等缺乏具體的評價方法和標準。
3 基于職業素質和職業能力培養的教學模式的構建
職業能力是學生獲得就業崗位的前提，而較高的職業素質是學生職業生涯可持續發展的內在動力。只有將素質教育與能力教育并舉，采用基于職業素質和職業能力培養的教學模式，才能夠培養出高素質、高技能應用型人才。
3.1 四個課堂聯動的素質教學模式
以課外校園文化活動、暑期實踐活動、情景式課堂教學、企業實習實訓為載體，從人格修養和行為習慣等職業基本素質入手，通過思想引導、教育管理等，幫助學生建立良好的行為規范，逐步深入進行職業崗位素質、創新創業能力的養成教育，實現四個課堂聯動。
3.2 雙線四循環實踐教學模式
即校內、企業實習實訓雙線并行，在每個學期都進行校內、企業的實踐小循環，經過前四個學期的實踐循環教學，使學生對專業技能、企業工作的認識，經歷由體驗、參與生產到頂崗的漸進過程，逐步提高自身的職業素質和能力。在后兩個學期組織學生進行企業頂崗實習，讓學生真正的感受工作氛圍，在真實的環境和條件下，體驗園藝工作的具體內容和工作方法。
3.3 情境式課堂教學模式
逐步改革課堂教學，開發訓練項目、改善訓練條件，運用工作任務引領、小組協作學習、小組競答、角色扮演等教學方法，模擬實際工作環境，創設學習情境，有目的的強化身體素質、職業道德、職業態度等職業素質以及各項職業能力的培養。
3.4 建立完善的學生職業資格鑒定機制
推行“雙證教育”，將花卉園藝工、綠化工、插花員等職業資格考試要求納入各門專業課教學內容中，形成完善的職業資格培訓和鑒定機制。
3.5 建立基于職業素質和職業能力的綜合評價體系
教學評價深入課堂的每個教學環節，制定任務驅動教學中各項工作任務對職業素質和職業能力的評價標準和方法，將教學過程考核與學期末考核有機結合；強化教學過程中對職業素質的評價，將學生參與課外校園文化活動情況計入學生畢業的總評成績，從而提高學生職業遷移能力。
高等職業教育成功的關鍵是要培養學生良好的職業素質和職業能力，在園藝專業教學過程中將素質教學模式、實踐教學模式、課堂教學模式等多種教學模式綜合運用，并以完善的學生職業資格鑒定機制和綜合評價體系為保障，調動學生學習積極性，提升學生綜合素質和園藝植物養護、應用等職業能力，以適應未來就業崗位對職業素質和能力的需求。
參考文獻
[1] 徐遠.職業教育與培訓課程開發中的“職業素質”內涵探討[J].職業技術教育，2008，（28）：53—54.
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