初中化學(xué)教學(xué)案例分析

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初中化學(xué)教學(xué)案例分析范文第1篇

初中數(shù)學(xué)教學(xué)幾何畫板案例分析幾何畫板是一個(gè)通用的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，可以提供豐富而方便的創(chuàng)造功能，使教師可以隨心所欲地編寫出自己需要的教學(xué)課件，其使用靈活、見效快，可以說幾何畫板是最出色的教學(xué)軟件之一。

一、幾何畫板的功能和特點(diǎn)

幾何畫板最先是由美國的一個(gè)公司發(fā)明的，而后被用于我國的數(shù)學(xué)教學(xué)中，它將數(shù)學(xué)組的點(diǎn)、線、面結(jié)合在一起，通過不同的轉(zhuǎn)換展示了一些數(shù)學(xué)公式和定理的具體規(guī)律，其用于數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的功能優(yōu)勢(shì)和特性。

1.將抽象具體化

幾何畫板的最大特點(diǎn)就是形象、生動(dòng)，能夠把課本上的數(shù)學(xué)公式和定律具體的演示出來，這樣抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加易于理解吸收，特別是對(duì)于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，有很大的促進(jìn)作用，突破了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。

2.極具動(dòng)態(tài)感覺

幾何畫板的運(yùn)用非常的靈活，點(diǎn)、線、面的結(jié)合千變?nèi)f化，可以組成很多不同的幾何圖形，動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)規(guī)律，也方便學(xué)生操作，學(xué)生可以隨意的拖動(dòng)、組合幾何圖形，通過動(dòng)手操作，提高自己的觀察能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)造教學(xué)情景

課本上的文字圖片再豐富也不如幾何畫板來的實(shí)際、來的直接，在教學(xué)課堂上，學(xué)生不再費(fèi)盡腦子去想象圖形的空間變化模樣，可以通過實(shí)際操作直接看到圖形的變化，方便形成慣性記憶模式，總體而言，就是他能夠創(chuàng)建一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的案例分析

在我們的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板的的確確給初中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶去了很多的好處，下文將進(jìn)行舉例分析，展示幾何畫板之于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，用以讓教育工作者們更好的利用其幾何畫板，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的科學(xué)性，推進(jìn)教育改革。

1.幾何畫板能夠充分地解釋數(shù)學(xué)定理之間的聯(lián)系

通常來講，每一個(gè)數(shù)學(xué)定律都是不同的，但有存在必然的聯(lián)系，如在八年級(jí)上期，第十二章全等三角形第二小節(jié)全等三角形的判定學(xué)習(xí)中，判定全等三角形的條件是：如果把其中一個(gè)三角形作平移、旋轉(zhuǎn)等方式，只要保持三角形的邊長角度值不變化進(jìn)行變換，可以將兩個(gè)三角形完全重合在一起，我們就認(rèn)為這兩個(gè)三角形是全等的。那么在這一部分的教學(xué)當(dāng)中，采用幾何換班，通過老師的操作演示和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，就可以把平移概念、等邊三角形概念等多個(gè)數(shù)學(xué)概念輻射出來，找出他們之間存在的聯(lián)系，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，鞏固或者預(yù)習(xí)其他的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)定律的本質(zhì)和規(guī)律。

再如，在八年級(jí)下，第十八章，第一、二小節(jié)的學(xué)習(xí)中，講的是平行四邊形的性質(zhì)和判定，兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形，其性質(zhì)包含：平行四邊形的對(duì)邊平行且相等、平行四邊形的對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)、平行四邊形的對(duì)角線互相平分、平行四邊形的對(duì)角線的平方和等于四邊的平方和平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，對(duì)稱中心是兩條對(duì)角線的交點(diǎn)平行四邊形的內(nèi)角和外角和相等平行四邊形包括長方形、菱形、正方形和一般平行四邊形。一般平行四邊形沒有對(duì)稱軸，通過對(duì)這些性質(zhì)的具體演化，我們不難發(fā)現(xiàn)，長方形、正方形是特殊的平行四邊形，且他們的面積計(jì)算公式有著必然的聯(lián)系。平行四邊形的面積計(jì)算就是將其切合重新組合成為長方形進(jìn)行面積計(jì)算你，所以他與長方形的計(jì)算公式是一樣的。

2.幾何畫板能夠直接展示數(shù)學(xué)公式的科學(xué)性

數(shù)學(xué)公式是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，學(xué)好數(shù)學(xué)公式有助于提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)公式這塊的教學(xué)基本就是死記硬背，對(duì)其具體闡釋不夠，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)就不能有效的利用這些公式來分析問題、解答問題。使用幾何畫板教學(xué)后，對(duì)于數(shù)學(xué)公式的講解不再是抽象的口頭講述和平面的板書展示，可以將這些公式在幾何畫板上呈現(xiàn)出現(xiàn)，便于直觀的看到這些公式的規(guī)律以及他的科學(xué)依據(jù)，通過演示還原的公式來源，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠才更具實(shí)際意義。

案例分析：七年級(jí)下，第二十五章，教學(xué)內(nèi)容是概率初步，也就是對(duì)概率的計(jì)算。其中包含的公式有：排列公式：A（n，m）=n*（n-1）*…（n-m+1）A（n，m）=n！/（n-m）！組合公式：C（n，m）=A（n，m）/m！=n！/（m！*（n-m）?。〤（n，m）=C（n，n-m）、加法概率P（A∪B）=P（A）+P（B）-P（AB）、乘法概率P（AB）=P（A）×P（B|A）=P（B）×P（A|B），讓學(xué)生單純的記憶這些公式是不可行的，有了幾何畫板以后，我們可以用幾何畫板的不同排列與組合來展示這些公式的來源以及他們的科學(xué)性，具體方式將八個(gè)白塊和4個(gè)紅塊放在一起，隨機(jī)抽書三個(gè)色塊，通過反復(fù)的抽取，來計(jì)算抽到白塊和紅塊的概率，找到其計(jì)算規(guī)律，最后得知p= C（8，3）/C（12，3）=14/15，從而就可以得知概率公式的來源，并且能夠?qū)W會(huì)在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中如何運(yùn)用這些規(guī)律去解決更加復(fù)雜的問題。

三、結(jié)語

幾何畫板用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)的、合理的，在教學(xué)中，我們要充分利用其優(yōu)勢(shì)，解決教學(xué)中的難題，把初中數(shù)學(xué)教學(xué)推到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

初中化學(xué)教學(xué)案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中化學(xué)；探究式教學(xué)；案例研究；策略研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-197-01

目前我國探究式教學(xué)發(fā)展的狀況是，80年代以來我國在探究式教學(xué)方面確實(shí)取得了一些成就，但是沒有從根本接受以學(xué)習(xí)為根本的傳統(tǒng)式教學(xué)方式。一味的注重探究式教學(xué)的花樣，忽略了學(xué)生的動(dòng)手，主動(dòng)探究尋找答案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生在探究過程中感到真正的快樂。

一、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣：

初中學(xué)生到九年級(jí)才接觸到化學(xué)，剛開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但是學(xué)到化學(xué)的元素符號(hào)，化學(xué)式，常感到會(huì)抽象難懂，感到難懂會(huì)使興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，使原有的興趣轉(zhuǎn)變穩(wěn)定的，持久的興趣？那就要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，探索隱藏在化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣由新鮮感轉(zhuǎn)變成持久性的動(dòng)力。

二、轉(zhuǎn)變方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究：

長期以來的傳授式教學(xué)模式，以教為中心，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐動(dòng)手的培養(yǎng)。新課程理念就是打破以講授，灌輸為主的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)才能更有效的。那就是教師在教學(xué)的過程中把問題設(shè)置出來，方法引導(dǎo)出來，然后讓學(xué)生親手以實(shí)驗(yàn)的方式把答案尋找出來。要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方案，參與設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)自主，體驗(yàn)，參與合作的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)生打下基礎(chǔ)。在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終能帶著問題學(xué)，并且總是處于動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)腦想的積極的思維狀態(tài)，不斷的解決問題的同時(shí)也提高了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，合作與交流表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的興趣，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，注意力的集中有促進(jìn)的作用增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。例如：初中第十單元酸和堿 第一課時(shí)酸堿指示劑 在向NaOH溶液中滴加酚酞試劑的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，滴加之后溶液紅色出現(xiàn)后立刻就消失了，這讓學(xué)生很納悶。如果老師只講一講具體原因?qū)W生肯定印象不深刻，不如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入探索尋找答案：“讓學(xué)生準(zhǔn)備兩瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶濃溶液，分別滴加酚酞試劑觀看現(xiàn)象”，學(xué)生就會(huì)從實(shí)驗(yàn)中找到答案，溶液太濃紅色消失的較快，溶液稀紅色消失的較慢。從而增加了學(xué)生的成功感和探索實(shí)驗(yàn)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生不能完全依賴于課本，要有永于探索和創(chuàng)新的精神。

1、能發(fā)展學(xué)生的綜合能力

通過學(xué)生提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，討論交流，形式假設(shè)一系列的活動(dòng)，創(chuàng)造能力 觀察能力 實(shí)驗(yàn)操作能力 信息處理能力 交往能力 推理能力 歸納演繹能力等等都得到了全面的訓(xùn)練；

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

讓學(xué)生通過觀察 分析 思考 抽象 綜合 概括 推理 歸納等種種思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)，從分析到概括的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生開闊思路，訓(xùn)練思維。

3、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用探究的方法

讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的積極學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)探究的過程，注重探究的方法引導(dǎo)。有利于學(xué)生學(xué)會(huì)探究的思路與方法，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

典型探究教學(xué)案例與分析：【案例實(shí)錄】：對(duì)一包干燥的白色粉末組成進(jìn)行探究【教師提醒】：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.【提出猜想】：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。

【探究思路】：利用物質(zhì)的性質(zhì)不同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當(dāng)?shù)脑噭┖头椒ㄍㄟ^實(shí)驗(yàn)探究其組成。

【查閱資料】：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性

【實(shí)驗(yàn)探究】：把班級(jí)同學(xué)分為甲 乙 丙 丁 四個(gè)組，分別利用物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)：甲組同學(xué)：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結(jié)果白色粉末全部溶解，本組同學(xué)相互討論交流得到結(jié)果。學(xué)生代表回答：“經(jīng)過小組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學(xué)：在甲組同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，乙組同學(xué)另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學(xué)生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學(xué)共同討論提出不同的意見

【質(zhì)疑】：丙組同學(xué)卻不是這樣認(rèn)為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學(xué)：進(jìn)一步確定白色粉末的組成，在甲同學(xué)所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結(jié)果有氣泡產(chǎn)生，于是丁同學(xué)認(rèn)為可以排除猜想③

【小結(jié)】：教師分析以上各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)探究和激烈的討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析利用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得到的現(xiàn)象進(jìn)一步完善。

案例分析：教師在教學(xué)過程中，多次設(shè)置問題讓學(xué)生相互討論交流并且合作做實(shí)驗(yàn)探究問題所在，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來找出答案。從而獲得成功感。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力不是很好，從而在使一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是太準(zhǔn)確沒有達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究. 孫小蘭. 成功（教育版）. 2009 （1）

初中化學(xué)教學(xué)案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：元素；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）04-050-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

案例背景：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》于2012年9月正式實(shí)施，本學(xué)期開學(xué)前后，我們先后通過邀請(qǐng)專家培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、會(huì)議培訓(xùn)等方式做了大量的培訓(xùn)工作，為考查一學(xué)期來教師對(duì)課標(biāo)要求的把握情況、課標(biāo)理念的落實(shí)情況、課標(biāo)精神的實(shí)踐情況，筆者利用教研活動(dòng)時(shí)間，通過讓教師撰寫“元素”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了卷面調(diào)查。

案例設(shè)計(jì)：“元素”（第一課時(shí)）教學(xué)案例

“元素”是魯教版初三化學(xué)第三單元第二節(jié)，內(nèi)容包括元素的概念、單質(zhì)和化合物、地殼中元素的分布、元素符號(hào)等。由于事前大家都不知道要搞這個(gè)活動(dòng)，因此沒人帶教材，于是筆者下發(fā)了早已準(zhǔn)備好的無任何劃痕的教材內(nèi)容復(fù)印件，每人一份，讓大家在沒有任何參考資料的情況下，根據(jù)個(gè)人對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握，獨(dú)立寫出“元素”教學(xué)設(shè)計(jì)，然后上交書面文稿。

案例分析：通過對(duì)上交教學(xué)案例設(shè)計(jì)的批閱，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把握不準(zhǔn)確、課標(biāo)落實(shí)不到位、課標(biāo)精神貫徹不徹底，情況并不樂觀，問題主要體現(xiàn)于：

1.心中無目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，通過知識(shí)與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀三個(gè)方面來具體體現(xiàn)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，也就是義務(wù)教育化學(xué)課程的三維目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課堂教學(xué)教師應(yīng)該做到：導(dǎo)入揭示目標(biāo)，教學(xué)針對(duì)目標(biāo)，練習(xí)圍繞目標(biāo)、檢測緊扣目標(biāo)；從課標(biāo)要求看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該定位于：

（1）通過對(duì)元素概念的發(fā)展史的探究及構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子的比較，建立元素的概念；

（2）知道元素的簡單分類，初步學(xué)會(huì)用元素表示物質(zhì)的宏觀組成，并能從元素組成上區(qū)分單質(zhì)和化合物，進(jìn)一步體會(huì)分類思想；

（3）記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號(hào)。

然而有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中卻沒有涉及教學(xué)目標(biāo)，那么這節(jié)課我們要教什么？如何教？教到什么程度？教學(xué)沒有指向性，授課者茫然、學(xué)習(xí)者迷茫，大家只能是跟著感覺走；有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)欠全面和準(zhǔn)確，如有的教師沒有涉及單質(zhì)和化合物的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的教師隨意使用行為動(dòng)詞擬定目標(biāo)，如掌握單質(zhì)和化合物的概念、了解元素的名稱、符號(hào)和原子結(jié)構(gòu)示意圖等；還有的學(xué)習(xí)目標(biāo)欠具體和可行，如展現(xiàn)化學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。展現(xiàn)化學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，包括很多很多方面，本節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)哪些方面？通過什么來實(shí)現(xiàn)？試想，哪一節(jié)課不在發(fā)展學(xué)生的探究能力，展現(xiàn)化學(xué)的魅力、培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

2.眼中無學(xué)生

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念之一指出：注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫澈蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。把教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這是教學(xué)必須遵循的“金科玉律”。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

然而，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻忽略分析學(xué)生，沒有考慮學(xué)情，全然不顧學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，整個(gè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出的就是灌輸，把課本知識(shí)硬往學(xué)生腦子里灌。

元素究竟是什么？同一類原子有何共同特點(diǎn)？元素與原子有何區(qū)別、聯(lián)系？學(xué)生在學(xué)習(xí)了分子、原子的知識(shí)后對(duì)元素的學(xué)習(xí)有何幫助？如何利用學(xué)生的已有知識(shí)通過學(xué)生的積極參與形成對(duì)元素的理解，建構(gòu)元素的概念呢？

筆者認(rèn)為，既然學(xué)生已經(jīng)熟悉了水分子、氫分子、氧分子的模型，我們不妨以此作為知識(shí)的切入點(diǎn)，給出三種物質(zhì)的分子模型，讓學(xué)生拆分三種分子并對(duì)原子重新進(jìn)行歸類，學(xué)生通過拆分分子后自然就會(huì)把氫原子、氧原子分別放在一塊，以此為契機(jī)，教師抓住知識(shí)的生長點(diǎn)提問：為什么要這樣歸類？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生自然就會(huì)回答，它們都是氫原子（或它們都是氧原子）。此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：無論是構(gòu)成水分子中的氫原子還是構(gòu)成氫分子的氫原子，它們都屬于同一類原子，該類原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是1，無論是構(gòu)成水分子中的氧原子還是構(gòu)成氧分子的氧原子，它們也都是于同一類原子，該類原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是8，大家思考一下：同一類原子有何共同點(diǎn)？此時(shí)學(xué)生很容易理解：它們的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)相同，由此同一類原子的問題就解決了，為元素的學(xué)習(xí)掃清了思維障礙，在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)：化學(xué)上把同一類原子的總稱叫做元素。此時(shí)學(xué)生自然而然就會(huì)抽象、推理、概括出元素的定義：具有相同的質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。至此，整個(gè)過程抓住學(xué)生的知識(shí)生長點(diǎn)，層層遞進(jìn)，步步設(shè)問，學(xué)習(xí)線路明晰、學(xué)生豁然開朗，自然也就明確了元素的內(nèi)涵、元素與原子的關(guān)系，同時(shí)形成了學(xué)習(xí)知識(shí)基本思路和方法。

3.胸中無教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要用教材教”而不是教教材，這是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)橹挥谐酝噶私滩摹⑾私滩?，才能不拘泥于教材，做到用教材教。特?jí)教師于永正曾說：“這法兒那法兒，吃不透教材就是沒法兒”。

用教材教，教材則成為范例，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”去釣起學(xué)生思考的魚，以教材為主，對(duì)教材知識(shí)重新整合，不再局限于教材，教材從而成為一條知識(shí)之“舟”、一座能力之橋、一片心靈洗禮之地。

部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中暴露出教材駕馭不靈活、按部就班教教材的思想，如對(duì)單質(zhì)和化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，教材的編寫順序是在學(xué)習(xí)元素概念后緊隨其后介紹單質(zhì)和化合物概念。筆者認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中大可不必按照教材的內(nèi)容順序去教教材，完全可以將單質(zhì)和化合物的學(xué)習(xí)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)元素符號(hào)之后，這樣的調(diào)整更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加明晰地引導(dǎo)學(xué)生從元素組成上認(rèn)識(shí)單質(zhì)和化合物。雖然是一個(gè)順序的調(diào)整，但是卻顯示出教師對(duì)教材的熟練把握、靈活駕馭，不同的內(nèi)容調(diào)整可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

4.手中無教法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要用靈活運(yùn)多樣化的教學(xué)方式和手段進(jìn)行教學(xué)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用啟發(fā)講解、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)方式的選用應(yīng)與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有教性。

對(duì)元素符號(hào)的學(xué)習(xí)多數(shù)教師采用的是教師講解、學(xué)生聽講、學(xué)生記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，把學(xué)生看成了一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器，教師只顧把知識(shí)往里面填；或者說教師把學(xué)生看成了倉庫，教師只管把知識(shí)往里存儲(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是容納、接受、記憶和重復(fù)。正如保羅·弗萊雷指出，那種“強(qiáng)調(diào)結(jié)果”的思想，是一種教育“銀行”式的觀念，“教育因此成為一種存放的行為，學(xué)生是倉庫，教師是存款人，教育中沒有交流。這種做法使得我們的課堂由自主學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮軐W(xué)習(xí)，弱化了對(duì)學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，要知道，學(xué)生不是儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”，而是有個(gè)性、有潛質(zhì)、有能力、會(huì)創(chuàng)造的生命個(gè)體。如果教師把印有元素符號(hào)、元素名稱、原子序數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量等內(nèi)容的元素?fù)淇伺瓶ㄆl(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察分析、小組交流討論，說出所獲得的信息、探究元素符號(hào)的書寫方法、了解元素種類不同的根本原因，就會(huì)由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)诮虒W(xué)中要落實(shí)三維目標(biāo)、注重學(xué)情分析、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、重構(gòu)內(nèi)容體系、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，徹底改變學(xué)生不能學(xué)、不會(huì)學(xué)、不愿學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙國忠. 備課最需要什么 [M].南京：南京大學(xué)出版社，2009