歷史情境教學案例
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歷史情境教學案例范文第1篇
【關鍵詞】數(shù)學課程;情景案例教學
一、高等職業(yè)數(shù)學教育的現(xiàn)狀和目標
傳統(tǒng)的數(shù)學教育，注重的是理論教學，強調(diào)從數(shù)學本身的規(guī)律性出發(fā)，注重整個數(shù)學公式的推導、定義的敘述和定理的證明，而忽略了數(shù)學的專業(yè)性和實用性.這種數(shù)學課程與現(xiàn)實生活脫節(jié)的教學方式，使得學生被動地接受知識，從而增加了學生對數(shù)學的逆反抗拒心理，最終也只能導致以考試為目的，解決實際問題的能力得不到提高.
二、高職數(shù)學教學中實施情景案例教學的合理性
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得.
情景案例教學正是數(shù)學學習方式變革的切入口.它是指在教學過程中，教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的案例情景之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合地幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到教育與發(fā)展的一種教育方法.
（一）創(chuàng)設真實的案例場景，激發(fā)了學習興趣
在教學過程中，將一些重要數(shù)學概念和方法理論通過真實的情景案例引入，改變了數(shù)學概念表述抽象和方法不會運用的問題，讓學生感受數(shù)學與工作生活密切相關，從而增加學生的學習興趣和學習動力，充分調(diào)動學生聽課的積極性，提高教學效果，為學生利用所學知識解決類似的實際問題奠定基礎.
（二）用數(shù)學建模的方法剖析案例，提高解決問題的能力
數(shù)學建模是運用數(shù)學語言，通過抽象、簡化建立能近似描述并解決實際問題的模型的一種數(shù)學方法，是數(shù)學知識通向?qū)嶋H問題的橋梁，是使學生的知識與實際應用能力共同提高的最佳結合方式.同時，通過數(shù)學建模的方式，也為學生提供一個學數(shù)學、用數(shù)學的環(huán)境，讓他們在問題解決過程中得到學數(shù)學、用數(shù)學的實際體驗，加強對數(shù)學的理解，把數(shù)學嵌入活動的認知過程中去，從而獲得單純教學中無法獲得的寶貴經(jīng)驗和親身感受.
（三）小組合作完成項目，增強學生能力的培養(yǎng)
案例的分析和解決過程均采用小組合作的形式完成，目的是通過輕松、和諧、互助的學習氛圍促使每一名學生都能夠充分發(fā)揮自己的能力，彰顯自己的個人魅力.與此同時，通過合作學習也可以培養(yǎng)學生的語言組織能力，團隊合作精神，在隊伍中發(fā)揮所長，相互學習，有助于自身水平的提高.
三、如何保障情景案例教學有效實施
（一）情景案例遵守的原則
對同一個問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情景不同，學生也會產(chǎn)生不同的心理情景，從而達到不同的教學效果.所以，一個優(yōu)秀的情景案例應當遵循：
（1）科學性原則
案例的背景信息還應符合現(xiàn)實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律，結構要科學.此外，教學中情景案例活動的開展必須是科學合理的，符合教授對象的科學思維發(fā)展實際，具有較強的參與性，才能激發(fā)學生的學習熱情.
（2）數(shù)學性原則
在創(chuàng)設情景中，必須緊抓所要教學的數(shù)學知識或技能，要對數(shù)學教學有價值性.若情景不圍繞所學創(chuàng)設，非但無法從中生成數(shù)學問題，就連是不是數(shù)學課也成了問題.沒有數(shù)學性原則的情景案例，也就偏離了數(shù)學課的本質(zhì).
（3）趣味性原則
心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的一半.然而在課堂教學中通過創(chuàng)設有效的情景，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學生產(chǎn)生弄清楚事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活.所以，情景案例的選擇在保證以上幾點原則的基礎上，還要具有一定的趣味性，才能達到理想的教學效果.
（二）以“三段式”教學模式保障教學質(zhì)量
情景案例教學法如果僅拘泥于課堂環(huán)節(jié)是遠不能達到預想的教學效果的，應當從課前、課上和課后三個連續(xù)的實施過程入手，建構主體探究“三段式”教學模式.
（1）課前準備 ―― 分工合作完成初步解決方案
（2）課上研討 ――以“說題”方式呈現(xiàn)分析過程
（3）課后延伸 ―― 多元化客觀評價學習過程
歷史情境教學案例范文第2篇
關鍵詞 情境性教學 核心素養(yǎng) 生物學概念 群落的結構
中圖分類號 G633.9 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03
“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一，是指通過教育這一媒介使學生可以適應未來一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學，“情境性”同樣可教可學。情境源于自然與生產(chǎn)生活，教師可以通過情境性教學的方式幫助學生提升適應情境的能力。情境性教學是指依據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的認知水平和心理特點，創(chuàng)設包括場景、環(huán)境、任務在內(nèi)的真實或虛擬情境，使學生在解決問題、完成任務的過程中獲得適應情境、解決繁難問題的知識與能力的教學方法。生物學概念是生物學的核心知識。教師采用情境性教學，促進學生構建核心知識，有利于學生進一步理解生物學內(nèi)容，進而在學科學習中形成核心素養(yǎng)?！叭郝涞慕Y構”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念，與現(xiàn)實關系密切，適用于情境性教學。下面將以“群落的結構”的概念為例闡述如何用情境性教學的方式構建生物學概念。
1 “群落的結構”教材分析
1.1 教材分析
人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個體水平上的內(nèi)容，第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內(nèi)容。本節(jié)“群落的結構”是在學習了種群的特征及數(shù)量的變化的基礎上學習的，包括群落水平上的研究問題、群落的物種組成、種間關系、群落的空間結構等內(nèi)容，為下一節(jié)“群落的演替”打下堅實的基礎，具有承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活、自然情境緊密相聯(lián)，學生能夠從真實問題中獲取知識，并且利用知識解決問題，是進行情境性教學的好素材。
1.2 教學分析
雖然人教版教材編排合理，但是單一遵循教材進行教學很難引起學生的興趣，所以將教學內(nèi)容在順序上加以調(diào)整：群落、群落的物種組成、土壤小動物類群豐富度的研究、群落的空間結構、種間關系。從本節(jié)內(nèi)容看，許多知識點與現(xiàn)實環(huán)境、生產(chǎn)生活關系緊密，利用情境性教學提供恰當?shù)那榫丑w驗，使學生先獲得感性認識，再上升到理性認識，可以有效減輕學生的負擔，使學生的學習更為輕松愉快。教學情境分類復雜，根據(jù)學生體驗的程度以及所創(chuàng)設情境的真實程度、呈現(xiàn)情境的方式可分為自然情境、實驗情境、活動情境、虛擬性情境、實體情境、多媒體情境、本體情境、社會情境、科學史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實驗情境、多媒體情境、生活體驗情境、社會情境、故事化情境這六種情境交叉使用。
2 相關文獻探討
查閱中國知網(wǎng)收錄的對“群落的結構”一節(jié)的教學策略進行探討的文獻，選取其中三篇：① 高俊英（2012）建議從學生已有的知識經(jīng)驗和認識特點出發(fā)，重視用好教材，圍繞“系統(tǒng)”這一科學主題組織與群落相關的知識，補充相關資料與生物學事實促進對群落概念與結構的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，讓學生通過課外調(diào)查思考相關問題進行學習，以解讀種間關系曲線圖及從結構與功能相適應的角度描述群落的結構特征為重點組織教學，并將內(nèi)容在教學順序上做出了調(diào)整，按照群落水平上研究的問題、群落的空間結構和群落的物種組成的順序進行教學。③ 余宏凱（2015）提出運用情境體驗探究式教學，選擇校園內(nèi)一個具體群落展開教學，引導學生通過體驗、觀察和分析群落的相關問題，建構群落的知識體系。
這三種教學策略各有優(yōu)點，都有創(chuàng)設情境，但創(chuàng)設的情境過于單一，缺乏生動性，與實際生產(chǎn)生活的關系不夠密切，教學內(nèi)容偏于局限在本節(jié)課的知識內(nèi)容進行討論，缺乏應用。這使得這節(jié)課的內(nèi)容成為零散的沙石，學生回憶時很難將沙石堆砌成房屋，不利于知識提取與遷移?；诖?，建議建立“群落的結構”概念時，教師應圍繞這一概念，運用情境性教學的方式，將知識與任務、現(xiàn)實自然、生產(chǎn)生活結合起來，幫助學生更加深入、更加貫通地理解核心知識，助其在頭腦中形成錐型知識結構，有利于知識提取和遷移，提升學生的情境適應能力。
3 基于情境性教學的方式建構生物學概念角度的教學建議
從學科觀念和教學內(nèi)容結構分析，將本節(jié)的概念定為“群落的結構是指構成群落的所有物種依據(jù)復雜的種間關系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應的形態(tài)和生態(tài)結構”。概念中包含群落、物種、種間關系、結構等子概念，教師運用情境性教學創(chuàng)設合適的情境，并結合任務、問題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線，有利于學生建立知識網(wǎng)絡。
（1） 自然情境體驗，理解“群落”的概念。
單純利用教材內(nèi)容較難引起學生的興趣，教師可以變換場景激發(fā)學生的興趣。由于課堂時間有限，課前，學生分組自主選擇校園中的某一個花園或池塘，仔細觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上，師生交流花園或池塘中的種群類別，并由教師針對某一群落提問：各種群之間有什么關系？如果將各種群看作一個集合，這個集合應該叫做什么？引出“群落”，并引導學生給群落下定義。
（2） 多媒體情境與自然、實驗情境結合詮釋“群落的物種組成”。
教師請學生說出所選群落中有哪些物種，比較不同群落之間物種的差異，總結群落的物種組成的概念，即構成一個群落的所有物種，是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之，引出“豐富度”的概念，并播放學生對校園不同地方進行的“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗的視頻，學生通過觀看結合最熟悉的校園錄制的視頻產(chǎn)生濃厚興趣從而融入到情境中，進一步理解“群落的物種組成”的概念。
（3） 多媒體情境與故事化、社會情境相結合直擊“群落的空間結構”。
中學正是培養(yǎng)學生國家情懷和社會責任感的時期，教師可以從“我國是一個農(nóng)業(yè)大國”的視頻入手，使學生在了解國情的基礎上思考：如何使農(nóng)林牧漁的種植、養(yǎng)殖達到最大效益？并創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思考：張老伯承包了一個林場，并高效利用空間資源獲得了高收益（此時播放某林場內(nèi)植物類群的剪輯視頻，并重點突出果樹――草菇結構的種植原理、方法）。那么果樹――草菇結構應用的原理是什么？（由此引出群落的空間結構）繼續(xù)追問：果樹、草菇的生長特點如何？（通過引導學生分析種群之間因各自的生長特點而相互取長補短，明確群落的垂直結構，并總結群落的垂直結構的概念）。之后，教師用多媒體展示某草地群落的水平結構圖片，并提出問題：水平結構有什么分布特點？學生通過對比分析，總結群落的水平結構是指群落的水平配置狀況或水平格局，主要表現(xiàn)特征是鑲嵌性。據(jù)此，總結群落的空間結構的概念。
（4） 多媒體情境與自然、生活體驗情境結合突破難點“種間關系”。
群落的結構總體上是對環(huán)境條件的生態(tài)適應，但在其形成過程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競爭與捕食。教師播放紀錄片“仇家的對決”的剪輯紀錄片，提出問題：非洲大草原，獅子大戰(zhàn)獵豹。紀錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家？它們的關系是什么？繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻，提出問題：獵豹與羚羊關系是什么？有初中知識做鋪墊，學生很容易區(qū)分出競爭、捕食。為進一步加深學生的理解，教師引導學生閱讀教材“資料分析”，并提問：資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結果有什么不同？小組合作討論，師生總結競爭、捕食的概念以及特點。接著，教師利用課件展示“蛔蟲在人的腸道中生活”的詳細資料，學生閱讀、觀察，師生交流：人與蛔蟲的關系是什么？蛔蟲寄生在人體腸道中，對人體來說是有害的還是有益的，對蛔蟲而言呢？提供“豆科植物與根瘤菌”的資料，分析這種生存現(xiàn)象屬于共生關系，并給種間關系下定義：不同物種之間的相互作用所形成的關系。最后展示除寄生以外的三種關系曲線圖，以方便學生理解。
（5） 社會情境與故事化情境相結合促進知識遷移。
教師創(chuàng)設任務情境：為進一步提高收益，張老伯又承包了一片魚塘，他想通過水產(chǎn)品養(yǎng)殖提高收入。由于對水產(chǎn)品養(yǎng)殖不了解，張老伯只好求助專家?guī)椭约?。如果你變身專家小組，通過小組合作，利用所學群落的物種組成、空間結構、種間關系等內(nèi)容幫助張老伯制定一個合理高效的養(yǎng)殖計劃。可考慮魚的種類、魚種之間的生存關系、魚種棲息于不同的水層等。如果課堂時間不充足，則以上交作業(yè)的形式完成該設計方案。
（6） 自然情境回放，領悟“群落的結構”的概念。
學生學習完本節(jié)課的內(nèi)容后，腦海里對于群落的知識尚不能形成一條主線，這時教師請學生嘗試給“群落的結構”下定義。師生總結交流后，得出概念“群落的結構是指構成群落的所有物種依據(jù)復雜的種間關系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應的形態(tài)和生態(tài)結構”。此時，再次指出群落的結構是指生命系統(tǒng)的結構，使學生明確一個系統(tǒng)要想正常運作就需要有多個部門（物種組成），各部門成員之間要通過相處（種間關系）形成一定的模式（結構）。
4 反思
核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是使要學生能夠適應一切的情境。在平時的常態(tài)課上，單純講授式的概念教學模式往往枯燥乏味，學生學習過后較難在學科知識與實際情境之間建立聯(lián)系。生物學與生產(chǎn)生活經(jīng)驗緊密相關，在教學過程中，教師若能站在“情境促情境”的角度，運用情境性教學的方式結合學生感興趣的生物學相關知識創(chuàng)設適宜的學習場景、構造有價值的任務、提出有探討性的問題去解釋生物學概念，使學生深切感受到生物學與生活的高度相關性，往往能取得意想不到的效果。
參考文獻：
[1] 高俊英.圍繞生物學核心概念的教學設計――以“群落的結構”為例[J].中國教師，2012，15：70-72.
歷史情境教學案例范文第3篇
《牛津高中英語》Word Power板塊的設置旨在有效地擴大學生詞匯量。從排列上看，每個單元的Word Power均在Reading之后，是對本單元話題詞匯的復習與拓展；從形式上看，這一板塊或通過介紹構詞法，如派生、轉(zhuǎn)換、合成，來幫助學生歸納整理所學詞匯，并在此基礎上總結出規(guī)律從而向?qū)W生介紹更多的符合此規(guī)律的生詞；或根據(jù)本單元話題，從Word family角度出發(fā)，向?qū)W生介紹更多相關詞匯。這一板塊的設計為學生詞匯量的拓展和教師開展情景化教學提供了方法和機會。
一、Word Power板塊的教學現(xiàn)狀與思考
在牛津教材的使用過程中，很多教師對于Word Power板塊的教學缺乏積極性，認為這一板塊的學習與高考關系并不緊密（Word Power中出現(xiàn)的拓展詞匯，通常都不會在課后該單元的詞匯表中出現(xiàn)），費時且效果不佳，還無形中增加了師生的負擔等，因此很多教師在這一板塊的教學中只是蜻蜓點水般地走過場，或者一個模塊中挑選一個介紹構詞法的內(nèi)容進行講解，抑或讓學生死記硬背其中出現(xiàn)的詞匯，更有甚者直接忽略這一板塊的存在。
而新課程標準指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力（教育部，2001）。據(jù)此，筆者在《牛津高中英語》Module 2 Unit 2 Word Power的教學中嘗試了以創(chuàng)設與本單元Reading相關的鏈式情景為載體，進行相關詞匯拓展，并通過情景讓學生進行交流與詞匯的運用，下面結合課堂教學實踐展開說明。
二、Word Power板塊的教學實踐與解析
（一）教材分析
本單元的Word Power板塊，其主要任務是幫助學生拓展關于外出探險所需生活用品的詞匯。前面兩部分是以Reading內(nèi)容為背景的一個延伸，即Colin要去非洲探險，在準備包裹時需要攜帶哪些物品，從而讓學生利用已有的知識來區(qū)分圖片中出現(xiàn)的物品，第三部分的練習是鞏固前兩部分中出現(xiàn)的詞匯，而第四部分是借助急救箱里的物件幫助學生了解一些藥物的名稱。本節(jié)課的教學重點是在一個課時內(nèi)讓學生掌握這些常用物品的名稱及用途。
（二）設計思路
本節(jié)課的主體任務是要讓學生掌握常用物品的詞匯。為了避免在Word Power教學中出現(xiàn)零碎分散，缺乏整體性，以及詞匯教學機械單一，缺乏情景的現(xiàn)象，筆者嘗試借助本單元Reading即非洲探險的內(nèi)容，通過圖片、音頻和旁白創(chuàng)設與學生一起進行非洲探險之旅，從打包行李開始，到探險途中遇到各種突發(fā)狀況，直到平安歸來后給予他人建議這一鏈式情景，將這一板塊內(nèi)容有機統(tǒng)一地串聯(lián)起來，完成Word Power中所涉及的詞匯教學并使學生在掌握這些詞匯的基礎上了解一些外出游玩或探險時所需的生存技能，同時培養(yǎng)學生互幫互助的團隊協(xié)作精神。
（三）教學過程
Step 1：導入
本節(jié)課創(chuàng)設的是一個探險的情景，因此在導入部分筆者在講臺上放了一只背包，問：What’s on the desk? 緊接著追問：Do you know what I take inside the backpack? 教師并未馬上給出確切答案，而是請學生做猜謎游戲。教師利用幻燈片顯示背包中物品的圖片，請一個學生站在屏幕前根據(jù)其他學生對所呈現(xiàn)物品的描述進行猜測，要求對物品進行描述時使用定語從句?；脽羝兴@示的物品有：flashlight; tent; life jacket; pocket knife; matches; sleeping bag; candle; pan; digital camera; money。這一活動一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，達到寓教于樂的效果；另一方面學生在游戲中復習了這些物品的詞匯和定語從句這一重要的語法現(xiàn)象。
在完成猜謎游戲后，教師用圖片告訴學生背包里還有以下物品：compass; mobile phone; rope; battery; tinned food; water; hatchet; MP3; map; novel; water purifying tablets; first aid kit; towel。讓學生在看到圖片的同時一起快速的說出相應的英文名稱。自此，行囊已經(jīng)準備好。教師告訴學生自己將要背著背包去非洲探險，邀請學生們一起同行，為了鼓動學生，教師讓學生欣賞了一些非洲的優(yōu)美景色以及動物的照片，然后與學生一起踏上非洲之行的旅途。
這一環(huán)節(jié)的設置不僅激發(fā)了學生的好奇心，調(diào)動了學生的學習積極性，還滲透了后續(xù)任務中所需的詞匯，為下面鏈式情景的創(chuàng)設做好了鋪墊。
Step 2：探險之旅
為了能夠簡單明了生動地為學生創(chuàng)設較為真實的情景，讓學生有身臨其境之感，筆者借助幻燈片、音頻等多媒體設備并用旁白引導開展這一環(huán)節(jié)的各個活動。
Scene 1: 幻燈片上展示一張夕陽西下的圖片，教師旁白：After a long journey, we arrive at Kenya at around 6 p.m.. We are tired and hungry, and the night is falling. What do you want to do?
Scene 2: 教師在配有黑夜的圖片前旁白：It is dark outside. What should we do now?
How can we keep warm since we do not have quilt and other clothes?在學生回答后，繼續(xù)道：Let’s go into the tent with the group of four and have a nice sleep. Close your eyes and good night.
Scene 3: 先用音頻播放獅子的叫聲，然后教師旁白：What’s happening? Wake up! What’s outside? 然后配上一張獅子的圖片，再次旁白引導：What can we do to survive? If we cannot kill it, can we frighten it away?在學生回答后，教師旁白過渡：Great! The lion is running away. Look, the sun is rising. Let’s move on to see the flamingo.
Scene 4: 用幻燈片展示一張湖面的照片，教師旁白：On our way to the place where flamingo are, we come across the big lake. How can we cross the lake without bridge and boat?在學生給出相應回答后，教師繼續(xù)道：Before boarding the raft, what should we wear to keep us safe?
Scene 5: 教師在幻燈片上給出一個關于火烈鳥的圖片，過渡旁白：Now we are gently poling our raft on the smooth lake enjoying the beautiful sunshine and the numerous flamingos surrounding us.
Scene 6: 教師在土著人的圖片前旁白：Finally, we safely arrive at the opposite bank. This time we’d like to make a flight in a hot air balloon to see the animals’ migration, but we come across the group of original inhabitants who run this business. 然后教師先指導學生四人小組討論，讓學生自行商量決定愿意花多少錢或者出多少東西來坐熱氣球，然后選派一名學生與之交涉。在交涉環(huán)節(jié)中，教師扮演了土著人的角色與學生展開對話。
Scene 7：展示一張熱氣球的圖片，并旁白：Now we are on the hot air balloon. Look, what is that? 此時教師依次展示關于斑馬、羚羊和動物遷徙的圖片，讓學生復習zebra; antelope; migration等詞匯。
Scene 8：展示一張熱氣球下墜的圖片，并旁白：Oh my goodness! There is something wrong with our balloon! It is falling! We must drop some of our belongings. 然后教師組織學生小組討論，列出他們選擇扔掉東西以及原因。最后請幾組學生匯報。
在這一環(huán)節(jié)中，教師通過圖片、音頻、旁白對情景進行創(chuàng)設，并通過快速問答、追問、小組討論、對話等形式，引導學生使用Step 1中出現(xiàn)的詞匯，并使學生了解到一些生存技能和常識，同時強調(diào)團隊合作的重要性。
Step 3 對話
經(jīng)過前面八個場景的鋪墊，學生已經(jīng)基本掌握了本課需要學習的詞匯，此時再為學生創(chuàng)設一個場景：在我們非洲之旅結束回到家后接到一個朋友的來電，這位朋友即將去非洲探險，他想要咨詢在準備行李時需要帶些什么注意些什么。教師指導學生兩人一組進行對話練習，要求學生結合探險途中的所見所聞向朋友提出建議。在此環(huán)節(jié)教師給出一些輔助的句型結構和表達以及前面若干場景的圖片供學生參考，從而適當?shù)亟档碗y度。最后請幾組學生展示他們的對話并給出相應評價。
這個環(huán)節(jié)是一個語言輸出環(huán)節(jié)，學生在Step 1和Step 2中已經(jīng)學習了很多關于物品和動物的詞匯，通過最后這一活動，能自然而然地讓學生回顧并復述本課所有內(nèi)容，同時鞏固練習已學的詞匯。
至此，本節(jié)課的主要教學流程已經(jīng)完成。課后要求學生把所編對話改寫成作文，進一步強化訓練本課所學知識。
三、Word Power板塊的教學總結與反思
雖然這節(jié)課的嘗試得到了廣大聽課教師及專家的好評，但仍然存在著一些不足和問題值得總結和反思。
（一）教材內(nèi)容的使用問題
Word Power板塊的內(nèi)容有的幾個部分相互之間有相應的聯(lián)系，有的是獨立存在的。教師在吃透教材的前提下，可以根據(jù)實際教學需要，對教材中不太適合的內(nèi)容或活動進行替換（教育部，2003）。為了使本課的教學實踐連貫順暢，所創(chuàng)設的鏈式情景相對真實可操作，筆者用問答、討論、對話等活動替換了課本上這一板塊C部分的練習。筆者認為，教師應靈活使用教材，以完成每節(jié)課的預設任務為最終目標，而不是教教材。
歷史情境教學案例范文第4篇
【關鍵詞】教學反思 教師 專業(yè)成長
正文：
1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續(xù)深化發(fā)展，教學反思對于教師的專業(yè)成長、對于實現(xiàn)學生的學習目標已經(jīng)越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。
一、新課程下教學反思的實質(zhì)
何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。
杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經(jīng)驗進行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。
當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破?；A教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]
二、初中歷史教師的專業(yè)成長與教學反思
“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業(yè)成長至少有以下兩個方面的作用：
1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。
新課程改革以來，我區(qū)的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內(nèi)外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質(zhì)上來說，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優(yōu)化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚?，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質(zhì)疑？學習成果展示的側(cè)重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。
2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發(fā)展。
所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。
例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽?！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)?！焙髞?，這位老師經(jīng)過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者?！薄坝蓪W生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。” [3]
從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調(diào)整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發(fā)展的過程中。
三、初中歷史課堂教學反思的基本方法
教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經(jīng)驗與收獲。
1、要養(yǎng)成課后小結與反思札記的習慣。
過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：
這一天像過節(jié)一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩(wěn)，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學生將其智慧表現(xiàn)出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]
臺灣新竹科學園區(qū)實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內(nèi)容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學生興味。實踐下來，唐老師覺得：
透過教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調(diào)引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎??？ [5]
以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。
2、看課。
“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。
陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執(zhí)教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現(xiàn)場記錄”，并做了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動。……學生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現(xiàn)。”又在旁邊評道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調(diào)?！睂τ诶蠋熛?qū)W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。” [6]
觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。
3、進行案例研究。
豐富的教學經(jīng)驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經(jīng)驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經(jīng)驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報刊上、網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。
關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題?？梢钥隙?，發(fā)展的教學反思是提高初中歷史教學質(zhì)量、實現(xiàn)課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業(yè)成長。
參考文獻
[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》。《教育科學》，2003年第4期。
[2]方駿：《如何使歷史教學變得有趣》（p.165）?！秾W與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。
[3]陳漢森：《我在初中中史教學上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學（歷史教學篇）》，（香港）中華書局，2003年。
[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學》第12期，2001年9月。
[5]唐遠華：《高一學生演歷史劇的教學實驗》。（臺灣）《清華歷史教學》第3期，1994年。
歷史情境教學案例范文第5篇
一、以問題情境創(chuàng)設為案例，提高課堂教學有效性
案例背景：巴爾扎克說“打開一切科學的鑰匙毫無意義是問號”。可見“問”是長進的橋梁，是觸發(fā)的引進，是覺悟的契機。通過問題情境的創(chuàng)設，能培養(yǎng)學生提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰?；能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的評價型問題；能培養(yǎng)學生分析、綜合能力的述理型問題；能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力問題。
教學案例：九年級下冊第2課蘇聯(lián)的崛起的子目“斯大林模式”，這個字目視本課的重點，也是中考的重點，為了能讓學生掌握重點，突破難點，我采用問題創(chuàng)設把學生一步步帶到問題來，使學生能正確評價歷史事件和人物的能力，形成正確的唯物史觀。
師：1936年，蘇聯(lián)頒布新憲法，標志著社會主義制度在蘇聯(lián)的建立，也標志著斯大林創(chuàng)建的經(jīng)濟政治體制的形成。在這種模式下，蘇聯(lián)取得了巨大的建設成就，但這一模式也存在著嚴重的問題。請大家閱讀教材，看看這些問題主要表現(xiàn)在哪些方面。
生1：政治方面。黨政不分，國家的所有決策權集中于黨的最高領導機構，民主法制匱乏，個人崇拜和家長制作風盛行。
生2：經(jīng)濟建設方面。排斥市場調(diào)節(jié)和價值規(guī)律，用行政手段來管理經(jīng)濟，把一切經(jīng)濟生活置于指令性計劃之下，結果造成經(jīng)濟部門發(fā)展的嚴重失調(diào)和農(nóng)業(yè)長期停滯不前。
師：同學們是怎樣理解斯大林模式的？
生1：雖然我們剛才列舉了蘇聯(lián)這一時期所取得的許多成績，但是我認為這種模式的弊端是很大的。
生2：我認為國家的政治體制是非常重要的，這樣的體制一定會妨礙經(jīng)濟長期的發(fā)展。蘇聯(lián)的經(jīng)濟就是太注重工業(yè)，不關注農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)，到現(xiàn)在還受影響。
師：看待事物要一分為二，斯大林模式的“利”在于：使蘇聯(lián)躋身工業(yè)化國家的行列，為后來取得世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利奠定了物質(zhì)基礎?！氨住痹谟冢簭拈L遠來看，阻礙了蘇聯(lián)的民主與法制建設和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，妨礙了社會主義制度優(yōu)越性的充分發(fā)揮。同學們又是怎樣看待斯大林這個人物的？
生1：他是個很有才能的領導者，沒有他的英明領導，蘇聯(lián)的經(jīng)濟不會發(fā)展得那么飛速。
生2：他的意志堅強，多大的困難都難不倒他。
師：同學們都依據(jù)自己對本課內(nèi)容的學習談出了自己的想法。在今后的學習中，我們要注重對歷史基本史實的了解和掌握，只有掌握了基本的歷史史實，我們才能理清歷史的脈絡，更好地理解歷史問題。蘇聯(lián)的斯大林模式對我們中國探索社會主義路線有哪些借鑒之處呢？
生：政治民主化、管理科學化、經(jīng)濟發(fā)展的全面綜合化等。（學生各抒己見）
師（小結）：蘇聯(lián)在20世紀二三十年代開始了社會主義建設的探索時期，創(chuàng)立了斯大林模式的經(jīng)濟政治體制，在這種模式下，蘇聯(lián)取得了舉世矚目的工業(yè)化成就，但是也存在著經(jīng)濟政治方面的嚴重問題?！?/p>
案例反思：在這個教學環(huán)節(jié)中，能讓學生了解有關歷史知識的背景資料，然后圍繞著教學中知識重點、難點、銜接點、易混點精心準備，問到點上，其次，學生能通過教師的情境創(chuàng)設融入其中，在情境中分析問題，獨立思考，把學生學習的主動性調(diào)動起來，具有學習的興趣，也達到學習的效果。
二、以角色扮演情境創(chuàng)設，實現(xiàn)課堂教學的有效性
案例背景：歷史情境的創(chuàng)設由學生和教師共同通過角色表演進行，將一些抽象的歷史知識、深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。同時，歷史離我們的現(xiàn)實生活是遙遠的，不可能重演。如果讓學生如同演戲一樣，分角色扮演歷史上的人物，再現(xiàn)當時的場景，那么學生能在愉快中掌握知識。達到教學的效果。
教學案例：七年級上冊《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》中的子目“商鞅變法”
商鞅變法及其歷史作用是這節(jié)課的重點內(nèi)容，我在學生預習的基礎上進一步引導學生認真閱讀并按措施性質(zhì)將變法內(nèi)容進行分類、歸納。
現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)越，和平安定的生活環(huán)境，以及貧乏的閱歷使他們?nèi)菀子米约旱睦斫狻⒆约旱挠^念去對待問題。像這樣理解歷史不可避免地會出現(xiàn)對歷史環(huán)境事件的難以認同，難以達到預期的教學目的。
具體做法是：按變法涉及的對象身份將學生分成三組，討論并完成如下表格：
讓三組學生分別扮演新興地主階級、奴隸主舊貴族和農(nóng)民，要求學生從所扮演角色的立場出發(fā)，對商鞅變法的措施加以評論。我就深入學生中給予適當講解和啟發(fā)。引導學生認識商鞅變法是時展的必然，學習商鞅勇于改革的精神和創(chuàng)新意識。
討論是對歷史人物的評價能力和辨別是非能力的培養(yǎng)，并能將人生觀、價值觀的教育滲透其中。當完成情感認同的飛躍，上升到理性認識之后，對學生進行不畏困難、追求真理等良好品格的教育就順理成章了。
在這，我不失時機地設置“如何看待商鞅變法”的論題，通過討論商鞅之死，認識改革不是一帆風順的，有的可能要付出血的代價，只有這樣，人類社會才能不斷的進步和發(fā)展。
案例反思：通過這樣的教學，學生能把自己置于當時特定的環(huán)境中，學生從分融入課堂中融入情境，增強了主體性和參與性。也調(diào)動學生的積極性和學習興趣。在談論商鞅之死，有個學生問到“老師，商鞅被車裂，那商鞅變法是成功還是失??？”沒想到這個問題引發(fā)學生的思維，也引起他們的辯論，最后變成了正反兩方的辯論。這也是我意想不到的結果。學生在討論中不但培養(yǎng)了思維，語言表達能力，也培養(yǎng)他們正確看到歷史事件的能力，形成正確的唯物史觀。
通過這個案例的設計和教學，我也得到一些經(jīng)驗，也是我今后思考的問題：
1、 什么樣的情景創(chuàng)設才是有效的，才能達到教學效果。
2、 情景創(chuàng)設應該關注學生的認知規(guī)律和認知水平。
