研學課程設計流程

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研學課程設計流程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

研學課程設計流程范文第1篇

蘇教版高中化學教材中，一共有化學家眼中的物質世界、從海水中獲得的化學物質、從礦物到基礎材料、硫(氮)和可持續發展、微觀結構與物質的多樣性、化學反應與能量轉化、有機化合物的獲得與應用等七個專題涉及相關的實驗內容，而且這七個專題又細分成相關的欄目，可以說蘇教版高中化學教材的實驗內容已經初具規模．但是，完全按照課本上的實驗操作，未必能達到預期的實驗效果．因此，教師需要將實驗內容與社會上的實際活動相結合，對實驗內容的課堂流程進行優化設計．

二、蘇教版高中化學實驗課堂流程的優化設計措施

1．堅持以學生為主體，調動學生積極動手參與實驗

蘇教版高中化學實驗涉及很多演示實驗，雖然演示實驗可以突出教學重點，而且比較規范和安全．但是演示實驗忽視了學生的參與度，這種被動接受的課堂實驗，不利于培養學生綜合知識的運用能力，而且降低了高中化學課堂的教學效率．對此，在蘇教版高中化學實驗課堂上，教師要堅持以學生為主體，采取分組實驗等方式，引導學生積極參與到實驗過程中．在實驗中，教師可以巧妙地設置問題，讓學生親自動手去探尋解決途徑，提高學生的實際操作能力，培養學生的思維能力和創新精神．

2．發揮教師的引導作用，優化教學實驗條件

在任何的教學中，教師對學生的導向作用都非常重要．在蘇教版高中化學教材中涉及許多實驗，其實驗的最終效果一般都是以相關化學現象表現出來，而這種化學現象表現的明顯與否，直接關系到實驗效果、學生對實驗過程和結果的正確認知．這時教師要充分發揮實驗對學生的引導作用，優化實驗條件，從而實現預期的實驗效果．例如，在講“化學反應與能量轉換”時，涉及“溫度、催化劑對反應速率的影響”的實驗．在進行常規實驗后，教師可提出諸如“人們為什么使用電冰箱儲存食物?”等貼近生活中的問題，并通過多媒體、實際操作等手段，向學生介紹該學習內容．由于這種現象是實際存在的，能夠引導學生對該部分實驗進行掌握，同時清晰地顯示實驗現象，從而達到預期的實驗效果．

3．創新實驗方法，引入多媒體實驗教學

隨著信息技術的日益革新發展，多媒體技術被廣泛運用到日常的工作、學習和生活中．針對蘇教版高中化學實驗課堂流程的優化設計，教師可引入多媒體實驗教學，創新實驗方法，不僅可以提高實驗教學效率，還可以增強實驗教學的規范性和安全性．例如，在講“鐵、銅的獲取及應用”時，對它們的氧化物性質研究等實驗，因受客觀條件的限制，實驗時間較長，而且效果不明顯，教師可以充分利用多媒體技術，通過播放相關的多媒體課件，用影像資料來刺激學生的視覺和聽覺，幫助他們了解實驗的全過程以及最終的實驗效果，這樣就可以彌補實驗的缺陷，突破客觀條件的限制，得到最終的實驗教學效果．

4．轉換實驗模式，由驗證實驗向探究實驗轉化

研學課程設計流程范文第2篇

關鍵詞：物流；系統規劃設計；研究性教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0227-02

我國高等教育已迅速進入大眾化階段，高校從規模擴張向內涵式發展。提升辦學質量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個時期高等教育的主要任務是堅持科學發展，相對穩定規模，努力促進公平，加強規范管理，切實提高質量。當前，提高質量已成為高等教育發展建設的首要任務。人才培養模式和教育教學質量還不完全適應社會發展的需求，應用型人才培養特色不夠鮮明，學生的實踐能力和創新能力有待提高。這就要求在教學過程中，結合實際情況，改變傳統的教學模式，從教學內容、教學手段與方法等方面進行教學模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學”的關系上，改革“教師為主體”的傳統模式，創建以“學生為主體，教師為主導”的模式，培養學生分析問題和解決問題的能力。

職業標準下的《物流系統規劃設計》課程研究性教學模式的開發與應用，是指以國家勞動與社會保障部頒布的國家物流師職業標準和物流從業人員的實際要求為依據，在物流管理專業標準和課程標準的指導下，為實現物流管理專業的教學目標，按照一定的操作程序，從教師與學生、教學內容、教學手段與方法、適用范圍等方面出發所形成的相對穩定的教學模式。

一、《物流系統規劃設計》課程研究性教學模式的理論基礎及指導思想分析

1.理論基礎。①建構主義。建構主義最早起源于20世紀80年代的美國數學教育領域。其認為：學習是建構的心理表征過程，是以已有的經驗為基礎通過與外部環境的相互作用來獲得新知識的過程；認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現代遠程教育的新秀格雷格?柯瑟林于1998年針對基于技術的學習環境提出的一種學習理論。核心思想是：創建協作小組，讓學習者以小組為單位，相互協作完成真實的、有意義的項目。③多元智能理論。加德納在《智力的結構》中提出，人類的智能是多元化而非單一的，由言語―語言、邏輯―數理、視覺―空間、身體/運動、音樂/節奏、人際交往、自我認知、自然認知八種智能組成。每個人都擁有不同的智能優勢組合，只是其表現程度不同或組合方式不同。

2.教學模式的指導思想。《物流系統規劃設計》教學模式的指導思想，就是要從當前教育的需要和實際出發，運用現代教育理念，深入研究網絡教育和傳統教育的教學模式，發揮優勢，克服弊端，整合教學模式；在課程培養目標、課程標準基礎上，依托行業，面向市場，對教學模式進行全面改革與創新，培養具有創新思維和能力的高素質物流管理人才。

二、研究性教學模式下教學目標的設計

教學目標的設計應緊密結合職業標準及職業能力的要求。經調研，涉及物流系統規劃、設計領域的崗位及工作任務和職業能力，實踐中應緊密圍繞職業能力設置課程的教學目標，如下表所示。

三、職業標準下的《物流系統規劃設計》教學模式的構建原則

1.開放性原則。課程內容、課程體系結構、教學活動過程均是開放的。這可以及時吸收本學科最新的科技成果、學術動態和相關的社會生活經驗；并且對于同一知識點或同一問題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學生在不同看法中進行交叉思考，提高學生分析問題和解決問題的能力；可以讓學生隨時隨地登錄網絡課堂，參與學習活動，完成學習任務。

2.整合性原則。進行教學觀、目標觀和信息技術觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個別化自主學習式、問題探究式、主題研究式、協作學習式等多種教學模式；使教學信息資源的選擇更能體現科學性和教育性，以便有效利用；在統一技術標準下，信息資源的描述和保存更為標準和規范，以便共享。

3.“雙主”性原則。研究性教學是一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。教師的主導性體現在對學生進行學習方法的指導、信息資源的導航、學習情境的創設、學習過程的解惑和學生活動的引導等方面；學生的主體活動則體現在利用網絡資源進行自主學習、討論、探究、創作和主題研究等方面。

4.交互性原則。交互性原則應用于在線討論、網上論壇、在線作業、答疑信箱等師生互動模塊上；要建立多種互動機制，既有同步互動（如教學實況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學論壇等）；既有人―機互動，又有師生互動和學生與學生之間的多向互動。輔導答疑要及時，在線作業既要及時評價又要有效果分析，讓學生對自己的學習情況有盡可能客觀、正確的評估。

四、職業標準下的《物流系統規劃設計》研究性教學模式的構建方式

1.充分利用網絡教學平臺及網絡共享資源。教師將整個學期的研究主題和每次課程要研究的重點問題都提前在教學平臺上，以便學生課前搜集資料、自主學習，帶著問題進入課內學習。

2.由以教師為中心向以學生為中心轉變。課內教學增加學生的討論時間和思考時間。課堂上簡單易懂的內容，適當減少講授時間，多引入案例討論來理解和消化。主要形式體現為在課堂上安排更多的案例課程，由學生獨立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進行交流與討論。為了保障學生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時考核，激勵學生參與課堂互動。

3.課內教學模式與課外學生自主學習模式的有機結合。課內教學以教師引導、課堂講授為主，結合講授章節靈活采用案例分析、座談和交流的方式進行，還可采用網上教學、網上答疑、網上模擬操作、模擬軟件應用等形式完成學習內容；課外學生自主學習模式可采用課外研究小組組織形式，利用網絡環境進行自主學習，培養學生的協作精神與團隊意識，包括登錄網絡模擬平臺建立虛擬企業模擬實訓、網上查詢資料、網上提交作業、網上論壇等。

4.由學習教材向學習學科轉變。教師除了要求學生學習教材外，推薦學生閱讀物流系統規劃設計的相關書籍，期刊與其他前沿資料及網絡共享資源；課后安排與本次課程相關的任務，要求學生結合所學章節內容獨立搜集資料和獨立分析，完成教師布置的任務。

總之，研究性教學模式的探討有助于探索符合我國經濟社會發展和高等教育信息化需要的教學新模式，建立一支符合新世紀要求的、熟悉網絡環境教育的優秀教師隊伍，培養大批適應經濟社會發展需要的創新人才，促進教育資源的共享和現代教育技術的推廣應用。

參考文獻：

[1]貢文偉，姚冠新.物流系統規劃與設計精品課程建設與教學改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.

研學課程設計流程范文第3篇

[關鍵詞]創新能力；國際物流；實踐教學

[中圖分類號]F252[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）49-0135-02

1引言

根據波特的國家創新體系理論，創新是我們這個時代國家和地區的核心競爭力。高等教育是知識創新、傳播和應用的主要途徑，更是培養創新精神和創新人才的搖籃。在建設創新型國家過程中，高等學校應該也必須發揮重要的作用，可以提供全面的人才支持。因此如何培養大學生的創新能力是建設創新型國家對我國高等教育和高等學校提出的新要求。創新能力是創新活動得以實現的重要因素，是指人們在學習和繼承前人知識經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計等獨特的見解和完成創造發明的能力。創新能力是一種綜合能力，是以廣博的知識為基礎的，它并非間接作用于創新實踐活動，而是直接影響和制約著創新實踐活動的進行，是創新實踐活動賴以啟動和運轉的操作系統（彭宗樣，徐衛，徐國權，2003）。

根據認識論的規律，學習是一個“實踐、認識、再實踐”的過程，高等教育也應遵循這個規律，在傳授學生理論知識同時，需要給學生提供實踐機會，這樣才能吸收、鞏固理論知識，理論知識只有在實際應用中，才能被真正理解、掌握，創新也必然發生在這樣“實踐、認識、再實踐”的過程中。因此，學生創新能力的培養關鍵是實踐。要培養大學生的創新能力，必須為大學生構建良好的實踐平臺。

物流管理專業是一個應用型專業，相比于其他學科而言，貼近物流產業的要求分外突出。對物流管理專業學生，不僅僅需要掌握理論知識和前沿知識，而更需要有一定的實踐能力。《國際物流》作為物流管理專業的核心課程之一，是一個不斷適應對外經濟開發和發展的要求，不斷反映改革與發展的國際物流理論與實踐、與時俱進的過程。近兩年，隨著經濟全球化特別是生產和貿易全球化的不斷深入，各國之間的經濟聯系日益密切。為參與世界范圍內的競爭，越來越多的企業采用全球戰略，一方面在世界各地尋找和組織生產資源，另一方面將產品在世界范圍銷售、國際企業逐漸向戰略協同和經營一體化的方向發展。這些推動了國際物流的發展，但同時對國際物流課程的教學及學生的實踐創新能力提出了更高的要求。

2國際物流課程實踐教學不足

一是實驗、實習、設計等實踐性教學環節基本上屬于已知領域的知識驗證和重復，缺乏實驗技術、實驗設計、實驗方法和獨立從事實驗工作能力的培養和訓練，因而很難形成創新實驗研究能力。實驗室的硬件投入和人員配備相對滯后，不是學生在做試驗而是在聽試驗。實習環節基本上屬于參觀性質的活動，學生實習的目的性不明確，實習基地的建設相對薄弱，實習單位的功利性很強，很難對生產過程和工作實踐有深入的了解。課程設計和畢業設計一方面學生層次確實有差異，另一方面教師的精力投入和人員配備存在許多弊端，在大多數情況下屬于一種積木式的技術拼湊和模仿，很少有創新。二是目前大部分產學研合作僅僅局限于教師，只有極少數學生有參與產學研機會。三是實驗教學、生產實習、課程設計以及產學研的研發中心，各自發展，互不協作。

3國際物流課程教學改革與創新

在國際物流課程的教學過程中，可以采用“理論教學、實踐教學、自主研學和網絡助學”四位一體的教學模式，培養學生的創新能力。

（1）理論教學。在相關理論（國際物流的基本范疇、基本原理和基礎知識）的教學上，教學組織方式以任課教師課堂講授為主，占總課時的50%以上；課堂講授的基本目的是增強學生對基本概念范疇、基本理論的理解，使學生在掌握國際物流的基本原理和基本知識的基礎上牢固樹立正確的國際物流理念、思維方法和國際物流從業人員的道德觀，奠定堅實的國際物流理論基礎。同時，邀請國內外學者、企業高層管理人員走進課堂介紹最新的理論動態和技術進展。

（2）實踐教學。本課程體系從課程實習、課程實驗和課程設計三個方面開展實踐教學，使學生在“做中學”的實踐中熟練掌握所學習的理論知識，增進對理論知識的理解。

（3）自主研學。本課程體系從研討、拓展和設計三個方面開展自主研學。通過教師與學生之間的研討，尋求所需要的問題答案，在研討中學習知識；學生在疑難問題的拓展中，尋求拓展解決問題的知識體系，在拓展中學習知識；學生獨立思考設計一個項目，申請教育部物流設計大賽或其他創新項目活動，實踐從“設計—研究”的自主研學過程。

（4）網絡助學。網絡助學平臺提供的豐富的教學資源，如網絡課件、電子教案等為學生開創了豐富的獲取知識的渠道，有助于提高學生的自主研學和互動交流能力。同時，在課堂的教學過程中可以采取多種靈活的教學方法：

（1）課堂講授

課堂講授的目的是為了把專業知識系統地傳輸給學生。教師在課堂上以講專業知識要點為主，多通過提問的方式啟發學生，鼓勵其參與課堂教學，強調不同方式的師生互動和學生自我學習能力的提高。

（2）小組討論

第一次上課時學生就會被分成小組（每組5～6人），分組時會考慮學生的性別搭配、是否在同一宿舍、成績如何、性格是否開朗、與他人的關系等因素，學生均以小組為單位進行討論。教師善于引導，對那些積極發言的學生及時鼓勵，給那些不善表達或性格內向的學生發言的機會。小組討論的效果是很好的，因為學生通過討論，增強了對某些專業知識難點的理解，培養了學生的團隊精神。

（3）案例教學

案例教學的作用主要表現在兩個方面：一方面，將教師完成科研項目和撰寫案例的體會傳授給學生；另一方面，旨在激發學生主動學習、自主研學的積極性，啟發學生的創新思維，努力建立理論知識與實踐之間的聯系。

（4）企業實訓

已建立實習基地，本課程安排學生到企業實地參觀和調查1～2次，作為教學過程中必不可少的一部分。此外，還組織學生在實驗室進行仿真模擬訓練，指導學生參加物流設計大賽等，鼓勵他們將所學國際物流理論知識應用于實際，增強其對理論知識的感性認識，培養其動手能力。

（5）實踐“做中學”

在課程教學中，積極探索“以科研帶動教學，以教學延伸科研”的思路開展研究型教學改革。在“做中學”理念的驅動下，組織學生參加課外物流實作、實驗室仿真模擬訓練、參加物流大賽等，鼓勵學生將所學國際物流理論知識應用于實踐。

（6）文獻閱讀

本課程要求學生閱讀相關的中文權威著作、教材每單元后都附有補充閱讀材料，提供了大量閱讀參考書目、期刊及豐富的外文資料，供學生參考自學。此外，教師還根據講課內容的要求布置一些文獻讓學生閱讀，教師在課堂上進行抽查、提問，甚至討論。通過看書可以開闊學生的專業視野、豐富學生的知識。

4實踐性教學的設計思想

一是建立實踐教學基地，將教室建在一線。帶領學生到天津港、中外運等企業進行實地觀摩，參觀實習，使學生加深了對國際物流專業知識的理解。二是設計實驗項目，將理論轉化為操作。教學實踐中，學生模擬物流流程，填報提單，并學習運輸費用計算等內容。實驗中有的是設計性實驗，有的是驗證性實驗，有的是研究性實驗，這些實驗能充分調動學生的學習積極性，很好地滿足了學生了解實踐的要求。并且通過教師的指導，培養了學生的觀察能力和分析能力與解決問題的能力，讓學生真正感受到了研究物流的價值，深受學生歡迎。三是積極組織學生參加課外實踐和國內外學術交流活動。指導學生參加物流設計大賽、“挑戰杯”大賽及各種科技創新項目；組織學生參加各種學術交流。交流活動包括學術研討會演講，到當地的相關物流企業等參觀實習，使學生實地了解國際物流流程。所有這些活動都激發了學生的創新意識，提高了學生對國際物流專業知識的學習熱情。

5結論

物流管理作為一個具有較強實踐性的專業，其目標是培養適應市場需求、具有良好的專業技能和物流意識的專業性人才。國際物流課程作為物流管理專業的核心課程之一，在目前經濟全球化一體化日益明顯的今天，其課程的學習要求學生不僅能夠掌握基本的理論知識，還必須具備一定的實踐能力及創新能力。

本論文在分析國際物流課程實踐教學現狀的基礎上，提出了“四位一體”的教學模式，并著重分析了實踐教學的設計，進而突破傳統國際物流教學的局限性，使課堂教學內容更加豐富，形式更加多樣化，且學生參與性更強，進而培養出具有一定實踐能力和創新能力的高素質國際物流人才。

參考文獻：

[1]徐德洪，寧永錄.基于實戰能力《國際物流》教學模式探索[J].西安航空技術高等專科學校學報，2011，29（2）：56-59.

[2]李克芳.國際市場營銷下的國際物流管理[J].物流科技，2011（4）：56-59.

研學課程設計流程范文第4篇

環境設計專業是一個應用性和創造性極強的專業學科。在環境設計教學中，無論是專業基礎課程還是專業核心課程，都必須將項目實踐操作納入到自身課程教學體系之中，并把課程培養實效評價反饋的重點放置在對動手實踐操作能力的考核上來。在環境設計教學過程中，素質拓展與實踐操作教學的地位是人才培養方案中所有要素都無法匹敵的。近代設計教育發展的轉折性標志――包豪斯其核心理念就要求設計教育應當從理想主義回歸到現實主義中來，而設計藝術中的現實主義源頭和歸宿恰恰都需要通過實踐來發掘尋找。學生在素質拓展與實踐教學中還可以鍛煉社會交往與溝通能力，塑造了學生的職業觀念、職業道德操守和社會責任擔當。當然素質拓展與實踐教學實現了課內與課外、校內與校外的有效溝通，讓專業人才培養的目光更為長遠更為廣闊，走出課堂、走出校門、走向企業生產第一線，走向社會發展的時代潮流。把校、企、院、地充分融合在一起，既打破了傳統培養方式中學生業務實踐能力不強的短板，也為環境設計專業的學科發展和建設提供來自行業發展一線的、最為鮮活的、生生不息的動力。

《室內外環境設計》是環境設計專業核心課程中的重中之重，該課程根據教學內容、目標定位和授課對象的不同分為居住空間、餐飲空間、商業空間設計三類。在“居住空間”部分具體教學實踐過程中，教師要把教學的知識目標鎖定在了解室內空間設計的概念與定位、歷史與現狀、功能與要求，熟悉居住空間設計藝術的各種風格與流派，了解并且掌握居住空間設計的各種空間類型、居住空間設計的材料與構造、施工及安裝方法，掌握居住空間設計中的色彩設計、照明設計、家具設計、陳設設計及綠化設計，能夠熟練運用設計程序、設計原理與相關方法，具有較強的居住空間設計能力、實踐能力和理性與非理性思維能力。教學內容及安排基本分為三個板塊：理論基礎、專業基礎和實踐練習。理論基礎板塊教學安排主要在居住空間設計總論、居住空間設計藝術風格與流派、居住空間組織與分析等方面展開。專業基礎板塊分為室內與室外兩部分。室內部分通過講授居住空間設計的材料與構造理論，讓學生了解相關的主要材料、輔助材料、裝飾材料，進而從單項設計的角度搞清楚居住空間設計中的色彩、照明、家具、陳設、綠化等方面的設計原理，從居住空間的角度掌握不同室內空間的設計原理。室外部分主要涉及室外景觀的規劃、植物配置及景觀小品設計等教學內容。理論與專業基礎教學環節完成之后就進入實踐練習階段，通過典型案例和經典作品分析了解室內外環境設計的思維方法、程序步驟、方案探討以及學生自主實踐練習等。

通過學習“餐飲空間”部分，讓學生全方位了解餐飲空間的功能特性、布局特點、空間氛圍、材質選擇及色彩搭配等內容，掌握在人性化以及全面協調可持續發展理念基礎上空間設計的一般程序、基本規律和系統設計方法。此外，該部分教學還應著力培養以人為本的整體設計觀念和人性化關懷的價值取向，讓學生充分認識室內外尤其是餐飲空間環境設計的復雜性、綜合性和整體性。落實到課程教學過程中，其主要教學實踐活動就是在掌握餐飲空間設計原則和一般設計程序的基礎上，要求學生將環境設計最核心的基本理念如以人為本原則、功能性原則、綠色健康和可持續發展原則、技術合理性原則、經濟性原則等內化為自身特有的設計理念。要使學生掌握系統的設計程序和方法，通過了解餐飲室內空間設計各種空間形態、功能布局和序列關系，掌握空間的分隔與聯系、空間的導向、空間比例尺度控制、流線的安排等設計方法；通過對餐飲空間的材質及色彩搭配了解，掌握餐飲室內空間的材質及色彩搭配的一般要求與設計方法；通過對餐飲空間家具及陳設的了解，掌握餐飲空間的家具及裝飾陳設選配的一般原則。參觀調研環節安排學生到設計較為成功的餐飲空間實體、裝飾材料市場、燈具家具市場等地調研學習，了解餐飲空間設計的最新動向。

通過對“商業空間”設計部分的學習，讓學生了解商業空間的功能特性、布局特點、空間氛圍、材質選擇及色彩搭配等內容，掌握在人性化理念及可持續發展原則基礎上的空間設計一般程序、基本規律和系統的設計方法。此外，本課程還著力培養以人為本的整體設計觀念，讓學生充分認識室內外商業環境藝術設計的復雜性、綜合性和整體性。對于商業空間設計課程的教學和要求主要分為理論原理和實踐訓練兩部分。理論原理教學通過介紹商業空間設計原理和商業空間設計原則與程序教學要求，使學生了解商業空間設計所包含的基礎知識。其中商業空間設計原理、商業空間設計原則是本部分教學內容的重點。通過介紹商業空間的分類及功能分析教學要求，讓學生掌握常見商業空間的分類方法，了解商業空間主要的功能構成。通過介紹商業空間設計內容理論，使學生對商業空間中各空間形態、功能布局和序列關系，掌握空間的分隔與聯系、空間的導向、空間比例尺度控制、流線的安排等設計方法形成清晰認知，并同時掌握商業空間的材質及色彩搭配的一般要求與設計方法和商業空間的家具及陳設選配的一般原則。通過學習商業空間設計理念，除了要求學生了解商業空間的功能、企業形象的展示方法外，商業空間中交通流向的組織及藝術性表現也是本部分的教學重點。通過對商業空間燈光設計與綠化陳設的教學中，讓學生了解商業空間的基本照明、重點照明、裝飾性照明的設計，了解商業空間的綠化與陳設設計。在實訓環節中，安排學生到設計較為成功的商業設計實體、裝飾材料市場、燈具家具市場等地調研學習，了解設計最新動向。

課程教學安排除了本課程除授課和設計輔導外，還可結合問題討論以及多媒體進行輔助教學，加深學生認識問題的深度和廣度，以提高學生發現問題、分析問題、表達問題和解決問題的能力，其別應注意各個環節的關聯和各教學手段的配合。在實踐性教學環節中，可以組織學生參觀及進行相關市場調研和商業空間設計課題。通過了解商業空間的設計流程與施工工藝和能熟練運用所學表現方法表達設計創意，來達到教學要求。教師提供商業空間平面圖，輔導學生進行課程設計實踐。作業可以設計作業為主，課堂討論表現為輔，要求學生提交平面圖、天花平面圖、立面圖、大樣詳圖、分析圖、設計說明、色彩透視圖等作為成果。

研學課程設計流程范文第5篇

關鍵詞：健康管理；專業人才；課程

健康管理是指一種對個人或人群的健康危險因素進行全面管理的過程，健康管理最早誕生于美國。近年來，隨著我國經濟的發展，民眾生活條件改善，如何提高生活質量、享受生活日益受到大眾關注，因此，健康管理逐漸形成一個產業，得到國家的大力支持。體檢中心、保險公司、健康產品廠商等都需要健康管理專業人才，在高職院校開設健康管理專業，開展健康管理研究，培養更多的健康管理專業人才，服務于健康產業，有重要的意義。德國不來梅大學技術與教育研究所的學者提出了基于工作過程的“設計導向”職業教育思想，即學習領域課程理論，所謂學習領域，是指“建立在教學論基礎上、由職業學校實施的學習行動領域，包括實現職業教育培養目標的全部學習任務，通過行動導向的學習情境使其具體化。本文將嘗試通過利用學習領域課程理論，調研健康管理專業的工作任務，確定學習領域，從而設計或確定職業導向的課程。

一、健康及健康產業概述

1948年，世界衛生組織將健康定義為一種軀體、精神、社會和諧融合的完美狀態，而不僅僅是沒有疾病或身體虛弱。該定義清晰地指出，健康不僅是沒有疾病，還包括精神狀態、社會適應能力和體格健壯等。而健康產業，是與人們健康相關的產業，范圍廣，如醫療衛生產業、制藥產業、保健產業、養生服務業等。從健康消費需求和服務提供模式角度出發，健康產業可分為醫療性和非醫療性健康服務兩大類，并形成四大基本產業群體，即以醫療服務機構為主的醫療產業；以藥品、醫療器械、醫療耗材產銷為主的醫藥產業；以保健食品、健康產品產銷為主的傳統保健品產業；以個性化健康檢測評估、咨詢服務、調理康復和保障促進等為主的健康管理服務產業。醫療產業、醫藥產業對于消費者而言多是被動消費，偏重于治療；健康管理服務產業則是主動消費，偏重于預防；保健品產業介于二者之間。

二、健康管理專業定位

隨著健康產業的發展，國內開設健康管理專業的高職院校逐漸增多，如浙江醫學高等專科學校、武漢商貿職業學院、上海工會管理職業學院、江蘇建康職業學院等。基本都是全日制三年大專教育，培養能開展健康管理相關資料的收集、健康風險評估與分析、健康指導及健康干預的高素質技術技能型人才。就業面向主要是醫療服務機構、社區衛生服務中心、健康體檢中心、健康管理公司、保險公司、藥店、養生會所、養老機構等。根據健康及健康產業的定義，并參考各院校健康管理專業的專業定位，我們可歸納總結健康管理專業應區別于臨床醫學、藥學等專業，立足于健康管理服務產業，為健康或亞健康人群提供健康管理服務，治未病，促進身心健康，提高生活質量。因此，高職院校健康管理專業可以定位于培養健康監測、健康評估、健康教育、健康經營管理等領域的技術技能型人才，高職院校區別于本科院校的是以培養應用型人才為主，而非科研型人才。

三、人才能力建設流程

健康管理專業的人才培養及課程設置，是以職業為導向，根據專業定位，調研學生就業的主要崗位，分析崗位工作任務，再依據工作任務明確專業人才能力要求，從而確定學習領域，制定相應的職業導向課程。需要指出的是，本文只探討專業技能，對于人文素質等方面不做探討。

四、專業人才能力建設

為確定健康管理專業的人才能力要求和課程體系，我們到部分健康管理企業進行了調研，同時通過智能招聘等網站調查了解企業招聘健康管理工作人員所需要的技能，主要目的是根據所需要的職責和任務，分析所要求的職業素養與職能能力。通過調研，發現目前對健康管理人才的需求崗位主要有健康顧問、健康管理師、健康專員、健康咨詢員、健康管理業務主管、健康教育經理、健康市場專員、健康維護師、保險人等等，崗位職責主要是能夠為客戶提供專業的健康醫學解答、提供健康管理咨詢服務、提供健康監測的提醒服務以及滿意度回訪工作、做好醫生與用戶橋梁溝通工作、為會員制定個性化健康評估和指導方案、健康檔案的管理、健康產品的銷售、健康中心的管理等等。整理企業對健康管理從業人員的崗位和能力需求后，我們發現可以將健康管理服務業中的職業崗位分為四類：健康監測、健康評估、健康教育和經營管理。然后在這四類崗位中，再根據企業的需求，列出崗位工作任務及對應的專業能力要求，再確定學習領域，從而可指出對應的課程或設計相關課程.

五、人才能力建設的對策

1.專業應定位于健康管理服務產業。健康管理專業屬于非醫學類專業，而且高職院校培養的學生是以技術技能為主，在專業深度上與本科院校學生差別，因此，高職院校健康管理專業應定位于非醫療產業中的健康管理服務產業，以經營、服務為主，從目前企業對健康管理崗位的職責需求來看也是以經營或管理服務為主。培養的學生會使用簡單的體檢儀器，檢測結果會做初步的解讀即可，更重要的了能夠勝任健康產品、機構等的經營、管理。2.課程設置應以職業為導向。目前，高職院校的教材大多按學科門類進行編寫，因此，健康管理專業的課程多是先學習醫學基礎知識，然后學一些技能課程，如了解體檢儀器的使用，這種課程的劃分或安排，有其優點，但不利于技能的培養，在培養過程中，學生的學習興趣不大，特別是理論教學部分。因此，健康管理專業的課程設計應以職業為導向，在目前的學科課程基礎上，開發職業導向課程，將理論的教學、技能的培養貫穿于相應的職業課程中。如表1中健康經營管理職業崗位，根據就業崗位，可以設計開發健康產品營銷、健康機構管理、健康推廣等職業課程，將管理學、營銷學等理論融入到這幾門職業課程中，以實際的技能需求或案例來教學。

六、結語

職業教育主要培養技術技能型人才，要根據企業需求分析健康管理專業人才能力，從而設計職業課程，滿足市場需求。

參考文獻：

[1]陳群石，黃建始.健康管理師[M].北京：中國協和醫科大學出版社，2007：15.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007：141-142.

[3]匿名.世界衛生組織正式記錄[C].日內瓦:WHO,1946:100.