精品課程建設培訓

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精品課程建設培訓范文第1篇

摘要：創建精品課程是提高教育教學質量和人才培養質量的重要舉措。本文從五個方面對建設精品課程的對策進行了探討，提出了一些對策以提高建設精品課程的質量。

關鍵詞：精品課程；信息化；教育

精品課程建設是教育部制定的提高教育教學質量的一項系統工程。目前，各高等學校都紛紛把建設精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結果往往事與愿違，質量何在？效益何存？如果不保證課程的教學質量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發出高質量的精品課程呢？精品課程建設的對策是值得我們為之探討的話題。

認清目前教育信息化的趨勢，

思想上高度重視精品課程建設

隨著以多媒體技術與網絡技術為主要代表的信息技術的發展，傳統的教育模式、教育方法、教學內容都面臨著激烈的挑戰，Internet的普及，遠程教育網的開通，以及校園網的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網上教育資源創造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業，自己制定學習方案，教育的權威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關系將發生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位；學生不再是知識灌輸的對象，而是要主動構建自身內部心理，處于主體地位；教學內容不再局限于書本，學習途徑多樣化，學習環境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機構的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。教育現代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統的教育走向現代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優質的教學資源，網絡精品課程建設正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，提高實踐教學質量，實現優質教學資源共享，推進教育信息化。

吃透教育部精品課程評估體系指標，

把握好精品課程建設的要求

“高等學校教學質量和教學改革工程”（以下簡稱質量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一，教育部計劃用五年時間（2003～2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動。接著又出臺了《國家精品課程評審指標體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評審指標體系，這些指標有年度之間的聯系與差別，同時反映出對精品課程探討的不斷完善，但總的說來，都包括六個方面內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享。四是教材建設。五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。可見，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

《國家精品課程評審指標體系》是我們開展精品課程建設的行動指南，是我們要為之努力的目標。開發精品課程以《國家精品課程評審指標（2006年度）》為依據，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評估占70%，特色及政策支持項占30%，綜合評估指標共分為5個一級指標，15個二級指標。其中一級指標是：教學隊伍占20分，教學內容占23分，教學方法與手段占24分，教學條件占15分，教學效果占18分。每個一級指標下又分二級指標，這些評估指標對我們開發精品課程有著重要的指導作用，每一個指標也是我們要為之奮斗的目標。根據《國家精品課程評審指標（2006年度）》，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設精品課程之前，應該先要吃透教育部的相關文件，尤其要吃透國家精品課程評審指標體系，明確奮斗目標，同時，建設的網絡課程要符合《國家精品課程上網技術標準》，如果達不到技術標準，那么就很難實現網絡共享。

建立一支具有現代化思想的

師資開發隊伍，優化教師隊伍結構

沒有一支具有現代化思想的師資開發隊伍，就不可能制作出高質量的精品課程。教師的現代化教學意識和應用水平的高低，將直接影響著精品課程建設的速度和質量。現代教師不僅僅要精通所授學科的專業知識，同時要具有現代化教學意識，具備現代化教學的知識和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨立制作出良好教學課件的能力。因為，他們要利用計算機教學平臺，搜集下載相關的教學資源，然后精心組織教學內容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進行課堂教學。在信息化的環境下，教師的角色發生了很大的變化，教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位。因此，面對日新月異的數字化生存新環境，面對WTO對教育的挑戰，必須有一批既有強烈的現代化教學意識，又有能夠熟練把信息技術與課程教學巧妙整合起來，能理解和適應網絡課程，并能參與網絡課程制作的優秀教師隊伍，依靠這支隊伍才能創造出符合現代化學習需要的優秀網絡課程。

加大投資力度，改善學校硬件配置

硬件設施是精品課程建設的基礎保障和前提條件，硬件配置太低，就無法制作出符合技術要求的精品課程。在制作精品課程的過程中，需要攝像機、采集卡、計算機硬件、軟件等等一系列的相關設備設施。如果這些設備配置太低，制作的效果與質量就難以保證。比如，如果攝相機的像素太低，視頻畫面就會不夠清晰，教學效果就會受到影響。計算機硬件配置太低，一些對系統要求較高一點的軟件運行速度就緩慢或無法正常運行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設的一個大問題。很多學校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設精品課程就成了一個難題。《國家精品課程評審指標體系》中“教學方法與手段”就占了24分之多，而教學方法與手段的改善，就必須改善教學設施設備，開展多種形式的多媒體教學，需要配置較好的投影儀、計算機、視頻展示臺、音響設施等等，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動開展，激發學生學習興趣和提高教學效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設精品課程提供硬件保障。

加強現代教育技術培訓，

提高應用信息技術的能力

教育技術是關于教學資源和教學過程的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐。隨著科學技術的日新月異和新媒體的不斷出現與更新，現代教育技術在教育中的作用日益顯著，已成為教育發展的巨大推動力量。應用在教育領域中的技術主要有：視聽技術、多媒體技術、數據壓縮與解壓縮技術、數據庫技術、人工智能技術、網絡技術、虛擬現實技術等。這些技術應用的理論與實踐是精品課程建設的重要支撐。因此，加強教育技術培訓將有助于提高教師的建設精品課程的能力，使建設的精品課程更加符合教育教學規律，更加適合學生的認知發展的需要，從而有助于提升精品課程的內涵。

隨著科學技術的日新月異，出現了“知識爆炸”的局面，構建終身學習體系成為時代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時代前進的步伐。加強現代教育技術培訓，不斷提高教師的信息技術的應用能力，使教師在掌握好專業學科知識的同時，也掌握好現代教育技能與信息技術的應用方法，不僅“能教”，而且會“會教”。目前，很多高校都在培訓新教師的時候，開展教育技術的培訓，但普遍只重視了對多媒體設備設施的開關與保養問題，忽視了對全新教育理念的傳播，忽視了教學設計與制作多媒體課件的培訓。加強現代教育技術培訓，就應該加強現代教育理論、教育理念的教育，加強現代教學設計的理論與實踐的培訓。作為教師，如果只具備專業知識，不具備信息技術的應用能力，不掌握教學設計的思想與方法，其教育效果將會大打折扣。

精品課程建設是一項綜合系統工程，建設精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來的精品課程其質量是值得懷疑的。不少學校只重數量不重質量，網絡課程游離于教育教學規律之外，一個學校或一個主持人不顧硬環境和軟環境的限制，盲目上馬，結果網絡課程變成是課本、黑板和教師講課的網絡表現形式而已，花了不少錢，建起的網絡課程大多無人問津，更談不上什么精品。所以，建設精品課程之前，先要制定好對策。本文從以上五個方面探討了建設精品課程的對策，希望能為建設精品課程的實踐提供有益的參考。

參考文獻：

[1]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

精品課程建設培訓范文第2篇

關鍵詞 精品課程 網站建設教學資源

隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些原本只能借助師生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，如答疑、、測驗、、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可借助于網絡，以一種更加便捷和更加有效的方式實現；網上實驗仿真系統的開通，為學生提供了虛擬環境下的全天候實驗室開放教學環境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。

一、精品課程中網站建設存在的問題評述

1.重開發、輕維護

精品課程網站建設中存在“重開發，輕維護”的現象，精品課程網站的建設是為“評”而建，而非以“評”促建，成了“一評了之”的迎評工程。

2.資源建設投入力度不足

精品課程網站是實現優質教學資源共享的重要平臺，但很多精品課程建設過程中不重視教學資源建設，除了課程基本教學課件外，缺乏其它豐富的多媒體教輔資源。

3.建設技術落后、后期維護技術門檻高

很多精品課程網站實現技術落后，仍采用諸如靜態網頁技術搭建網站平臺，內容維護必須由開發者重新更新頁面才能完成。對于缺乏網站開發經驗和技術的課程建設者而言，網站后期的維護和更新技術門檻高，妨礙課程自身的建設。

4.缺乏交互性、實際利用率低

很多精品課程網站缺乏在線交流、信息公告、習題答疑、博客等之類的在線交互模塊，僅僅停留在為學習者提供基本資料的服務層面上，沒有真正實現師生之間的互動，無法達到網絡課堂教學相長的目的，長此以往造成課程網站的實際利用率極低，不但無法實現相應的教輔功能，更談不上在全國范圍內實現優質教學資源共享。

5.后期內容管理不到位

很多精品課程網站缺乏對用戶互動信息的內容管理功能，給不法用戶利用開放的交互平臺垃圾信息提供了可乘之機，甚至造成系統感染病毒、木馬，嚴重危害信息安全。

二、加強和改進精品課程網絡建設的措施

1.科學設計和開發精品課程網絡教學平臺

功能強大、設計合理的網絡教學平臺可以為精品課程網絡資源建設與提供技術支持和保障。這就要求在“系統化”、“以人為本”和“安全穩定”原則下進行設計與搭建。系統化原則是指由學校統籌規劃，使用統一的標準和規范，對網絡教學平臺進行整體設計，使其不僅與已有的信息應用系統實現數據耦合，同時保留各種通用接口，成為一個可擴展的開放系統，搭建由學生管理、教師管理、課程管理、教學素材庫管理和互動教學交流管理等多個方面共同構成的綜合平臺，從而有效整合和共享各類教學資源，避免重復建設和浪費。以人為本原則是指，該平臺應從教師、學生等使用者的角度出發，充分考慮其需求，一方面通過拓展和強化平臺功能，使其涵蓋課程展示、教學活動和課程管理等方面，為他們提供高質量的支持；另一方面，通過簡化操作，提供清晰、友好的人機界面等，為他們提供人性化和個性化的服務。安全穩定原則是指，建立與平臺系統配套的安全服務機制，通過分級管理、專人維護、用戶安全注冊、數據定期備份、設置防火墻和配備安全性能高的服務器等安全保密措施，保證平臺的有序運行。

2.將網絡建設貫穿精品課程建設始終

在精品課程建設過程中，堅持將網絡建設常態化。首先要強化網絡的媒介角色，即不僅要求課程的申報、評審通過網絡進行，還要通過網絡平臺對精品課程的后續建設成果進行檢查、評估和監控，將網絡作為精品課程管理的有效途徑和手段。其次要將網絡建設本身明確作為精品課程建設內容之一，作為申報評估、階段評估和鑒定評估等各類檢查評估的觀測點和重要指標，從而在機制上為精品課程的網絡建設提供動力，避免“重申報輕建設”、“重一時突擊輕持續發展”等現象的發生。

3.加強宣傳和專業化培訓，深度利用網絡平臺

為使網絡教學平臺在精品課程網絡建設中得以充分利用，并將課程建設與網絡建設相統一，應重視和加強宣傳、培訓環節。在教師范圍內，首先要通過宣傳使他們充分認識到網絡建設的必要性，不斷提高運用現代技術的能力和信息化素養，熟知教學平臺的各項功能，使他們能夠利用網絡展示課程建設成果。更為重要的是，要將培訓開展得更加專業和深入，引導廣大教師通過加強對課程教學活動本身的研究，合理、充分地利用平臺功能，從而使網絡成為輔助與改善教學活動、提高教學成效的有效手段。

總之，加強優質教學成果建設是精品課程建設目標使然，而建設過程又能夠使建設者與廣大學科教師共同受益。精品課程建設者在對優質教學成果進行梳理、表征與組織的過程，也是對精品課程建設實踐經驗以及得與失集中反思、總結和提升的過程，是感性認識向理性認識的躍遷，這對于建設者而言，無疑是智慧的又一次升華。而對于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動的理性成分。因為精品課程網站不再是由純粹的“產品”（多媒體課件、教學錄像等）構成，還包括了這些產品設計的理論依據，比如，精品課程講授內容的取舍原則、教學環節的具體安排、課程的教學設計策略、作業和問題的設置意圖、教學的基本策略、教學經驗和體會等智慧型資源的明確說明。顯然，對后者意義的清晰表達一方面有利于提高精品課程網站其他教學資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學科教師自身的教學設計和教學實踐能力，精品課程優質教學資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現和落實。

參考文獻：

［1］成昆山，李廣智.計算機網絡精品課程建設的探索與思考［J］.電腦知識與技術，2009，（27）：7703－04.

［2］肖來勝，王鄭霞.計算機網絡課程教學改革與實踐［J］.電腦知識與技術，2007，（16）：133－134.

精品課程建設培訓范文第3篇

關鍵詞：大學英語 精品課程建設

一、精品課程建設的含義及內容

精品課程建設是教育部實施“高等學校教學質量和教學改革工程”中的一項重要內容。精品課程建設要求恰當運用現代教學技術、方法與手段進行教學，體現了現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明的時代特色。推進精品課程建設，應具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理。具體應包括六個方面內容：一是在教師隊伍建設方面，要求逐步形成一支以主講教授負責的，結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是在教學內容建設方面，要具有先進性、科學性，能夠及時反映本學科領域的最新科技成果。三是在教學方式方法方面，應使用先進的教學方法與手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等都能夠上網并免費開放，實現優質教學資源共享。四是在教材建設方面，教材應是系列化的優秀教材，主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。五是在實驗室建設方面，應改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、設計性實驗，鼓勵本科生參與科研活動。六是在機制建設方面，應有新的用人機制和相應的激勵評價機制，鼓勵教授承擔和高學歷教師參與精品課程建設。從以上特點可以看出，精品課程建設是一項涉及師資、學生、教材、教學思想、教學管理、教學方式、教學內容、教學手段等方方面面的綜合性系統工程。學校在精品課程建設工作中，關鍵應通過機制創新激活教師投入教學的積極性，扎扎實實地進行課程建設，以課程建設管理帶動和推動全校課程的整體建設，提高學校的教學水平。

二、大學英語精品課程建設的具體思路和方法

全國普通高校招生在1998年至2002年之間增長了3倍多，預計到2010年高等院校毛入學率將達到18%，基本實現高等教育大眾化。我校在2004年3月經教育部專家組評審同意改建為綜合大學，辦學規模也迅速擴大，在校學生人數大幅增加。目前，我校一方面面臨著師范院校的轉軌轉型，同時由于規模擴大，不得不更多地采取大班上課的教學模式，課堂教學質量面臨著新的挑戰，尤其是大學英語這樣的公共課程，甚至采取許多班級一起參與的超大班上課。在這種情況下，為了保證達到“全面提高大學生的英語綜合應用能力，使我國大學生在畢業時達到能基本聽懂廣播、進行簡單英語交流和具備一定程度寫作與翻譯能力”的目標，就需要最大限度地整合和利用現有優質教學資源，提高教學的層次和水平。可以說，實施精品課程成為新形勢下大學英語教學的必由之路。

1.大學英語精品課程建設的目標。精品課程建設的目的，是使大學英語課程擁有有影響力的學術帶頭人，能夠確保長期穩定和推進高質量教學的科研水平高、力量強、結構合理的專職教師隊伍；具有一套體系完整、內容先進以及符合培養目標、培養規格、教學基本要求的教學內容；具有完備的教材體系，編寫出版與精品課程相適應的優秀教材；有一套培養學生科研能力和創新精神的教學方法和現代網絡教學需要的教學手段；同時，教學組織管理應科學規范。

2.大學英語精品課程建設要注重教學內容、教學方法的改進。精品課程主要體現在教學內容上，教學內容既要滿足教學大綱的要求，又要體現出先進性、啟發性和研究性。教學內容不僅要有學術深度，而且要有書本上沒有的，但與教學內容密切相關的內容，特別是學科前沿的內容；要能夠激發學生學習的積極性和創造性，活躍課堂上的學術氣氛，形成師生互動的良好氛圍；要讓學生掌握分析和解決問題的思路，學會分析和解決問題的方法；而且教材應是系列化的優秀教材。同時要改革教學方法，改變傳統的以教師為中心、灌輸式的教學方法，遵循教育教學規律和學生的認知規律，以學習者為中心，適當利用現代教育技術，如多媒體技術、網絡教學技術，通過制作和運用靈活、簡捷、實用的課堂授課課件和學生網上自主學習課件，充分調動學生的自學的積極性，提高其自主認知能力。我校大學英語教學部為了使教師科學地掌握和運用先進的教學方法，積極鼓勵教師參加技術等級培訓、多媒體課件制作培訓以及優秀教學評估活動，并且在自行制作課堂課件方面進行了積極探索，本專科教材都制作了配套的課堂課件，在改進教學方式方法方面打下了很好的基礎。在采用多媒體教學的同時，繼承傳統教學的精華，在課堂教學中充分發揮教師的人格魅力，加之以富有情趣的講解，實現了師生間情緒的相互感染，使學生積極參與、融入到課堂學習中，大大提高了學習的效率和效果。

3.大學英語精品課程建設要加強師資隊伍建設。精品課程建設的前提和基礎是抓好教師隊伍建設。在這方面，首先，要求師資團隊具有合理的知識結構，團隊中不僅要有具有專業理論知識、實踐技能的課程教師，還要有通曉現代信息技術、網絡技術的專業人員，以及教育心理學方面專家的參與。通過不同學科背景人員的合作，實現課程的立體化建設。其次，要在合理的知識結構下，打造一支老、中、青相結合的教學梯隊，以此保障精品課程的連續性。第三，教師應堅持把大學英語課程建設與科學研究、教學研究相結合，只有這樣才能了解學科發展動態，掌握最新的科研和教研信息，把科研、教研中的新思想、新觀念和學術新成果引入大學英語課程建設和教學中來，提高學生的層次和水平，調動學生對大學英語的學習興趣。

三、大學英語精品課程建設中存在的問題及對策

我校大學英語教學部經過兩年多的努力探索，在推進大學英語精品課程建設方面取得了顯著的成績，但也存在一些問題。主要表現在以下兩個方面：

1.部分教師在思想上認識不足。有的教師對于精品課程的要求、內容了解不夠，認為精品課程建設僅僅是教學部領導的工作；另有部分教師視野局限于傳統的教學模式，教學的精品課程理念還沒有完全確立起來。針對這一問題，應加大對精品課程理念的宣傳和培訓力度，使廣大一線教師在思想上進一步認識精品課程建設的重要作用、地位和意義；同時在制度上形成精品課程建設的良好評價和支持機制，促使教師著眼于未來發展，不斷更新教學內容，不斷改進教學方法，不斷吸收新的成果，適應新形勢動態發展的需要，使課程始終保持可持續高水平的發展。

2.課件支持不足。目前大學英語教學部為了促進教學方式的轉變，手工制作了大量大學英語精品課程的課件。從目前的情況看，制作這些課件不僅費時、費力，而且由于技術水平的限制，靜態的文稿比較多，動態的音頻、視頻比較少，在提高教學效果方面作用有限。而且各高校之間的資源尚不能共享，一些優秀的課件利用率比較低。下一步，應加大軟硬件投入力度，運用先進的技術手段，建立共享資源，快速、大量積累優秀課件，以滿足大學英語精品課程建設的需要。

結語

精品課程是一種榮譽，既是教師的也是學校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學校的。學習精品課程是學生的一次機遇，借鑒精品課程是教師的一次機遇。我校大學英語教學部圍繞建設大學英語精品課程，積極探索，不斷創新，取得較為顯著的階段性成果。下一步應在這方面進一步加大力度，立足現實，放眼未來，不斷更新教學內容，不斷改進教學方法，不斷吸收新的成果，努力把大學英語教學質量提高到一個新的層次和水平。

參考文獻：

[1]葉文勝.關于學院精品課建設的思考[J].新疆藝術學院學報，2004，(2).

[2]冀滿祥.精品課程建設是提升教學質量的一件重大舉措[J].高等農業教育，2005，(4).

精品課程建設培訓范文第4篇

關鍵詞 精品課程；教學質量；信息化教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0133-02

隨著教育信息化的發展，信息化課程設計在課程教學中所處的地位和作用越來越重要。自2003年國家實施精品課程項目以來，在共享優質教育資源、實現教育公平方面取得顯著成效。回顧精品課程建設的歷程，問題與成就同在，分析并改進課程建設中存在的不足，可以更好地發揮高校精品課程建設的示范輻射作用，從整體上提高高校精品課程建設的質量。

1 高校精品課程建設現狀分析

我國國家精品課程項目啟動于2003年，計劃用5年時間建設1 500門國家級精品課程，并帶動和促進省級和校級精品課程建設工作，以實現優質教育資源共享，提高高校教學質量和人才培養質量。2007年，該項目被列入“質量工程”，提出再建設3 000門課程的新目標。各高校以國家精品課程建設為契機，牢固樹立創新爭優意識，不斷加強課程水平建設，大力推進課程體系的整體優化，有效促進高校優質教育資源的建設和共享。精品課程建設工作開展數年來，已評審并支持建設了國家級精品課程3 538門和精品課程資源共享系統，帶動一大批省級精品課程和校級精品課程。國家精品課程建設項目有效地推動高校教育教學改革和人才培養質量的提升。

2 高校精品課程建設的成效

2.1 初步形成校級、省級、國家級三級精品課程體系

各高校以基礎課和專業基礎課的精品課程建設為主，在原有課程建設的基礎上，加大教學改革和建設力度，建成一批優秀的校級精品課程。國家精品課程的評選采取學校先行建設、省區市擇優推薦、教育部組織評審、授予榮譽稱號的程序進行。通過三級評審體系，國家精品課程建設初步形成校級、省級、國家級三級精品課程體系。

2.2 形成一批優秀的學科

各高等學校在全面規劃課程建設的基礎上，根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體的教學水平，形成一批優秀的學科。國家精品課程資源網收錄各高校的優質教學資源，并免費對用戶開放，有效促進優質教育資源的共享和教育公平化的實現。

2.3 高校的師資力量和教學水平上了一個新臺階

通過國家精品課程建設這個項目，各高校在努力發展和建設本校精品課程的基礎上，同時注重提升本校教師的教學能力和科研能力，加強師資力量的培訓。精品課程的建設，進一步推動學校師資隊伍建設和教學質量的提升，對于提高我國高校教學與人才培養質量和我國高等教育的整體素質，都起到十分重要而深遠的積極影響。

3 高校精品課程建設的不足與建議

從現有高校精品課程建設的情況看，“開放與共享”已經落實到課程建設中，共享教育資源的初級目標已經基本實現。但是必須清醒地認識到，課程的開放是以提高教育教學質量為終極目的的，必須不斷改進和完善精品課程建設工作，才能更好地實現提高國家教學水平的整體目標。

3.1 精品課程建設的整體性不強，只注重前期建設，忽視后期的維護推廣和應用

高校精品課程建設的最大誤區就是“為了建設而建設”，僅僅是為了評優，沒有充分認識到國家精品課程建設項目的重大戰略意義，忽視了后期精品課程網站的維護推廣和應用，造成優質教育資源的浪費。

【建議】各高校要樹立先進的教育理念，充分認識教育部關于國家精品課程建設文件的精神和要義，努力推動精品課程建設項目的可持續發展。各高校既要重視精品課程的前期建設，更不能忽視后期網站的資源更新和維護升級，真正做到建有所用，避免學術資源和教育資源的閑置和浪費。在教學過程中要有效地將課堂教學和網絡學術資源的利用結合起來，引導學生充分利用優質資源，培養學生的使用意識，鼓勵學生利用精品課程資源進行自主學習和協作學習，更好地發揮精品課程的示范和輻射作用。

3.2 課程的內容建設和開放性不能充分滿足社會和學生需求

課程資源的內容建設重復性大，實踐性不強。有些課程資源不能完全對外開放，只能允許本校的訪問者使用，不能完全實現優質課程資源的共建共享。

【建議】各高校要重視實踐教學，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，突出加強實踐性教學環節的可操作性，鼓勵學習者參與到科研活動中來。精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。優質的課程資源建設要確保有效的學習支持系統，消除資源獲取的障礙，保障教育資源的開放共享。

3.3 精品課程評價體系不完善

教學評價方式多樣，課程評價體系不夠完善。精品課程的評審主要是教育部派人根據國家精品課程的評審指標單純對課程進行評價，往往忽視課程的應用效果和使用者的發言權。

【建議】改善評估體系，完善互動評價機制。評價模式要在我國國家制定的課程評估指標的基礎上，強調學生的主體性，加強對教學效果和課程特色的評價。要完善評價反饋機制，進一步推動同行之間的互評、學生的評價，強調先進的教學理念、信息技術的應用和課程資源的共建共享。

3.4 精品課程網站的建設質量參差不齊

為了評建優秀課程，有的教學網站直接交給外部的專業人員進行制作，可想而知，如此建成的網站必然是教學資源的堆砌，缺少教育思想和教學理念的貫穿。

【建議】精品課程網絡資源建設，應按國家相關文件規定精心設計資源，充分體現精品課程的特色，重視提升精品課程網絡資源的質量。網站的建設要依據國家關于精品課程建設的指導思想、內容要求和技術標準進行，要充分體現現代教育思想，保證教學資源的可利用性和教學視頻資料的完整性，加強完善互動交流模塊和學習評價模塊的建設。在技術上要充分考慮資源使用方便、容易更新、方便共享和重用等特性。

精品課程建設是一項長期工作，在精品課程建設的過程中，必須保證教學理念的先進性、課程內容的先進性、課程實施的先進性和教師水平的先進性，注重教育理念的改革和創新，加強教育教學改革，才能實現高校精品課程建設工作健康持續地發展。

參考文獻

[1]劉亞娟,蔣澤林.高校精品課程建設芻議[J].內江師范學院學報,2010(2):94-96.

[2]龔志武.關于國家精品課程建設現狀的若干思考[J].中國電化教育,2008(1):53-56.

精品課程建設培訓范文第5篇

Abstract： The construction of quality courses in higher vocational education plays a very important role in promoting the development of vocational education and improving the quality of teaching. But there are still some problems， such as low utilization rate， improvident professional characteristics and other problems. In accordance with the Opinions on the Implementation of the Construction of National Excellent Open Courses by Ministry of Education of the People's Republic of China， accelerating the transformation and upgrading of the curriculum is the key. Aimed at this problem， combined with the research and practice on the construction of excellent courses in 5 years and the transformation and upgrading of the course in the past three years， this paper puts forward some understanding and experience of accelerating the transformation and upgrading of the fine course of higher vocational education and upgrading to the course of excellent resource sharing， and some construction scheme of the course of the transformation and upgrading of the Logistics Cost Management.

關鍵詞：高職院校；資源共享；轉型升級；精品課程；課程設計

Key words： higher vocational school；resource sharing；transformation and upgrading；excellent course；curriculum design

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0199-03

0 引言

高職院校精品課程建設是提高高職院校人才培養質量和實現優質資源共享的推動力。自2003年起開始實施，歷經近13年，已先后建成4000余門覆蓋多個學科、含有豐富網上教學資源的國家精品課程。眾所周知，精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變。

目前國內外進行國家精品課程共享建設的研究已有很多，一方面集中在如何實現國家精品資源共享課程進行轉型升級、建設新的精品資源共享課程；另一方面集中在如何結合計算機技術實現精品課資源共享。而這兩方面的研究，鮮少提及關于高職院校精品課程的轉型與升級的問題。從已建成的精品資源共享課程建設服務對象也可以看出，課程的主要服務對象依然集中在學生和高校教師，沒有提及社會學習者這一龐大的群體，因此在課程建設定位和培養目標中，沒有基于工作過程構建課程體系，沒有凸顯職業教育特色。鑒于以上原因，本課題的研究將主要集中在如何實現高職院校精品課轉型升級為精品資源共享課程建設，課題的建設立足于寧夏工商職業技術學院物流管理專業，歷經3年建設和實際使用，通過實踐論證，對實現高職院校精品課程建設的最大價值具有一定的研究意義。

1 高職院校精品課程建設存在的問題分析

高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。尤其對提升高職教學質量，整合教學優勢，形成辦學特色具有重要的意義。但是和其他本科類院校一樣，高職院校精品課程建設也存在許多亟待解決的問題，比如使用率低下，共享性差等。目前國內有很多學者也對高職精品課程建設存在的問題進行了研究[2][3]。通過前期的調研與論證，我認為目前高職精品課程建設還存在以下問題：

1.1 高職院校精品課建設沒有凸顯職業教育特色

高職院校精品課程是指具有職業特色和一流教學水平的優秀課程，要區別于本科院校的精品課程，充分體現高職院校的辦學定位及人才培養目標。這就要求在課程建設中能明確專業定位和專業培養目標，構建基于工作過程的課程體系，凸顯職業教育特色，注重職業能力的培養。在調研中我們了解到，目前高職院校精品課程建設基本都走了本科院校的路子，課程建設前期沒有調研，嚴重缺乏對行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需技能的了解，更沒有結合實訓基地、頂崗實習、校企合作進行工學結合的基于工作過程的課程設計，沒有凸顯職業教育特色。

1.2 高職院校精品課程使用率低

在調研中我們了解到，高職院校精品課程的建設幾乎形同虛設。很多的學生不了解甚至不知道課程網站的存在，更別談課程網站對于他們日常學習的指導與幫助。這在一定程度上和高職院校精品課程建設重申報建設、輕使用的做法有關。當然高職院校精品課程缺乏職業特色，不能滿足學生的需要也是主要的原因。調研中，學生對課程內容的編排，豐富程度、師生交流、表現形式、行業最新動態等都提出了要求。甚至有部分學生認為網上的課程資源完全是從教師的角度出發，缺乏對使用者-學生的考慮，只是教材或者教師教案的翻版而已，沒有瀏覽的價值，對他們職業技能的提高沒有指導意義。因此，花費大量時間與金錢打造的本該共享的優質資源，卻因為不能及時使用而失去了價值。

1.3 高職精品課程內容編制缺乏科學性和指導性

通過瀏覽高職精品課程網站內容我們了解到，高職精品課程內容編制很多都缺乏科學性與職業特色。大部分的內容還是按照原有教材的章節進行編排，缺乏進行基于工作工程的課程的整體設計，沒有處理好內容選擇與內容的排序，致使整個課程內容缺乏職業特點，沒有主線，整體顯得雜亂無章，仿佛只是不同的知識點的簡單羅列與堆砌。真正的高職精品課程要根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需來編排課程內容，注重理論結合實踐，要有行業企業一線的最新的技術、工藝、流程等新成果。

2 對高職院校精品課程轉型升級的認識與思考

針對精品課程建設存在的問題，為保證精品資源共享課建設工作順利實施，2012年教育部辦公廳又印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知。通知明確指出，“精品資源共享課建設的目標與任務是經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。重點開展原精品課程轉型升級為精品資源共享課的建設”[4]。因此要想改變現有高職精品課程建設存在的問題，必須加快高職精品課程向高職精品資源共享課程的建設步伐。而轉型與升級是必經之路。

2.1 做好服務對象轉型

從服務對象來看，原有高職院校精品課程的服務對象主要是以高職院校的教師為主、在校學生為輔。按照精品資源共享課建設的建設目標，高職院校精品資源共享課程建設目的是實現優質教學資源共享，服務社會經濟發展。因此精品資源共享課程的服務對象要從服務高校教師為主，轉型為服務學生、高校教師和社會學習者并重。也就是說，今后的精品資源共享課程資源的使用者要更加的廣泛，它可以是高職院校教師教育教學的輔助工具與得力幫手，也可以是學生自主學習、知識拓展和掌握職業技能的工具，更可以是行業、企業等社會學習自學、培訓和提高的平臺。做好高職院校精品資源共享課程的服務對象轉型，才能真正意義上實現優質教學資源社會化共享和服務區域經濟發展的目標。

2.2 有步驟的完成課程資源的升級改造

高職院校精品資源共享課程的建設，絕對不是將原有花大量時間和金錢打造的資源進行全盤否定與拋棄。而是對原有資源進行升級改造，將成型資源、基礎資源升級成為基礎+拓展的成型資源、元素資源。及根據高職教改要求重構精品課程教學內容；根據重構教學內容補充修訂各項基礎資源；充分利用元素資源形成共享課程基礎資源；充分利用元素資源形成共享課程拓展資源，按照共享課程服務對象提供課程所需資源。

2.3 高職院校精品資源共享課程建設思路

鑒于上述要求，我們首先要進行角色轉換：如果我是學習者――高校教師、學生或者社會學習者，我對于學習資源會有什么樣的要求？所以我對自己提出了三個問題：學習者為什么要學？學什么？會如何學？帶著這三個問題，開始進行課程建設。

①解決學習者為什么學。課程建設內容第一步先解決學習者為什么要學的問題。這就要進行認真的市場調研。學習者為什么要學習課程內容，一定是課程內容對他們的學習、工作有所幫助，是他們需要的。通過調研，我們可以了解學習者的需求，并為他們量身打造他們想看到的東西，做到有的放矢。

②解決學習者學什么的問題。接下來，就是滿足學習者學什么的要求。通過調研我們可以了解到，學習者的需求主要包括兩部分，我們把它分為基礎資源與拓展資源。第一部分是為教師和學生提供課程教學實施的系統、完整的教學支撐資源，主要包含課程介紹、課程標準、教學計劃、教學課件、教學案例、學生工作頁、參考資料目錄、課程全程教學錄像、電子教材、課程考核標準、實驗實訓指導。它會按照知識點重新梳理課程結構，重構課程體系；并按照課程結構修改和更新原有教學資料。第二部分是為教學與學習環節提供的拓展資源建設，它會為教師、學生、社會學習者提供可以支持課程教學和學習過程的較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。主要包括圖片資源、動畫資源、實訓視頻資源、思考與習題、單元測試、專業小知識、案例庫、培訓資源包、專題講座和物流標準等。

③解決學習者怎么學的問題。知道了學習者的需求、升級改造了學習資源，第三個要解決的問題是學習者怎么學？學習者能夠學習的前提是，我們要搭建一個平臺，及精品課程網站，并上傳之前整理的課程資源。為滿足學習者隨時隨地都能夠學習的要求，我們上傳到網絡上的資源必須符合網絡學習的特點，能方便打開瀏覽、下載。因此需要我們確定課程資源格式與標準，做到現場錄制與制作動畫、音頻表現與視頻展現、文檔格式與表格形式、圖片素材與電子課件、技術與網絡要求吻合；視頻格式、圖片格式、文本編碼與要求相符；畫面背景明亮整潔；操作演示直觀生動；音頻聲音與效果顯現等，做到了這些才能夠真正實現學習者怎么學的目的。

3 《物流成本管理》精品資源共享課程建設的設計與實踐

結合前期的調研與學習，從2014年開始我對自己所教授的《物流成本管理》精品課程做了轉型與升級的實踐研究，主要完成以下內容：

3.1 完成寧夏物流成本管理現狀調研

為了了解寧夏物流物流成本管理發展的現狀，找出企業物流成本研究與應用方向，制定出符合企業要求的課程建設方案，滿足“畢業及就業”這一目標，我們于2014年7月-8月對寧夏相關物流企業進行了系統全面的調研。調查企業包括寧夏煙草公司、寧夏郵政、寧夏伊品生物有限公司、寧夏眾一物流集團等18個物流企業。通過調研對寧夏目前物流成本管理的現狀及流程有了更進一步的了解，同時也讓我對企業在物流成本方面的需求有了了解。

3.2 完成基于工作過程的課程體系設計

在調研的基礎上對該課程進行了工作任務與職業能力的分析，具體如表1。

本課程共設計了10個學習項目，每個項目又分解成若干個工作任務。該課程整體教學設計如表2所示。

3.3 課程資源轉型與升級

在完成了課程基于工作過程的整體設計之后，按照最新的課程體系要求，對原有內容進行轉型升級改造，主要的工作是按照新的課程體系要求，結合職業特點更新改造原有的課程介紹、課程標準、教學計劃、教學課件、教學案例、學生工作頁、參考資料目錄、課程全程教學錄像、電子教材、課程考核標準、實驗實訓指導等資料。隨后按照服務對象的轉型升級，結合學習者的實際需求，增加教學與學習環節提供的拓展資源建設，為教師、學生、社會學習者提供可以支持課程教學和學習過程的較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。主要包括圖片資源、動畫資源、實訓視頻資源、思考與習題、單元測試、專業小知識、案例庫、培訓資源包、專題講座和物流標準等。

高職院校精品課程向精品資源共享課程的轉型與升級，一方面要求我們能夠結合行業企業的最新需求對原有資源進行升級改造，另一方面又要求我們做到服務對象的轉型以實現課程受益者的擴大。因此說它是一項長期、系統的工程，需要我們始終緊跟市場需求，實時動態地更新升級學習資源，真正做到服務社會經濟的目的。

參考文獻：

[1]教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].2011.

[2]陳志剛，周蘭菊，李璐，等.高職精品課程建設中需明確的幾個定位[J].職業時空，2009（4）.

[3]劉冰.高職精品課程特色的凝練與選擇探析[J].教育與職業，2010（11）.

[4]教育部.精品資源共享課建設工作實旆辦法[Z].2012.