歷史課程教學設計
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歷史課程教學設計范文第1篇
關鍵詞：課例；教學設計；教學反思
文章編號：1005－6629(2007)11－0032－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
在基礎教育課程改革深入發展的今天，我們要真正實現先進課程理念向教師教學實踐的轉換，使先進課程理念轉化為教師、學生的教學行為，真正使新課程理念與當下的課堂教學緊密結合，有效促進課堂教學中教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，有效落實“課程標準”所提出的各項教學目標和教學任務，促進師生的共同發展。我們必須在教學改革實踐過程中注重研究課例、提煉課例、升華課例。
1課例的涵義
案例教學(case teaching)研究最早由哈佛法學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛法學院的學生都要研究300多個案例。如同醫生必須寫病歷，律師必須研究案例一樣，教師必須要學會撰寫并研究課例。
課例源于教師課堂教學實踐活動但不是簡單的教育教學活動實錄，滲透著對特定教育問題的深刻反思,在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實踐活動的反思。由于案例研究引入教育學專業中應用時間比較短暫，因此，關于課例的定義尚無公認的界定。
有人認為教學課例即教例，課例等同于教學實錄或課堂實錄；也有人認為課例就是教學設計，是一個實際的教學例子,是對一個教學問題和教學決策的再現和描述。還有人認為課例就是教學反思。我們認為，所謂一個課例是指一個個實際的教學例子，它是開展此次研究活動的前提和基礎，課例分析模式實際上就是圍繞一節課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
2化學教學課例的幾種模式設計
從課前的教學設計到課后的教學反思，是教師研究運行的基本過程，涉及到教師研究的基本環節，現在就要尋求一個特定的、精確的課例模式和用法，并為大家所認同，這樣既不現實，也不可能，重要的在于使大家認識到，每一種課例的模式和用法，都隱含著某種特定的意識形態以及對教育教學研究的典例和某種信念。下面對代表性的并能反映新課程改革的課例模式加以介紹。
2．1 設計總體思路+教學過程+專題教學反思
這種形式在介紹教學設計意圖的基礎上，對教學過程中的詳盡場景加以敘述，再現課堂教學全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學中發現的某一問題進行專門思考和討論。
案例1 課題：“研究物質性質的基本方法”教學過程
［教學設計總體思路］
教學內容是不斷生成的，科學探究將成為化學新課程教學的核心。如何結合新課程教材內容，設計有效的科學探究活動，從而使學生在學會知識的同時，體驗學習的過程，獲得學習的能力，是課堂教學中要解決的重要問題。而要做到這一點，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應能夠從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的材料，并提供給學生，讓學生去認知事物，親自探索，得出結論或規律。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢？以山東科技版《化學》(必修1)的《研究物質性質的基本方法》為例，教學就是力圖做到這一點的。
研究物質性質的基本方法的教學過程：
［提出主題］
師：對物質的性質，科學家都是通過精確的實驗測定出來的，在沒有精確測定儀器的情況下，運用現有的實驗條件，也可以運用觀察、實驗、分類比較等方法幫助我們去認識物質的某些性質。現在就讓我們來比一比，誰的觀察能力最強，誰運用的方法最合適，誰的分析推理最合乎邏輯，誰的結論最科學。
［實驗分析］
給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；（提示學生注意顏色的變化）(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱燃燒（火焰顏色）；(3)切一小塊鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。
要求：記錄實驗現象，思考結論。
(學生開始實驗后，懷著強烈的興趣進行觀察記錄。這時可以鼓勵同桌的兩個學生展開討論，相互補充。)
［科學探究］
師：大家在實驗過程中都觀察到了哪些現象？
生：鈉在空氣中氧化，切面的顏色變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。
師：很好，觀察得很仔細。
生：鈉是浮在水面的，與水反應很劇烈……
生：鈉與硫酸銅溶液反應生成了藍色的Cu(OH)2沉淀。
師：回答的不錯，比較完整地描述了鈉與水的反應現象。（由學生歸納、整理鈉的性質，教師總結出鈉的化學性質和物理性質）實驗中你們還有什么感興趣問題嗎？
生：鈉在切開以后變暗的物質是什么？和在空氣中燃燒的生成物相同嗎？
生：鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒有發生置換反應呢？
生：剛剛生成的 Cu(OH)2沉淀不全是藍色的，有一點是黑色的，這是為什么？
師：你們提的問題都很有價值，有的問題我也不能一下就回答出來，大家可以分成小組進行討論，選一到二個問題進行研究，我盡可能提供知識支持。（學生開始活動）
生：學生成果整合展示……（教師點評，歸納，并拓展信息）
［教學反思］
在設計這節課時，把課堂教學看成是變化的、動態的、生成的。預設時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實驗中提取哪些鈉的性質；第二塊：你還有那些自己感興趣的問題或者自己認為有價值的問題？主要知道重、難點的學習；第三塊：試著探究、拓展和創新。并根據教與學中的實際需要，大膽的重組教材，允許與預設不一致甚至相互矛盾的意外情況發生。而在實際的課堂中，因為依據學生學習中的實際情況，對本課進行重組、整合，對教學進行及時調整，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學信息”方面，收獲頗多。
如①學生描述鈉與硫酸銅溶液反應現象時，如果有的學生提出生成的藍色絮狀沉淀有局部變黑現象，那么教師應抓住機會教育學生，在科學實驗中，有的現象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認識事物的本質，引導學生得出鈉與水反應放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結論。③鈉與硫酸銅溶液反應要遵循活潑金屬與鹽溶液的規律。這些信息有預料之中的，也有預料之外的。學生的種種生成因素都是課堂教學中的動態資源，如果引導學生逐個品位，勢必影響這節課的預期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。
上述課例的教學設計，教師分析了課程改革的新理念，思考了這種理念轉變為教師素質的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復機械的教學行為，為課堂教學行為的改變提供了方向。對課堂教學中的師生互動情景，課例做了詳細的介紹，讓沒有到現場聽課的讀者也能有切身體驗，明確了課堂上發生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。
2．2教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思
這種形式首先對教學設計作簡要說明， 然后對教學過程中產生的實際素材進行加工，呈現出教學的總體進程，最后再對教學作總體性的反思。
案例2 課題：“正確使用藥物”教學場景
［教學設計說明］
探索如何結合課程教材開展科學探究活動，提高學生科學素養，這是需要認真研究的一個重要問題。以人教版《化學與生活》教材的第二章第二節“正確使用藥物”教學設計和實施為例，探索如何結合課程教學開展科學探索活動，提高學生的科學素養，面向全體學生，實施STS教育。將教材知識以實驗的形式向學生展示出來，啟發、引導學生分析討論，讓學生在體驗中獲得知識，既調動了學習積極性又提高學習效率，以實現本節課的教學目標。
［教學實錄］
［引入］ 各位同學，我剛從外地出差出來，出差時，我除了帶上手表、手機、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣東西(即拿出“固腸止瀉丸”)，我的常備藥――固腸止瀉丸。無論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個小藥箱。（從學生(教師)的生活開始，創設情境，讓學生感受到化學在生活中的作用。）
(活動1)交流與討論：我的家庭小藥箱。（學生談自己家庭小藥箱中的藥品：創可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥……）
(活動2)設計方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。（學生利用他們已有的知識進行探究物質組成的實驗設計。）
(活動3)交流與表達。在教師的組織下，學生提供方案，并對各個方案逐條加以分析論證。經過討論，師生一致認可的有：溶解法，與鹽酸反應法。
在討論的基礎上形成實驗報告。（這是本課的主體，通過討論實驗方案，復習以前學過的知識，認識物質成分檢驗的方法，同時讓學生積極發言，培養學生的表達能力。）
(活動4)學生按討論的方案或自己認為正確的方案進行實驗。
(活動5)應用：與學生交流關于藥品的組成或應用知識，使學生應用所學知識。
(活動6)介紹“阿司匹林”的發現、合成史。(略)
(活動7)演示實驗：阿司匹林的水解。學生觀察現象，記錄實驗現象。在教師的指導下，寫書阿司匹林水解的化學方程式。（掌握阿司匹林的有關知識，通過阿司匹林的教學讓學生知道化學合成藥物的成分。）
布置課后任務：閱讀有關合理用藥及避免藥物依賴、遠離的內容。
［教學反思］
學生的科學探究、實踐能力和創新精神不是短時間可以培養出來的，而是在長期的學生和生活中逐步形成的。在這節課中，首先教師通過生活經驗引入教學情境，通過對常備藥使用的討論提高學生的參與積極性。第二步是讓學生自行設計方案探究“胃舒平”的成分讓學生感受到化學在生活中的作用。并通過討論確定了最優化的實驗原理和方案，不僅復習了以前所學習的認識物質成分檢驗方法的知識，同時讓學生通過積極發言討論，培養學生的表達能力。在這一主體環節中，學生的思維得到了解放，表現出了較強的探究欲望，改變了長期以來課堂上學生的被動狀況，凸顯了學生的主體意識，使學生的思維能力得到加強，語言能力得到提高。學生能用自己探索得到的知識解決了一些實際問題，進一步加深了對已學知識的掌握和運用，是理論知識具體化、復雜知識應用化。第三步通過對阿斯匹林和知識的介紹，讓學生感受人類在應對疾病斗爭中化學的作用，并且對相關知識有一定的認識。
上述課例的教學設計強調以學生活動為中心，充分體現學生的主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，設計的重點從設計教師的“教”轉移到設計學生的學習活動上。作者對教學場景進行了提煉和加工，把教學素材經過分析后，分解為三個不同的教學步驟，并通過這些步驟來統轄相關的一系列具體內容，使教學擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場景，呈現出一定的脈絡和線索。作者的反思也是依據教學的諸環節進行的，思考的是每一教學環節中學生的行為以及教師所作出的相應的知道，是通過教學進程的重新梳理來探討教學中的師生互動問題的。
2．3教學思路+教學片段+教學反思
這中形式與前兩者最大的區別在于，是在教學實錄中截取一些有代表性的片段、場景，在呈現這些片段的基礎上，著重對其中蘊涵的問題進行反思。它既不同于第一種形式將課堂教學原汁原味的反映，也不同與第二種形式將實錄素材做剔弊理紛的處理，而是擇其要點展開分析。
案例3 課題：“硫和氮的氧化物”教學片段
［教學思路］
本節課以學生活動作為主體，探究學習為基本方法，思維訓練為主線，學練結合，理論與實際相結合，用實驗手段探索物質的性質。利用好“科學探究”、“學與問”、“資料卡片”等欄目。學習時采用對比法、分組實驗、討論探究、合作學習等方法，推測、探索物質的性質。充分體現新課標提出的“精心創設學生自主活動和積極探究的情景，引導學生積極參與探究過程，從而獲得知識獲得親身體驗，學會合作與分享，提高探究欲望”的要求。
［教學片段］
教師用多媒體在屏幕上顯示學習目標，接著播放準備好的錄像，學生觀看。
［師］請同學們根據生活常識和錄像及課本77～78頁內容，推測二氧化硫的性質，要求從三個方面討論：
1.二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。
2.從二氧化硫中硫的化合價角度分析。
3.從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。
（要求學生分小組討論，選代表回答，其他學生補充）
［生］從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。
［生］從化合價角度看硫處于中間價，既有氧化性又有還原性。
［生］二氧化硫具有漂白性。
［師］同學們回答很積極，很好。試根據所給儀器，通過實驗探索一下二氧化硫的物理性質，并根據你的實驗，總結出你所探索出的二氧化硫的物理性質。并根據提示完成表格中的問題。
錄像，聞氣體的方法。屏幕幻燈片的內容：
學生進行分組討論、實驗，約六分鐘，然后三名學生先后發言，最后一名學生綜述結果。（略）
［教學反思］
探究學習的過程可以以互動為基礎，探究過程和結果中的反映就是生成，我們要讓學生根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去組合信息，去發現和創造出相關的知識和規律，而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，應主動運用已有的知識和經驗進行自我探索，自我建構、自我生成。在本節課中，課堂互動實際上不是非常有效，無效生成信息還有很多，而這些在本案例中沒有反映。對教師來說，如何系統地判斷或提取即時生成信息，對45分鐘的課堂教學來說是一個較難把握的問題，值得大家在教學工作中不斷地積累、反思、總結和交流。
上述課例最為突出的一個特點，就是既沒有詳細地敘述教學的全過程，也不對教學復雜場景進行提煉，而是選擇其中的一些片段進行展示，在匯總教學片段各層面信息的基礎上，就其中蘊涵的問題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內容集中，反思的針對性也較強，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。
3結語
以上三種課例，都是將課堂教學作為研究對象，運用集中不同的研究方式來透視課堂、探尋教學的。在這些課例中，有教學反思，有教學事件的描述，甚至有時會有像案例那樣對特定問題的把握，是將多個不同研究方式的目光聚焦一節課上。
在運用教學課例進行研究時，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為；三要注意運用錄音、錄像、委托他人現場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片段等打下基礎；四要注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象，敢于懷疑教材、敢于和善于突破、超越自我，發現問題則深思，找到經驗而升華，從而形成個性化的教學模式。
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歷史課程教學設計范文第2篇
案例教學法是當前國內外管理教學中非常重要的一種教學方法，在高等院校中得到了廣泛的運用。在教育管理過程中，為適應教學和研究需要，圍繞單個或多個問題對企業及其他組織的管理活動或行為進行調查了解后進行客觀書面描述，并分析其得失，以使學習研究者或同行從其經營管理實踐中總結經驗教訓，從而獲得教益與啟迪，這就是案例教學法。
將案例教學作為一種教育工具，可以使學習者有機會從決策者角度分析和解決問題，并通過個人分析以及與他人討論對案例中的情景進行分析，找出可行方案并制定實施計劃。案例教學法縮短了教學與實際生活之間的差距，將抽象的概念、理論等具體化、生動化，有助于課堂教學從理論到實踐的轉移，是一種極富成效的教學方法。
一、案例教學在《市場營銷》教學中的運用
案例教學法是培養學生實際操作能力的高效手段，而《市場營銷》又是極具實踐性和操作性的一門課程。因而，教學過程中必然少不了這種具有較強的啟發性和實踐性的教學方法。不僅僅是研究生教育，本科教育也必須推廣案例教學法。案例教學法可以幫助教師克服照本宣科的“填鴨式”教育的缺陷，提高教學的生動性和趣味性，還能夠把市場營銷的最新理論和復雜的經濟管理事件融為一體，直觀、形象，使學生身臨其境地將理論知識和社會實踐融會貫通。另外，案例教學能夠使學生站在管理者或執行者的立場分析錯綜復雜的營銷問題，綜合運用多學科知識診斷問題，提出解決問題的方案，提高學生分析解決問題及實際操作能力。
營銷案例既包括對已解決問題的認識，還包括對亟待解決的問題的討論，還包括對假象問題的分析。通過對已解決的成功或失敗案例的分析，幫助學生了解復雜營銷問題的分析思路，探求科學合理的方法，并吸取經驗教訓，避免以后管理決策的失誤。對亟待解決問題的案例討論僅指明具體情況和存在問題，啟發學生思考和討論，幫助學生運用所學理論找出問題的成因或影響因素，進而提出解決方案。對假想問題案例的分析僅提供基本背景資料，誘導學生在案例中尋找存在的問題及營銷活動的影響因素，進而提出解決問題的方案，并闡明這些應對措施在營銷活動中的作用及效果。以上三類案例教學難度逐步提高，在教學活動中應該循序漸進，逐步提高對學生分析和解決問題的要求。
二、《市場營銷》案例教學的組織
案例教學中，教師不再是知識的傳授者，而是思考與討論的啟發者和引導者，應通過介紹、提示、提問、追問、鼓勵、點評、建議等多種方法營造輕松又熱烈的討論氛圍，引導學生深入思考、積極討論并發言、辯論等。學生也不再是知識的被動接受者，而應成為課堂的主角，通過自主收集資料，積極思考，主動提問、爭論等方式將自己融入真實情境中，加深對知識的理解，提高自身運用基本理論解決實際問題的能力，并通過發言和撰寫報告提高自身語言和文字表達能力。
《市場營銷》的案例教學組織工作通常包括以下三個環節：
1.課前準備。課前準備主要包括案例資料收集和多媒體課件的制作兩個方面，可以全部由教師完成，也可以由教師和學生共同完成，或者在教師的指導下由學生獨立完成。首先，教師依據所講理論與教學目的確定難易程度適當的案例主題與主要范圍;然后再收集與案例企業相關的資料;接著需要制作一個實用、美觀、有聲有色的多媒體課件。在教學初級階段由教師來完成。
中級階段教師事先公布案例主題，鼓勵學生收集資料，了解案例背景和基本情況，有助于學生在課堂更好更快地理解問題并參與到思考與討論中，還可以將自身思考與認識與教師講解相互印證。也可以由教師先提出幾個問題，讓學生帶著問題去收集資料并在課下分組思考與討論。高級階段可以由教師公布案例主題，選擇部分學生在教師的指導下收集資料，制作多媒體課件。
2.課堂實施。課堂教學是案例教學的核心和關鍵環節，可以幫助學生深入了解案例資料，掌握營銷分析思路和框架，激發學生思維，并鍛煉學生分析、思考、討論、辯論及語言表達等多種能力。市場營銷基本理論是案例教學的基礎，教師應該依據所講授的基本理論選取合適的案例，以便幫助學生更好的掌握和理解基本理論，并且結合案例了解理論的應用技巧。分組討論是案例教學最常用的方式。通常，先由教師公布案例的基本資料，并指出案例所涉及的基本理論;然后，提出需要思考與討論的問題，由學生分組討論;接著，每個小組派出代表到講臺上發言，闡述本組的主要觀點及解決問題的方案，如果不同小組分歧較大，可以組織再討論或辯論;最后，由教師對學生的討論結果進行點評、總結，也可以給出教師的參考意見。在教學的高級階段也可以由教師做引導者，由學生做課堂的主導者。
學生代表在課堂上講解本組課前準備的案例資料及多媒體課件，介紹問題及解決方案;然后，由教師組織學生分組討論，包括課件中提出的問題，評價解決方案的優劣，有無更好方案等;接著，每個小組派代表發言;最后是教師點評。在課堂討論和發言過程中要盡量淡化學生觀點的對錯之分，多鼓勵、少批評，要營造一種輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與、暢所欲言，激發學生的發散性思維，支持學生創新性觀點。
3.課后檢驗。課堂教學的結束并不意味著案例教學的完結。對案例教學效果的課后檢驗不但能夠考察學生是否掌握了所教的基礎理論及分析技能，也能夠幫助學生鞏固課堂教學成果，為下一次教學做準備。課后檢驗的手段主要是布置作業，可以包括對課堂所講案例的文字性總結，對課堂討論問題的文字回答，其他相關案例的分析等。
三、案例教學課程設計例證
講授完市場營銷戰略及環境分析之后，選擇“宜家家居在中國的本土化營銷戰略”作為案例，幫助學生更好的理解營銷理論。下面按照案例教學的組織環節具體說明如何組織案例教學。
1.課前準備。針對“宜家家居”案例教學的時間及對象不同，案例教學的課前準備可以有不同的要求。營銷戰略和環境分析一般在營銷教材的前幾章，對于低年級學生或前幾次課程應該由教師承擔資料收集和課件制作工作，這是教學的初級階段。對高年級學生或教學中后期，屬于中級階段。教師向學生公布案例主題，要求學生熟悉案例所涉及到的營銷戰略、SWOT分析、營銷策略、營銷環境等基本理論;同時要求學生依據學習成績和個人能力分成小組，收集資料了解企業背景資料，并提出問題進行小組討論，如“什么是本土化戰略”、“如何實施本土化”、“宜家家居在營銷方面有哪些特征”、“宜家家居在中國有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改進現有營銷策略”等。
也可以組織部分學生到西安宜家進行實地參觀體驗。教學高級階段，高年級學生或教學后期可以選擇該案例作為期末實踐成績，應該由學習小組共同完成。教師在案例主題、資料收集、分析框架、核心理論、PPT制作等方面給予指導，并對學生制作的課件給出評價及修改意見。
2.課堂實施。教學不同階段教師在課堂上的組織與表現也應該是不同的。初級階段教師首先對相關理論進行回顧，也可以適當提問;然后通過圖片、視頻等將宜家的基本信息向學生進行介紹，可以包括公司歷史、企業文化、經營范圍、產品特色、營銷廣告等;接著，可以讓學生談談對該公司的印象，設想一下案例講授的核心思想，通過案例教學想要學到什么等;最后，通過教師準備好的PPT向學生展示“什么是本土化”、“為什么要本土化”、“如何本土化”、“案例啟示”等核心內容。在講解過程中也要注意與學生的互動，適時提問并留給學生思考的時間，鼓勵學生主動發表自己的意見。
中級階段，應該在教師講授前鼓勵學生表達自己的見解，展示課前準備的成果。一方面是對宜家家居的了解，實地體驗過宜家的同學可以談談自己的感受。這部分可以通過口頭表達，也可以通過圖片、視頻、音頻、PPT等多種形式來表現。另一方面是理論聯系實際部分，也就是對教師事先布置的問題的回答，每個小組派代表回答，其他成員補充。如果不同小組間出現意見分歧可以組織辯論。教師在學生表達意見時應作為傾聽者、引導者和點評者，也可以通過教師事先做好的課件展示教師的觀點。教師講解和學生的回答和討論可以穿行。高級階段，由學生在講臺對事先準備的課件進行演示、講解，同時提出問題供其他小組的同學討論和回答。教師也可以組織學生對課件中的主要觀點分組討論，鼓勵學生提出不同的觀點，營造一種輕松、自由、熱烈的討論氛圍。
3.課后檢驗。課后可以通過多種方式檢驗教學成果，如將課堂討論的主要問題的重新思考與文字回答作為課后作業或期末考試的論述題;對西安宜家進行實地考察，與課堂所學進行實地印證，然后選擇合適的題目寫成小論文，或將案例教學的心得體會寫成隨筆，作為課后作業或期末大作業;或者通過課堂所學依據新的營銷理論選擇新的案例，做成課件或小論文，作為實踐成績或期末大作業。
四、結論
案例教學法是《市場營銷》課程中最重要的一種教學方法，可以幫助學生迅速提高理論聯系實際的能力，從多方面培養學生素質，提升教學效果。教師應該依據課程內容、教學階段和學生特征因地制宜、因材施教，精心設計教學環節和教學內容，采用多種教學手段和教學形式實施個性化、多樣化、立體化、生動化的案例教學。
歷史課程教學設計范文第3篇
1.實現實驗教學中教師角色的轉變，做學生實驗的示范者、合作者、支持者。
傳統教師中心論認為：教師是實驗教學的組織者和管理者，管好了紀律，實驗就成功了一半，因此教師在實驗課前和實驗課上不惜花費大量時間，設計本該讓學生自己完成的實驗步驟，使學生成了教師教鞭下的“陀螺”，從而束縛了學生的嘗試欲望，使得學生服從意識有余，創新意識不足。新課程教學理念要求教師在實驗教學中努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，放手讓學生參與實驗探究，認真聽取學生的分析、建議，鼓勵學生大膽發表自己的意見，以喚醒學生的主體意識，激發學生的主動性和創造性。同時促進師生之間、生生之間的討論與交流，真正把教師由實驗教學的管理者、監督者變成實驗的示范者、合作者、支持者，教師要不斷提供信息、點撥方法，幫助學生解決實驗中疑難或疏漏之處，始終起著指導、促進作用。讓學生成為實驗的主人，學生能自主完成的，教師絕不越俎代庖，對學生的不同見解或不同實驗方案，只要能達到實驗目的，就應該給予充分鼓勵和肯定，即使是錯誤的，也要幫助其分析錯誤原因，以免挫傷學生的主動性。要倡導體驗性，調動學生實驗的積極性。
2.實驗內容的選擇與呈現應注重學生的生活體驗，盡可能趣味化、生活化。
傳統的實驗教學是為了完成特定的教學內容服務的，具有很大的局限性。化學作為一門應用性和實踐性很強的科學，它與日常生活和工業生產的聯系非常密切。從學生的生活經驗出發，引導學生進行化學實驗，有利于激發學生的好奇心和學習興趣，培養學生運用知識的能力，培養學生主動發現問題、思考問題、反思問題的良好習慣，有利于遷移能力的培養。新教材實驗內容的編排充分利用了學生的生活經驗。比如，利用蒸餾水的制備實驗學習蒸餾，利用酸雨知識探究SO2的性質。立足于學生的生活經驗，通過化學實驗拉近學生與化學科學間的距離，學生體驗到實用性和價值性。
3.實驗的實施過程注重自主探究，增強學生的參與性、探究性。
傳統的實驗教學存在著學生看的實驗多、親自做的實驗少的現象，原有的化學教材雖然也安排了大量實驗，但大多數實驗是演示實驗，學生實驗所占比例很小。實驗是檢驗真理的唯一標準，動手實驗少不利于學生發揮學習的主動性和創新意識，不利于學生形成嚴謹的科學態度和科學價值觀。新教材一改舊教材演示多、動手少的狀況，充分發揮實驗作用，淡化演示實驗和分組的界限。把大量的實驗分散在日常教學之中，把大量的演示實驗改為學生動手實驗，為學生親手做實驗開辟了廣闊的空間。
4.化學實驗設計綠色化，重視學生節約環保素養的教育，滲透未來公民的人文素養。
新課程化學實驗設計要體現化學實驗的綠色化，綠色化就是采用“原子經濟性”的化學反應，使所獲得的產物綠色化。例如，制備環氧乙烷的綠色化設計方案：它改變了過去經典的設計方案——氯乙醇路線，而是用乙烯在銀催化劑作用下直接與氧氣反應，生成環氧乙烷。這是個典型的原子經濟性反應，反應物全部轉化為產物，達到了副產物的零排放的目的，因而不會對環境造成污染。盡可能減少化學實驗的污染，開展微型實驗，尋找實驗替代品等，讓學生形成節儉意識和綠色環保意識。
5.教師成為實驗教學資源的使用者和開發者。
歷史課程教學設計范文第4篇
關鍵詞：初中;歷史;課堂教學;設計;實踐
20世紀80年代教學設計傳入我國，就以它優勢，使傳統的教學模式受到挑戰。從有關教學設計的理念中，可以概括出，教學設計是運用科學的方法，確定教學目標、尋求解決方法，然后評價教學結果的過程。本文就依據歷史新課標的要求，分析進行歷史教學設計的必要性，并根據自己的教學實踐，總結出一些具體的設計策略。
一、初中歷史堂教學設計的必要性
以前歷史教學設計的只是以知識目標為主，沒有完全體現促進“學生全面發展”的教育理念。大部分歷史教學設計強調知識教學，忽視和冷落了情感態度與價值觀目標，過程與方法目標。這與新課程改革中重視人文教育、培養人文精神的目標相背離。因此，以人為本，尊重學生的個性發展來進行教學設計是成為共識。
二、初中歷史課堂教學設計的方法
(一)教學目標的設計
課堂教學目標的設計除了要依據歷史課程標準進行課堂教學目標的設計外，還要依據歷史教科書和學生進行課堂教學目標的設計。
〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》教學目標的設計:
本課共有兩個重要問題一唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天。為此我設計了本課的知識與能力目標:通過學習(條件)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實，加深對唐太宗和武則天的認識(行為)，培養正確評價歷史人物的能力(目標)。
(二)教學策略的設計
具體的課堂教學策略的設計應包含教學順序的確定、教學活動的安排、教學方法的選擇等
〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》課堂教學策略的設計:
按照本課的兩個問題―唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天的先后順序進行，然手播放電視劇《大明宮詞》中一個和武則天有關的鏡頭，提出問題：鏡頭中這位女性是誰?在她稱帝前，唐朝的政局是什么樣的等。隨后。結合上節的所講的內容，對于“唐朝的建立”的問題可以讓學生自學，先閱讀課文，然后回答唐朝建立的情況。隨后應到學生開始討論，從唐太宗為人到貞觀之治再到女皇武則天，讓學生充分發表自己的看法，最后讓學們自己總結這些問題的原因，對于他們不能得出的，只需加以補充即可。
(三)教學媒體的選擇
在教學中使用多媒體輔助教學可以起到很大的作用。如在進行第7課的一個內容“光耀千古的詩壇”主要是介紹唐詩，而課本只提供李白、杜甫、白居易的相關圖片和詩歌，教師傳統的講解比較抽象，介紹到李白的詩歌，教師可以用多媒體一方面展示四川地貌，一方面朗誦詩歌，學生通過視頻和聲音，就可以輕松地理解《蜀道難》的意境，與傳統的教學相比起到了事半功倍的效果。
(四)教學內容的設計
教學內容的設計要以我們的歷史課程標準為依據，同時還要結合教材內容的特點和學生的年齡特征和認知水平。
〔案例〕第5課《“合同為一家”》的歷史課堂教學內容設計
本課共包括:唐朝的民族政策和影響、唐與吐蕃、回鶻等的民族關系。但是考慮到七年級學生由具體到抽象的認知特點，筆者把第一個教學內容一一唐朝的民族政策和影響調整到最后一個進行教學，因為通過具體史實再概括抽象到政策是符合七年級學生的年齡特點的。
(五)歷史課堂教學過程的設計
從總體上來說，新授課教學過程設計一般包括這樣幾個環節:導入新課、呈現新的知識內容、設計板書、教學小結等。
1.導入新課的設計
導入新課設計是教學過程中的重要環節，恰當的導入，將激發起學生的學習興趣和求知欲。
如:第4課《科舉制的創立》的導入:如根據大家熟知的高考制度讓同學們思考你知道在古代社會是如何選拔人才。這樣的設計是與學生的生活相聯系，提出帶有懸念問題，誘發學生圍繞問題，展開積極的思考。
2.教學內容的呈現
教學內容的呈現方法主要有講授和探究兩種方法，講授法是我們教師通常采取的一種方法，下面主要側重對探究法的設計探討。
3.設計板書
在歷史課堂教學過程中，教師的板書設計一定要以靈活多樣的方式呈現，給學生留下深刻的印象，從而達到事半功倍的效果。
4.教學小結
歷史課堂教學中常用的一些小結方法:歸納法、發散法等，根據不同的教學內容和學生的實際情況我們可以選擇不同的方法。結合具體的教學實際，筆者對第6課《對外友好往來》設計了發散法小結:今天我們一起重回隋唐，探尋了當時的日本、新羅和天竺與我國的友好交往，大家想一想，為什么唐朝時對外交往如此繁盛呢?然后讓學生充分發揮，并將自己的答案進行了總結。
歷史課程教學設計范文第5篇
1、教學目標三維化原則
傳統的物理教學片面強調知識與技能目標，忽略了學生的情感、價值觀目標，忽視了物理科學素養的全面提高，物理新課程把培養學生學習物理的興趣，提高學生物理科學素養放在首位，這就需要我們在教學設計時要全面考慮物理課程三維目標的和諧發展，在教學目標的確定中需要做到：(1)把握好知識與技能目標的層次性，知識與技能目標的制定既要把握教學的深度、廣度，也要注意不能盲目地拓寬、加深、刪減某些教學內容，還要注意目標的可接受性、階段性、發展性，如，物理概念學習不但要強調定義的嚴密性，而且要注意概念形成的階段性、發展性和學生的可接受性，物理實驗應注重學生的探究過程，培養學生儀器的使用、實驗操作的方法與科學研究的素養，(2)重視過程與方法目標的構建，教學設計中要突出引導學生以探究的方式學習，激發學生探求科學的熱情和興趣，使學生經歷知識的形成過程，感受科學的作用，體驗科學的方法，為學生后續學習的可持續發展奠定良好的基礎，讓“問題情境－實驗探究－交流討論－分析歸納－拓展應用”成為學生自主獲取知識、提高能力的過程與方法，在學習、交流與合作的過程中，培養學生動手動腦的能力，適應社會、關注社會、參與社會的能力和將知識運用于社會、生活的能力，(3)要重視情感、態度、價值觀目標的挖掘與滲透，情感、態度、價值觀目標是物理教學的最高目標，它主要包括學生對物理的好奇心和求知欲，對科學本質的認識，對物理學習的興趣，對物理與社會發展關系的認識，以及科學態度、科學精神、辯證唯物主義和愛國主義思想的形成，物理知識技能是情感態度與價值觀的載體，方法與過程是情感態度與價值觀形成的基礎，課堂教學是促成情感態度與價值觀的主要渠道，在課堂教學中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大方面的目標體現在各個主題內容的教學過程中，互相依存，密不可分，在教學中要讓學生通過多種活動方式學習知識和技能，從中體驗學習物理的樂趣，學習科學探究的方法，感受并欣賞物理對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與物理有關的社會問題，學會與人合作，增強社會責任感。
2、教學內容生活化原則
新課程標準明確指出物理學科與生產、生活以及科技的發展有著密切的聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響，高中學生會接觸到很多與物理有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野、開闊思路，指導學生綜合運用物理及其他學科知識分析解決有關問題。要讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用，實施生活化教學要注意以下三點：(1)充分利用生活資源，加強學習內容的生動形象化，教師充分利用生活資源，從引導學生已有的經驗出發，把抽象的物理理論知識與生活中常見的現象結合起來，給物理知識賦予生動的內容和形象，從而使學生在熟悉的生活情境中學到新的知識，(2)回歸生活，強化物理知識在日常生活中應用的教學，隨著社會的發展，生活中處處滲透著物理，如果能夠把物理知識同生活中的應用聯系起來，使學生掌握知識并利用它去了解、解決一些生活中遇到的問題，這樣就會使學生為自己能夠解決這些問題而高興，尤其在周圍的人不懂得這些問題時，更會產生一種自豪感，無形中對物理產生濃厚的興趣和積極的快樂情感，(3)給學生創造動手的機會，逐步培養分析解決問題的能力，在日常教學中盡量做到知識傳授和生活緊密結合，盡可能地給學生創造動手的機會，如讓學生自發成立課外興趣小組，自己找出身邊感興趣的問題或當今社會熱點問題進行探究，并撰寫探究實驗報告，從而培養他們的動手能力和探究精神，使學生真正體驗到物理源于生活，用于生活，使物理教學達到“從生活走向物理，從物理走向社會”的境界。
3、教學方式探究化原則
新課程倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學習物理的興趣，學會科學探究的方法和提高科學探究的能力，貫徹探究性教學原則要從以下五個方面入手：(1)樹立新的課堂觀和學生觀，探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生學習活動的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人，教師要樹立以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識、基本技能的同時，關注學習方法的形成、情感和態度的培養，(2)運用推理進行探究，在探究中尋找規律，物理規律是前人在實踐的基礎上總結的科學結論，教學時要讓學生了解物理知識的形成過程，體驗科學探究的魅力，經歷探究的過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中引導學生進行科學的探究，(3)在實驗中進行研究，在研究中獲得體驗，物理是一門以實驗為基礎的學科，由于實驗條件的不同，往往得到的實驗結論也不同，如果對實驗后的結論進行比較分析，可激發學生學習的興趣，促進學生思維的發展，發揮學生的潛能，開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力，(4)開展物理課外活動，給予學生自我參與、自我實現的鍛煉機會，根據學生的個人興趣、心理特征、知識和能力層次，通過豐富多彩的課外活動，為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間，(5)開展專題研討式教學，提升學生的綜合探究能力，專題研討式教學體現物理教學的探究性、實踐性特點，在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料、嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通，允許學生各抒己見，并且答案是開放式的而不唯一，通過這樣的教學，培養學生開放性思維和創新精神。
4、教學手段信息化原則
當今社會處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，就必須實施信息化教學，信息化教學的最終目的是使學生不再是信息的簡單機械的接受者，而是要讓學生成為信息的運用者，讓學生在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力，實施信息化教學要注意以下四點：(1)內容不再只局限于物理課本，要緊跟物理發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上物理發展的動態和物理研究的新成果，(2)形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論、辯論、采訪、上網、觀看有關物理知識的影片和參觀一些與物理有
關的工農業部門等，這些形式不僅可以擴大學生的知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長，(3)授課者不僅是教師，工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣，(4)在課堂教學中教師要多利用小黑板、掛圖、投影儀、多媒體等教具，特別要采用多媒體教學，教師可利用先進的輔助教學設備，根據不同的教學內容，制作不同內容、不同形式的課件，向學生展示五彩繽紛、絢麗多姿、千變萬幻的神秘的宏觀與微觀物質世界，激勵學生在充滿神奇與奧秘的物理知識寶庫里不斷追尋，以啟動學生的主動激情，讓物理教學體現出科學性、創造性、情感性、靈活性、魅力性的藝術特征。
5、教學實施差異化原則
差異學習是在課堂教學中實現個體最優化學習，以往面對全體同學的教學，強調教學的共性，對個體的差異性強調不夠，新課程從課程目標、結構、內容、實施和評價全過程，進一步突顯差異性，實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調學生原有認知結構對新內容的同化或順應作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環節注重個別指導，使教學能突顯其個性化，具體可以采取練習自主選擇，對學生進行個性化的學習指導，實行分類評價和學習矯正等，讓每一個學生在學習過程中體會到成功的快樂，在原有的基礎上實現有差異的提高。
