機械制圖課程設計

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機械制圖課程設計范文第1篇

關鍵詞:工作過程 機械制圖與CAD 學習領域

基于工作過程導向的課程設計是近年來高等職業教育課程改革的一個重要內容,同時也越來越受到各高等職業院校的高度重視。在職業教育中要實現工作過程導向的課程開發,則是指按工作過程來序化知識,即以工作過程為參照系,將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。目前基于工作過程導向的課程改革較為流行的是學習領域(Lernfield)課程模式,學習領域是一種理論與實踐教學一體化的現代職業教育課程模式,是以職業任務和行動過程為導向,由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和基準學時所構成的課題單元。

該文以機電一體化專業的“機械制圖與CAD”學習領域課程為例,從課程定位、教學設計理念和思路、教學內容、載體選定、學習情境設計、課時安排、教學進程表設計、教學組織形式、考核方案設計及教材選用等方面來談基于工作過程導向的機械制圖課程設計方案,該方案經過一段時間的教學實踐取得良好的教學效果。

一、課程定位

“機械制圖與CAD”主要是介紹如何繪制和識讀灌裝機械圖樣的原理和方法,以及如何使用CAD軟件繪制灌裝機械工程圖的一門學習領域課程。該學習領域是機電一體化專業根據從業崗位所確定的多個學習領域中的一個,它屬于機電一體專業崗位的基本領域,也是機電一體化學生必修的專業基礎課程之一,與其他領域一起構成學生在機電一體化專業崗位所需的知識和技能,為培養高素質的技能型人才打下堅實的基礎。

本課程的前期學習課程有《計算機應用基礎》,為本課程中的計算機繪圖學習奠定了基礎。后續課程有《機械設計》《機械基礎》《傳動零部件及機械分析實訓》以及畢業設計,本課程是這些專業領域的基礎。通過本課程學習可為后續的專業主干課和今后的就業崗位起到重要的鋪墊作用。

二、課程教學設計理念和思路

1.以機電一體化崗位為出發點

通過對機電一體化相關企業的調研和對畢業生的追蹤,確定機電一體化專業崗位所需的典型工作任務是:零件的識圖、測繪與繪圖,計算機軟件繪制零件圖、零件的公差要求標注和識讀、機械圖樣的三維造型、裝配圖的識讀與繪制,以這些典型工作任務為依據選取教學內容。

2.以能力培養為主

教學培養目標打破傳統的以知識目標為唯一目標,建立以能力培養為主要目標。教學模式由學科型為主要特征的教學模式,轉變為“基于優化項目,以任務驅動”的教學模式。讓學生在完成具體項目的過程中學會自己查閱資訊,通過討論定出工作計劃,通過思考合作完成相應工作任務,并構建相關理論知識,掌握一定的專業能力,發展其一定的社會能力和方法能力。

3.典型工作任務為載體

本學習領域在教學方法上,采用以測繪典型部件減速器為載體,實行引導文教學法、項目教學法、討論教學法、頭腦風暴教學法、激勵教學法,調動學生的積極性;鼓勵學生參加社會實踐和課外科技活動;充分利用現代教育手段,提高教學質量和效益,促進教學內容和課程體系改革進一步深化。

4.以測繪工作過程為導向

本學習領域以測繪減速器的工作過程為導向,把教學和工作過程結合,建設“邊教邊學邊做”的教學情境,重組學生的基礎知識結構。在知識、能力和素質三方面,構建理論教學和實踐教學為一體的培養方案。

5.實現職業資格考證與教學一體化

將中、高級制圖員職業資格考核標準納入教學內容中,實現實現資格證考試與教學一體化。改革考核方法和內容,注重學生的工作過程和結果的考核,加強學生運用知識解決問題的能力考核。

三、課程教學內容

教學內容分為五大知識模塊。

1.制圖基本知識和技能模塊:制圖基本知識和技能、投影法、基本立體投影、截交線與相貫線、組合體視圖、機件表達方法

2.制圖應用模塊:標準件和常用件、零件圖、裝配圖

3.CAD繪圖:AUTOCAD二維繪圖、AUTOCAD三維繪圖

4.基本技能訓:線型練習、平面圖形分析、組合體三視圖測繪、機件表達方案綜合運用、螺栓和螺柱連接、圓柱齒輪嚙合、零件測繪、由裝配圖拆畫零件圖、由零件圖拼畫裝配圖

5.綜合測繪訓練:部件測繪

四、載體的選定

學習領域采用以測繪典型部件減速器為載體。原因有二:一是減速器結構典型,且包含了軸類零件、盤蓋類零件和箱體零件,常用件和標準件等幾乎所有機械制圖涉及的零件,零件類型較齊全。二是測繪減速器的最終目的是畫裝配圖和畫零件圖,而要畫好裝配圖和零件圖則需要一定的制圖知識和繪圖技能。如:畫零件圖要求掌握投影法、點線面的投影和機件表達方法、尺寸標注和技術要求等知識點。畫裝配圖要求掌握標準件和常用件的畫法和裝配圖的畫法等知識點。

五、學習情境設計

在教學內容的組織上,在考慮項目的實用性、趣味性、可拓展性及可操作性等因素,以減速器的測繪過程為主線設置4個主教學情境,分別是拆裝減速器、零件測繪(分三個子教學情境:軸類零件測繪、盤類零件測繪和箱體測繪)、計算機繪制零件圖及三維建模、畫減速器裝配圖。在主教學情境下又可設置若干個子教學情境(在子教學情境中又可分為不同的教學設計),在教學領域的教學過程中采用各種不同的教學方法進行教學,使學生成為學習的主體,學生是“演員”角色,教師在課堂上起主導作用,是“導演”。在教學中培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。

六、教學課時安排

七、教學進程表設計

教學進程表如下:

八、教學組織形式

本學習領域采用基于工作過程的教學模式,把教學和工作過程結合在一起,建設“教、學、做”合一的教學環境,開發理論與實踐相結合的學習情境。

在學習情境的教學過程中,采用行動導向教學法。實施按照一個實際工作完整的“六步法”來進行,即獲取資訊、制訂計劃、做出決策、實施、檢查(控制)、評估。

九、考核方案設計

在考試方法上改變傳統的重視期末鑒定性考試,輕視平時形成性考試的思想,加大了平時形成性考試占的比重。各項學習情境評價占80%,期末考核占20%。

考試與行業認證相結合,為了提高學生的實踐能力和就業機會,改變傳統的考核方法,計算機繪圖期末考試采取中級繪圖員認證考試題目。

十、教材

高等職業教育的教材建設不同于本科教材,絕對不能套用本科教材的思路。高等職業教育的教材建設要突出高等職業教育的特點,要理論和生產實際相結合,突出動手能力的培養,要適應新的教育技術和教育思想的發展需要,要從多個方向、多個角度和多個層面上開展教材建設。

為了進一步實現工學結合的教學改革,我們還希望能與企業技術人員合作開發真正適合機電一體化專業的工學結合的教材。

基于工作過程為導向的課程設計,先確定其學習領域內容,以適當的任務為載體,通過學生自主的行動和教師有效的組織、合理引導實施教學進程,這是培養學生實踐技能和學習能力的重要手段,是能力本位教育模式的體現。本課程的設計經過一學年的實踐取得了很好的效果。

參考文獻:

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.18~19.

機械制圖課程設計范文第2篇

“做中學，學中做”是著名教育家陶行知早年提出的教學理念。近幾年來，中職學校以任務驅動、項目教學等方式推行“做中學，學中做”的教學改革，取得很大的成效。機械制圖課程是機械專業學生必修的重要專業基礎課。由于該課程實踐性強，中職學生學習主動性差，所以“做中學，學中作”符合課程特點和學生的認知特性，是激發學生學習積極性、提高教學質量的有效教學模式。

二、“做中學，學中做”模式之機械制圖課程課堂教學設計

科學的教學設計是教學質量的關鍵，也是教師專業發展必備的基本技術。下面以“基本體的視圖與標注”課題為例，以“做中學，學中作”的教學模式進行課堂教學設計，呈現機械制圖課程課堂教學設計的思路與方法。

1.教材定位及內容處理

“基本體的視圖與標注”是機械制圖課程的重點內容之一，是學習“組合體”的必備基礎。該課程使用的教材是中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校機械類、工程技術類通用教材。教材先安排學習棱柱、棱錐等平面體的視圖和標注，后學習圓柱、圓錐、球體等曲面體的視圖和標注。依學生的認識規律，應由易到難，所以對教材內容做了調整，先學習曲面體的視圖和標注，安排2學時。

2.教學目標設計

知識目標：能說出常見基本體的形狀特征，能說出基本體的基本作圖步驟和要點。

能力目標：通過觀察模型，學生、師生間的交流，能畫出基本體的三視圖；能根據基本體的兩個視圖，補畫第三個視圖；能在視圖中正確標注基本體尺寸；在老師引導和鼓勵下，學會比較、歸納和總結；在由圖想象實物特征和變換物體方向畫基本體視圖的過程中提升空間想象力。

情感目標：在畫圖過程中養成嚴謹認真的好習慣；通過小組合作和競賽，增強合作和競爭意識。

3.教學重點和難點設定

教學重點：正確畫出基本曲面體的三視圖。

教學難點：由視圖想象物體形狀特征。

確定依據：基本體是機械零件的基本組成，所以正確畫出基本曲面體的三視圖并標注尺寸，是學習的重點。學生已具備了點線面投影的基本知識與技能，但沒有學過立體幾何，對（體）的概念比較淡，空間想象能力較弱。由實物畫視圖相對容易理解，由視圖想象物體形狀特征學生會感到困難。

4.教學方法設計

（1）教法。任務引領法：以具體的任務為主線，引領學生探究、學習、交流、反思、總結與提升。交流指導法：在分組討論、畫圖過程和評價總結等各個環節中，通過交流、指導，使學生獲得畫圖技巧和提升，并提高溝通協助能力。演示法：正確演示，指導學生嚴謹規范作圖。

（2）學法。任務驅動法：在具體任務驅動下探究、學習，提高學習主動性；在完成任務的過程中理解知識點，掌握畫圖技能。自主學習法：在任務驅動下發現問題，獨立思考，自主學習。協作學習法：組員間團結協作，完成學習任務，培養團隊意識。討論交流學習法：在畫圖過程和評價總結過程中，組員間、各組之間、師生之間交流，互相學習。競賽學習法：在小組間競賽、個人搶答問題中，學會知識和技能，養成競爭意識。

5.教學實施過程設計

以學生為主體，按照接受任務一討論思考一操練訓練一總結反思一拓展提升的順序展開。具體環節如下。

（1）課前準備（20分鐘）。老師發放任務書，讓W生課前復習三視圖的投影規律和正投影的基本性質，分好學習小組，并指定組長。

設計意圖：為畫圖做好知識和組織準備。

（2）觀察分析建筑、模型的結構組成（2分鐘）。老師播放典型建筑圖片，展示機械零件模型，引導學生觀察分析；學生觀察、分析，在老師引導下說出建筑和零件的基本結構組成。

設計意圖：通過情景創設，激發學生的探知欲，導入新課。

（3）說一說：基本曲面體的特征（5分鐘）。老師以不同角度展示基本體模型，啟發學生觀察并說出圓柱、圓錐、圓臺、圓球的形狀特征，指出軸線、對稱線和中心線。

設計意圖：學生通過直觀感受，理解基本曲面體形體特征，為畫投影圖打基礎。

（4）畫一個基本曲面體的三視圖，標注尺寸（15分鐘）。老師分配任務，小組長接受任務，領取一個基本體的模型，組織本小組討論，確定畫法步驟。每小組派一名代表到黑板畫圖。所有組員各自完成畫圖任務。教師指導小組和督促學生完成任務。

設計意圖：學生在討論和交流中學會分析，在畫圖過程中理解知識、掌握技能。

（5）自評、互評、觀察老師示范、反思（10分鐘）。學生評議本組和其他小組的畫圖情況；老師點評，給各小組評分并演示正確的畫圖和標注的方法、步驟；學生觀察老師的演示，反思和改進。

設計意圖：學生在交流評議中學會反思總結，明確畫圖和標注的方法和技巧，建立嚴謹規范作圖的意識。

（6）畫其他曲面基本體的三視圖，標注尺寸（20分鐘）。老師利用多媒體3D展示各個模型，個別交流指導并檢查計分，激勵促進學生完成多個基本曲面體的三視圖，標注尺寸。

設計意圖：能畫多種曲面體的三視圖并正確標注尺寸，突出教學重點。

（7）搶答：看圖說物（5分鐘）。老師展示多個曲面體的三視圖，學生看圖，搶答出對應的曲面體名稱。小組長負責給組員記分。

設計意圖：二維視圖與實物轉換，提高空間想象力；活躍課堂氣氛，提高競爭意識。

（8）根據已知兩視圖，補畫第三視圖（10分鐘）。學生通過已知的兩視圖，想象曲面體的形狀，完成第三視圖。教師加強巡回指導，督促和檢查。

設計意圖：提高空間想象力，突破教學難點。

（9）畫簡單組合體的三視圖（15分鐘）。學生觀察模型，討論、交流，完成組合體的三視圖，由組長檢查計分。教師加強巡回指導，督促和檢查。

設計意圖：拓展訓練，提高想象力和畫圖技能。

（10）評價、總結，布置課外作業（8分鐘）。各小組先討論小結，公布各小組和成員成績；老師總結，指出改進方向，進一步評價和鼓勵，布置作業（習題冊）。

設計意圖：鞏固知識，升華技巧；肯定和促進。

三、實踐與反思

“做中學，學中做”貫穿整個教學過程。循序漸進的任務引領，使學生能廣泛參與。通過小組交流協作與競賽的形式，學生的學習主動性和積極性極大提高。學習過程輕松愉快，氣氛活躍，教學目標逐一達成，效果顯著。利用模型直觀教學或者三維實體軟件輔助教學，三維實物與平面圖形轉換練習，能幫助學生提升空間想象力，教學難點突破。

機械制圖課程設計范文第3篇

“機械制圖”是工科學生必修的一門專業基礎課，這門課既有系統的理論性，也有較強的實踐性，其主要任務是培養學生的繪圖能力、識圖能力以及學生的空間想象能力。這些能力的培養，要通過教師采用適當的教學方法，去指導學生進行實踐來達到。機械制圖知識，尤其是對國標規定和機件表達方法等需要有實際案例才能理解的知識點，僅通過書本的介紹和系統性的練習，學生會產生不知在何時用、怎樣用的困惑，不易真正掌握繪圖和識圖工作的技能。經過探索，根據課程能力目標，科學選擇和設計案例，以案例帶動教學內容的選擇和教學過程的實施，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養目標的要求。

二、案例教學法概述

案例教學法是一種比較新型的教學方法，在教師的指導下，學生圍繞教學目標，對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力。目前，案例教學法在商業、法律、醫學領域占據著重要地位，在普通學科教學中進行案例教學的探索方興未艾。近兩年來，我一直嘗試著機械制圖案例教學的探索。

三、案例教學法在“機械制圖”課程建設中的應用

（一）立項——將原機械制圖的內容綜合化，重構與整合各知識點

通過對繪圖員和維修員職業崗位和工作過程進行分析，確定對一年級學生的能力培養目標是：繪制中等難度的零件圖，能識讀各種零件圖和裝配圖。因此，“機械制圖”課程關于制圖的基本理論、基本方法的內容不變，但對原制圖基本內容綜合化，重構與整合各知識點。我們確定以一個繪圖員1個工作內容為綜合項目的載體，將該綜合項目按照制圖的基本工作程序分解為11項單個項目，再將單個項目分解為若干工作任務。如：“繪制圖框和標題欄”單個項目可分解為圖幅規定、字體規定、比例規定等工作任務。

（二）教案設計

繪制回轉體截斷體（接頭）三視圖并標注尺寸。

1.項目實現目標

（1）知識目標：①國標規定的內容；②圓柱基本體三視圖的畫法及特征；③圓柱被不同位置截切面截切后截交線的形狀；④截斷體尺寸標注的內容。

（2）能力目標：①能按國標規定繪制圖框、標題欄；②能正確使用線型表達接頭的結構；③正確繪制圓柱三視圖；④正確繪制圓柱截交線；⑤合理標注截斷體尺寸。

2.項目工作環境

①多媒體教室；②準備實物模型等供演示用；③教師準備塑料泡沫或橡皮泥等供學生實訓使用。

3.項目任務（8項單個項目）

國標規定；三視圖的形成；三視圖表達的方位及尺寸；常見基本體的類型；圓柱三視圖的畫法及特征；圓柱定形尺寸的標注內容及標注方法；圓柱截斷體類型及三視圖的畫法；圓柱截斷體尺寸標注。

（三）分階段的具體實施

第一階段：師生共同以任務為驅動，按照“觀察—討論—實訓—點評”開展各單項工作項目的教學。內容如下：

（1）完成項目任務所需知識。

（2）完成項目任務指導（步驟、方法等）：①教師指導學生理解實訓目的和要求，明確實訓任務；②觀察要維修零件的結構和加工過程；③學習所需理論知識，聯系實際對照應用；④分組討論本案例圖形的畫法和尺寸標注的內容；⑤在教師巡回檢查或提示下，繪制草圖；⑥教師評講各組圖形中的正確與錯誤之處；⑦根據實訓任務，讓每位學生在圖板上進行實際繪圖操作。

（3）完成項目的測評標準。①圖框標題尺寸符合國標規定；②線型的使用及畫法符合國標規定；③圖形布局合理，主視圖的投影方向合理；④各圖形正確并符合三等規律；⑤尺寸齊全并符合國標規定。

第二階段：綜合項目實訓。

（1）學生根據實訓任務完成情況做好實訓記錄、小結，最后提交實訓報告。

（2）教師根據學生在實訓中的表現和書面實訓結果等進行實訓成績評定。

第三階段：總結和反思。

當學生完成了一個或多個項目后，教師還應帶領學生對這部分知識進行歸納總結。最后，還要指導學生學會看書，讓學生學習教材上如何以最少的圖形來表達零件結構，進一步加深其印象。

機械制圖課程設計范文第4篇

【關鍵詞】高職機械制圖與測繪深程教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0081-02

“機械制圖”作為一門實踐性很強且重要的高職機械類專業技術基礎課，是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的課程。而零部件測繪技術是工程技術人員必須掌握的基本技能，也是“機械制圖課程設計”課程的重點和難點。如何有效融合制圖與測繪課程的知識與技能，快速提升學生的讀圖、畫圖和測繪基本能力，是目前高職學校教師不斷研究和探索的教改課題之一。

一、傳統課程教學存在的問題

（一）分立課程教學，“教學做一體化”學習效果不明顯

目前，我國大部分高職學校分別設置“機械制圖”和“機械制圖課程設計”兩門課程來培養學生的讀圖、畫圖和測繪基本能力。學生先完成理論課程機械制圖的學習后，再進行為期1至2周的實訓課程“機械制圖課程設計”的學習。分立課程獨立教學，課程之間銜接突兀，學生往往因前者課程未及時消化理解，就倉促進入了“機械制圖課程設計”的測繪環節，時常出現對所測數據不知如何處理的情況，導致不能按進度完成實訓計劃。因此，將兩門課程整合為一門機械制圖與測繪課程，實施理實一體化教學，提高“教學做一體化”教學效果，勢在必行。

（二）沿用傳統學科體系的教學內容設置，未突出高職教育特色

傳統課程教學內容的設置，一直仿效本科教學模式，以學科為中心，按“畫法幾何基本結構-投影法基礎-基本體的三視圖-組合體的三視圖-剖視圖-零件圖-裝配圖-部件測繪”的順序組織教學內容，雖然內容全面、系統性強，但難以突出“少而精、實用夠用為度”的高職教育特點，對高職學生實施本科教學模式，不能達到理想的教學效果。

（三）重傳授輕參與的教學方法，學生的學習積極性不高

在傳統的課程教學中，課堂教學主要采用“填鴨式”教學方法，教師按理論知識體系進行灌輸，然后學生依葫蘆畫瓢進行“再現式”學習，缺乏有效互動，課堂教學顯得枯燥乏味。且教學過程中缺少項目的貫穿和任務的驅動，制圖理論知識過于抽象、難以理解，故學生的學習積極性不高，難以形成自覺主動的學習態度。缺乏了“質”和“量”保障的學習與訓練，學生無法進一步消化理解知識，越發覺得課程難學，學習效率不高，進而制約了讀圖、畫圖能力的有效提高。

二、教學改革措施

針對上述傳統課程教學中存在的問題，為全面提高學生讀圖、畫圖和測繪能力的培養，廣西機電職業技術學院借鑒現代先進的教育教學理念，對機械制圖與測繪課程教學進行探索研究，在課程設置、教學內容、教學方法、課程考核方式等方面積極實施教改，具體如下。

（一）整合課程、優化教學內容，實施“理實一體化”教學

根據高職學生學習的特點，以及本課程的教學要求，廣西機電職業技術學院打破傳統的理論課程“機械制圖”與實踐課程“機械制圖課程設計”獨立教學的課程內容體系，將兩門課程整合為一門課程，即機械制圖與測繪課程。同時引入職業崗位要求和行業企業技術標準，重新優化和整合課程內容。按照任務驅動和項目導向模式，將機械制圖與測繪實訓內容有機融合到典型項目和任務中，強調“學中做”和“做中學”，實現理論教學和實踐教學的“理實一體化”。在“理實一體化”教學實施中，教師既進行理論講解，又進行操作示范，隨后學生進行操作實訓。整個教學過程突出培養學生分析問題、解決問題的能力。

以學科為中心的本科教學模式強調的是理論體系的全面性、系統性，不符合高職學校的培養目標。同時，為了加強學生專業能力與企業崗位能力培養的對接，教師深入企業調研，與有關行業企業技術人員合作，積極探索和改革高職機械制圖與測繪課程的知識體系，按照“實用、夠用為度”的原則，大大刪減課程中理論偏深而實際應用較少的知識。適當補充徒手繪圖、測繪工具與方法等工程實踐實用技術，同時加強圖樣的讀圖訓練，特別是圖樣的表達方法、相關標注的識讀和理解等教學內容，使課程教學更加貼近職業崗位和行業企業實際，更加符合高職學校學生學習特點和職業認知規律。

教學內容設置上，選用企業典型產品作為課程教學的載體，按企業崗位能力要求設計六個教學項目，分別是軸套類、盤蓋類、箱體類、叉架類四種典型零件的工程圖樣，以及銑刀頭、齒輪泵裝配圖的識讀與繪制。在對課程的教學內容和編排進行優化時，把課程相關知識點都編排在各教學項目中，每個教學項目包含若干個識讀和測繪教學任務；每一個教學項目都是按照由簡單到復雜、由單一到綜合的規律，以具體零部件為對象，根據每個教學項目的知識和技能要求，循序漸進地將機械制圖理論知識、基本技能與測繪實踐進行有機結合，按照“知識引入一相關知識―任務實施”的順序來組織各任務的教學，力圖使學習者在“教學做”的同時，盡快提高制圖與測繪技能。

（二）改革教學方法，實施任務驅動式教學法

任務驅動式教學法是教師設置教學任務、學生圍繞任務展開學習、以任務的完成結果檢驗和總結學習過程的一種教學方法。機械制圖與測繪課程實施任務驅動式教學法，能較大地提高學生學習的積極性，幫助學生不斷提高獨立學習、開拓進取的能力。

在設計教學任務時，從學生的學習興趣出發，圍繞教學目標設計難度適宜的任務，依照由淺入深、循序漸進的原則，教學任務設計針對性強。對每個教學任務，精心選擇企業典型產品作為任務案例，案例的教學既包含舊知識點的運用，也包含新知識點的學習，便于學生能按要求完成任務，達到預期的教學效果。學生完成任務后，教師要根據知識技能要求，對學生的表現、操作方法以及完成任務效果，組織小組交流與討論，最后教師進行點評。

實施任務驅動式教學法后，教學過程不再是以教師傳授知識為主的“教”和學生“再現式”的學，而是教師提出任務，學生以解決問題、完成任務為主的多維互動式學習。教學過程中，學生帶著真實的案例任務在探索中學習，始終處于積極的學習狀態，在學習過程中不斷獲得成就感，從而能更大地激發他們的求知欲望。

（三）改革課程考核方式。實施多元化考核模式

傳統的課程考核方式是以期末筆試考試為主、平時表現為輔的課程考核方式。廣西機電職業技術學院根據實際教改情況改革課程考核方式，采取平時考核、實踐考核、期末考核相結合的多元化考核模式。其中，平時考核成績根據學生的課堂考勤情況、課堂表現、平時作業完成情況來綜合評定，實踐考核根據課堂任務完成情況（包括協作能力、任務公開演示情況、任務答辯情況等）來評定，期末考核以卷面成績來評定。課程的總評成績按平時考核占25%、實踐考核占15%、期末考核占60%來計算。通過實施上述課程考核方式改革，實現更充分地、全面地考量學生的綜合素質與能力。

（四）建設課程教學資源庫，拓展教與學空間

高職教育的特點，決定了課堂教學時間的有限性。在有限的時間內要完成既定的教學目標，又要讓學生充分消化知識、提高專業技能，課程教學的難度不小。

目前，現代化信息技術已經成為提高教學質量的重要手段。構建網絡教學資源庫，既可以實現教學資源共享，又可以作為課堂教學的補充，為學生提供一個開放式的學習平臺，拓寬學生的學習空間和學習時間。網絡教學資源庫包括課程教學文件庫（含專業教學計劃、課程教學大綱、課程教案）、教學課件庫、試題庫、制圖國家標準、資源庫論壇等多項教學資源信息。很多課堂上不易消化掌握的知識，或是課堂上來不及介紹的拓展知識，學生都可以通過教學資源庫平臺加以學習和了解。從而不斷提高學生的自主學習能力，進一步促進課程的教與學。

（五）開展技能大賽，提升學生綜合素質

機械制圖課程設計范文第5篇

關鍵詞：教學 機械制圖 實踐 重點內容

1、機械制圖教學實踐的主要意義

眾所周知，實踐教學是高等學校實現培養人才目標的重要環節，對提高學生的綜合素質、培養學生的創新意識和創新能力，有著非常重要的意義。實踐教學是機械類制圖課程教學的一部分，它也是培養學生理論與實踐相結合，提高學生的操作能力、空間思維想象力、創新能力的重要實踐過程。機械制圖教學實踐的主要教學目的，是讓學生能夠了解國家相關制圖標準，能夠有效掌握徒手、儀器以及電腦輔助制圖等機械制圖的基本功能，熟練掌握投影制圖原理并根據自身想象打造各種機械立體模型，靈活掌握機械零件制圖與裝配制圖的方法。為學生未來能夠更好地學習機械專業后打下堅實的基礎。所以，在學習機械制圖的過程中，僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的。教師只有通過手工測繪、上機操作、實習、課程設計、畢業設計等實踐環節才能切實提高學習質量[1]。

2、機械制圖教學實踐的手段

2.1要強化空間想象及閱讀能力的培養

強化空間想象力和閱讀能力是機械制圖教學課程的主要內容之一，其中，能夠較好地讀圖、綜合運用是培養學生機械制圖能力的一項主要手段。機械制圖教學要求在教學過程中，學生能夠在熟練掌握和運用正投影理論的前提下，通過對以前的點線面及基本體等內容的學習，充分掌握、靈活運用形體分析法和線面分析法，經過從抽象到具體、從繪圖到實物、從平面到空間的思維轉變過程，使傳統的平面幾何圖形在學生的頭腦中自然產生空間立體幾何的圖像，從而使學生能夠進一步對實物的各個部位的形狀以及相對位置有著明確空間定位。所以，近年來國內部分高等理式院校對機械制圖教學內容進行了改革，對一些不適合實際，內容陳舊對后面學習知識點關聯不大的課程進行了刪減，同時，結合學生實際增加了一部分有關讀圖的教學內容，在時間分配也加強提高學生的讀圖訓練。可見，在機械制圖教學中，讀圖是學生必須掌握的基本技能，不僅需要有扎實的投影理論基礎，更需要平時的大量練習來加以輔助。不然，在學生的頭腦中不可能形成較強的綜合讀圖能力[2]。

2.2大力加強組合體的教學與練習

在機械制圖教學的讀圖練習過程中，學生對組合體的運用和掌握是一項基礎內容，教師在教學過程，通常有以下幾種做法：一是在課前提前為學生設定一些基本幾何形體，讓學生在課上充分發揮想象力，進行不同組合并畫出三視圖，鍛煉自身的思維想象力；二是以已知視圖為出發點，教師主動構思出多種不同的幾何基本形體，引導學生站在不同的角度來思考問題，強化和挖掘自身的空間想象力和構思能力；三是提升由兩視圖補畫第三視圖的能力；四是補畫三視圖中缺少的圖線等[3]。通過以上一系列強化組合體的教學做法、訓練，來大力地加強和提高學生的讀圖、用圖能力。

2.3積極培養徒手繪圖能力

教學中，培養和提高學生的徒手繪圖能力應當貫穿于機械制圖教學的全過程。學生對徒手繪圖能力的掌握直接影響到學生的實物觀察能力、空間想象力以及動手能力的培養，可見，徒手繪圖能力的培養是學生表達創意、彼此之間交流設計思想的強有力工具，當然，它也是CAD繪圖和尺規等無法替代的最原始、有效的繪圖方式。訓練學生徒手繪制草圖要求心想、手到、速成三者能夠有機結合起來，較快地捕捉靈感。徒手繪圖能力在CAD繪圖軟件出現后，顯得更為突出和重要[4]。

2.4強化機件表達方法的教學與訓練

軸測圖的立體感強，有著做圖方便，修改靈活的特點，在教學過程可以作為代替模型。在讀圖過程中，教師可讓學生邊看圖，邊想象同時邊畫軸測圖，這樣，可以對物體上的一點、一線、一面都有著切身的體驗。軸測圖能把頭腦中的抽象物體具體化，有效地幫助學生建立空間概念，對培養和提高學生的空間想象力和讀圖能力將起到極其重要的作用，從而，進一步的強化機件的表達效果。此外，在對基本體內容的學習過程中，教師應當將軸測圖的學習訓練貫穿于整章教學中[5]。這樣，既可以鍛煉提高學生軸測圖繪制能力，又可以通過對軸測圖的學習來加深對所學章節內容的理解。

2.5合理培養并鍛煉零件綜合表達能力

對機械零部件的進行表達練習是培養學生綜合想象力、提高零件綜合表達技能的關鍵，它對學生的讀圖能力，特別是零件的讀圖能力起著至關重要的作用。因此，應豐富該環節的教學內容，加大該環節的教學力度，并著力創造良好的學習環境，讓學生在練的過程中體會、掌握機件的綜合表達技巧，才能不斷強化鍛練學生的綜合表達能力，進而不斷提高學生的識圖能力水平[6]。

3、總結

總而言之，繪圖實踐是機械制圖教學中的一部分內容，它是培養學生理論與實踐二者相結合，提高學生的想象能力、動手能力、　繪圖能力以及創新能力的重要環節。使學生能夠有效掌握國家相關的制圖標準、徒手繪圖、CAD繪圖等技能，掌握投影制圖原理、熟練構造出各種立體模型以及零件圖與裝配圖的繪圖方法。可見，機械制圖的實踐環節，僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的，只有通過測繪、實踐、上機、課程設計等靈活多樣的方式，才能夠有效提高對機械制圖教學中繪圖實踐的熟練掌握。

參考文獻：

[1]盧傳賢．工程圖學課程建設與思考[J]．《工程圖學學報》，l998，（增刊）.

[2]王慧．現代工程圖學課程體系建設的必要性[J]．《建材高教理論與實踐》，1998，（3）.

[3]狄渭波．工程圖學課程建設與改革探索[J]．《高等教育研究》，1998，（2）.

[4]張炳宗．面向21世紀制圖課程內容和教材體系改革與實踐[J]．《山東礦業學院》，1998.