微課的制作與設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微課的制作與設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

微課的制作與設計范文第1篇

做好前端分析，明確微課學習內容

微課之所以稱之“微”，其主要原因就在于微課的時間為5～10分鐘，與普通35分鐘的課相比，時間明顯少了許多。因此微課的學習內容的選擇應該是精簡的，應貼合學生的認知水平。所以，微課在設計時，應從學生的角度出發，做好前端分析，再以這些分析結果為依據，來明確微課的學習內容。前端分析主要包括教材分析、學情分析。

于是，在微課《地圖搜索》設計之初，我就開展了相應的前端分析。

教材分析：

本節課是教材《網絡信息搜索》第6章《按圖索驥》中的內容。從教材呈現的內容來看，學習內容主要有百度地圖的地點搜索、公交搜索與駕車搜索，對于時長只有5～10分鐘的微課而言，學習內容明顯過多，因此對于每一課時的學習內容還需要進行合理劃分。依據教材內容，將本部分的學習劃分成兩個課時，第一課時主要內容是認識百度地圖，使用百度地圖進行地圖搜索并進行公交方案查詢。第二課時主要內容是在鞏固第一課時的基礎上，掌握公交線路查詢、瀏覽地圖專題圖以及駕車搜索。本節課是百度地圖搜索的第一課時，通過本課的學習，學生對之后的公交線路查詢、瀏覽地圖專題圖等可以很容易地進行自主探究學習。

學情分析：

我校從一年級開始就有信息科技的相關課程，學生通過之前比較系統的學習，掌握了基本的Windows操作技能，能夠熟練地進行漢字輸入；認識了百度搜索引擎，能夠使用百度搜索引擎搜索相關的文字與圖片信息；嘗試過視頻學習這種學習方式，也有一定的探究學習能力。但是對于百度地圖搜索學生是第一次接觸，根據學生調查問卷，對于“百度地圖”79.4%的學生表示曾經聽說過，但是真正使用過的學生只占12.8%，而使用百度地圖進行公交方案查詢的學生只有5.1%。除此之外，三年級的學生由于年齡過小，注意力集中的時間不是很長，在微課的情境導入的設計上還需要進行充分考慮。

根據以上情況，在微課的內容設計上，一方面要考慮到學生已經掌握了文字與圖片信息的搜索，因此對于百度的地圖搜索學生應該能很容易地進行知識的遷移，但是對于公交方案查詢由于學生之前沒有接觸過，學習會存在一定的難度。另一方面，要考慮學生的年齡特點和學習的喜好，在情境設計上應該富有童趣，以便激發學生的學習興趣。

撰寫故事腳本，細化微課呈現內容

通過前端分析，梳理出微課的學習內容后，接下來就需要根據學習內容來撰寫故事腳本。故事腳本中所需要呈現的內容是微課作品有多少場景，每個場景需要哪些畫面，每個畫面需要哪些文字或配音的搭配。撰寫故事腳本的好處在于：一方面通過故事腳本具體展現微課的場景設計，使整個微課的內容形象地呈現出來；另一方面通過故事腳本具體落實需要錄制的對話或旁白，方便之后的制作。

根據微課《地圖搜索》的前端分析，因此把微課的故事情景設計為微信好友小E與小S的對話，通過微信對話引出學習內容。

場景一：故事發生的背景。

小E：大家好，我叫小E，我來自上海。今天，我的妹妹小Q從南京來看我。我想帶她去上海的東方明珠去玩玩。但是東方明珠的具置在哪里，我不太清楚，怎么辦呢？對了，發微信問問小S吧！

場景二：微信聊天場景。

小E：小S，你知道到東方明珠怎么走嗎？

小S：一時間我也說不清楚，我幫你查一下吧。

場景三：百度搜索東方明珠示范操作（地點搜索――普通搜索）。

旁白：進入百度主頁后，點擊右上方的地圖，進入百度地圖。在搜索欄中輸入東方明珠，單擊“百度一下”按鈕，頁面的左側顯示搜索結構，就會出現目的地的地址、電話等信息，而頁面右側的地圖，則會顯示搜索結果所在的地理位置。

……

考慮學生的實際情況，標準化微課呈現語言

在故事腳本的撰寫過程中，還需要從學生角度出發，將微課中所呈現的語言標準化。這里的語言標準化，一方面是指根據學生的年齡特點和認知結構，微課語言的呈現應該符合學生的認知規律，通俗易懂。另一方面是指從信息科技課的角度出發，講解部分的用語凡是涉及信息科技的基本知識或操作，這部分語言應該是規范的，不能有本體性知識錯誤。

在進行微課《地圖搜索》的語言設計時，我考慮到面對的是小學三年級的學生，設計微信好友小E與小S的對話時，盡量模仿孩子的口吻，并且用上了學生喜歡的一些網絡表情，如笑臉等。此外，講解部分的語言在設計時，使用規范用語：單擊、雙擊、指向……避免使用“點這里、點那里”這些不規范的用語。

遵循“1+X”原則，優化微課呈現效果

完成了前端分析與故事腳本的撰寫之后，就可以開始微課的制作了。對于信息科技課而言，制作微課還需遵循“1+X”原則。其中“1”代表一款屏幕錄制軟件，這款錄制軟件除了能錄制屏幕外，還能同時錄制聲音。而“X”代表還需要一款根據故事腳本制作場景的軟件，這款軟件可以根據場景設計的需要進行選擇，可以是PowerPoint，也可以是Flash……選擇自己最擅長的就可以了。通過“1+X”，可以使微課的呈現效果達到最優化。

在微課《地圖搜索》中，對于屏幕錄制軟件，我選擇Camtasia Studio，因為它可以非常方便地進行屏幕錄制并同時錄制聲音，這樣可以節約不少時間。不僅如此，錄制的視頻再導出也非常方便。

而“X”軟件的選擇，考慮到根據場景設計，需要模擬微信聊天的場景，制作的軟件我選擇了PowerPoint，因為對于我而言，PowerPoint是自己比較擅長的軟件，還原微信聊天場景沒有什么難度，如下圖所示。

微課的制作與設計范文第2篇

摘要：隨著信息技術與數學教學的日益整合，數學實驗教學作為一種新的教學模式，給學生搭建了一個能夠真正自主探究的學習平臺，滿足了學生“在做中學，在學中做”的教學需求。為了解決實際教學中課時不足的問題，教學中可以引入微課這一新型教學資源。在數學實驗和微課的融合下，學生的自主學習能力可以得到更大的提升。

關鍵詞 ：中職；數學實驗；微課；信息技術

基金項目：蘇州市教育科學“十二五”規劃課題2013年度立項課題“高職學校開設數學實驗課的實踐與研究”（項目編號：130102038）

作者簡介：歐陽仁蓉，女，蘇州建設交通高等職業技術學校講師，碩士，主要研究方向為數學教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0072-04

一、中職學生數學學習現狀

數學是中職院校開設的文化基礎課程之一。數學學習不僅為專業課程的學習提供了一定的理論基礎，同時也培養了學生的思維能力和邏輯推理能力。但目前的數學課程單一，缺乏層次感，學生被動學習。教學中仍然采用以課堂為中心，采用“定義、定理、證明、舉例”等傳統教學模式，這種模式下的教學雖然嚴密而系統，但其中繁瑣的數字計算和定理證明，除了消耗學生大量的時間，實際上既不能培養學生的數學應用能力和創新能力，也偏離了中職數學“夠用”的教學原則。因此，我們必須改革傳統的教學模式，給學生創設一個開放、適用探究學習的學習平臺。數學實驗就是一種很好的實踐載體。

二、中職數學教學中開展數學實驗教學的重要性與局限性

（一）數學實驗教學的意義

數學實驗，是指根據研究目標，創設某種數學情境，通過思考和操作活動，研究數學現象的本質及發現數學規律的過程，是一種思維與操作相融合的活動。［1］它與物理、化學等學科的實驗教學一樣，也可以作為一種常規的數學教學模式。其特點就是以問題為載體，借助計算機教學軟件的強大功能，在教師的指導下，學生通過自主探究去解決問題，從而在實踐中獲得數學知識，提高數學學習素質。

1.開展數學實驗可以促進數學與信息技術的整合。信息技術與數學課程的整合目標就是要創建一種新型的教學模式，這既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體地位。通過數學實驗教學，可以將數學中的理論知識與計算機、多媒體技術有機結合，利用信息技術進行數學教學方法、手段的改革。［2］重視信息技術手段，并將其作為學生學習數學和解決問題的有力工具，將學生從大量繁雜而重復的運算中解脫出來，使他們的精力更多的投入到探索性的數學活動中去。

2.開展數學實驗教學可以轉變學生的學習方式。數學實驗是一種開放式的活動化教學，它可以滿足不同學生的不同需求，使學生在各自的能力基礎上都得到較為充分的發展。［3］在具體的問題背景下，學生通過自己動手實驗、觀察、比較、歸納，親身建構了數學知識點。所有的新知識，都是通過自身的“再創造”，納入到自己的認知結構中，使之成為能理解能運用的知識，徹底改變了以講授“結論”為主、以“灌輸”為特征的傳統教學模式，真正實現“學生主體”的教學原則。

3.開展數學實驗教學可以提高學生數學學習的能力。在數學實驗的過程中，不僅可以使學生掌握相關的數學知識，還能提升學生的動手能力以及分析、解決問題的能力。學生在實驗中，通過親自動手，充分嘗試，并試圖通過各種途徑去思考、探索，通過這樣的途徑獲得的知識比起單純靠教師灌輸式講授所獲得的，印象要深刻得多。在親自構建知識、深刻理解知識的同時，學生的觀察、探索、創造、實際操作能力等也會得到相應的發展。比起傳統教學形式而言，數學實驗教學對培養學生的邏輯思維能力的作用是顯而易見的，這點也符合現代數學教育中以“學生發展為主體目標”的教育觀念。

（二）數學實驗教學的局限性

目前，大部分學校數學課每周只有4課時，如果再進行實驗，每周至少還需要2課時，事實上，這樣的課時總數在實際教學中是無法滿足的。因此，我們可以考慮對于一些平行知識點借助實驗方法，通過學生自主探究的形式學習新的內容。比如，學習“指數函數”一節內容前，學生已經掌握了“冪函數”的學習步驟，就是通過繪制一個含參數的函數圖象，觀察函數圖象隨參數的值的變化而變化的規律，從而總結出指數函數的性質。這樣的研究方法同樣適合指數函數。我們還可以使用類似的方法學習“正弦函數的圖象與性質”、“余弦函數的圖象與性質”、“兩條直線的位置關系”、“直線與圓的位置關系”等內容，這樣做就能夠彌補課時不足的實際問題。

此外，我們在之前做過的一個學生問卷調查中，了解到有93.98%的學生對于數學軟件和數學實驗是不熟悉的，92.12%的學生從來沒有使用過數學軟件來輔助學習?；谶@樣的一種學習情況，想要順利開展數學實驗的教學，除了正常教學中介紹的數學知識點外，我們必須不時地增加“數學軟件的使用”這一系列的教學內容作為補充。軟件使用的介紹也需要課時，想要解決這個課時缺口，我們可以借助微課資源。

（三）微課輔助教學的優勢

微課，作為一種新型的教學資源，是指為了使學習者的自主學習獲得最佳效果，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點為教學開展的簡短、完整的教學活動。微課的核心組成內容就是課堂教學視頻，同時，還包含于該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。［4］

在傳統的現實課堂中，教學內容都是由若干個知識點構成，不是老師講就是學生做，這種形式的課堂難免會枯燥，如果遇到較難的知識點，學生還可能一時聽不懂。這時引入微課，教師可以在視頻的錄制過程中借助一些動態實物來輔助學生的思維變化。而且，學生還可以通過暫停或后退的方式對視頻內容進行自主學習。將微課資源融入學生學習，學生可自主控制學習進度，并通過小組協作進行解決問題，促使學生構建一個完整、系統、具體的知識。數學實驗中強調的是過程與方法，以及學習活動的探究性，讓學生在學習過程中成為知識的探索者和發現者。［5］從這點而言，數學實驗教學與微課學習的出發點是一致的。因此，基于微課的數學實驗教學才是最適合于中職教學現狀的一種教學形式。

三、“指數函數”數學實驗微課設計與制作分析

江蘇教育出版社中等職業學校數學教材第一冊中的4.2節是“指數函數”。指數函數是在學習了函數的定義及其圖象、性質、掌握了研究函數的一般思路，并將冪指數從整數擴展到實數范圍之后，繼學習了冪函數之后的又一個重要函數，也是函數中的重要內容。在傳統教學中，本節內容一般安排兩課時完成，第一課時學習指數函數的概念、圖象、性質；第二課時為指數函數性質的應用。在第一課時的學習中，函數圖象的變化很難動態的展示給學生，因此，這一節內容非常適合開展數學實驗教學。筆者借助的是一款簡單易學的數學軟件—幾何畫板。

（一）實驗教學設計思路

傳統教學步驟：列(x,y)的對應值表描點法作出圖像列出在a＞1和0＜a＜1兩種情況下的圖像與性質；運用《幾何畫板》構建數學實驗教學的步驟：用《幾何畫板》繪制y=2x與y=1/2x的圖象用《幾何畫板》繪制y=ax圖像學生改變參數a的值，觀察圖像的變化，歸納函數性質歸納出在a＞1和0＜a＜1兩種情況下的圖像與性質。

（二）微課教學設計

1.導入。微課歸根到底就是為了傳授知識而做。但純粹的過程講解對于學生而言是非?？菰餆o味的。這時我們可以在視頻制作的過程中添加一些趣味性的元素，或在一些問題環節最好適當的設置一些具有趣味性的疑問。比如，開頭部分先激發大家的興趣，請兩個同學演繹一個問題故事：“我愿意借你一萬元，第一天你還我2元，第二天你還我4元，第三天你還我8元，…以此類推，等你還到第15天，我就把之前14天的錢都退給你，再給你1萬元，而且不用你再繼續還錢了，你愿意跟我做這個交易嗎？”相信學生觀看完這部分之后，會寫出一類數2,22,23,24,…215，這時，我們可以在視頻中打出字幕，提出疑問：“在第x天需要還款額是多少呢？”學生自然會得出一個函數關系。這時我們就可以在屏幕上打出第二個問題：“形如y=ax,這一類底數是常數，指數中含有x的函數是什么函數呢？”根據問題，學生就可以通過翻閱課本，得知這類函數就是指數函數。此時我們再提第三個疑問：“你能幫我判斷y=2x,y=3x,y=1/2x,y=(-2)x這些函數是指數函數嗎？”這個問題提出的目的就是為了讓學生再研究函數形式，最終得知概念：“形如y=ax(a＞0,a≠1)的函數叫做指數函數”。接下來，繼續發問：“大家想畫出這個函數的圖象，了解關于它的更多事情嗎？”在這樣一步一步的引導下，學生接下來心里最想知道的就是如何繪制指數函數的圖象，尤其是含參數的函數圖象。而繪圖的步驟可以用視頻錄制演示操作的方式進行講解。

2.作圖。這個數學實驗能順利開展的前提就是學生能夠熟練使用幾何畫板繪制出具體的指數函數以及含參數的指數函數y=ax的圖象。對于繪圖方法的指導，我們可以借助微課視頻的形式，讓學生觀看視頻，通過步驟示范，學習繪圖的方法。這樣在視頻中分步驟有條理地呈現，比教師單純的講解效果要好得多，而且還可以使用字幕提示關鍵步驟。微課設計中，希望能夠將整個繪圖過程逐步呈現給學生，學生能夠邊觀看視頻邊領悟繪圖原理。每觀看一步，可點擊暫停，自己跟著操作，對于有疑問的步驟還可以通過反復觀看視頻直至自己操作成功。主要步驟如下：①建立一個新的幾何畫板文件；②由菜單“繪圖”?“定義坐標系”，這樣可以在平面內建立一個平面直角坐標系；③選取“畫點”工具在直角平面內任意點，選中，由“度量”?“縱坐標”，分別得到這個點的縱坐標的值，選中，右擊，選中“度量值的標簽”，在彈出的窗口輸入“a”，點擊確定，作為參數a的值；④用“選擇”工具選取剛才畫的點和X軸，由“作圖”?“垂線”，畫出過這點垂直于X軸的直線；再通過“構造”得到這條垂線的垂足，連接該點與其對應垂足得到一條垂線段；⑤點擊“繪圖”?“繪制新函數”，在新建函數窗口輸入y=ax，參數a的輸入直接點擊結合畫板窗口中的值即可。在視頻的錄制過程中，教師的語言要富有激情，富有感染力，如果講述一件事情時總是語調單一，很難提起觀看者的興奮度。這個部分的微課是否成功的判斷依據就是學生能跟隨微課視頻自主學習、掌握微課呈現的知識內容。

3.試驗。實驗（1）：通過第二段微課視頻的學習，學生應該掌握了繪制指數函數的圖象的方法，首先要求學生繪制y=2x與y=1/2x的圖象。提出問題：①函數的定義域、值域分別是什么？②圖象與y軸的交點是什么？③討論函數y=2x，y=1/2x的單調性。實驗（2）：繪制含參數函數y=ax的函數圖象。拖動點A，改變A點的縱坐標，觀察函數圖象的變化規律。提出問題：①對于指數函數y=ax(a＞0,a≠1)，當a在不同的范圍內變化時，函數的定義域、值域與y軸的交點會不會發生變化？②當a的值在哪個范圍內變化時，從左往右看，函數圖象是上升的？③當a的值在哪個范圍內變化時，從左往右看，函數圖象是下降的？(3)知識小結（字幕投影）：①一般地，形如y=ax(a＞0,a≠1)的函數叫做指數函數，其中x為自變量，a為常量；②當a＞0時，函數y=ax在R上單調遞增；當0＜a＜1，函數y=ax在R上單調遞減；③指數函數的定義域為R，值與為(0,+∞)。函數圖象經過定點(0,1)。

4.練習反饋。在現代信息技術的支持下，可以在計算機上編制一個測評系統，及時了解學生對所學知識的掌握情況，以便進行一對一的指導或全班性有針對性的講評來進行補缺補漏，提高教學效果?！爸笖岛瘮怠边@一節教學中，在學生通過自主探究的實驗方式研究了指數函數的圖象與性質之后，可開發一個網絡自測系統進行基礎聯系以及變式訓練，由電腦在題庫中隨即出題，學生直接上機作答，計算機及時反饋。解答出錯時，計算機給予提示，也可以選擇查看參考答案。教師馬上能得到檢測數據，針對學生的解題情況，再進行集中講解。這樣就解決了教學反饋的問題。

5.試驗報告。無論教學的形式如何豐富，如果只是一味地改革傳統教學模式，而忽視了學習的本質，那就偏離了改革的意義。因此，我們要給學生掌好舵，讓學生在進行自主探究的學習過程之后，還能回到學習內容上來。學習需要反思，而完成一份實驗報告就是很好的反思形式。針對所學的內容撰寫試驗報告，內容可以包含很多，無論是學習的知識的重難點的總結，還是數學軟件的使用心得，或是微課制作的建議等等，只要是在學習之后自己的所得都是有意義的。

參考文獻：

［1］王錫寧.多媒體技術在數學實驗中的功能［J］.廣西教育學院學報，2005（8）：44-46.

［2］曹愛民.高等職業院校高等數學與現代信息技術課程整合改革研究［J］.濟南職業學院學報，2011（5）：45-47.

［3］林永春.數學實驗課的實踐與探究［J］.商情·科學教育家，2008（5）：33-35.

［4］徐穎麗.將微課引入現實課堂教學的探索［J］.課程教育研究，2013（7）：88-89.

微課的制作與設計范文第3篇

關鍵詞：微課；制作；錄屏法

[HJ0.8mm]微課是以短小的教學視頻為主體，以微教學課件、微學習任務單等教學資源為輔助的一種在線視頻課程。微課短小精悍，能夠反復觀看，可以滿足學生個性化學習的需求。我國許多學者都對微課及微課的教學設計進行了研究。本文在相關研究的基礎上，以高職實訓課程“FLASH動畫制作”課程為例，設計開發了“遮罩動畫的制作”微課，以期為高職理論實訓一體化課程微課設計制作提供參考。

一、高職微課的制作方法

根據課程教學內容的不同，高職課程分為理論課、實訓課、理論實訓一體化課程。不同的課程類型側重點不同，講授的方式不同，制作微課時使用的工具也有所區別。

1.理論課

理論型課程大多采用“錄屏法”“錄像法”制作微課。教師可以使用PowerPoint軟件，先將授課內容制作成PPT課件，使用電腦、麥克風和Camtasia等錄屏軟件，將PPT演示的教學過程錄制下來，后期采用Premiere等視頻編輯軟件對視頻進行進一步的剪輯。有錄播室或電子白板的學校，也可以在教室里進行理論課微課的錄制。教師可以采用攝像機等錄播設備，錄制上課的過程，或使用電子白板自帶的錄制功能，將上課畫面進行錄制，再通過視頻編輯軟件，對錄制的視頻進行剪輯、編輯。

2.實訓課

實訓課程教師需要進行較多的操作演示，因此，實訓課程的微課一般采用錄像的方法，如果是在電腦軟件上的操作演示，也可采用錄屏的方法。教師可以在錄播室進行實訓課程微課的錄制，也可以在實訓教室或實訓基地架設錄像機等設備，將實訓過程中的操作演示過程錄制下來，教師邊操作邊講解，并在操作中強調實訓項目操作時的重難點步驟，實訓設備使用的注意事項等，學生可以跟著示范演示的微課視頻進行學習、操作，有效提高實訓課程的授課質量和學習效率。教師也可以采用相機、手機、ipad等簡易的設備來錄制實訓課程的微課。如果是計算機類的實訓課程，課程所使用的軟件安裝在電腦上，則可以直接使用Camtasia等錄屏軟件，將軟件的操作過程錄制下來，形成微課，提供給學生使用。

3.理論實訓一體化課程

理論實訓一體化課程根據課程內容的不同，綜合采用“錄屏法”和“錄像法”。理論課部分以教師的講解為主，一般使用PPT課件配合屏幕錄制的方法，實訓部分的內容一般采用錄像的方法，使用錄像設備將教師的操作過程錄制下來，并經過后期剪輯制作成微課。

二、錄屏類微課“遮罩動畫制作”的開發

[JP2]FLASH動畫制作課程以實踐性知識為主，包含一部分理論內容，屬于理論實訓一體化課程。這類課程在制作微課時，多采用錄像法和錄屏法。筆者選取課程中的“遮罩動畫制作”這一知識點為例制作微課。遮罩動畫的原理比較抽象，操作起來有一定的難度，是FLASH動畫制作課程中的重難點。

1.制作課件

微課中理論部分的知識，筆者采用PowerPoint 2010進行設計制作，根據前期的教學設計和教案，將PPT文檔中的內容分為課程導入、動畫原理、實例示范、內容小結、進階挑戰等五個環節。在PPT課件制作時，要注意文字、圖片、聲音等多媒體素材的選擇，注意課件的色彩、布局、超鏈接等。

2.錄制前的準備

為了使微課的聲音更清晰，可以選擇專業的麥克風，錄制微課前，將麥克風接口插入電腦音頻孔中，調節好音量，避免在視頻錄制時音量過大、過小或出現電流聲，影響微課的質量。打開Camtasia軟件，在軟件中選擇“全屏幕”，對整個電腦屏幕進行錄制。

3.錄制屏幕

將PPT課件切換到放映模式，打開操作演示要使用的FLASH軟件。點擊Camtasia軟件錄制面板中“開始錄制”按鈕，屏幕中出現3秒倒計時開始錄制。錄制時按照課件中的環節進行講解，注意講解者與麥克風的距離，控制講解音量。講解者可以一邊講解一邊用鼠標指引相關的內容。在講解出現口誤的地方，可以重復講解，過后再使用后期編輯軟件進行剪輯。講解結束，按F10結束錄制。錄制完成，進行預覽、保存，微課錄制成功。

[JP2]錄制好的微課視頻，可以直接在Camtasia中M行剪輯或保存，也可以使用Premiere等視頻編輯軟件進行剪輯。在視頻編輯軌道上，將指針移動到要剪輯視頻的起點，拖動滑塊到要剪輯視頻的終點，選出要編輯的區域，按剪刀按鈕，則可以將該段視頻刪除。還可以使用視頻編輯軟件中自帶的功能給微課添加片頭、片尾，設置片頭、片尾的淡入淡出效果。編輯好的視頻保存后，即可上傳到教學平臺或在課堂上給學生使用。

參考文獻：

微課的制作與設計范文第4篇

關鍵詞 微課程；課程教學；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0051-02

由于網絡技術的不斷發展與提升，以及移動學習工具如智能手機、平板電腦、電子書包的廣泛應用，以微課程為代表的教育教學新應用逐漸走進中小學，并引起廣大教育工作者的關注。隨著基礎教育課程改革的深入開展，如何利用微視頻資源促進中小學教師專業發展和提高學生學習效率，也成為教育研究者所關注的焦點問題之一。

1 微課程的概述

什么是微課程 當前熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的[1]。他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15～30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統[2]。

國內率先研究并提出微課程概念的廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他認為：微課程又名微課，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[3]。

概括來講，微課程主要是指在短時間內講解一個知識點、一個經典例題或一個環節，并將該過程錄制成視頻，成不同的視頻格式，方便學習者在手持移動終端或網絡上學習的短小精簡課程。其核心在于“微”和“精”。“微”主要體現在課程時間短、教學內容少；“精”主要體現在教學目標明確、教學內容簡練。微課程作為一種新興的課程形式，有利于吸引學生注意力，激發學生的學習動機，提高學生的學習效率。微課程的產生將對傳統的課堂教學提出新的挑戰。

微課程的特點

1）目標明確。主要表現在：教學內容明確，它是圍繞一個知識點或一個教學環節或一類教學活動開展的課程教學活動；目標清晰，它是為清晰地講解某個知識點，為實現某個教學環節，或為呈現某類教學活動而開展的教學活動；教學指向明確，它的資源設計指向、教學活動指向等十分明確，其設計與制作都是圍繞某一知識點或某一教學環節或某一教學活動而開展的。

2）短小精悍。微課程的短小精悍主要體現在視頻長度、教學內容和數據量三個方面。視頻長度短小，通常限定在10分鐘以內；教學內容精悍，以一個知識點或一個教學環節或一類教學活動為單位；數據量小，一節微課程的數據量通常在幾十兆左右，方便在網絡傳輸和共享。

3）學習方式自由多樣。由于微課程具有數據量小、時間短的特點，學習者可以利用移動終端（如手機、PAD）進行隨時隨地的學習，也可以根據需要進行在線學習，還可以在學校課堂集中學習。

2 微課程的設計

微課程的設計是打造優質微課程的重要開端，對微課程起著畫龍點睛的作用。本文根據微課程的概念和基本特點總結出微課程設計的一般環節。

分析 此環節是微課程設計的第一步，也是至關重要的一步。其內容主要包括學習者分析、教學內容分析、教學目標分析等，以掌握學習者的一般特征、學習風格、學習認知水平及先前知識等，確定學生的學習需要，針對不同的學習者，選擇不同的教學內容，確立不同的教學目標。

設計 設計主要是指教學過程設計。首先，明確微課程的時間長度為5～10分鐘；其次，微課程的教學過程要精煉而完整，教學過程基本上包含主題導入、內容講授、活動設計、結尾快捷等幾個環節。此環節要求最好設計出具備可操作性的文字稿本，為后面的環節提供便利。

開發 開發環節主要是指微課程的錄制、編輯和。錄制微課程時要求電腦分辨率不能低于720*576，文字圖片要準確無誤，講解內容要聲音洪亮、抑揚頓挫，視頻畫質要清晰可見，要有題目、片頭和片尾。編輯主要是指對原始錄制數據進行后期處理，適當加入與主題內容相關的警示性音頻材料或提示性畫面。是指針對不同的移動終端（如手機、PAD）將微課程成不同的視頻格式，如3Gp、Flv、Mp4、Rmvb、Mov等格式。

實施 將設計開發好的微課程應用到中小學課堂教學實踐中，并及時、有效地與學習者做好溝通，了解微課程的實施狀況。

評價 評價與反饋貫穿于微課程設計的始終，包括微課程實施的過程性評價、教師對學生學習情況的總結性評價、學生對微課程學習的自我評價以及學生對微課程本身的效果評價等。

3 微課程的一般制作方法與要求

微課程的一般制作方法 根據不同的教學內容、教學對象以及教學需求，微課程的制作方法也多種多樣。本文概括總結出四種制作方法：1）移動終端（如智能手機、PAD）拍攝法；2）專業照相機和攝像機拍攝法；3）手寫板、黑板或交互白板+專業錄屏軟件（如Camtasia Studio、Microsoft PowerPoint 2010）制作法；4）電腦+麥克風+專業錄屏軟件（如Camtasia Studio、Microsoft PowerPoint 2010）制作法。

微課程的一般制作要求

1）電腦分辨率調整。電腦分辨率調至1024*768及以下，分辨率一般不低于720*576，碼流128 kbps～2 Mbps，幀速≥25 fps，電腦屏幕顏色設置為16位。

2）時間設置。微課程的時間控制在10分鐘以內。

3）教學設計。微課程的教學內容要按照教學設計思想來編寫，內容精簡而又完整，主題明確，突出重難點。

4）教學材料選取。在制作微課程時，除了輸入必要的教課內容以外，應適當加入圖片、音頻、視頻等素材，才能制作出聲圖并茂的微課程。

5）PPT課件制作。微課程制作或講解過程中可能會用到PPT課件，PPT課件的制作要盡量美觀大方、主題一致。

6）視頻畫面設置。視頻畫面要清晰，多使用固定鏡頭，保證視頻質量；多使用一些中景、近景和特寫等小景別畫面。教師在講解時頭像不能擋住教學內容。

7）片頭、片尾設置。每一節微課程都應該有片頭、片尾，一般在片頭顯示微課程的課程名稱、作者、出版單位等信息。

8）視頻。視頻格式一般為3Gp、FLV、Mp4、Mov等格式，視頻尺寸一般為640*480或320*240。

9）音頻設置。一般采用與主題相對應，且柔和清晰的音頻為宜。格式主要有.mp3、.aac、.amr等。

參考文獻

[1]黃建軍，郭紹青.論微課的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31.

微課的制作與設計范文第5篇

1、什么是微課

“微課”（microlecture）是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯首創的?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源?！拔⒄n”內容小而精，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重、難點。

2、微課的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。

（2）教學內容較少：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。

（3）資源容量較?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。

（4）資源構成完整：“微課”選取的教學內容不多，但一定相對完整。

（5）主題突出、內容具體：一個課程就一個主題。

（6）制作簡單，易于普及。

3、微課制作形式

主要分為三種類型：

第一種類型：PPT式微課程，此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻。

第二種類型：講課式微課程：由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經過后期剪輯轉換，形成微課程。

第三種類型：情景劇式微課程，企業組成微課研發團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。

論文中所述的《網站的目錄結構》采用的是第一種類型。

二、微課在網站建設課件制作中的實用探索

網站建設微課制作因其學科特點而有別于其他學科，要注意哪些問題呢？下面筆者將結合中技電子商務專業課程《網站建設與維護》說一說自己的看法。

1、 網站建設課件制作中的微課特點

（1）目的明確，短小精悍

對比傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出。要牢記微課的目的任何一節微課都是以幫助學生學習為目的的，微課不是展示老師信息技術水平的工具，教師在制作過程中，要充分發揮各種教育因素的作用，以講清楚一個知識點為主要目的，以使學生注意力集中在知識點講解上。

（2）內容精選，實操性強

因此微課內容選取應具可操作性，如域名講解可增加域名注冊實例，同時為了避免時間浪費，應將理論化的知識點必須與實踐結合起來，且知識點講解必須提煉要點。

（3）有恰當的提問，引導學生思考

微課作為一種讓學生自主學習的視頻， 有一個無法避免的缺點―-缺少交互。因此在課件制作中可以適當用加粗的字體來向學生提問，如在案例導入時用提問方式引起學生思考：“想一想：網上書店網站文件夾的設置是否合理？”

（4）充分發揮字幕的作用

對于知識點中需要掌握的重點概念、方法，老師應該采用動態的字幕強調，僅僅靠說教學生是不可能牢固掌握的。

（5）留有合適的練習

微課的學習是翻轉課堂的前提，而帶著新的問題離開是學生可持續發展的必需，做為課程的補充，我們在制作微課的過程中要留有不同梯度的練習，這樣在交流過程中彌補自主學習的不足。

2、微課制作的流程

選擇教學主題――選擇微課類型――教學過程設計――準備素材資源――制作課件――教學實施與拍攝――后期制作――教學評價反饋――上傳平臺。

三、微課在網站建設課件制作中的實踐

下面筆者將結合中技電子商務專業教材《電子商務網站建設》一課中的微課《網站的目錄結構》說一說微課制作的實踐。

1、微課制作的選題標準

微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

（1）是教學中的重點難點

一節微課一般講授一個知識點，對于教學中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。

（2）要適合用多媒體表達

微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

2、《網站的目錄結構》微課分析與設計

微課制作的內容選取分析；

網站目錄結構是《網站建設與維護》課程的第二章第四節的相關內容?！熬W站目錄結構”的合理設計是非常重要的，它是一個網站日后能夠方便的查看和維護的必備知識，如果一個網站的目錄很混亂，那么在網站建設好后如果要進行維護，可能會發生很難找到相關頁面的情況，這也不利于網站的開發。所以要學好網站建設，就必須先學好網站目錄結構的建設。

本次微課抽選的知識點比較獨立、基礎。學員在沒有太多網站建設知識的情況下，也能很容易學會。

教學目的：

總目標：理解網站目錄結構的建立規則，并且能夠進行應用。

具體目標及應達到的行為：

（1）對“網站目錄結構”知識點有一定的理解，并能夠用自己的語言闡述目錄結構的建立規則。

（2）對“網站目錄”的結構能有較好的掌握，能掌握進行規范化網站目錄的創建方法。

（3）能夠靈活應用所學的知識進行網站目錄的建立。

3、微課制作的教學資源設計

教師活動：

進行PPT制作和視頻的錄制，同時準備相關的教學資源?，F將教學過程的實施說明描述如下：

第一部分：通過引入一個雜亂的網站目錄的案例，引起學習者思考網站目錄設置存在哪些問題？并進行思考應如何修改？

這部分可適當留一些時間給學習者思考，讓他們先寫下問題，再帶著問題聽課。

第二部分：正文講解

導入案例：通過引入一個雜亂的網站目錄的案例，引起學習者思考網站目錄設置存在哪些問題？并進行思考應如何修改？

知識點講解：這是微課的重點內容，創建網站前應該認真考慮網站的目錄結構應注意五點。這部分將每個注意事項的點展開，并通過圖文說明的方式讓學生了解規則的意思，使學習者通過講解掌握相關知識。時間預計4分鐘左右

分析案例并進行問題解決：實踐部分，通過以上學習，引導學習者解決實際問題。

效果展示：將修改后的規范網站目錄結構例子進行效果展示，使學習者進一步明確該微課中所學知識點的應用。

第三部分：布置練習。

學生活動：

第一部分：思考老師所講的問題，帶著問題聽下面的課程

第二部分：認真聽老師進行知識點講解。

（1）觀看案例，并思考案例中存在的問題，用筆將存在的問題寫下來。

（2）認真聽講知識點。

（3）跟隨老師的思路，將案例中的問題一步步分析解決。

（4）觀看最終成果，思考自己是否已理解。

第三部分：完成老師布置的相關作業。

4、教學評價設計

課程基本結束時，指導學生進行教學評價。明確評價的具體內容，以教師自評為主，學生評價為輔。肯定優點的同時，指出問題所在，以及改進建議等。

5、資源準備：

輔助教學資源：PPT文件、案例中所需的原始文件夾（網上書店）， 微課相關實驗任務書，教學評價表。

四、結束語

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，微課將具有十分廣闊的教育應用前景。

對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。