大學化學實驗心得

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大學化學實驗心得范文第1篇

1，化學實驗課程體系的創新。醫藥學化學實驗課程體系可以根據專業培養目標的特點，對教學內容進行合理的優化、設置，充分發揮化學在醫學教育中的基礎與先導作用。化學實驗是培養學生實踐能力的重要手段，應通過實驗教學的科學性、嚴密性和準確性，培養學生嚴謹求實的科學態度，提高實驗操作技術和分析問題解決問題的能力。

化學實驗課有無機、有機、分析等化學實驗課程，如何將化學實驗課程進行整體優化是課程改革的關鍵。實驗課程體系分三個層次，第一層次是基礎化學實驗，第二層次是綜合設計實驗，第三層次是英文表達實驗。在完成實驗的基礎上，逐步增加綜合設計實驗，在相應的班次開展化學實驗的雙語教學。整個實驗體系分為七大部分，分為化學實驗基礎知識、化學實驗的基本操作、基礎化學實驗、化學合成實驗、分析技能實驗、綜合設計實驗、英文教學實驗。綜合設計實驗和英文教學實驗占實驗課程的三分之一，注重了學生科學實驗綜合能力的提高。

2，實驗課程內容的創新與實踐。筆者對化學實驗課程體系的幾大實驗內容進行了整體優化，編寫了《醫藥學大學化學實驗》教材，滿足了學生化學實驗課程一本教材就可以完成在校學習的需要，減少了各個實驗的重復性，增加了實驗課程的系統性和連貫性，體現了高等醫藥院校化學課程體系的特點。化學實驗課的內容和學生的專業聯系緊密，不同的專業有不同的理論課設置。實驗課內容既要訓練學生的基本技能、基本操作，又要培養學生的思維能力、探索能力、創新能力，使化學實驗課成為學生以后進行科學研究的起點。

對實驗內容根據學生學習的規律和特點進行科學的設計，以基本知識、基本操作、基本內容為基礎，增加趣味性、實用性、探索性實驗的比重，按照基礎實驗、綜合實驗、設計實驗進行實驗內容的改革。實驗中注意將常規化學實驗和微量化學實驗結合起來，微量化學實驗是化學實驗發展的一種新的技術，其獨特的化學效益和教學效果受到了化學教育領域的重視。綜合設計實驗注重培養學生科學研究的能力，我們在藥學專業開設無機化學性質綜合設計實驗，收到了很好的效果。教師給出了相關的指導建議，提出必要的參考書，整個實驗由學生自己設計完成，學生在實驗中根據所學知識提出了各種實驗方案。實驗過程中，化學實驗室、實驗準備室、化學藥品倉庫對學生開放，配備專門的實驗教師，學生隨時提出藥品試劑使用計劃，啟發了學生智力，激發了學生的興趣，提高了實驗課的教學效果。英文實驗是適應現代高等教育發展的要求設立的，使學生認識到大學化學教育發展的國際化趨勢，在教學實踐中，我們嘗試性地在我校本科專業中開設了一定的英文實驗，要求學生用英文書寫實驗預習報告，實驗藥品試劑一律用英文標簽，實驗后用英文完成實驗報告，既培養了學生的能力，又提高了學生的學習興趣。

3，改革教學方法，提高學生的實驗能力。第一，積極引入多媒體教學輔助實驗教學，通過制作實驗操作的多媒體課件，使學生在直觀、生動、形象的多媒體教學中。充分學習實驗內容和操作技術。化學實驗涉及很多基本知識和操作，如試劑的取用、稱量、攪拌、溶解、過濾、蒸發、濃縮、結晶、溶液的配制等實驗步驟，這些步驟對將來學生工作與學習很有幫助。實驗前先讓學生學習相關的化學實驗基本操作多媒體課件，然后實驗教師將實驗關鍵步驟示范操作，對學生在實驗過程中的關鍵技術問題進行提問，學生進行實際演示操作，教師對學生的操作過程進行具體指導。

大學化學實驗心得范文第2篇

【關鍵詞】大學 無機化學實驗 實驗內容改革 未知固體鑒定

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0092-01

眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門重要學科，很多化學理論與規律都是從化學實驗中總結出來的，因而，可以看出化學教學離不開實驗教學，實驗教學是大學無機化學教學的重要組成部分之一。當前不少高校開設無機化學實驗課，其重要目的之一就是要培養學生實事求是的科學態度、理論聯系實際的科學方法以及促進學生良好科學實驗素質的養成。特別是近年來，隨著大學教學改革的不斷深入，如何在無機化學實驗教學中通過巧妙的實驗內容設計培養學生的化學學習興趣、培養學生的綜合學習能力，成為當前大學化學實驗教學改革的重要關注點之一。在有效學時的前提下，對大學無機化學實驗教材內容進行改革，適當刪除驗證理論性實驗、增加研究性、綜合性、設計性的實驗內容，可以有效地提高學生學習的積極性，達到預期的實驗教學目的。現就以“未知固體鑒定”實驗為例，詳細探究大學無機化學新實驗內容的設計及其實踐。

一、新實驗“未知固體鑒定”的教學設計

首先，是新實驗“未知固體鑒定”教學目的的設定。在大學的無機化學課堂教學中，元素及其化合物的性質占了全部教學內容的一半，學生需要掌握的知識龐雜而零碎。而通過讓學生親自動手做實驗，讓學生親自觀察、分析、解釋各種實驗現象可以有效地加深學生對各種化學知識的掌握。為此，結合大學無機化學實驗學時的有限性以及無機化學課題教學內容的龐雜性，對“未知固體鑒定”的實驗教學目的應作如下設定。第一，應鞏固學生對于元素以及化合物相關的理論知識。在實驗開始之前的預習環節，教師應強化學生對于所有元素及其化合物的性質，與此同時，教師還應根據學生專業的不同，劃定未知固體的范疇，從而凸顯學生學習預習重點的不同，鞏固好學生對于元素及其化合物性質方面的知識。第二，側重對學生基礎實驗能力與綜合能力的培養。在“未知固體鑒定”的實驗中，學生對于要想進一步了解未知固體的具體名稱、具體化學成分，必然會遇到各種引發他們深入思考的問題，這時教師通過適當的引導能夠有效地提高學生的分析、解決化學問題的能力，同時，還能進一步提高學生對于各種無機化學實驗技能的掌握。第三，教師還應通過該實驗，幫助學生了解固體化合物的定性分析方法。

其次，是新實驗“未知固體鑒定”實驗講義的編寫。在該實驗講義的編寫中，教師應只對學生覺得陌生或有難度的內容加以講解，而對于一些簡單實驗原理或方法，教師只對其做簡單陳述或者讓學生自己主動地去查找、思考。如該實驗中的實驗原理部分，教師應只將定性鑒定未知物的系統分析方法告訴學生，而對于具體的每一個未知固體的鑒定步驟則要求學生自己去思考。

二、新實驗“未知固體鑒定”的教學實踐

在“未知固體鑒定”的實驗教學中，教師采取開放式教學方式、方法，同時，將學生的自主學習與教師的監督引導有效地結合起來。在具體的實驗教學實踐中，教師要求學生就其實驗預習報告，應該能夠反映其實驗思路，并能對有可能發生的實驗現象進行分析、解決。在實驗開始之前，教師可以對學生的實驗預習報告所反映出的問題進行及時引導，以幫助學生形成清晰的實驗思路。在實驗教學過程中，教師應該對學生的實驗操作進行及時的監督和引導，及時地指出學生錯誤的實驗操作，從而促使學生養成良好的實驗操作習慣。同時，教師應該就學生實驗操作所遇到的問題進行及時引導，幫助學生有效地解決各種實驗問題，必要時可以給以適當的提示。在新實驗“未知固體鑒定”的教學實踐中，學生普遍反映此實驗需要充分而認真的準備，才能得到有效的實驗結果，當然，經過一番努力驗證出未知固體后，學生將會獲得一番成功的喜悅。同時，學生除深刻理解實驗中所涉及的元素及化合物記憶之外，對于實驗的過程也會有良好的體驗，學生學習無機化學的積極性、主動性得到了有效地提高、學生分析無機化學問題、解決無機化學問題的能力也得到了顯著的提高。

三、結束語

大學無機化學教學離不開實驗教學，實驗教學是大學無機化學教學的重要組成部分之一。無機化學實驗教學，可以有效地培養學生實事求是的科學態度、理論聯系實際的科學方法以及促進學生良好科學實驗素質的養成。在大學教學改革不斷推進的背景下，以“未知固體鑒定”實驗為例，探究大學無機化學新實驗的教學設計，分析新實驗教學目的的設定以及新實驗講義的編寫。新實驗的教學實踐表明，該實驗可以有效地調動學生學習無機化學的積極性、主動性，學生分析、解決無機化學問題的能力以及綜合學習能力得到了顯著的提高。

參考文獻

1 李向清、康詩釗等.大學無機化學實驗教學改革探討[J].化工高等教育，2011（5）

大學化學實驗心得范文第3篇

一、網絡文化給大學英語教學的積極影響

（1）激發大學生的學習興趣。網絡文化環境的大學英語教學，能有效拓展課堂教學的空間，為大學生提供更為開放的學習環境。網絡文化作為新鮮事物，同樣也會給大學英語教學帶來新鮮感，能夠有效地激發大學生的學習興趣。在大學英語教學當中讓學生感受樂趣，大學生學習的積極性自然會得以提升。基于網絡平臺，大學英語教學有了更多學習與交流的機會，并由課堂進行拓展和延伸，能夠與更多的英語學習者進行溝通與交流，能夠打破空間和時間的局限，在網絡平臺進行咨詢、提問、討論以及分享，能夠從中收獲更多關于英語學習的方法、策略以及心得，無疑為大學英語教學創造了更好的條件。

（2）豐富的教學資源。網絡文化為大學英語教學提供了豐富的信息資源。基于網絡平臺，教師和大學生能夠隨時隨地獲取所需的信息資料。隨著網絡文化的不斷更新與豐富，大學英語教學同樣需要作出適應性轉變，不再局限于教材當中，而是以課本教材為基礎，借助網絡文化資源進行補充，以豐富英語教學資源。圍繞教學內容，篩選出大學生比較感興趣的話題和內容，如國外的雜志、新聞、歌曲以及電影等，對其中難以理解的內容，可在網絡平臺進行查詢，了解原版英文資料以及中文翻譯資料。在網絡文化環境當中，大學生有機會與英語母語國家的人士進行對話交流，能夠有效地鍛煉其聽力和口語，進而提升英語應用能力，熟練進行溝通與表達，具有更好的英語應用能力和交際能力，充分滿足新時期大學英語教學的需要。

二、網絡文化環境下大學英語教學的改革創新

（1）信息技術的完美融合。網絡信息技術的發展，為新時期大學英語教學改革創新提供了良好的契機。在傳統教學方法與模式的基礎之上，引進信息技術手段，建立立體化、多維度的英語教學課堂，充分發揮網絡文化的重要優勢。以多媒體的形式開展英語教學，建立英語教學的軟件系統和網絡平臺。教師能夠借助網絡平臺豐富和新鮮的信息資源來補充和拓展教學內容，而大學生能夠利用網絡平臺進行咨詢、提問和討論，大學英語教學效率得以顯著的提升，信息技術的優勢作用也充分得以發揮。當前，我國的多所高校都建立了英語教學系統，為了適應大學英語教學的需要，不斷更新與升級，開通了網絡在線下的教學內容，呈現出個性化課程內容，以多種媒體形式展開教學。隨著智能手機的普及與應用，英語網絡學習系統的APP得以開發和應用，讓大學生的英語學習更加輕松便捷，大學生能夠從中獲得更好的學習體驗。

（2）多元化的教學模式。根據新時期大學英語教學的需要，基于網絡平臺開展具有特色的英語教學，呈現出了多元化的英語教學課堂。因此，教師應根據大學生的興趣和愛好，對英語教學進行適應性的轉變，在傳統教學模式的基礎之上進一步拓展與延伸，以網絡教學作為輔助教學，滿足大學生的個性需求。在網絡平臺制度之上，教師與大學生之間以及大學生與大學生之間進行溝通與交流，將英語學習的方法、策略以及心得進行分享。教師在其中扮演著組織者和引導者的角色，讓大學生積極主動地參與到英語教學活動當中，并給予相應的指導。在網絡平臺之上，大學生有了更多鍛煉英語應用能力的機會，并能夠根據學習的需要進行選擇。大學生以自己喜歡的方式進行英語學習，能夠保持對英語的學習動力，進而獲得理想的教學效果。網絡信息技術與傳統英語教學的完美融合，以更加多元的方式來開展教學，充分發揮網絡文化優勢，結合高校校園文化，能促進大學英語教學個性化、網絡化的發展，對新時期的大學英語教學有著積極的意義。

大學化學實驗心得范文第4篇

關鍵詞： POA 產出導向法 大學英語 視聽說教學

一、研究背景

教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）中指出教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。信息化時代背景下的大學英語教學應從教學內容、教學資源、教學過程、教學和學習方法、教學和學習評估諸方面進行適時調整和轉變。

產出導向法（Production-oriented Approach，POA）的理論體系由北京外國語大學文秋芳教授及其團隊嘗試構建。理論體系自提出、發展、完善到最終確立命名，歷經十年之久。時至今日，文秋芳教授自己仍在不斷探索完善體系，深入探討師生合作評價，提出相關運行框架和操作原則，便于一線教師運用實踐。

該體系最初包括三個部分：（一）教學理念；（二）教學假設；（三）以教師為中介的教學流程。其教學理念包括學習中心說，學用一體說，全人教育說；教學假設涵蓋有輸出驅動，輸入促成和選擇性學習。教學流程由驅動、促成和評價三個階段構成。

諸多各級各類一線教師在不斷嘗試探究、驗證和實踐著POA教學理念。中國政法大學的張文娟老提出學以致用、用以促學，將此理論運用于課堂教學進行嘗試。北京外國語大學的楊莉芳老師探討了通過設計微課來實現產出導向法“驅動”環節的體驗與反思，并開展了可行性分析及其面臨的挑戰（歐陽娟，2016）。

二、大學英語聽說教學面臨的問題

目前，高校大學英語教學面臨著諸多問題，課時縮減，大班授課，學生入學水平參差不齊，學生英語學習目標學習動機不同，部分學生學習惰性較強、學習效率不高，學習興趣下降，這點在大學英語的聽說課程中表現尤為顯著。通過調查訪談，多數教師授課時，仍是采取教師放錄音、學生聽材料、師生對答案的常見流程，教師程式化地操作放音設備，學生被動地收聽材料作答，整個過程枯燥乏味。在口語方面，即使老師通過小組活動或對子活動布置口語任務，卻因大班授課，難以讓每個同學得到足夠多的展示練習機會，教師常常無法對學生的口語展示進行有效的、有針對性的、全面的評估。大學英語視聽說課程亟待更新改進教學方法。

三、POA理論體系在大學英語視聽說課程中的運用

（一）POA用于大學英語視聽說課的教學流程

根據文秋芳教授提倡的“學用一體說”，在聽說課中的“學”是聽，是輸入性學習，在聽說課中的“用”是說，是產出。在POA教學理念的指導下，參考張文娟老師的大學英語課程的教學流程，適用于目前使用教材的教學流程如下所示。

（二）POA用于大學英語視聽說課的教學模式

1.驅動環節

在驅動環節，教師要依據教學理念，充分利用整合教材和資料，呈現交際場景。學生水平參差不齊，多數聽說能力不足，在場景輸入上，盡量依據課本，從以備聽力材料中總結提煉，選擇符合學生最近發展區理論原則的話題，以服務于學生的未來工作和生活為目標。

學生在嘗試完成階段常常焦慮不安，教師在此階段要多鼓勵其敢于嘗試。在驅動過程中，學生完成口語活動后，及時給予評價是非常必要的。學生在嘗試階段，不論在內容或語言結構上常常有所不足，有些不足顯而易見，是伴隨完成過程中的困難一并產生的。但也有些錯誤或不足，學生并不能認識到，這時，教師的評價就尤為重要。

教師闡釋教學目標，其中包括相關單詞等的語言目標和問路、看病、表達祝賀等交際目標。同時明確產出是小組對話，還是角色扮演或演講辯論。這些任務要符合學生水平，靈活運用。也可以結合第二階段的輸入材料進行選擇，有助于學生模仿并將所學遷移到現有英語相似任務中。

2.促成環節

大學英語視聽說課程選用的課本（《新視野視聽說教程》）里有不少豐富多樣的聽力練習，包括短對話、長對話、篇章、復合式聽寫、類似真實場景的對話視頻等。在傳統的視聽說課堂里學生只是被動地聽，缺乏對聽力材料的整體把握，忽視其中與話題相關的詞匯、句型和語言表達法。

在POA教學理念下，這些聽力材料可以作為輸入材料，提供與單元話題相關的內容、語言形式和話語結構，豐富了學生輸出時備用的單詞、習語、常用表達法，為產出任務增加了語言上的支持。

在學生選擇性學習中，教師根據產出任務相關話題，重新對課本內容進行順序上的編排和刪減，關注聽力材料中與教學目標相關單詞句型的表達方法，并在每一個聽力練習任務之中，提醒學生應該注意學習什么。由此，學生在聽力練習時，積極性更高，專注度也更強，在完成基本的聽力任務的同時，不斷找尋符合自己所要表達內容的口語表達法。

傳統視聽說課程由于課時有限，大班授課的條件下，學生的展示機會很少，學生的口語討論和練習常常屬于失控狀態。即使老師走入各個口語小組參與、點撥并指導其活動，但由于小組眾多，不少小組利用英語開展討論練習的情況常常不得而知，幾乎全靠學生的自主和自覺。隨著信息化的發展和網絡、移動終端的普及，在電腦、手機及各種應用軟件等設備支持下，學生有了更多的機會和渠道展示他們的口語活動，教師也可以通過多種方法和手段進行監督和管理。

3.評價環節

評價環節主要包括即時評價和延時評價。在以往傳統的大班教學中，時間有限，機會有限，往往只有三到五組學生在練習后有機會在課堂上展示口語活動成果，展示時很難保證其他學生認真聽、用心學。在POA理念的教學模式中，評價也是相當重要的。促成階段的最后，可以在小組范圍內輪流完成口語的練習并錄音，其他同學靜聽，并進行生生互評，最后推選一對或兩對語伴提交錄音文件。這種評價是延時性評價，需要教師課下聽錄音，盡快向學生反饋，并在下節課上向全體學生闡釋進步、不足與共性問題。

四、信息化背景下的POA的運用

在POA教學流程中，很多環節都可以放在課下，通過錄制視頻、微課等網絡微課堂方式實現。在驅動步驟里，教師展示口語話題任務，學生可以在課上或課下（通過網絡、即時交流平臺等）嘗試輸出，再由教師闡釋教學目標和產出任務，把主要的精力和時間放在促成階段。在任務產出階段，可依據難度進行考量，在課下繼續通過網絡平臺做好指導。在評價階段，不論是教師反饋還是生生互評，網絡的共享評論等功能可輔助教學完成評價，以提高教學效率。例如如果課常時間充裕可以請被推舉的學生現場表演對話，教師提供即時評價。如果某單元話題很有意義具有典型性，也可以在網絡學習群組里互評，再由教師一一給予延時評價。這些手段方法要根據學生、教師和教學的具體情況進行靈活應用。

五、結語

大學英語聽說課程引入POA教學理念，能更好地調動學生的學習積極性和主動性，將原本被動的聽力練習轉化為輸入材料，學生主動聽，為口語產出任務積累更多內容和語言表達法，從而提高學習效率；教師在教學中更有主動性和掌控性；聽力課堂可以一改過去的沉悶，更加活躍，學生參與度滿意度高，師生關系更為融洽。當然，POA理論體系還需進一步完善，如體現“全人教育說”理論的效果還不夠突出，在中外文明溝通及傳播中國文化能力上還有所缺失，只能滿足學生基本的日常交流，同時相關理念的配套教材急需跟進。

參考文獻 ：

[1]文秋芳，構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產出導向法” 創設的新評價形式[J].外語屆，2016（5）：37-43.

[3]張文娟.學以致用、用以促學――產出導向法“促成”環節的課堂教學嘗試[J].中國外語教育，2015（04）：10-17.

[4]楊莉芳.產出導向法“驅動”環節的微課設計――以《新一代大學英語綜合教程2》“藝術與自然”單元為例[J].中國外語教育，2015（4）：3-9.

大學化學實驗心得范文第5篇

關鍵詞：創新教學；實驗教學；創新能力；教學對策

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2824-03

培養創新性人才是新時期提高高等教育質量的迫切要求，也是高等學校人才培養模式改革的重心所在。同志在清華大學百年校慶上的重要講話和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對創新教育提出了前所未有的新要求。各個高校都提出了各種創新教學模式，比較一致的看法是，構建以培養學生創新精神與能力為核心的“創新教學環節”，與傳統的“理論教學環節”和“實踐教學環節”有機融合形成三位一體的人才培養新模式。

教育包含教和學兩個方面，其基本因素包括：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境。在教與學的過程中，教師的教與學生的學是這一過程中的主要矛盾，教育心理學的建構主義認為：學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。可見，學生的學是這一矛盾的主要方面。[1]在學生的學中，學生才是學習的主體因素，任何教學都必須通過學生起作用。學生這一要素主要通過群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程。目前的實驗教學研究主要側重于在“教”的方面，凸顯了對教師的要求，大都缺乏對教學主體——學生的深入研究，對學生的創新因素現狀缺乏正確認識，創新教學效果不佳。

我國高等教育事業發展非常迅猛，我國高等教育已邁入大眾化進程。高等教育接納的生源綜合素質偏低，存在重智育、輕素質的傾向，非常不利于創新教學。為克服這種不利因素，創新教學特別需要在學生認知能力上，進行針對性的設計。筆者承擔了同濟大學軟件學院計算機網絡實驗課程教學工作，經過多年的教學實驗，得到的體會是：在創新教學在高校實驗教學模式設計中，注重自主有限化、內容多樣化、過程規范化。

1 高教大眾化本科學生個性特點

1.1 我國高等教學現狀

按照美國教育社會學家馬丁·特羅教授提出了著名的關于工業化國家高等教育發展三階段的學說：高等教育毛入學率在15%以下為精英型高等教育階段，15%～50%之間為大眾型高等教育階段，50%以上為普及型高等教育。[2][3]隨著高校入學人數的急劇增加，我國高等教育早在2002年就已經基本達到了高等教育大眾化15%的臨界點[4]，據教育部統計，2010 年我國各種形式高等教育在學總規模達3105萬人。數據表明，我國現階段已進入了高等教育大眾化階段。

1.2 當前我國本科學生個性特點

應試教育和獨生子女教育對高校學生的認知有著非常深遠的影響。應試教育指以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，應試教育下的基礎教育出現畸形發展現象，當前我國本科學生學習態度發生了較為顯著的變化，對高校學生現狀進行的相關調查結果令人擔憂。調查顯示：

1） 有超過1/5的學生認為大約有2/3的學生學習不努力或基本不努力；近20%的學生有過逃課經歷；

2） 對同學之間抄襲作業的現象認為“無所謂”或“可以理解”的占80%以上；有近40%的學生對考試作弊表示“可以理解”；

3） 近1/4的學生上課時邊記筆記，邊做其他事情。分析表明，當前大學生學習態度松懈而散漫。[5]

造成上述問題有原因很多，但最普遍原因是：

1） 缺乏明確的學習目標和學習動力。中小學階段的應試教育使絕大多數學生認為分數才是衡量學習效果的唯一標準，考上大學是其學習的目標和動力來源。進入大學后，解除了高考壓力的大學生中有相當一部分認為，考上大學已經完成了學習的主要任務，于是他們失去了明確的學習目標和動力。

2） 大學考核體系的單一。在當今的高等教育當中，考試分數仍然是考察學生學習最重要的標準，不免落得與應試教育一般。

3） 急功近利的學習。受現代社會急功近利的大眾心態影響，有些學生只對那些他們認為的課程才認真對待，對其他課程應付了事。[6]

2 創新實驗教學難點

創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。所謂創新實驗是指給定實驗目的和實驗條件，由學生獨立設計方案并加以實現的，培養學生獨立獲取新知識、增強創新意識和培養創新能力的實驗，也包括由學生發現問題，設計方案并通過實驗解決問題，在解決問題過程中增長知識、提高綜合素質的實驗[7]。

奧蘇伯爾[8][9]將學習階段由簡到繁分為如下五類學習階段：符號表征學習、概念學習、命題學習、概念和命題的運用和解決問題與創造。解決問題是概念和命題在復雜情境中的運用。學習者遇到的新情境越復雜，新情境與原先學習的情境越不相似，問題解決的難度就越大，要求的創造性程度就越高。

創造學習是學習的最高階段，創新實驗教學就是一種創造性學習。研究表明，影響創新性關鍵因素涉及環境、智力、個性，影響目前我國高校創新實驗教學最大的難點就在于創新實驗教學所需要的要素和學生具備的因素之間存在著巨大的差距。

2.1 創新教學要素

創新活動是一項高端的學習活動，需要具備一定的條件因素，即所謂要素。這些要素構成了創新能力的基石，若缺乏它們，創新無異于空中樓閣；但僅有它們，也不能保證個人擁有高超的創新能力。創新要素主要包括以下三項關鍵因素：較為理想的創造性環境、較高的智力和完善的人格個性。

1） 創造性必須具有較高的智商。研究表明，低智商不可能具有創造性，高創造性者必須具有高于一般水平的智商，但高智商并不一定具有高創造性。

2） 理想的創造性環境。包括寬松的心理環境和教學環境。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中培養創新的能力。

3） 良好的人格個性。一般而言，創造性與個性二者之間具有互為因果的關系。具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。

2.2 創新教學中存在問題

對于高校學生來說，智力水平應該不是一個大問題，總體而言。高校學生在同時代年輕人中，智力水平應處于上乘。目前的差距主要存在于學生的人格個性和所需的創造性環境不夠完善等方面。普遍性的問題主要有以下：

1） 大多數學生難以短時間內達到創新實驗所需要的專業水平。創新實驗不同于一般意義上的創新，它受到專業知識的限制。以計算機網絡實驗為例，實驗內容必須局限于計算機網絡，需要較為深厚的專業知識，因為理論課和實驗課實施時間太短，大多數學生不具備專業知識，對于稍有技術難度的設計性技術實驗，學生反映根本不知道如何去做。

2） 學生之間能力差異大。班級人數較多，學生之間的能力差異更加明顯，象筆者所任教的班級少則也有60人，多則上百。

3） 學生普遍缺乏抱負和強烈的動機。對創新缺乏激情，由于課程繁忙，許多人本身就是疲于應付，對于不確定的任務，一拖再拖，即使做了，也是流于形式，尋找最簡單的實驗

4） 創新活動缺乏評判標準。一是在創新過程中容易走過場。鑒于學生自身對于創新實驗的理解能力有限，自身知識積累不夠，實驗條件受限制等問題，很容易造成學生實驗過程中虎頭蛇尾，名為創新，實際毫無“新意”，甚至是走過場的問題。二是對于學生申請的創新活動，缺乏一個評判的標準，教師應該根據實際情況，對學生申請的創新活動進行評判，積極和學生溝通，找出其中的創新點，指出難點和不合理的地方，在保證創新的前提的情況下，避免學生因為過分強調“新”而忽略客觀條件，夸大實驗結果，偏離創新實驗培養學生獨立思考的初衷。

3 創新實驗教學對策

3.1 創新教學對策

建構主義理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建而獲得。因此，教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。針對上述問題，筆者提出了以下創新實驗教學模式設計對策。

1） 提倡過渡式創新設計教學模式。維果茨基[10]針對傳統教育學的觀點提，出了“最近發展區”概念，即除了最低教學界限外，還存在著最高教學界限，這兩個界限之間的期限就是“教學最佳期”。最佳期的教學之所以能干預發展的進程并對其施加決定性的影響，就是因為處于最近發展區內與教學相應的發展程序尚未完成，心理機能尚不成熟，因而教學有可能以一定的形式組織這些機能的進一步發展并決定其今后的發展情況。過渡式創新設計就是根據學生的差異，建立符合最近發展區的教學內容，依據學生的實際狀況，既照顧到普遍學生的創新水平，又保證高素質的學生獲得更多的機會和途徑，使不同情況的學生都能經過自己的努力，在原有的基礎上有所提高。

2） 營造寬松的教學環境。一是創造個性化實驗環境，讓學生對實驗內容有選擇權，自己設計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最后得出結論。二是營造民主、平等、和諧、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。教師要善于調控課堂教學活動，培養學生對于學習的興趣愛好，引導他們開發自身的能動性，激發他們的創新積極性，注重對他們非智力因素的培養，例如敢于面對挫折，接受挑戰的能力等等，這些都有利于高校學生創新意識的培養。最后，在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，使學生通過處理所獲得的信息，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系，并從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現自我價值，從而進一步激發他們內在的學習動機，增加創新意識。

3） 強調創新實驗過程的工程化管理。工程化強調對實驗過程的管理，并不干涉實驗的內容，實驗內容及開展還是由學生自主管理，充分尊重其自身意愿，并鼓勵學生在實踐中發散思維進行創新活動。實驗過程強調是對過程的記錄，監督實驗的開展，變事后監督為事中監督，實質上是對寬松的教學環境的約束，保證創新的質量，避免走過場。

3.2 創新實驗教學對策的應用

上述創新對策在筆者教授的計算機網絡實驗中得到了運用。計算機網絡實驗，作為基礎實驗課，覆蓋軟件學院全體本科生，每屆學生人數200人。實驗目的主要目的是使學生能運用“計算機網絡”課程中學到的理論知識指導實驗，熟悉和掌握計算機網絡設備的使用，加深對計算機網絡理論的理解。著重于培養學生的動手能力和網絡設備管理基本的技能，提高理論聯系實際，分析和解決實際問題的能力。

綜合設計類項目是計算機網絡實驗中的最后一個實驗，前7個實驗都是驗證性實驗，將提供相應的實驗指導文檔，該實驗項目是創新性項目，是培養學生創新意識、綜合運用知識能力和實踐能力，是整個計算機網絡實驗的焦點和亮點。最初的綜合設計類項目稱為組網技術實驗項目，要求學生綜合運用知識，自主設計實現基于網絡、具有一定完整性的各種網絡應用實驗。從學生實驗結果來看，自學院2002年成立以來，7個驗證性實驗都完成得很好，但最后一個組網設計實驗效果很差，流于形式。

針對學生認知狀況，依照創新實驗對策，重新設計了綜合實驗成為兩個層次多個模塊的全新綜合實驗項目。

3.2.1 模塊式分層次綜合實驗項目設計

1）第一層次是自主型綜合實驗子。完全由學生自主設計和完成，但只能適合少數高水平學生；作為鼓勵發展的方向，予以政策傾斜，在具體教學方式上，進行重點傾斜，單獨配備實驗指導教師進行指導，考核成績加分。

2）第二層次是半自主型，基于模塊式選擇型綜合實驗。由教師預先創造多個實驗子項，主要是指定實驗的方向和環境，由學生自主設定指定方向下的具體目標，自主完成。適合絕大部分學生，也是作為自主設計創新的中間過渡。目前軟件學院網絡實驗室的設備條件，可以建立三個實驗項目子項，以后將滾動發展。

3.2.2 實驗項目實施

允許建立實驗小組，推行項目管理制。通過申報，審查可行性；通過可行性分析后，由學生實施；教師對最終結果予以考核。

此套方案已在同濟大學軟件學院實施了兩年，涉及軟件學院2010級和2011級共149人，全體學生都參加了綜合實驗，達到了預設的目標。同時也印證了絕大多數學生的確需要過渡型支持，選擇型實驗比重較高，2011年，選擇型占83.7%；2012年，自選型綜合實驗78.95%。

4 結束語

開展創新性實驗教學，不但對學生是個挑戰，而且對教師也是個挑戰，需要對教學方案進行創造性設計，本對策是在同濟大學軟件學院的實驗教學經驗總結，希望對從事創新教學的老師們有所啟迪，并提出不同看法。創新教學本身就不能一成不變，不同的教學內容和不同個性的學生應采取不同的方法。

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