頂崗實習計劃公式
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頂崗實習計劃公式范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-188-02
1 引入
頂崗實習是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的關鍵教學環節，是推進職業教育技能化、職業化、素質化的真實實踐體驗。為進一步貫徹落實教育部、江蘇省教育廳有關頂崗實習、人才培養等文件的精神，江海職業技術學院機電工程系在原有頂崗實習教學管理機制的基礎上，探索了基于校、行、企三方聯動的系部抓總，專業教師、企業兼職教師、輔導教師深度協作的教學管理小組，對頂崗實習的工學班進行了崗位工作課程化教學的有益探索及嘗試。對正在頂崗實習工學班的課程化教學進行了有益探索及嘗試。
2 頂崗實習課程化開發
2.1 國內頂崗實習課程現狀
作為高職教育的重要階段，課程體系中關鍵的課程，頂崗實習占高職教學時間的 1/3 到 1/2，卻很少能找到正式出版的與頂崗實習相關的教輔教材。教材是課程內容的具體體現，是教學實施的主要依據。教材的缺位使頂崗實習教學缺少了一個主要的依據，導致教學指導上普遍存在片面性和隨意性，嚴重影響了頂崗實習的教學效果。
多數高職院校囿于自身財力、人力及物力的限制，加之國內企業用工的價值取向，高職院校學術本位以及放不下身段的情形下，使得頂崗實習尚停留在找崗位難、找的崗位與專業相符更難的現狀，由于高職院校對頂崗實習宣傳不到位，學生對頂崗實習存有誤解和抵觸，使得企業人事管理部門限于了對頂崗實習學生“迎來送往”上，企業聚焦于學生工作安全無事故上，根本不敢把技術含量高、質量要求嚴的崗位給學生，學生在企業也無法在技能上有所收獲。
2.2 機電一體化專業頂崗實習課程設置
機電專業工學班施行工學交替的辦學模式，進行學期式頂崗實習，參考企業常態化的工作過程，我們細分出技能操作和生產管理兩條課程設置線。以技能實踐及應用為經線設置專業課程，以職業素養及能力為緯線設置文化課程，經緯交織下專業與文化結合，其匯交點就是工作，工作的過程就是專業與文化下的個人實踐，這樣可以做到課程與工作一致性的最大化，實現課程教學與過程工作的相互促進。
針對2012級機電專業工學班所從事的崗位工作，系機電專業頂崗實習教學管理小組依托企業產品開發了《產品裝配工藝》和《產品基礎概論》一主一輔兩門專業課程。主課程《產品裝配工藝》是為了讓學生了解自己所從事的工作，掌握工作中應該注意的要點，尤其是在安全生產和合理操作方面。通過頂崗實習，逐步掌握有關制造、裝配、工藝方面的知識。輔課程《產品基礎概論》是為了幫助學生盡快的熟悉企業的產品，了解產品的組成及相關行業的知識。通過頂崗實習，逐步掌握有關電器行業的標準、規范。主課程側重工作的流程及工作中涉及的技能及其應用實踐，輔課程主要解答與產品有關的具體問題，主課程為學生解決工作面上的問題，輔課程為學生解決工作點上的問題，主課程強調工作的可操作性和技能性，輔課程強調工作的合理性和技巧性。
為盡快使工學班學生了解企業、熟悉崗位、融入管理，系機電專業頂崗實習教學管理小組依托企業集團的管理模式，開發了《企業管理》和《企業文化》一主一輔兩門文化課程。讓學生在頂崗實習期間了解有關企業的基本知識，熟悉企業的管理模式，為學生盡早進入員工的角色做好鋪墊，為學生職業素養的培養打下良好的基礎。
3 頂崗實習課程化教學的實施
頂崗實習課程化教學應盡量發揮學生的學習主動性，充分利用院校教師和企業導師的教學能力，根據學生職業行動過程中的學習需要來安排教學內容和教學時間，實行因需而教、因需而學，依據學生的職業行動導向進行教學。
經過多方調研，參考學生實際要求，結合企業在生產、管理上的特點，考慮到企業生產緊、任務重，根本無法空出成塊時間供教學之用，考慮到安全工作，教學也不能占用學生的休息時間。為此，系機電專業頂崗實習教學管理小組構建了“三面一點”的多維頂崗實習課程化教學。所謂三面是指書本、實操和網絡三個層面，所謂一點是指進行知識技能講授指導的特定地點。
書本層面的教學，編定了基于工作過程的校企合作教材，教材采用一周、一知識、一技能、一小節的模式。為便于企業攜帶，教材頁數控制在50頁左右。為便于平時記錄，頁面格式采用兩欄式，較寬一欄填充文本，較窄的一欄為空白。我們要求學生每天必須對理論、實操方面不懂的、不會的問題予以記錄，每周專業教師和兼職教師對所有學生的疑問以講座的形式予以集中解答，講座后學生進行一周小結。教師根據學生的小結進行信息反饋。其中學生的記錄及小結均寫在教材空白欄，教師直接在教材上給予一周評定。這樣，教材就成了一個有效的知識和技能交流傳遞的媒介。
實操層面的教學，關鍵是學生崗位工作過程下的技能培養。企業從自身角度出發，并不太愿意培養短期工作學生的技能水平，更不希望生產、技術資源外流。為此，學校、企業及學生三方應進行協商，簽訂協議，企業才能邁出培養的一步，否則只能是基礎的培養。這個層面的教學由企業兼職教師主導，學校教師輔助進行。每周不定時的對崗位工作的學生進行核查，對學生的工作過程進行考察，對學生的行為規范進行指導，對于實操層面出現的極個別問題進行單獨輔導，對于實操層面出現的群體性問題，在特定的教學指導點進行集中培訓。并每周給出相應的評定，頂崗實習結束時給予總評。
網絡層面的教學，由于尚處于初創階段，主要集中在企業管理與企業文化的交流方面。此外，駐企業的輔導教師也可通過網絡平臺對學生的到崗及就寢情況進行核定。
4 頂崗實習課程化的考核評價
目前大多高職院校對學生頂崗實習成績的評定，還停留在終結性考核階段，缺乏全過程的管理和實時監控，隨意性很大。使頂崗實習教學質量和實效大打折扣。
為更好地強化企業對頂崗實習學生學習與工作的管控，企業應當與學校協商，建立校企聯動的過程性考核和終結性考核相結合的評價機制。從學校專業教師評價、學校指導教師評價、企業兼職教師評價、企業評價四個方面進行。從教學的“三面一點”來看，學校專業教師主抓書本及網絡兩個層面的教學，為了保證知識和技能在紙面上有效傳遞和網絡教學的有效實施，設定學校專業教師評價占總評的30%；學校指導教師負責學生的日常行為管理及規范，設定學校指導教師評價占總評的20%；企業兼職教師主抓實操層面的教學，負責學生崗位工作下相關技能的培訓，十分重要，設定企業兼職教師評價占總評的40%；企業評價是指企業對學生的工作評價，側重學生對企業所作出的貢獻，這是體現學生職業能力及素養的方面，設定企業評價占總評的10%。
5 結語
為了切實實現企業與學校在頂崗實習上的雙贏，頂崗實習的課程化教學實施迫在眉睫。本文從企業的角度，對頂崗實習課程化教學的開發、實施、評價等多方面進行了全面研討及周密的論證，擬定了詳細的方案和具體的措施，從目前的情況來看，頂崗實習課程化教學的安排井然有序，學生“做中學”和“學中做”的熱情十分高漲。對于學生頂崗實習的表現，企業表示非常贊賞，希望工學班畢業后學生能夠留企工作，并愿意把學生頂崗實習的時間計入員工工齡，也愿意學校等多的學生到企業頂崗，這為校企的深度合作打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1] 呂建表.頂崗實習教學內容和教學模式的研究和探索[J].科教導刊，2011，11（上）：120.
頂崗實習計劃公式范文第2篇
【關鍵詞】五級遞進；技能訓練；應用能力
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A
1 引言
“電子技術”我校是機電類、信息技術類等專業的一門通用專業課程，主要包括模擬電子、數字電子、實驗實訓、綜合設計等四部分內容。該課程以素質培養為基礎，以能力培養為核心，在教學過程中實施任務驅動、項目導向的教學模式，打破了原有課程體系。為了提高教學效果，在課程中引入了“五級遞進”技能訓練模式。即：“課堂教學――專業社團活動――特長教育――競技教育――頂崗實習”。
2 “五級遞進”技能訓練模式
通過理實一體化課堂教育完成基本教學任務；通過專業社團定期開展技術講座、專業技能培訓、科技服務等活動，既鍛煉了學生的專業技能，同時可以培養學生自我管理能力；在特長班通過教師與學生一起開展各種科技制作、強化學生的工程應用能力；在競技教育中，根據職業院技能大賽的要求進行針對性訓練，培養學生的創新能力；通過頂崗實習，學生所學與生a實踐相結合，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力和水平。
3 實施過程
（1）課堂教學
根據“基于工作過程課程開發理念”，設計教學項目。每個項目的實施都將學生按3―5人分成若干個工作小組，合作完成。先由老師下達任務，學生利用課余時間查閱相關資料，教師講解有關知識點后，學生進行討論，確定方案，制定工作計劃，接著開始實施制作。在此過程中以學生為主體教師可以修正學生的方案，并在項目實施過程中隨時接受學生的資訊，幫助學生解決難題。項目完成后進行總結評價。
（2）專業社團活動
學校為專業社團提供活動場地，為每個社團指定指導老師。在指導老師帶領下，制定活動方案。通過專業社團定期開展技術講座、專業技能培訓、科技服務等活動，既鍛煉學生的專業技能，同時培養學生自我管理能力。
（3）特長教育
對于在某些方面有特長和突出表現的學生，可以編組為特長班，鼓勵他們積極發揮特長，參與老師的課題研究，在特長班通過教師與學生一起開展各種科技制作、課題研究等強化學生的工程應用能力。
（4）競技教育
首先學校層面每年舉行一次校級技能大賽，通過校級技能大賽培養選拔一批學生為省級（自治區級）職業院校技能大賽做好儲備工作；在省級（自治區級）職業院校技能大賽中表現突出的學生，根據國家職業院技能大賽的要求進行針對性訓練，培養學生的創新能力。
（5）頂崗實習
與企業開展深度合作，建立穩定的校外實習基地。實習基地不但為學生教學實習提供幫助，而且是教師下企業鍛煉、提升技能和加強工程能力培養的重要場所。校企雙方可以較為深入的技術交流，學校聘請企業一線技術人員擔任課程兼職教師 、實習指導教師，企業聘請學校教師擔任技術顧問。企業工程師定期為學校教師和學生開展技術講座，學校也定期為企業進行新技術培訓，參與企業技術改造與產品研發。
4 保障措施
（1）與企業進行工學結合，共同設計和開發學習領域，采用基于工作過程的教學模式，提取典型工作任務，把教學過程和企業工作過程結合在一起。
（2）將實驗室的設備資源重新整合，按項目化教學進行配置。加大基礎性實驗和技能實訓的力度，適當增加設計性實訓環節難度和廣度。
（3）改革實訓室的管理機制和運行機制。實行三開放，即：實訓室開放、實訓內容開放、實訓時間開放以滿足不同層次、不同能力學生的需要，鼓勵學生進行自主創新性實驗實訓，在實驗實訓過程中允許學生有失敗，并給予多次重做機會，直至成功。
（4）增強實訓室的氛圍，制作各種彩色實訓掛圖、基本器件表、基本原理圖和基本公式等，使實驗實訓教學更加方便。
5 結語
近年來，學生的學習積極性不斷提高，課堂教學效果有了明顯改善，專業社團活動內容更加豐富，學生在職業院校技能大賽中獲得較好成績。通過向用人單位發放調研問卷，統計結果表明，用人單位對我院頂崗實習學生、畢業生的電子方面的應用能力認可度越來越高。
參考文獻
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頂崗實習計劃公式范文第3篇
關鍵詞 職業教育 素質培養 低分高能 教育模式 就業導向 教學改革
21世紀各個國家的發展面臨激烈的競爭，這個競爭歸根結蒂是人才的競爭?！奥殬I教育”是教育部為了適應我國高級技能人才緊缺的國情，結合國際職業教育發展的總趨勢，提出的一個新的教育體系；它強調以就業為導向，理論和實踐訓練并重，培養目標是具有一定文化水平和專業知識技能的應用型人才。本文擬立足國內職業教育，特別是本校生源情況，討論探究如何在現有條件下提高學生的職業素養，培養出“低分高能”的高素質優秀人才。
?？茖哟蔚穆殬I教育面向普通高中、對口升學招生，多數存在專業文理兼收現象，隨著高中升學率的提高，新生多存在高考分數低、理論基礎不扎實等特點，然而“低分不等于低能”，作為教育者，我們不能將他們能量小宇宙禁錮在低分的世俗魔咒里，要讓他們正視自己，擺正心態，懂得發掘自身價值，激發出他們無比強大的潛力。
首先，教育“以人為本”，應從思想上重新認識生源質量。
多年來，我國的教育實行的是單一評價機制，特別是高考，一考定終身。單一評價機制下，高分不等于高能，低分也不等同于低能，而國外很多高校在招錄學生時，首先考查的是學生的心理素質，其次才是專業素質和綜合素質。
新生入學后我們不僅傳授其專業知識和技能，更應該重點培養個人素質的全面發展，培養其對社會的適應能力，知識、能力和素質是有機的統一，只重視知識而不重視能力、素質是片面的，能夠較強的綜合素質，能進行自我管理和教育，才是畢業生一生用之不盡的財富。
其次，“以服務為宗旨、以就業為導向”，積極調整職業教育的層次、布局結構及培養期限和方式，堅持多樣化、靈活性、不拘一格的培養方式。
如今的用人單位將學生的能力擺在學歷之上，這種現象直接影響考生、家長的志愿選擇，經過了近些年“只要上學，不論專業”而造就的大量“畢業即失業”的教訓后，近年來考生、家長日益理性化。
我院校領導審時度勢，積極轉變辦學理念，不斷深化教學改革，針對職業教育特點，提出采用“2+1”的職業教育培養模式，要求靈活調整各專業的課程設置及教學計劃，在兩年理論學習基礎上安排為期一年的實習、實訓，并提倡課堂教學利用實景職場、虛擬職場，讓學生盡早進入職場，逐步達到知行并重，學做合一，這種教學模式下培養出來的學生，責任心強，適應性好；能力強，上手快，肯吃苦，會溝通，深受用人單位歡迎，畢業生受到越來越多用人單位好評、社會認可。
第三，全面建立專業認知實習制度，增強學生的專業學習目標性和主動性。
借鑒德國應用科學大學認知實習教學模式，在全校所有專業（特別是理工類專業）增設“專業認知實習”，增強學生專業學習的目標性和主動性。改變職業教育從理論到實踐的教學模式，將其轉變成從實踐到理論、再從理論到實踐的模式，通過以入學后專業介紹——專業認知實習——理論學習（兩年）——頂崗實習（一年）為主線，首先建立學生的專業意識，增強學生的專業學習目標性和主動性，而后配合理論學習、社會實踐、頂崗實習等不同方式，使職業教育落實到工作崗位的實際需求，培養學生的專業素質，形成內容豐富的理論、實踐教學體系，以適應職業教育培養應用人才的需要，提高應用型人才培養的質量。
第四，針對生源情況及時調整教學方法。
由于新生多存在高考分數低、理論基礎不扎實等特點，且各專業有文科、理科、對口升學生源并存現象，其理論基礎水平差異較大，對于理工科專業復雜的課程、枯燥的理論、定律推導以及乏味難記的公式，由于部分學生缺少理論基礎支撐，慢慢便會缺乏學習的熱情，并逐步失去學習的興趣。
第五，加大實訓、仿真設備等教學設施投入。對于職業教育，實習實訓應當占專業教學的半壁江山，特別是對于理工類專業，通過大量的實踐、實訓活動，能突出實踐和實訓教學環節、模擬真實的工作環境，可以讓學生從枯燥的理論、乏味難記的公式中解脫出來，使理論知識形象化，真正做到淡化理論推導過程、注重推導結果的應用。
然而，實驗實訓設備不但昂貴，而且耗材投入也較大，再加上缺乏“雙師型”教師，所以小班教學難以實現，大班教學又不能保證教學質量，成為提高職業教育實踐性教學質量的約束和瓶頸。而通過引進仿真、多媒體課件等數字化教學資源，應用虛擬仿真技術進行實踐性教學，可以滿足常規的教學手段、技術、設施設備難以實現的實習實訓問題。作為職業技術類院校，應加大對實習實訓基礎設施和仿真軟件、設備的經費投入，特別是理論基礎要求高、設備工藝抽象性強的理工專業從根本上改善實習實訓條件，不斷滿足人才培養的需求，培養和鍛煉學生與崗位需求相適應的職業技能。
最后，開展專業、職業、創業活動項目，力促學生能力發展。
校園文化活動是學生實現全面發展的主要載體和重要陣地。對高職院校而言，專業、職業、與就業密切相關的活動項目能迎合學生的能力發展興趣，連接學生的能力發展實際，具有較好的能力培育價值。
要在原有校園文化活動的基礎之上，開展專業、職業、創業活動項目， 針對專業對口崗位的具體要求，大力開展創新性強 、實踐性高，集理論思考與實踐探究于一體的校園文化活動，在豐富校園文化生活的同時，努力實現校園文化建設目標由“服務文化生活”向“服務職業教育”的轉變。
作為教育者，我們實踐“教育以人為本”，用教育理論指導實踐，用實踐去驗證教育理論，通過以上幾項措施，在現有條件下提高學生的職業素養，培養出“低分高能”的高素質優秀人才是完全可以實現的。
頂崗實習計劃公式范文第4篇
Abstract: This Paper has discussed how to construct a suited system of high vocational practice teaching evaluation under the mode of “business/school”partnership , according to the characteristics of the evaluation system, which is focus on evaluating students’ professional skill and making fair and reasonable assessment with diverse indexes, subjucts, contents and methods. The final aim is to improve students’ professional quality and employment competition.
關鍵字：工學結合；教學評價；實踐教學
Key Words: “business/school”partnership; teaching evaluation; practice teaching
0、前言
當前，高職院校的“工學結合”人才培養模式改革，是高職院校專業課程改革的主題，“工學結合”是一種以學生為主體、以職業為導向、將學習與工作結合在一起的教育模式，把課堂教學與直接獲取實際技能的工作有機結合起來，增強了學生學習的積極性，有助于提高學生的工作技能，合理的教學評價體系能促進學生學習的自主性和主動性。本文將對當前“工學結合”模式下實踐教學評價體系進行分析與研究，以期探索出一套實際有效的公平合理的教學評價體系。
1、“工學結合”模式下實踐教學的特點
（1）理論與實踐相接合：“工學結合”實踐教學目的是為了學生獲得綜合職業能力，強調學生校內理論學習與企業實際工作的一致性，在具體的職業工作情境中學習“如何工作”，這就要求實踐教學的內容應更貼近工作崗位的內容與要求，實踐教學的考核也應與企業實踐考核相一致；
（2）課堂教學學時減少：課堂理論教學以理論知識夠用為原則，課堂教學的內容及形式也要發生變化，教、學、做一體化，課內實踐教學也要在課堂教學中占有一定的比例，并且課堂教學的模式應注重理論與實踐相結合；
（3）“工學結合”模式下實踐教學應注重學生的企業頂崗實習：當學生分批到生產現場頂崗實習時，其實習內容也該有很大的差異。因此，實踐教學主要由企業技師、工程師指導，教師只進行抽查與巡視, 學生頂崗實習時間應得到充分保證。
2、“工學結合”模式下實踐教學評價的特點
“工學結合”模式下實踐教學不同于傳統的實踐教學，實踐教學評價系統也要做相應做改革，主要有：
（1）評價內容全面化
“工學結合”模式下的教學評價是從多角度進行的全面化評價，不僅評價學生的專業技能，而且把學生的自我管理能力、團隊合作能力、學習新技能的能力等職業基本素質要求都納入評價體系；還要關注學生的學習作品、學生學習的過程、學生的心靈、價值觀、情感、生活態度等方面的評價。
（2）評價主體多元化。
在傳統的教學評價中，教師是最重要的評價者，“工學結合”模式下企業成為職業教育的重要組成部分，實訓、實習、設計、生產等很多都是借助企業的場所來完成的，來自企業的評價不僅使學生實踐能力的評價更科學更真實，而且指導教師可以利用企業的評價結果及時分析教學中出現的問題，及時調整教學計劃，使實踐教學更接近企業的需求。因此，教學評價主體必須要多元化（包括學校指導教師、學生自身和“工學結合”企業）才能教學評價活動更合理、貼切、科學、真實地反應學生的技能。
（3）評價方式過程化
“工學結合”模式下的教學評價不能限于固化最終結果的評價，而應當是把評價貫穿于課堂教學、企業頂崗實習全過程，使評價成為教學過程的重要組成部分。因此“工學結合”模式下的教學評價是一種動態的評價，它更關注學生在學習、掌握專業技能和養成職業素養過程中采用的方法、經歷和體驗。
3、實踐教學評價體系的建立
“工學結合”模式下實踐教學強調以學生為中心,關注學生的學習方法與學習能力的培養,因而“工學結合”實踐教學評價不能簡單地套用傳統的課程考試方式,其評價系統應作改變。
（1）評價指標
評價指標如表1所示，主要包括實踐環境、實踐教學項目設計、實踐產品和實踐結論4項，其中，實踐環境是“工學結合”人才培養模式的核心要素；實踐教學項目是訓練學生技能的載體，應以掌握實際工作崗位上的典型工作任務所需要的技能為出發點, 體現“工學結合”的教學特色；實踐教學實施的結果則應體現為產品或作品，如學生設計開發出來的軟件程序、加工出來的零件、組裝的半成品等；實踐結論主要是借助企業師傅的評價，或是參照企業的崗位要求和產品標準進行評價。
實踐環境（40分） 實踐教學項目設計（30分） 實踐產品（15分） 實踐結論（15分）
實踐場所 實踐設備 指導老師 職業氛圍 項目來源 能力目標 作品 評語報告
表1評價指標
（2）評價主體
評價的主體有企業評價、學校評價與學生自我評價。
① 企業評價：頂崗實習成了實踐教學的有機延伸,應充分發揮了企業在評價中的作用。在評價過程中，企業專家最先考慮的因素應為高職學生的工作態度，其次為其工作能力；
② 學校評價：不再以“期末考試成敗論英雄”，應該采取多種評價方法，平時主要針對學生的知識運用、解決問題的能力進行考核；期末以筆試的形式測試學生了解教材的使用度和有效性；“工學結合”期間，對學生在“工學結合”環境中用所學知識解決工作問題的能力進行考核；
③ 學生評價：學生的自我評價和小組評價相結合，促使學生在評價過程中有發現新問題、產生新的想法，認清頂崗實習的目標,規范自己的行為，有利于學生找出不足，也有利于學生之間相互學習。
（3）評價內容
① 自我管理：主要是考查學生在遵守企業各項制度、按時到崗，無遲到早退、隨意離崗、竄崗、接受組長安排的實習任務等自我約束方面的表現；
② 專業技能：主要是考查學生在具體工作崗位上學習技能，比如，熟悉實訓工作環境，熟悉設備的操作、運行、簡單維護，保質保量完成安排的實訓任務，了解產品生產的工藝流程等；
③ 職業意識：主要是考查學生責任感、適應性、認同感、安全生產以及合作與競爭的意識，并且在實習崗位嚴格執行本崗位的保密要求；
④ 人際溝通：主要是考查學生是否具有積極上進、虛心好學、良好的團隊合作精神、對待工友平易近人等能力。
（4）評價方法
通常，評價方法主要有檔案袋評價、表現性評價、真實性評價和蘇格拉底式研討評價、答辯等多種方法。從“工學結合”本身的特點出發，其評價方法不應是以具體分數為指標的量化評價，而是以學生在工作中的具體表現為指標的表現性評價。表現性評價是目前世界上職業教育廣泛采用的一種評價方法，是在一個特定情景環境中，通過讓學生完成一項具體任務，對學生的理論知識、工作技能進行判斷的一種評價方式，在學生完成一項學習任務的過程中，主要考查學生所表現來的團隊合作精神、積極參與意識、分析解決問題的思路、探究新知識能力及其學習方法/知識技能的掌握水平等方面。
表現性評價主要關注學生做了什么，怎么做，完成情況如何，這使學生在“工學結合”中通過企業真實的生產環境,了解到企業的生產技術、生產流程、崗位的技術要求和職業素質要求等，在生產環節中認識到理論技術學習的重要性,再返校學習時目的會更加明確。
4．結束語
建立一套與“工學結合”培養模式相適應的教學評價體系，已成為了當前“工學結合”教學模式的當務之急，是“工學結合”教學模式改革得以順利進行的保證，以考核學生的職業技能為核心，并且根據“工學結合”教學特點，引入多元化評價主體，多樣化評價方式，全面的評價內容和多種評價指標，以期達到“工學結合”教學改革預期的效果，而其最終的目的是實現提高學生的職業素質和就業競爭實力。
參考文獻：
【1】職業教育課程教學改革,戴士弘 著,清華大學出版社,2007年06月
【2】高職教改課程教學設計案例集,戴士弘 著,清華大學出版社,2007年11月
頂崗實習計劃公式范文第5篇
化學反應工程學是人類從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的,而它的理論又離不開科學實驗和生產實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學科來說,實訓是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。我們把整個教學過程分成三個階段:理論教學階段、仿真實訓階段、項目實訓階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內外的研究背景,工業用途,讓學生有一個感性認識,激發學生的學習興趣,使學生感到學有所用。聘請企業工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務,做為課堂教學內容實施的載體,將企業的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學與管理中。在一個個任務的驅動之下,對學生分組。學生根據任務查閱資料,提出設計方案,在完成任務的過程中,發現問題,提出問題,整個教學過程充分發揮了學生的主動性與創造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓中得到驗證。歸納總結,教師在審閱學生的實訓報告后,對學生普遍出現的問題以及每個實訓小組采用的實驗方案進行點評、總結,使學生對所學知識的實際用途有所了解;同時用所學概念、原理對案例進行剖析,提高學生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導。推行過程評價激勵機制,教學評價是教學環節中必不可少一環,目的是檢查學生是否完成學習任務,實現教學目標。隨著項目驅動教學法的逐步實施,化學反應工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學生從方案設計、設備組裝到結果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內容的得分作為總成績的一部分,教師根據任務完成情況給出客觀評價或得分,促使學生相互交流、學習,找出自己的差距,看到自己的優勢。
2仿真教學在項目教學中的作用
工程實踐能力的培養是化學工程專業教學計劃的重要內容。作為實踐環節的實訓教學和頂崗實習,是學生培養工程實踐能力的重要途徑。由于經費,設備有限,學校實驗室中容易出現盲目操作和“走過場”現象;在頂崗實習中,企業為了安全和效益等因素一般不允許學生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發展和仿真軟件的開發,仿真教學在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術,可以將復雜的工業生產過程虛擬化,在計算機上動態再現整個反應過程及每一步變化特征。而且仿真實訓還具有無消耗、無污染可重復操作等優點[7]。在現代化工企業中大部分已經采用了DCS控制系統,技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程[8]。因此在《化學反應工程》教學中,我們穿行四周仿真實訓。通過化工生產中具有代表性實訓項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學生對化工單元操作、化學反應、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學生掌握正常生產操作、停車操作、故障處理操作等實訓環節,了解化工反應過程中工藝和控制系統的動態性。培養學生分析和解決生產操作中的異?，F象的能力,為日后在企業工作奠定良好基礎。仿真實訓是項目教學中理論聯系實際的一種新的教學方法。
