初中歷史的核心素養(yǎng)

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初中歷史的核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性

歷史學(xué)科對學(xué)生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長，初中學(xué)生對歷史文化的認(rèn)識也在逐步深入，借助歷史科學(xué)的逐步推進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的愛國情懷，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對古文明的發(fā)展探究價值充分展現(xiàn)出來，歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學(xué)生為達(dá)到自身發(fā)展進(jìn)步及新時展的能力，也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開展歷史教學(xué)的過程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發(fā)展腳步，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊，培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧Ｋ仞B(yǎng)要高于知識與技能，技能重在側(cè)重個人的能力，素養(yǎng)不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)，以及教師細(xì)心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學(xué)生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對核心素養(yǎng)的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當(dāng)下教育任務(wù)的難點和轉(zhuǎn)折點，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識。

二、現(xiàn)階段對核心素養(yǎng)的理解不足

相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅停留在表面，對歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導(dǎo)致對歷史核心素養(yǎng)元素的認(rèn)知零碎化，教師在教學(xué)過程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析

（一）制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達(dá)到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指引教學(xué)方向，還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，教學(xué)目標(biāo)的樹立對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，要對歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹，嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認(rèn)識到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，也是逐步遞進(jìn)的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學(xué)生深入了解盛唐時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，可運用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過程中如何向?qū)W生提問，怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識，如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學(xué)生的成長情況、教材和教材教學(xué)綱要，借助明確的教學(xué)方向，科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學(xué)生解決歷史問題的正確性，促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對歷史文化了解的思維能力，初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識，可以科學(xué)客觀地看待歷史事件，對歷史發(fā)展過程有更清晰的認(rèn)識，對歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋，依靠學(xué)到的歷史文化知識對該事件在當(dāng)時造成的影響有自己獨特的見解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學(xué)習(xí)的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛好，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問題情境，完成學(xué)生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結(jié)，以實現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，新穎的授課模式對授課內(nèi)容具有針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，提升學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學(xué)生解決問題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過程中，教師要找準(zhǔn)問題情境這個突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心對歷史疑問的研究欲，培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問題情境培養(yǎng)學(xué)生對歷史史料的認(rèn)證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發(fā)以來，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會經(jīng)濟(jì)全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學(xué)生的興趣點被激發(fā)，主動查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個問題的答案。學(xué)生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發(fā)展，并對知識有更深入的認(rèn)知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段，如在講解唐朝鼎盛時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個地方不同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的差異，學(xué)生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過講述有效地總結(jié)出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現(xiàn)。

（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時也影響學(xué)生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時展的腳步，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí)，增加理論知識。教育部門也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，以有經(jīng)驗、有能力的教師為倡導(dǎo)者，與學(xué)生同發(fā)展，組織團(tuán)體研究相關(guān)學(xué)科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實際，在實踐中不斷提高學(xué)生對歷史知識的豐富程度，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過程中要學(xué)會運用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，授課教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位主動討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后，教師要對其進(jìn)行有效的歸納和分析，提升學(xué)生的自信心。針對存在問題的學(xué)生，要進(jìn)行科學(xué)的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學(xué)生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實踐為條件的，在當(dāng)下的歷史授課過程中，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學(xué)生的體會得到深化，增加初中學(xué)生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史的核心素養(yǎng)范文第2篇

21世紀(jì)初，經(jīng)合組織有關(guān)研究項目組率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，要研究解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識，能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來社會？我國則根據(jù)立德樹人的目標(biāo)任務(wù)，研制提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架。英語學(xué)科提出了語言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力四個維度。

在四個維度中，語言能力指聽說讀寫看等方式；文化品格是指學(xué)生的跨文化交際意識和能力；思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)能力則強調(diào)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨立地獲取，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。

二、課例背景

教學(xué)文本選自八下Unit6 SectionA第一課時聽說部分1a-2c，內(nèi)容是以兩個學(xué)生對話的形式來呈現(xiàn)愚公移山完整的故事。本節(jié)課重點是學(xué)生能夠根據(jù)人物對白總結(jié)故事情節(jié)要點，在此學(xué)習(xí)策略的驅(qū)動下，借助疑問詞等敘述故事，并在講述過程中恰當(dāng)使用連詞。難點一是將學(xué)生熟悉的中國神話故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換成符合英語習(xí)慣和思維的語言表達(dá)，即語言能力的提升。二是啟發(fā)學(xué)生思考，通過分析評價等高階思維活動培養(yǎng)批判性思維品格。在學(xué)習(xí)過程中，增強文化意識，文化自信，形成正確價值觀。

三、教學(xué)步驟評析

Step1：Leading-in

因借班上課，教師通過PPT圖片向?qū)W生展示老師本人曾經(jīng)去過的旅游地-位于濟(jì)源市的王屋山。

首先展示兩張風(fēng)景圖供學(xué)生欣賞，學(xué)生同時思考如下問題：

Do you know which ancient Chinese legend happened here？

What’s the name of the legend？

老師繼而展示更多圖片，學(xué)生最終確認(rèn)正確答案：愚公移山（An old man tried to move the mountains）

[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)設(shè)計開門見山。一是通過觀看老師旅游所拍照片有效拉近師生距離，二是因為王屋山為愚公移山故事的發(fā)生地，學(xué)生能在真實環(huán)境中感受文本特有的文化背景，激活學(xué)生對愚公移山故事的已有認(rèn)知，為之后深度挖掘教材中所蘊含的豐富文化內(nèi)涵做好鋪墊。

Step2：Listening

Pre-listening

教師向?qū)W生展示故事l展的前半部分插圖，學(xué)生思考以下問題：

What do think is happening in the first part of the story？

[設(shè)計意圖]插圖是教材重要組成部分，共同完成意義的建構(gòu)，同時也為讀者設(shè)定了一個具體的語境。通過看圖片并問答，學(xué)生走進(jìn)本課聽力的話題中。

While-reading

1st listening

學(xué)生在預(yù)測和探討后，授課教師繼而播放課本1b聽力，即愚公移山故事的前半部分，學(xué)生根據(jù)所聽，填入適當(dāng)疑問詞。

Who is the main character？

How does the story begin？

What happened next？

Where would they put all the earth and stone from the mountains？

[設(shè)計意圖]《課標(biāo)》建議教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。因而，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，授課老師將教材聽力環(huán)節(jié)做了修改。

特殊疑問詞是構(gòu)成故事的基本框架和基本要素，學(xué)生通過聽來對所給細(xì)節(jié)信息進(jìn)行歸納，填入疑問詞，對文本信息進(jìn)行篩選和概括。

2nd listening：

學(xué)生第二遍聽故事的開頭，在老師提煉的故事梗概挖空處，填入時間狀語和連詞。

[設(shè)計意圖]兩遍聽力涉及聽，理解和概括的認(rèn)知策略，學(xué)生梳理細(xì)節(jié)脈絡(luò)，其中時間節(jié)點標(biāo)志著故事不同的發(fā)展階段，連詞讓故事的敘述完整流暢。此活動歲實際上是讓學(xué)生通過閱讀，查找，書寫有用信息來訓(xùn)練綜合運用和處理信息能力。

Post-listening

學(xué)生結(jié)對活動，在疑問詞思維導(dǎo)圖的幫助下，對故事起因進(jìn)行問答。

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)以口頭輸出的方式，對學(xué)生完成聽力活動的結(jié)果進(jìn)行檢測，學(xué)生主體參與，積極轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略，已有背景信息在同伴的提問合作中生成強化。不僅能讓學(xué)生將重點短語與表達(dá)用完整的句子輸出，有效鍛煉語言能力，而且能讓學(xué)生在頭腦中深化對故事主題和主人翁的理解。

Step3：Listening

Pre-listening

授課教師提供給學(xué)生故事結(jié)局部分的插畫，打亂順序，學(xué)生思考如下問題：

Do you know the correct order of the pictures？

What will happen in the end？

[設(shè)計意圖]聽前預(yù)測既能培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽力技能，又能幫助學(xué)生更快、更好地理解所聽的對話。“預(yù)測能夠加速聽力理解的過程，對其它諸如識別、選擇、判斷、歸納、推理、記憶等聽力技能起重要的輔助作用”

While-listening

1st listening

學(xué)生聽2a聽力，根據(jù)所聽內(nèi)容將圖片排序。

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)要求學(xué)生聽并分析概括有效信息，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

2nd listening：

學(xué)生第二遍聽故事結(jié)局，填入故事結(jié)局部分的時間狀語和疑問詞。

[設(shè)計意圖]學(xué)生對故事結(jié)局從微觀深入解讀。經(jīng)過此環(huán)節(jié)，最后的語言輸出，即整篇故事的敘述已經(jīng)顯得瓜熟蒂落。

Post-listening

學(xué)生四人一組，在疑問詞和連詞的幫助下，講述整篇故事。當(dāng)學(xué)生講述故事時，PPT上同時滾動播放授課教師特制的視頻當(dāng)做背景（視頻是以上八張圖片剪輯而成，配有《黃河人》作背景音樂）。

[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)從創(chuàng)造真實情景，到認(rèn)知語言框架，再到構(gòu)建語篇策略，充分調(diào)動了學(xué)生全員參與課堂的積極性。同時實施明確的小組分工，確保每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。

此小組互學(xué)環(huán)節(jié)也重視課堂生成，學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)思維發(fā)展和語感形成。制作視頻加上音樂原因有二：一是突出中國民間神話傳說的厚重磅礴氣勢，二是讓講故事這一語言功能的訓(xùn)練更立體和生動。英語學(xué)科的文化氣質(zhì)微妙滲透，學(xué)生的家國情懷和人文修養(yǎng)也得以熏陶。

初中歷史的核心素養(yǎng)范文第3篇

歷史學(xué)科在對學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要作用，在社會主義精神文明建設(shè)中具有重要地位。現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來。那么初中歷史教師怎么才能正確實施歷史教學(xué)呢？具體來說，應(yīng)該注意以下幾點。

1 堅持“史論結(jié)合”、“論從史出”。

在初中歷史教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白以下五點：一要認(rèn)真識記歷史知識，這是形成歷史學(xué)科能力的基礎(chǔ)和載體。二要初步掌握和運用學(xué)科理論體系，即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念或觀點，做到把歷史事件、人物放在特定歷史時期進(jìn)行分析和評價，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，即“論從史出”。三要有再現(xiàn)歷史的能力，能對歷史知識歸納、比較和概括。四要能獨立處理歷史信息，運用歷史理論徹底解決問題。五要具有歷史思維能力。

在教學(xué)中教師要堅持既反對空發(fā)議論，把歷史課教成政治課的做法，又要反對不負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生記幾個人名、地名、事件名，摒棄“史論結(jié)合”的做法。初中和高中對歷史學(xué)科“史論結(jié)合”的要求是不一樣的，在高中歷史教學(xué)中理論部分可以放大，但不能講成理論課。而在初中教學(xué)中應(yīng)以史實教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)歷史經(jīng)驗、記住歷史教訓(xùn)，努力培養(yǎng)其正確的歷史觀。只有這樣，才能讓學(xué)生根據(jù)歷史自身發(fā)展的軌跡，抓住歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。

2 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系。

建立歷史知識結(jié)構(gòu)體系是培養(yǎng)學(xué)生思維活動的重要手段及過程，其前提是學(xué)生深刻了解和把握歷史知識，以體現(xiàn)出駕馭知識的能力。因此初中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)是：一讓學(xué)生從知曉史實開始做到“知其然”；二是理解，即“知其所以然”；三是總結(jié)概括，形成觀點。這樣教師就做到了把握史實、“史論結(jié)合”、“以史為鑒”，進(jìn)而可以實施“高起點、大容量、深挖掘、精表達(dá)、重練習(xí)、講運用”的整體教學(xué)，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。學(xué)生歷史思維能力的形成，不僅可以幫助他們應(yīng)對考試，還能使他們一生受用無窮。這不僅是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也正是歷史教育的根本目的。

3 按照年代順序講述歷史。使學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上做出正確的分析。

在初中歷史教學(xué)中，教師要按照年代順序講述歷史，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事件的時間、地點、條件，在同一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)內(nèi)容之間，中外歷史之間，歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間搭好知識的橋梁，努力培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其在掌握史料的基礎(chǔ)上做出正確的分析。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生神奇感和興趣，必然能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入和探索，這就是成功的秘訣。

4 提高學(xué)生的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

在初中歷史教學(xué)中，教師要充分利用各種教學(xué)手段，增強教學(xué)的直觀性；要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和參觀訪問；要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)行討論；要開展課外活動，如“學(xué)歷史、看現(xiàn)在、知未來”活動，以啟發(fā)學(xué)生樹立超前意識，培養(yǎng)其超前素質(zhì)，開辟素質(zhì)教育的新境界；要注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運用所學(xué)知識的方法，以對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識。

初中歷史的核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 愛國精神

一、在初中歷史中培養(yǎng)愛國精神的意義

素質(zhì)教育是國民教育的基礎(chǔ)，在初中教育中實施愛國精神教育是其中最關(guān)鍵的一環(huán)。初中生正處在青春期，無論身體還是大腦在快速的發(fā)育和開發(fā)中，是學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。這個時期的孩子會有叛逆，對世界的認(rèn)識和對環(huán)境的態(tài)度開始有著自己獨特的認(rèn)識，有著自己獨立的思想，在不是可以任由他人安排自己的生活的年紀(jì)。在這樣一個關(guān)鍵時期，學(xué)生正是熱血沸騰的年紀(jì)，在這時對他們開展愛國教育是最好不過的了。作為我國未來的接班人，他們的素質(zhì)就是我國未來的國民素質(zhì)，他們愛國還何愁我國未來的前途。一個具備愛國精神的未來接班人，他們會自覺自愿一主人翁的態(tài)度自處，這種態(tài)度會促使他們好好學(xué)習(xí)，將來為自己的祖國做出最大的貢獻(xiàn)。我國向來是文明之邦，現(xiàn)在的初中生應(yīng)該逐漸具備愛國精神，將我國文明發(fā)揚光大。在初中歷史中培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，不僅有利于學(xué)生良好人格的形成，更有利于提高我國的國民素質(zhì)，更是建設(shè)社會主義精神文明的需要。

二、在初中歷史中培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的有效途徑

在初中歷史中培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神是最為合適，也是必不可少的。由于初中生都面臨著中考的壓力，對歷史這門課程的重視程度可能沒有語數(shù)外那些科目深，而且學(xué)校安排的課時也比較有限，在這種情況下，又要做好初中的愛國精神教育，提高課程有效性是唯一的出路。下面，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，提在初中歷史課上培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的有效途徑。

（一）提高初中歷史教材的實踐性。

所謂歷史教材的實踐性，當(dāng)然不是指再去經(jīng)歷一次相同的歷史事件，這是不切實際的，因為歷史是無法重現(xiàn)的。但是歷史卻留下了痕跡，這些痕跡就是我們追尋歷史足跡的現(xiàn)實路標(biāo)。在歷史課上，我們學(xué)生會接受到許多重大的歷史事件，這其中有很多都與愛國精神有關(guān)。通過這樣一些歷史紀(jì)念日，帶領(lǐng)學(xué)生緬懷逝去的英雄，通過一些開展相關(guān)的主題活動，如看展覽或是與之相關(guān)的影片，一方面加強學(xué)生對歷史事件的了解，同時也能更加直觀的被愛國英雄們的事跡所感動。學(xué)生可以從這些愛國的歷史事件中受到鼓舞和啟發(fā)，他們會向這些英雄們致敬并向他們學(xué)習(xí)，潛移默化中，學(xué)生的愛國情感得到激發(fā)。愛國精神更多的是一種歷史的責(zé)任感和負(fù)重感，只有在歷史課中，學(xué)生了解到為了歷史的進(jìn)步個今天的幸福生活，多少先輩付出了令人無法想象的代價，從而更加珍惜今天的幸福，同時為我們偉大的民主有那樣一群偉大的愛國英雄而自豪，從而自覺自愿的向他們學(xué)習(xí)，向他們靠攏，以英雄為榜樣，擔(dān)負(fù)起今日祖國的未來，這樣的青少年才是無愧于我們偉大的祖國，無愧于這個時代的。

（二）注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。

所謂歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，是指將前人的風(fēng)骨的行為準(zhǔn)則繼承下來，一代又一代的沿襲下去。歷史可以成為過去，也可以成為當(dāng)下。歷史中有太多感人的愛國英雄的事跡，他們之所以有這樣的英雄情懷是與他們自身行事準(zhǔn)則分不開的，所以中學(xué)生在歷史中還應(yīng)該學(xué)到愛國英雄們行為準(zhǔn)則。在今天有一個現(xiàn)成的準(zhǔn)則可以完全總結(jié)愛國英雄們的行為指南，那就是總書記提出的“八榮八恥”，因為將社會主義榮辱觀時刻放心中，并實實在在的踐行，就是愛國的表現(xiàn)。在榮辱觀中，有一條是“以熱愛祖國為榮，以背叛祖國為恥”。做到了“八榮八恥”，熱愛祖國就會滲到骨子里，學(xué)生會牢愛國，直至變成一種習(xí)慣。

（三）增強學(xué)生自信心。

在歷史課中，學(xué)生了解的都是一些歷史名人，這些人是經(jīng)過歷史的洗禮留存下來的。五千年的歷史長河中，出了多少人，經(jīng)過歷史的沉淀，只有這些人永不褪色，一方面說明愛國英雄們的精神永垂不巧，同時也說明他們是世人中的佼佼者。我們大多數(shù)惹都是普通人，初中生可能會覺得英雄太遙遠(yuǎn)，沒有自信自己也能成為英雄。教師這時應(yīng)該將學(xué)生的這種觀念糾正過來，愛國精神并不是成為英雄，而是從我做起，從身邊的每一件小事做起，這樣的行為和英雄們在本質(zhì)是并無差別。學(xué)生應(yīng)該增強自信心，努力提升自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)文化知識，為未來的祖國建設(shè)做貢獻(xiàn)。在競爭日益激烈的國際環(huán)境中，我國能迅速崛起，并屹立于世界民族之林，是靠全國人民的艱苦奮斗，中學(xué)生應(yīng)該有責(zé)任也有信心將祖國的未來建設(shè)的更加美好。

三、總結(jié)

愛國主義教育在現(xiàn)代教育進(jìn)程中起著至關(guān)重要，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和正確的價值取向，形成良好的道德素養(yǎng)的重任。在當(dāng)代社會中愛國精神的作用主要表現(xiàn)在道德的導(dǎo)向作用，有助于學(xué)生陶冶良好健康的情操，規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范。在學(xué)生的成長過程當(dāng)中形成正確的世界觀人生觀價值觀，在現(xiàn)代化教育進(jìn)程中是不可或缺的核心環(huán)節(jié)，同時也是構(gòu)建社會主義和諧社會和和諧校園的出發(fā)點和落腳點。因此，加強初中生的愛國精神顯得刻不容緩，教育者紛紛加入其中，為提高初中歷史中的愛國精神教育出謀劃策。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史的核心素養(yǎng)范文第5篇

在新課程背景的教育理念下，提倡素質(zhì)教育的今天，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和單一教學(xué)目標(biāo)還大量流行，那是因為它具有短期效應(yīng)，是一種急功近利、為了高考而進(jìn)行的教育。而真正的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)是一個長期效應(yīng)，有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有理解能力、鑒賞能力，與老師之間更能進(jìn)行語言、思想、情感的溝通。在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的激情，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更能提高教學(xué)質(zhì)量更能收到事半功倍的效果。在幾年的初中歷史教學(xué)中，經(jīng)過不斷的摸索和研究，總結(jié)了以下幾種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，希望對廣大歷史教師有所幫助。

一、課堂教學(xué)中，結(jié)合歷史故事

所謂歷史學(xué)科素養(yǎng)，主要是歷史學(xué)科課程學(xué)習(xí)必備的知識、能力、理論、方法和情商等素質(zhì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，最主要的一點是，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，就談不上對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

每個人都喜歡聽故事，故事可以讓人發(fā)生思考，產(chǎn)生共鳴。而初中歷史首先是事實，歷史不管怎么考，首先必須記住事實。在歷史課堂教學(xué)上，我們可以引入相關(guān)的歷史故事，吸引學(xué)生的興趣，將難以理解的歷史知識點借用一定的手段具體化、形象化、感情化，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點，然后教師再進(jìn)行生動的講述和理性的分析，把重難點給學(xué)生分析清楚，再通過習(xí)題的練習(xí)去幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，還要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。這樣會使得歷史課堂生動且充滿活力，打造高效的歷史課堂。

二、把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人

歷史知識的傳授和學(xué)習(xí)方式要多樣化、新鮮化。讓學(xué)生多參與且主動參與到歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，在教師的主導(dǎo)作用下，撒手讓給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實踐中進(jìn)行探究、自主、合作性學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生活潑好動、求新好奇的特點。比如：講古代史兩宋時期的文化，讓同學(xué)了解了基礎(chǔ)知識后，結(jié)合初中歷史的講解，請同學(xué)們自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇，從中活靈活現(xiàn)，身臨其景地領(lǐng)會和感受到兩宋的文化水準(zhǔn)從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，參與度極高。因此，在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生一個展現(xiàn)的空間，并適時收網(wǎng)結(jié)果。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、重視教學(xué)實踐，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的是能運用于生活中，而大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識為了高考，歷史不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)更具有實用性，其實這是錯誤的觀點。在新課標(biāo)背景下，初中歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐，服務(wù)社會。學(xué)習(xí)歷史要加強愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育。例如：唐王李世民善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。用于感化我們的同學(xué)構(gòu)建今天的和諧社會，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤。總理的“為中華之崛起而讀書”，為當(dāng)代中學(xué)生樹立了很好的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實相結(jié)合，做到社會化實用化，既關(guān)注社會實際問題又關(guān)注高考熱點難點問題。讓學(xué)生學(xué)以致用，從成就感和責(zé)任感中去增加興趣。

四、巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在初中歷史課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生以小組探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使每一名學(xué)生都參與其中，而且學(xué)生對問題的認(rèn)識不完全相同，通過討論學(xué)生對歷史知識有了一定的認(rèn)識，還可以把生活中的一些現(xiàn)象與歷史知識有機(jī)的緊緊結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會到歷史學(xué)科的有用性，這樣的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的分析問題和理解問題的能力，也能讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，對學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)非常有幫助。

五、深刻挖掘教材，加強學(xué)科間結(jié)合