基于核心素養的培養
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基于核心素養的培養范文第1篇
語文課程標準指出，作為重要的交際工具，語文學習能使學生的口頭表達能力真正提升。在常態的語文課堂上，教師通過認真研讀教材，采用系統的方法指導，與具體的教學內容結合，分門別類地制訂具體的評價標準，能培養小學生的有聲表達力。
一、培養學生有聲表達力的意義
語文教學的終極目標是培養語文能力，而語文能力結構的核心要素是語感。培養語感是形成語文素養的基礎，也是全面提升學生語文素養的核心。學習習慣與方法是語文學習的原動力和語文素養的重要組成。有聲表達力是將思維所得的成果用有聲的語言反映出來的一種能力。它是一種綜合能力，體現了一個人的表達能力、反應能力和知識水平。
近年來，隨著語文教學研究的日益深入，培養學生的有聲表達力的重要性凸顯出來。新課標提出：應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行人際交流的素養。學生有聲表達力的提升貫穿于語文教學的全過程，這是由有表達作為直接交際工具的性質決定的，也是小學語文的教學任務。在小學語文學習中，培養學生的有聲表達力，能真正提高其語文核心素養；而有聲表達力不但能促進學生智力的發展，還能提升學生的交往能力。為了更好地培養學生的有聲表達力，在語文教學中，教師要重視聽說訓練。
二、小學語文有聲表達力的教學現狀
受應試教育的影響，教師在教學過程中不斷對學生進行聽、說練習，但對于學生的有聲表達力，教師并沒有進行培養。學生具有較弱的有聲表達力，在回答問題時，常會出現語無倫次、詞不達意的情況。同時，因為缺乏說的訓練，不敢在大庭廣眾下講話，自卑心理嚴重，怕諷刺、被人笑話。一旦走向講臺，會怯場，手足無措。因此，訓練和培養學生的有聲表達力，提高學生的核心素養，是小學語文教師亟待解決的問題。目前，對學生有聲表達力的訓練，缺乏連續性，各個年級之間缺乏有效銜接，評價手段缺乏針對性。教師要積極探索，對教學資源充分挖掘，探索多樣化的方法，真正提升學生的有聲表達力。
三、小學語文教學中培養學生有聲表達力的途徑
1.借助聲像傳情，使學生感受文章的情境美
上好語文課的關鍵，就是對學生進行有效引導。教師通過實施有效的教學方式，使學生沉浸在特定的情感氛圍中，對課文的思想內容更深入地理解，師生進行更順暢的交流，變無聲為有聲，化靜為動。教師可利用多媒體網絡教學，讓學生傾聽優美的音樂，感受鮮艷的色彩，真正做到耳聞其聲、目觀其形，更好地感受文章的情境美。
2.巧用多媒體計算機，品味語言的文字美
語文新課標指出對學生的語言文字進行訓練，主要通過課本中的閱讀教學進行，僅憑教師反復講解課文中的一些文字，很難給學生留下深刻記憶。在閱讀教學中，教師應巧用多媒體網絡，與課文內容相結合，通過多樣化的訓練方法，使學生在具體的訓練中更好地感受語言文字美。
3.課內外閱讀并軌，激發興趣
核心素養是最關鍵、最必要的素養。語文核心素養就是閱讀力、思考力和表達力。教師要在語文素養的諸多要素及復雜關系中，找出主從關系，找到一個可以統領全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養就是學生通過閱讀夯實語言文字基礎，發展思維能力，提高表達力，以適應實際生活需要。語文教學既要“勢大”，也要“力沉”。無論知識結構、認知水平、生活閱歷、心理特點，還是思維能力，學生都不具備完全離開教師指導而獨立自主完成學習任務的能力。由教師組織、啟發、指導的課內語文實踐活動，不僅讓學生享受到得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用，在引領學生學習語文教材及相關的讀寫聽說知識的過程中，要激發興趣，培養習慣。
為提高國民素質，教師必須重視培養學生的有聲表達能力，全面提高國民的文化、語言素養，使學生具有良好的有聲表達能力，更好地服務社會。
參考文獻：
[1]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014（10）.
[2]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰――歐盟“核心素養”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（4）.
[3]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”――關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）.
基于核心素養的培養范文第2篇
關鍵詞：主題探究式；地理教學；核心素養；整合
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0083-01
地理課程標準將“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養。其中，人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合性和區域性是地理學研究的兩個突出特點，由此形成的綜合思維和區域認知，是學生分析、理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。
一、區域地理主題探究教學模式
區域地理“主題探究式”教學模式是指運用區域研究的一般方法探討某一區域中突出的地理現象分布與形成的學習活動。它以掌握一定的區域基本知識為前提，確定主題幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理，最終目標是讓學生掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。文章以“荒漠化防治”為主題，探討利用“主題探究式”教學將區域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來的方法，以達成對區域環境特點的把握，運用地理知識分析問題和解決問題。在教學過程中，教師要以人地關系為主線，培養學生的綜合思維、區域認知和地理實踐力，提升地理核心素養。
二、思維導圖的構建，促進學生地理思維能力發展
本課以“荒漠化防治”為探究主題，以區域圖為載體，利用圖中經緯網定位，培養學生區域認知，結合圖中信息，考察區域荒漠化原因、危害以及防治措施。教師要根據新課標要求，整合教材，做到宏觀上把握知識體系，微觀上突破重、難點，通過設計區域生態環境問題的思維模板，尋求知識點的內在聯系，培養學生整體把握地理知識的能力。
三、以問題為載體，從核心概念到核心素養
教師要利用思維導圖解讀荒漠化概念，引領學生利用思維導圖，建立知識的因果關系，促進知識的內化，形成邏輯思維能力。圍繞“荒漠化防治”這一主題，教師在授課中要重視講練結合，抓住荒漠化形成的原因，建立知識的因果關系，引導學生發現區域問題。如黃淮海平原的鹽堿化、西北地區的荒漠化、南方低山丘陵的水土流失等。教師要引導學生分析區域生態環境問題產生的原因。如華北平原鹽堿化產生的自然原因：年溫差較大，降水集中，地勢低平，旱澇災害頻發，東部近海則屬于人為原因。教師要引導學生學會運用可持續發展的觀點對區域發展作出合理評價，并制定正確的發展策略。
四、整合初高中地理探究主題，形成綜合思維
通過展示荒漠化的思維導圖，土地荒漠化的過程圖，風沙的形成條件，教師可利用以下問題對學生進行引導。一是分析天山北坡和南坡的自然帶分布差異。二是對北疆以固定沙丘為主，南疆以流動沙丘為主的原因進行分析。三是簡要分析伊犁河谷地成為“西域濕島”的原因。四是過度發展綠洲農業會產生哪些生態問題？如何防治？五是分析北方地區沙塵暴頻發的原因。教師要引導學生分組討論，讓學生自主、合作、探究學習，培養學生的區域認知和實踐能力。學生通過知識結構的引領，信息的Ρ確治齪陀τ迷理的過程，選擇相關的內容進行作答。這既能促進學生對知識結構內在聯系的理解，又能提高學生的解題能力，形成解題思路，提升學生的地理素養。
典型案例：甘肅民勤是我國沙塵暴多發地區之一。讀圖分析：（篇幅所限，圖略）制約區域農業生產的主要資源是什么？對該資源的不合理利用容易導致的環境問題有哪些？簡要分析其形成過程。答案：水資源，土地荒漠化與土地次生鹽漬化。如果農業生產用水量超過水資源的承載力，耕地得不到足夠的水分，在干旱的氣候條件下，就會導致土地荒漠化。
教師通過呈現民勤多沙暴的典型案例，將土地荒漠化的原因與系統的地理知識聯系起來，使學生對土地荒漠化的認知向深度發展。題目設置突出春季特性：氣溫回升快，氣候干旱，蒸發旺盛，多大風天氣，多寒潮天氣。將問題分析與風沙形成的條件相結合，將學生地理分析的思維引向深度和廣度。
五、類比差異，遷移知識，深化主題
區域特征的差異性要通過對比分析的思維過程才能得出結論。類似地理事物要比較其差異性，不同地理事物要歸納其相似性，比較法是區域地理復習中常用的學習方法。如將黃土高原的水土流失與西南地區沙漠化的成因比較；紅漠化與新疆荒漠化的成因比較；西北干旱區與中亞、西亞、北非干旱區的比較。通過比較，學生既可以掌握區域地理知識，又可以培養學生分析和綜合能力；既可以升華對區域特征的認知，又可以進一步理解地理環境的整體性和差異性。
六、結束語
總之，在地理教學中，教師要注重學生辯證思維能力的培養，要讓學生能從個別到一般，掌握帶規律性的地理知識。教師要通過區域地理主題式教學，引導學生學以致用，從而深化探究主題，提升學生地理學科核心素養。
參考文獻：
[1]周挺.高中地理導學案教學模式實踐研究[D].河南大學，2014.
基于核心素養的培養范文第3篇
研究核心素養，明確發展愿景
課程建設的價值導向是“以學生為本”“為了每一個孩子的終身發展”。課程是否具有高品質主要看其是否能為學生提供必需的素養發展的可能。2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出了“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”的課程改革新要求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體細化。這要求我們首先要研究核心素養，明確其內涵。
基于核心素養的課程建設則指向“精品課程建設”?；A教育階段“精品課程”廣義上指學校課程的整體優化，具體則指向學校設置的每一門課程的優質化。精品課程建設是一個從課程研發到課程教學實施及至評價的持續歷程；在課程管理與實踐范疇涵蓋國家課程的校本化實施，包括自主研發地方和校本課程；在課程結構上指向完備的課程體系，在課程功能上指向培養學生的核心能力和必備品格，從實施效果上看要經過教育教學檢驗，效果顯著，具有較大的影響力。以核心素養為導向的學校課程不僅要在框架和單門課程上建立與核心素養的實在聯結，更要能夠不斷凝練核心素養具體內容，保證學校所提出的核心素養是適切的，并且學校中的每一門課程都指向學生的核心素養。
此外，還應明確區域總體的發展愿景。發展愿景應展現如下要素：學生是學習的主體；分散資源的分享要合法化；重視對話與合作；學習是脈絡化和情境化的；在實踐中構造文化共同體。
區域應基于對核心素養的研究以及發展愿景，具體細化區域課程的核心目標。以海淀區為例，課程的核心目標為培養具有優秀傳統文化底蘊、深厚家鄉地域情感、積極道德心理品質、堅實科學與文化素養、良好體育藝術修養、勇于創新探索、富有國際視野和愛國之心的“海淀學子”。在此基礎上，五一小學提出培育學生一生幸福必備的素養，為學生道德素養、人文素養、科學素養、健康素養、藝術素養的形成奠定基礎；清河中學提出“自主行動、自主參與、自主能力”核心素養目標等。
加強整體思考，做好統籌規劃
《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠。具體表現在：區校課程規劃滯后于實際課程建設、滯后于學生和社會發展需求，缺乏頂層設計；學段間不銜接，學科間不融合。為此，區域應加強整體思考、高位引領，整合區校育人資源，協調區校各方力量。具體可從以下幾方面落實。
1.注重課程整體規劃和研究
應“由改變個別課程或某一部分學科和課程的傳統教學模式和學習模式，到面向整個學校的所有課程、所有的學科以及整體和系統進行優化”。課程結構優化首先應從學校做起。例如，人大附中構建“優化基礎課程、完善綜合課程、建設拓展課程、提升德育類課程”的課程結構；首師大附中構建了與學生內在發展需求相一致，有利于夯實學科基礎、促進專業發展、提高綜合素養、形成自主能力的“基礎通修+興趣選修+專業精修+自主研修”的課程體系。而在區域整體的站位上，海淀區啟動14所小學“課程整合，自主排課”實驗項目，也是從學校課程整體規劃入手，對學校課程進行頂層設計。此外，開展九年一貫制課程建設和小初高一體化育人模式研究與實踐，對區域課程整體優化進行積極探索。
2.注重課程資源統籌與研發
區域應研發課程教材資源，并積極促進資源統籌與共享。以海淀區為例，一方面，重點研發了《走近圓明園》《中學生知識產權教育》等課程教材，供學校結合各學科落實10%實踐活動打通使用。另一方面，統籌各類優質課程資源。包括每年堅持錄制課改新教學課堂實錄，并在此基礎上利用這些資源開展微課教學研究；通過高中協作體和跨校選修平臺的建設，促進資源統籌和共享等。
3.鼓勵學校自主創新促進整體優化
優化區域學校精品課程建設整體格局，還應鼓勵各學校發揮自主創新能力，自主優化學校課程建設，由點到面，由先進帶動后進，發揮課程建設優秀示范校的輻射引領帶動作用，最終實現區域整體課程建設水平的提升。
例如，北大附中在多元自主發展的辦學理念下，采用學院制、書院制發展模式，形成了“二部、四學院、五中心、七書院”的全新組織架構。高中部實施學院制，建設差異化課程體系，提供多元發展模式。成立藝術、體育、技術、綜合實踐活動、心理輔導五大教育中心，面向全校開設活動課程，提供基礎設施，培育發展中心社團及俱樂部。為了給學生提供更加多元、更加適合不同需求的學習方案，將高一、高二年級的教學資源進行整合，重新規劃，將高中部分設為四大學院。學科類課程分為執行國家課程標準的行知課程、理科深入學習的元培課程、文科綜合深入學習的博雅課程以及中外對比的道爾頓課程。區域內玉淵潭中學作為普通中學，也自覺開展學校課程規劃編制與實施研究，經過三年的課題實踐，形成了以人生規劃為導向，夯實基礎素養課程、奠基職業素養課程、發展創意設計課程的課程體系，引導了學校課程的整體優化。
創新工作機制，形成組織優勢
課程建設走向素養化、精品化和整體優化需要突破一師、一校、一地的視野、思維和能力局限，需要有合理的組織機制和規范的制度，以保證其有序、穩步、科學地推進。
海淀區從區域和學校層面確立了五項機制，取得了良好的效果：一是區教委領導下課改辦計劃總結交流機制：通過定期例會，分析課程建設需求、趨勢和整體優化重點工作，計劃行政、業務和研修部門工作要點，注重總結和經驗分享，提煉和反思問題。二是項目管理機制：建立區級項目管理工作規范，實行項目負責人研究責任制，按時提交項目計劃，積極組織項目研究，適時下校指導進展，組織展示與成果提煉。三是隊伍建設機制：各校結合實際逐步成立課程管理部門，包括課程研究院、課程中心或課程室，對接區域相關工作，推進學校課程改革與課程建設，形成了組織優勢；以重點團隊建設和現場范例培訓帶動整體優化，提升干部教師課程領導力、執行力；以課程建設先進單位團隊的經驗促進整體優化；以課程建設研究成果示范推動整體優化。四是市區校聯動機制：市區校聯動協同貫通了市課程改革政策、理念和要求，融合了三級課程建設主體的共同愿景，搭建了市域視野下的多方互動學習交流平臺，市區校各自找到了切入點，形成了協同一致的課程建設合力；區域起到了承上啟下的管理、研究、指導和協調作用，學校師生則充分釋放精品課程建設的實踐效果與鮮活經驗。五是評價激勵機制：組建專家、行政、教研、科研等組成的評價組，對校本課程進行審議及跟蹤改進。中小學校本課程備案審議主要審學校的課程文件，包括課程開發方案、學科課程綱要以及相關課程資源、總結、報告等。審議的專業性主要體現在反饋意見的撰寫上，海淀區組織了專家支持的區域聯動審議協作組，在專家指導下與行政教研科研共同形成反饋意見，重點指向實踐改進，突出解決校本課程設置粗放、理解偏頗、實施隨意等問題。
建立適宜標準，落實分層實施
基于核心素養的培養范文第4篇
當前，職業素養日益成為企業更加看重的“軟實力”。核心競爭力則是職業素養的內在特質。因此，在高職高專人才培養方案中，要以核心競爭力為抓手，不斷提升高職高專學生的職業素養，才能提高職業教育的質量，才能培養更多合格的高技能人才。
1 核心競爭力與職業素養
核心競爭力理論屬于商業管理范疇，1990 年，美國經濟學家普拉哈拉德和英國學者哈默爾首次提出“核心競爭力”，主要是指某一組織內部經過整合的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不容易被對手模仿的、獨特的能力[1]。把核心競爭力運用于研究高職高專學生的職業素養有著重要的理論和實踐意義。
高職高專學生的核心競爭力是圍繞個人專長的各種素質的綜合表現，是人文精神、科學素養與創新能力的統一。核心競爭力是高職高專學生在校期間經過系統的理論學習和實踐訓練所獲得的職業道德、職業精神、職業能力等職業素養中最具突出、最具競爭力的部分[2]。這種核心競爭力的獲得使得高職高專畢業生能具備較高的職業素養，并符合企業對高技能型人才的要求，也使得畢業生能在激烈的求職競爭中戰勝競爭對手。
職業素養是在工作崗位中表現出來的綜合品質以及滿足崗位的要求和規范。這些崗位主要表現為職業道德、職業行為、職業信念、責任意識、團隊協作精神、奉獻精神以及職業認同等。一般情況下職業素養是和勞動者所創造的價值成正比的。職業素養高的人，他所創造的價值才會越高，才會得到單位的認可。可見，職業素養在人的職業生涯中所占據的重要位置和重要作用。高職高專院校主要培養高素質技能型人才，職業素養的高低也是衡量職業教育質量的一個重要標準。只有加強職業素養教育，才能塑造良好的職業道德，才能培養他們的愛崗敬業精神和團隊協作意識，才能幫助他們樹立正確的價值觀和擇業觀。
高職高專藥學專業學生的職業素質包括扎實的學科基礎和精深的專業學識、專業實踐能力、終生學習能力、專業信息捕捉能力、融合相關學科知識的能力等五個方面。隨著我國醫藥衛生事業的發展和醫藥改革的深入推進，傳統的“以藥品保障為中心”的藥學服務模式已轉變為“以病人為中心”。因此，在高職高專藥學專業學生的培養過程中，要加強包括職業道德、愛崗敬業精神、奉獻精神、人道主義精神以及人際溝通等職業素養的培養。
2 職業素養教育在高職高專人才培養中的重要作用
高職高專教育在我國高等教育體系中幾乎占據“半壁江山”，而且肩負著為國家培養生產一線所需要的高素質、高技能人才的重任。因此，為了實現高職高專教育的人才培養目標，高職高專學生在學校期間不僅要學好相應的理論知識，提高專業技能，更重要的是要有意識的提升自己的職業素養，以增加步入社會后的核心競爭力。在某種程度上講，較高的職業素養比熟練的專業技能在日后的職業生涯發展中顯得更重要，而且企業對于畢業生的職業素養非?？粗?。優秀的職業素養也是判定高職高專學生從學生向職場人轉變的重要標準之一。因此在高職高專學生的教育體系中，以提升學生核心競爭力為主要目標的職業素養的培養就顯得尤為重要?；诤诵母偁幜Φ母呗毟邔W生職業素養教育應堅持全程、全方位、全員育人教育理念，協同校內外資源，加強學校各部門、校企之間聯動，以期形成具有特色的職業素養培養體系和良好的運行機制。
3 基于核心競爭力的高職高專藥學專業學生職業素養培養路徑
3.1 提升藥學專業學生的職業道德、職業精神和職業發展能力
知識是素質賴以發展的基礎，人文知識則是培養高職高專學生職業素養的載體。包括思政課在內的人文素養課程的開設對于提升高職高專藥學專業學生的職業素養、提升他們在未來職業競爭中的核心競爭力有著重要的意義。針對專業性較強的高職高專藥學專業學生而言，人文素質教育必須與基礎課、專業課教育緊密結合、相互促進。高職高專院校要將人文素質教育納入藥學專業人才培養方案，要結合人才培養方案和企業對藥學崗位的要求，因地制宜開設一定的必修課和選修課（含任選課）。藥學專業應該積極開設心理健康與人際溝通、倫理學、藝術欣賞、人文欣賞等人文類課程，以及養生保健、營銷策略、就業創業指導、企業管理等與藥學專業學生職業發展關系密切的必修或選修課程。
3.2 提高藥學專業學生的職業認知和職業技能
藥學專業課程教學過程中，教師要充分發掘專業課程的職業素養教育資源，更要發揮自身的人格魅力和學識魅力，真正讓學生因教師的“言傳身教”而熱愛藥學專業。在教學過程中，教師可以引入職業素養的內容，將專業課教學內容和目的與藥學生未來從事的職業結合起來，把職業道德和職業態度與學生感興趣的專業課程結合起來，從而潛移默化影響學生的職業認知。如在《藥事法規》教學中結合案例對學生進行“醫藥無小事”教育，促使其樹立高尚的職業道德。在藥學實訓環節，教師在進行示范操作的過程中也可以強化學生的職業道德和職業態度。在仿真實訓環節，可以通過模擬場景來充分營造仿真環境，使?學專業學生進行職業的切身體驗。
基于核心素養的培養范文第5篇
人們通過計算機技術的運用可以提升獲取信息資源的能力；計算機網絡將各個渠道的信息匯聚在一起，為人們提供多重信息選擇的同時也增加了人們對于信息真假的質疑，從而要求人們對信息有更強的辨別能力；計算機將世界聯系在一起，因此在這個與國際接軌的時代里更加有助于人們對國際信息的掌握，做出正確的決策等都與計算機技術息息相關，因此想要真正提升學生的信息能力和素質應該從計算機教育著手，培養學生信息綜合素質的能力。
2高校計算機教對學生信息能力和素質的培養方案
2.1培育信息敏感
信息敏感度和新聞敏感有異曲同工之處，都是指人們對于某種事物的敏感度。信息敏感具體指學生對于信息的敏感程度，有發現信息價值的能力，對于事物善于從中反饋自身需要的信息，并且總結其中的規律，對市場的發扎有一個準確的評估。計算機教育中要培養學生對于信息的積極性，認識到每一個信息的價值所在。教師在授課過程中首先是讓學生意識到信息與計算機之間的關系，引導學生使用計算機技術獲取有價值的信息資源，并且培養學生獨立總結和分析信息的能力；其次是引導學生對信息的篩選作出正確的判斷，促使學生真正發揮信息中所包含的能量，教師在授課過程中將計算機技術與信息相互融合，從而培養學生信息處理的綜合素質，提升學生對信息的處理能力。
2.2更新計算機課程內容與社會接軌
高校對于計算機課程首先要引起足夠的重視，更新計算機內容，將其范圍與實踐相結合，教師在課堂中將之前的計算機技術與社會實際內容相結合，為學生建立起通過計算機這項高速運轉的工具，分析具體事件，找出其信息的價值所在，通過實例進行分析，增強學生對信息的分析意識和能力，增加其計算機的信息能力和素質。大學期間設有選修課，學?？梢岳眠@個便捷，增加計算機的綜合分析能力的訓練，根據各個專業的領域的不同，其敏感點不同，通過各個專業設置不同的選修課，加入計算機元素，從整體上提升學生計算機綜合能力，使學生對其感興趣的領域有一個更加清楚的認識。
2.3重視學生對信息處理方式的創新性
高校教學過程中，不能夠僅僅重視卷面上的成績，應該將更多的精力放在創新意識上。學生們創新的唯一突進就是在實踐中不斷摸索，創建自己獨特的數據管理模式，重視學生利用其理論知識針對實際案例進行更深層次的挖掘，從而擴展學生計算機應用能力和綜合素質。學生不能限制在傳統的教學模式中，針對老掉牙的計算機知識反復研究，應該將社會上新的信息元素加入到計算機課程中，使其與時俱進，不僅僅從形式上現代化，從內容上也是如此。教師應該為學生多提供實踐和創新的機會，將理論與實踐相結合，舉辦與計算機相關的實踐活動，真正提升學生計算機信息能力和素質的整體水平。計算機課程的開設除了培養學生信息敏感度、實踐性、創新性外，還要提高與計算機相關的師資隊伍，充實教師的教學能力，完善學生成績的動態衡量，創造良好的教學環境等多方面，共同努力為社會培養真正的計算機人才。
3結語
