化學(xué)基本方程式

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化學(xué)基本方程式范文第1篇

在教學(xué)中，我們對化學(xué)變化的研究，從第二章就已經(jīng)正式開始了.初始時由于學(xué)生學(xué)科知識的缺乏，我們只能用物質(zhì)的名稱代入進行表達——文字表達式.在學(xué)習(xí)了物質(zhì)化學(xué)式的書寫以后，又演化成符號表達式，進而在學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律之后，最終定格成化學(xué)反應(yīng)表達的終極形式——化學(xué)方程式.從表達的內(nèi)容上看，方程式既是對前兩種表達方式功能上的延續(xù)，也是完善和發(fā)展.因此，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式至關(guān)重要.我認為對化學(xué)方程式書寫的價值應(yīng)主要從定性和定量兩個方面進行分析.

一、定性的研究

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)方程式的書寫完善了化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，從元素符號到化學(xué)式再到化學(xué)方程式，由易到難，循序漸進.同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的化學(xué)研究過程，深刻認識到化學(xué)研究有規(guī)律可循.

化學(xué)方程式書寫的要求過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實形成實事求是、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生理解反應(yīng)條件反應(yīng)物和反應(yīng)生成物之間的關(guān)系.

首先，這個反應(yīng)應(yīng)是客觀存在的，即反應(yīng)物可以反應(yīng).

例如，銅不能與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，我們就不能寫出它們反應(yīng)的化學(xué)方程式.寫出來，配平了也是錯的，因為這個反應(yīng)根本就不能發(fā)生.

其次，反應(yīng)條件的限制.有些物質(zhì)在反應(yīng)時是需要一定條件的，沒有了條件限制，要么反應(yīng)不能發(fā)生，要么就會向著另外一個方向進行，因此，讓學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)的條件，不僅是實事求是，更是尊重科學(xué)的表現(xiàn).

例如，“一氧化碳還原氧化鐵”需要高溫的條件，沒有高溫，反應(yīng)就不能進行；“二氧化碳與水反應(yīng)”，直接通入水中的二氧化碳會與水反應(yīng)生成碳酸，但假如反應(yīng)條件變成了光照和葉綠素生成物，也就變成了葡萄糖和水.

在反應(yīng)條件的限制中，還有一個就是催化劑的影響.學(xué)生需要了解催化劑的特征和功能，知道催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用，真正認識到催化劑在化學(xué)反應(yīng)中只是起到改變化學(xué)反應(yīng)速度的作用，并不會直接參與化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)前后催化劑本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不變.

化學(xué)方程式還能反映出化學(xué)反應(yīng)的基本類型：初中階段，學(xué)生應(yīng)該掌握四種基本化學(xué)反應(yīng).學(xué)生在書寫中，能清晰地知道反應(yīng)物、生成物的種類，從而掌握化學(xué)基本反應(yīng)的類型和特征.能夠幫助學(xué)生清楚某些物質(zhì)的狀態(tài).

在微觀方面，化學(xué)方程式也可以看出微粒在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生了改變，有利于學(xué)生進一步理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì).在化學(xué)反應(yīng)中，分子可分而原子不可分，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是分子分解成原子，原子又重新組合成新的分子的過程.

二、定量的研究

化學(xué)方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的“中介”.學(xué)生要正確書寫化學(xué)方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學(xué)方程式又是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ).化學(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習(xí)的一種化學(xué)用語.

在化學(xué)方程式中，我們可以看到反應(yīng)物和生成物的微粒個數(shù)比，還可以明確地發(fā)現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)前后原子的個數(shù)、種類和每一種原子的質(zhì)量均不變.

例如，電解水的反應(yīng)過程，2H2O通電2H2+O2.可以清楚地看到，在反應(yīng)過程中，氫、氧原子的個數(shù)都沒有變，而且反應(yīng)的實質(zhì)只是兩種原子重新組合的過程.

其次，化學(xué)方程式的書寫是建立在質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上的，通過化學(xué)方程式的書寫，進一步探究質(zhì)量守恒的機理，并且能從量的角度認識反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量關(guān)系，也為根據(jù)化學(xué)方程式計算作好鋪墊.

化學(xué)基本方程式范文第2篇

關(guān)鍵詞： 化學(xué)方程式 記憶方法 關(guān)聯(lián)記憶 規(guī)律記憶 

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)方程式的記憶一直都是教學(xué)的重點和難點。因為化學(xué)方程式是對化學(xué)反應(yīng)的準確表達方式，是學(xué)習(xí)化學(xué)必備的素質(zhì)，是把教材中的化學(xué)知識融會貫通的一條紐帶，并且在中考中對化學(xué)用語的考查占有相當多的分值。然而，從歷年中考發(fā)現(xiàn)，化學(xué)用語的表達失分比例較高，主要是初中階段化學(xué)方程式的數(shù)目多，記憶枯燥乏味，學(xué)生的興趣很低。因此，如何有效記憶化學(xué)方程式便成為能否教好化學(xué)、突破教材、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。查閱有關(guān)資料，在此領(lǐng)域研究的較少，成功的經(jīng)驗不多。經(jīng)過近一年的探索研究，取得了點滴收獲，現(xiàn)將我們在教學(xué)中的做法作一總結(jié)，以供商榷。 

一、分散難點，夯實基礎(chǔ) 

一個化學(xué)方程式看似簡單，實際上它其中集合了多種元素，如果把化學(xué)方程式比做一個中心，那么它的分支就包括文字表達式、元素符號、符號表達式、化合價、化學(xué)式等方面，因此要寫好化學(xué)方程式必須從每一個元素著手突破。 

1.文字表達式。在開學(xué)初，學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)，當學(xué)到第一個化學(xué)反應(yīng)時還不知如何對一個化學(xué)反應(yīng)進行描述，這時便把文字表達式滲透進來，使學(xué)生學(xué)會用文字表達式描述化學(xué)反應(yīng)，并且在今后的教學(xué)中每學(xué)到一個化學(xué)反應(yīng)都練習(xí)用文字表達式描述，課上進行描述和默寫比賽，加強鞏固，即使在學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式之后也仍然堅持先寫文字表達式再寫化學(xué)方程式。這樣做既為書寫化學(xué)方程式的第一步奠定了基礎(chǔ)，又使學(xué)生牢固掌握了化學(xué)反應(yīng)。 

2.元素符號。元素符號是書寫化學(xué)方程式最基本的環(huán)節(jié)，對元素符號的記憶也采用分散記憶的方法，將需要記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。在教學(xué)文字表達式的最初就開始滲透，如：鎂條在空氣中燃燒的反應(yīng)中，鐵絲在氧氣中燃燒的反應(yīng)中，碳在氧氣中燃燒的反應(yīng)中就先記憶Mg、Fe、C、O等元素符號，這樣，在正式進入元素符號的教學(xué)時，常用的27個元素符號已所剩無幾了，這時再進行全面默寫，很快的，所有學(xué)生便通過了記憶元素符號這一關(guān)。 

3.化學(xué)式?；瘜W(xué)式的書寫是化學(xué)方程式書寫的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，只有反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式書寫正確，才能保證書寫出正確的化學(xué)方程式。對于化學(xué)式的書寫采用兩種方式，一種是常用的物質(zhì)化學(xué)式采用熟記，用多了自然記住，如：H■O、CO■、O■等。另一種是不常用的物質(zhì)化學(xué)式掌握書寫規(guī)律的方法，就是應(yīng)用化合價書寫，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)非常關(guān)鍵，因為常見的酸、堿、鹽的化學(xué)式都適合用這種方法。我們在這一塊的教學(xué)中放慢了進度，細心講解，加強練習(xí)，爭取每個學(xué)生都能理解掌握。 

4.化學(xué)方程式。在前面基礎(chǔ)牢固的前提下，進入化學(xué)方程式的教學(xué)，主要就是解決配平和注明條件的問題了。在配平上主要掌握最小公倍數(shù)配平法，以教材中常用的反應(yīng)為例進行練習(xí)鞏固，學(xué)生易于接受，不宜涉入過難，以免學(xué)生失去信心。 

二、掌握正確的記憶方法 

以往多數(shù)學(xué)生記憶化學(xué)方程式的方法就是死記硬背，背符號，甚至連配平的化學(xué)計量數(shù)都要記下來，這樣的記憶效率非常低，以至于某一個數(shù)字沒有記住就導(dǎo)致整個化學(xué)方程式寫不下來，越來越乏味，最終失去興趣，成績下降。在記憶化學(xué)方程式上我們的做法如下： 

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生在剛剛接觸到化學(xué)時，由于化學(xué)課上的各種實驗會使學(xué)生有很大的興趣，但當接觸到化學(xué)上的基本概念、化學(xué)符號、化學(xué)方程式時，由于大部分學(xué)生會采用“死記硬背”的方式，這樣會導(dǎo)致逐漸失去興趣。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？這是學(xué)生學(xué)好化學(xué)，記好化學(xué)方程式的前提。為此我們及時對學(xué)生進行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的逸事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，使學(xué)生清楚地認識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。 

2.關(guān)聯(lián)記憶。把一些相互關(guān)聯(lián)的反應(yīng)放在一起串聯(lián)記憶，建立起知識間的聯(lián)系，如：“碳三角”即碳在氧氣充分時燃燒生成二氧化碳，在氧氣不充分時燃燒生成一氧化碳，一氧化碳能繼續(xù)燃燒生成二氧化碳，二氧化碳通過熾熱的炭又生成一氧化碳。 

3.規(guī)律記憶。抓住反應(yīng)間的共同規(guī)律記憶可以達到舉一反三的效果。這種方法適合于酸、堿、鹽之間發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)，如：碳酸鹽與鹽酸反應(yīng)就會生成氯化物，水和二氧化碳，等等。 

三、課堂教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)方程式的記憶 

化學(xué)方程式的記憶是一個日積月累的過程，需要在日常的教學(xué)中逐步滲入，在教學(xué)中每當學(xué)到一個新的化學(xué)反應(yīng)，都不要立即進行板演化學(xué)方程式，而是帶領(lǐng)學(xué)生加以分析，一步一步地書寫，讓學(xué)生真正體驗書寫的過程，然后當堂練寫幾遍達到鞏固。在教學(xué)一些相關(guān)的反應(yīng)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)間的規(guī)律或聯(lián)系，尋找記憶的捷徑。 

四、溫故知新，熟能生巧 

化學(xué)基本方程式范文第3篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)用語教學(xué) 成功 探索

教學(xué)實踐中，部分學(xué)生因為沒有在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中過關(guān)，導(dǎo)致進一步求知探索的興趣下降，學(xué)習(xí)遇到障礙，甚至失去了學(xué)化學(xué)的動力。

1.學(xué)情分化的原因淺析

1.1 教法不當。在一、二章的教學(xué)中，教師過多重視實驗教學(xué)。突出學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生興趣。當學(xué)生對化學(xué)津津樂道之時，面對集中出現(xiàn)的元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的記憶和理解感到手足無措，教師過高估計學(xué)生的記憶能力，違背記憶規(guī)律，突擊集中教學(xué)。機械重復(fù)練習(xí)，以圖一勞永逸。學(xué)生又感到化學(xué)知識難記、難以理解，甚至把化學(xué)用語同外語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，興趣下降。

1.2 孤立處理教材。教師對化學(xué)用語在全書中的地位，缺乏整體把握合全局理解。只把化學(xué)用語作為一項重要的基礎(chǔ)知識孤立傳授，沒有同時把化學(xué)用語作為一項重要的技能，同雙基教學(xué)有效結(jié)合起來，加以理解和應(yīng)用。

1.3 貪多求全。教學(xué)中，面對眾多的化學(xué)用語主次不分，對一些本應(yīng)循序漸進學(xué)習(xí)的元素符號、化學(xué)式以及化學(xué)方程式集中統(tǒng)一要求，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的精力和注意力，人為創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)上的困難。

2.有效進行化學(xué)用語教學(xué)的探索

2.1 元素符號的教學(xué)。做法：化整為零，先入為主；分散難點，循序漸進；深化理解，靈活應(yīng)用。首先，第一章教學(xué)內(nèi)容教少，完成教學(xué)任務(wù)后，將常見元素變成韻語，投影展示，學(xué)生會欣然發(fā)現(xiàn)這些常見的字母在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有如此豐富的內(nèi)涵。教師在及時向?qū)W生指出，掌握好元素符號是進一步學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具和必備手段。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生掌握好元素符號的緊迫感和內(nèi)在動力。引領(lǐng)學(xué)生熟讀，并進行書面和板演練習(xí)。制成卡片以便隨時翻閱自我核對。后續(xù)的課堂教學(xué)，每節(jié)課前用 2-3分鐘對上述元素符號有針對性地組織學(xué)生回憶、再認，強化記憶效果。當轉(zhuǎn)入化學(xué)用語教學(xué)時，大部分學(xué)生可以熟練記準常見地元素符號。其次，利用第三章二節(jié)，第六章的教學(xué)機會深化元素符號的學(xué)習(xí)。把原子結(jié)構(gòu)、核外電子排步的初步規(guī)律、元素化合價等規(guī)律同元素符號的理解結(jié)合起來，幫助學(xué)生把 1-20號元素按其內(nèi)在規(guī)律整理出"初中化學(xué)實用小元素周期表"，使學(xué)生明白元素符號不但是重要的基礎(chǔ)知識需要記憶，作為與其他知識緊密相關(guān)的技能更需要理解，最終完成元素符號由感性到理性的認識飛躍。

化學(xué)基本方程式范文第4篇

關(guān)鍵詞：宏微符；三重表征；化學(xué)方程式

依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標準》的要求，化學(xué)教育要達到的一個重要目標就是使學(xué)生進一步了解化學(xué)學(xué)科的特點、理解基本的化學(xué)原理、形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。大量的教學(xué)實踐也證明，學(xué)生能否理解“可觀察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號構(gòu)成的符號世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的困境

學(xué)生最初學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，一般是通過感知宏觀現(xiàn)象從而建立起與符號間的聯(lián)系，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，出現(xiàn)的化學(xué)方程式越來越多，部分學(xué)生較難做到把宏觀現(xiàn)象和微觀世界聯(lián)系起來，他們就會采用記憶的方式去掌握化學(xué)方程式，這樣就出現(xiàn)了一個突出的問題――學(xué)生在符號表征層面上陷入了困境，對化學(xué)方程式的掌握困難重重。所以，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的困難原因，從而有針對性地引導(dǎo)他們走出學(xué)習(xí)的困境就是教學(xué)中的重要任務(wù)。

二、學(xué)生掌握化學(xué)方程式困境原因的調(diào)研

1.相關(guān)研究現(xiàn)狀

查閱資料過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文章不少，大多出自中學(xué)教師，但是其中絕大多數(shù)為初中教師，目的是為了讓學(xué)生能正確書寫化學(xué)方程式，順利掌握化學(xué)方程式。部分學(xué)生采用記憶的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，但是美國南達科他州的大學(xué)化學(xué)系的Grigoriy Sereda認為隨著高中生認識有機物的數(shù)目的增多，他們會被要求寫出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)并預(yù)測化學(xué)反應(yīng)，而單憑記憶是無法實現(xiàn)這一目標的，學(xué)生需要記憶的東西越多，他們就越討厭化學(xué)。可見把記憶與化學(xué)、記憶與化學(xué)方程式連在一起未必是件好事。所以，在教學(xué)中不能特別強調(diào)化學(xué)與記憶的關(guān)系。

2.學(xué)生問題匯總

（1）基礎(chǔ)知識掌握不牢固，不清楚常見物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；

（2）不理解原理，死記硬背，弄混化學(xué)方程式；

（3）看不懂或者是忽略題目中的信息，提取不到有用的信息，找不到主要的反應(yīng)物和產(chǎn)物，或是漏寫反應(yīng)物和生成物；

（4）不能正確分析與量有關(guān)和試劑添加順序不同時反應(yīng)的產(chǎn)物；

（5）遇到陌生的化學(xué)反應(yīng)，不能利用反應(yīng)原理分析，做不到舉一反三；

（6）配平有困難，不清楚物質(zhì)中元素的化合價等等。

3.困境的根源――在“宏微符”層面上對化學(xué)的認識不夠

從20世紀80年代“宏微符”三重表征思想提出至今，對于化學(xué)“宏微符”三重表征之間的關(guān)系，國內(nèi)外學(xué)者有了更為豐富的認識。領(lǐng)會“宏微符”三重表征思想，能幫助學(xué)生從化學(xué)學(xué)科特點的角度重新認識化學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識到宏觀、微觀、符號間交錯相融的關(guān)系，能養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方式。

三、基于“宏微符”三重表征思想對學(xué)生掌握化學(xué)方程式的建議

1.重視實驗，增強學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)宏觀過程的感性認識

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，若學(xué)生能觀察到具體的實驗現(xiàn)象，分析反應(yīng)歷程，就能深切感受到化學(xué)方程式的書寫是有理有據(jù)的。所以，教學(xué)中要盡可能多為學(xué)生提供實驗探究、實驗驗證的機會讓學(xué)生能通過觀察實驗現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、歸納總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，分析反應(yīng)歷程，并上升至用化學(xué)的語言表示出來。要讓學(xué)生意識到實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)特別是化學(xué)方程式學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性和重要性。

2.分析微觀粒子重組過程，應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理，挖掘化學(xué)知識內(nèi)涵

化學(xué)方程式反映的是物質(zhì)間發(fā)生化學(xué)變化總的結(jié)果。例如，甲烷的取代反應(yīng)，可以通過對甲烷和氯氣球棍模型的拆解和重新組合，形象地展示化學(xué)鍵的斷裂和形成，從而實現(xiàn)符號表征和微觀表征的自然轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生理解有機反應(yīng)的機理。

3.結(jié)合學(xué)生的易錯點，強調(diào)化學(xué)方程式中各種數(shù)字的意義及其聯(lián)系

個別學(xué)生對于化學(xué)方程式中的化學(xué)計量數(shù)、酸根離子的角碼等數(shù)字概念不清。更多的學(xué)生對化學(xué)方程式隱含的質(zhì)量守恒、電子得失守恒、離子方程式的電荷守恒不夠敏感，不能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字間豐富的聯(lián)系，失去了掌握化學(xué)方程式的數(shù)字支撐。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意分析化學(xué)方程式中各種量間的豐富聯(lián)系，找出其中的必然規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

4.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題

機械的化學(xué)方程式重復(fù)記憶訓(xùn)練已經(jīng)被證明效果甚微。化學(xué)作為實用性的學(xué)科，與我們的生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密。在教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，尋找隱藏在社會和生活中的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生不再感到化學(xué)是枯燥無味的，而是緊密聯(lián)系實際，要讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

5.分類總結(jié)，把握規(guī)律

有些學(xué)生認為化學(xué)知識點瑣碎，毫無規(guī)律可言。事實則不然，雖然化學(xué)不存在放之四海皆準的規(guī)律，但是在一定的范圍內(nèi)，也是有規(guī)律可循的。同時，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)規(guī)律，學(xué)生通過自己探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的體驗會留下更深刻、更持久的印象。

6.大膽假設(shè)，勇于創(chuàng)新

在許多新信息新情境問題中，題目蘊含的物質(zhì)變化，大多是我們是沒有見過的，有些學(xué)生一碰到這樣的題目就膽怯，不能靜心分析。在這個過程中，學(xué)生通過對宏觀、微觀兩個世界的認知和聯(lián)系，進而用化學(xué)語言表達出來，了解其中蘊含的化學(xué)原理，就能逐漸提高在“宏、微、符”之間自由轉(zhuǎn)換的能力。

掌握化學(xué)用語核心部分的化學(xué)方程式，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。唯有這樣，才能使學(xué)生把宏觀的物質(zhì)世界和微觀的粒子世界通過符號聯(lián)結(jié)起來，才能達到使學(xué)生認識化學(xué)科學(xué)、理解化學(xué)科學(xué)的目標。

參考文獻：

化學(xué)基本方程式范文第5篇

知識目標

使學(xué)生掌握反應(yīng)物中有一種過量的計算；

使學(xué)生掌握多步反應(yīng)的計算。

能力目標

通過化學(xué)計算，訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。

情感目標

通過化學(xué)方程式的計算，教育學(xué)生科學(xué)生產(chǎn)、避免造成不必要的原料浪費。

教學(xué)建議

教材分析

根據(jù)化學(xué)方程式的計算，是化學(xué)計算中的一類重要計算。在初中介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的最基本的計算，在高一介紹了物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計算。本節(jié)據(jù)大綱要求又介紹了反應(yīng)物中有一種過量的計算和多步反應(yīng)的計算。到此，除有關(guān)燃燒熱的計算外，在高中階段根據(jù)化學(xué)方程式的計算已基本介紹完。

把化學(xué)計算單獨編成一節(jié)，在以前學(xué)過的關(guān)化學(xué)方程式基本計算的基礎(chǔ)上，將計算相對集中編排，并進一步討論有關(guān)問題，這有利于學(xué)生對有關(guān)化學(xué)方程式的計算有一個整體性和綜合性的認識，也有利于復(fù)習(xí)過去已學(xué)過的知識，提高學(xué)生的解題能力。

教材在編寫上，注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。此外，還注意聯(lián)系生產(chǎn)實際和聯(lián)系學(xué)過的化學(xué)計算知識。如在選擇例題時，盡量選擇生產(chǎn)中的實際反應(yīng)事例，說明化學(xué)計算在實際生產(chǎn)中的作用，使學(xué)生能認識到學(xué)習(xí)化學(xué)計算的重要性。在例題的分析中，給出了思維過程，幫助學(xué)生分析問題。有些例題，從題目中已知量的給出到解題過程，都以物質(zhì)的量的有關(guān)計算為基礎(chǔ)，來介紹新的化學(xué)計算知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的計算方法的同時，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。

本節(jié)作為有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式計算的一個集中討論，重點是反應(yīng)物中有一種過量的計算和多步反應(yīng)的計算。難點是多步反應(yīng)計算中反應(yīng)物與最終產(chǎn)物間量關(guān)系式的確定。

教法建議

有關(guān)化學(xué)方程式的計算是初中、高一計算部分的延續(xù)。因此本節(jié)的教學(xué)應(yīng)在復(fù)習(xí)原有知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)兩種計算的特點，幫助學(xué)生找規(guī)律，得出方法，使學(xué)生形成清晰的解題思路，規(guī)范解題步驟，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、有一種反應(yīng)物過量的計算

建議將[例題1]采用如下授課方式：

（1）將學(xué)生分成兩大組，一組用求生成水的質(zhì)量，另一組用求生成水的質(zhì)量。各組分別匯報結(jié)果（學(xué)生對兩組的不同結(jié)果產(chǎn)生爭議）

（2）教師讓各組分別根據(jù)水的質(zhì)量計算水中氫元素和氧元素的質(zhì)量。并組織學(xué)生根據(jù)質(zhì)量守恒定律討論兩種計算結(jié)果是否合理。由此得出過量，不應(yīng)以過量的的量進行計算。

通過學(xué)生的實踐，感受到利用此方法先試驗再驗算很麻煩。從而引出如何選擇反應(yīng)物的簡化計算過程。并讓學(xué)生注意解題步驟。

對于[例題2]建議師生共同完成，鞏固所學(xué)的計算步驟和方法。在此之后教師可補充針對性習(xí)題，由學(xué)生獨立完成，強化解題技能。

二、多步反應(yīng)的計算

為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，建議讓學(xué)生閱讀[例題3]，得出此種題型的一般解題步驟。然后，根據(jù)此步驟師生共同分析完成[例3]。

[例題4]建議在教師的引導(dǎo)下，由小組討論分析并完成解題過程。然后根據(jù)學(xué)生狀況可適當補充針對性習(xí)題進行思維能力的訓(xùn)練。