關于教育的思考

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關于教育的思考范文第1篇

關鍵字：德育 人生觀 生命教育

近幾年，各媒體時有關于學生自殺或殺人事件的報道，甚至有些報道觸目驚心，以至于驚動了中央等部門。往往只是在成人看來微不足道的小事，便足以讓孩子放棄如花似玉的生命或隨意剝奪別人不該被剝奪的生命。

沉重的現象不禁讓我要問，教育的本質是什么？我們的教育究竟是怎么了？難道是這些孩子“瘋了”嗎？為什么有這么多的學生無視生命的價值？而眾多的教育家對這種現象往往從教育的體制，思想道德的弱化，心理健康等方面進行分析，這當然是有道理的，但我們沒有從更深層次上好好思考、分析，我們的教育是否缺少什么根本性的東西？我們教育的本質究竟是什么？

認為,每一個人都不可能脫離社會和人群而生活,個人必須承擔相應的社會任務,實現自身的價值,個人才有可能獲得真正的全面發展。學校教育就是使受教育者獲得人生全面的發展和終身的發展，我認為教育的本質應該是生命教育，而不是簡單的知識傳授和技能的培養。生命教育有廣義和狹義之分，狹義的一般是指尊重人的生命的教育，廣義則是指關于善待所有生物生命的教育，它包括一切有生命的自然生物和社會生物，其別是指有關人的生命的教育。

人生最重要的價值就是生命的價值。人的生命是最寶貴的,每個人只能有一次,是不可替代的。生命是從事一切活動的前提,社會的存在、發展都是以生命的個人存在為前提的,個人的創造、發明活動是以生命存在為前提的。沒有人的生命,就不會有人的其他價值的創造、實現和評價。沒有生命的存在,世界上的一切存在都沒有意義,世界上所有的一切只是因為有了人的生命而顯得其存在的意義。

因此,生命的價值是一切價值中首要的價值,個人生命應該是人生關注的終結。只有讓學生培養起對任何生物(包括人)具有高度的尊重和愛惜,他才會真正培養起一顆熱愛生命、熱愛社會的健康心靈,才會真正理解生命存在的價值和生命存在應該發揮的價值,只有通過生命的教育,才能使學生獲得人格上的全面發展。

生命教育就是在學校環境中通過對學生進行有關的生命的孕育、生命的發展、生命的價值,以及死亡的有關知識的傳授,使學生掌握有關的生命知識,其內容大致有:

1.讓學生親近自然,熱愛自然,關注生命。

親近自然、熱愛自然、關注生命是生命教育的前提。有的學生常常以欣賞昆蟲之間的廝殺,欣賞蚯蚓踩成兩截后的掙扎......為樂,表現出對待生靈沒有一絲的憐憫和呵護，對待生命存在價值的漠視、冷酷、麻木。北京某大學的學生劉海洋就曾經用硫酸傷熊，他自己并不感到有什么不好，因此教育中必須加強對自然的關愛。

2.讓學生感受到做人真好，尋找真實的自己，實現自己的信仰和人生的價值。

人不同于自然界的其他動物就在于是有智慧、有頭腦的。人在社會中用自己的雙手和智慧來創造物質財富和精神財富。人會在生活中和生產中體驗存在的價值，體驗到人可以利用自然，改造自然，為社會服務。同時會得到社會的認可，體驗到社會的關愛，從而不斷地發展自己。所以在生命教育過程中，我們要肯定每個人的價值，特別要肯定每個人都可以找到真實自我，努力實現自身的價值，樹立做人的尊嚴和自信，并為這個目標努力發展自己并關愛自己的生命。

3.生命只有一次，死亡不可體驗，樹立正確的生死觀，明確生與死的尊嚴。

我們強調生命和死亡的生命教育內容，目的就是讓學生在對待生、死上有所認識。讓他們明白生命的價值，活要活地充實，死要死得有尊嚴，要尊重自己和他人的生命權，要珍愛生命，不要隨便地放棄生命。有的人死重于泰山，有的人死卻輕于鴻毛，人生在世要活得精彩。

作為人民教師，我們應從四個方面來進行生命教育：

1.更新觀念，探索生命教育的；

2.各學科共同強化滲透，加強指導；

3.讓學生在體驗中感受生命的可愛，熱愛生命，善待生命；

4.學校、家庭、社會共同構建學生生命教育的網絡。

關于教育的思考范文第2篇

關鍵詞 幼兒 雙語教育 雙語課程 思考

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Thinking on Children's Bilingual Education

Abstract Early childhood education teaching personnel training stage of the pre-school teaching has great significance， has a very important role for the overall quality of the comprehensive training of pre-school children. Will Bilingual Education to analyze the situation， and made some constructive proposals on this basis.

Key words children； bilingual education； bilingual courses； thinking

1 幼兒雙語教育中存在的問題

1.1 認知存在偏差，理論與實踐經驗明顯不足

素質教育的發展和教育體制改革的不斷深入，對幼兒教育提出了更高的要求，但是在目前的幼兒教育發展中，對雙語教育的認識不足，部分學校沒有開設相應的幼兒雙語教育課程，即使開設了課程，師資質量也不高，致使教學經驗缺乏，理論和實踐經驗的不足，幼兒雙語教育的發展緩慢。通過調查，很多幼兒教師都表示在教學工作中十分吃力，很多教師都表示自己不能勝任教學任務，并希望得到關于英語口語的培訓。即使部分教師對于幼兒教學的理論比較明確，也具備一定的英語水平，但是與幼兒雙語教育的需求還相差甚遠。①

幼兒雙語教育需要教師具備較高的英語水平，致使在雙語教育中過多地重視基礎知識的學習，例如單詞和句型的難易，導致忽視幼兒教育發展的特點和幼兒學習的特點以及接受能力，更無法做到英語知識的利用，不利于后期英語的學習。②在這種教育模式中，教師只會一味地灌輸，幼兒所需要做的只是單方面地模仿和死記硬背，不利于知識的學以致用，導致教學結果違背了雙語教育的最終目標，不利于兒童自身能力的發展。

1.2 師資力量分配嚴重不合理

幼兒園的教師大都來自師范類學校，其應用水平處于初中的水平，為了順應教育的發展，幼兒園中逐漸開設了英語課程，這無疑對幼兒教師的要求提高，致使部分教師難以勝任幼兒園的英語教學工作。考慮到學生基礎的問題，對于教材的選擇都是一些比較簡單的內容，難度過低的教材直接導致現在的幼兒教師的英語水平仍然得不到提高，最終使幼兒園的雙語教育陷入艱難的境地。

另外幼兒園雙語教育中的教學內容不符合幼兒發展的需要，在教學內容的編排中存在著很多問題。為了保證幼兒雙語教學的有效開展，幼兒教師著手編制適合兒童發展實際的教學內容，本著與實際生活聯系密切和簡單有趣的原則，充分調動幼兒學習的興趣。雙語教育活動在全國范圍都非常紅火，但是在對雙語教育活動調研過程中仍然發現很多幼兒教師在埋怨，他們很多都沒有受過正規幼兒雙語教學的教育。如果想要使自己的能力得到提高，盡快達到雙語教育的要求，就只能自己慢慢強化英語知識，這樣勢必耗費大量的精力。③為了滿足雙語教育的要求，有些幼兒園高薪聘請一些英語專業的高校畢業生。盡管在英語造詣程度上，這些教師再沒有任何問題，但是他們缺乏對幼兒的教育技巧和實踐能力。甚至有的學校聘請外籍幼兒教師，完全沒有考慮全英文的課程幼兒是不能接受的。

當前幼兒雙語教育的顯著難題是師資力量不足，主要表現在雙語教師的水平不高，大多數教師沒有受過專業的訓練，難以符合幼兒雙語教育發展的需要。很多幼兒教師在教學過程中常常只能用漢語代替英語表達，孩子學習和模仿的機會很少，真正的雙語教育環境很難建設，和雙語教育的要求有一定的差距。④而對于一些高薪聘請英語教師或者外籍教師來說，雖然他們的英語基礎知識相當扎實，語音也十分規范，可以給幼兒提供很好的模仿對象和榜樣，但他們并不了解幼兒的特點，對于幼兒教育的技巧十分匱乏。

1.3 課程、教材選擇無序

調查發現幼兒園雙語教材十分繁雜，雙語教材參差不齊。⑤幾乎每一種教材都有自己的理論和相應的教學方式。比如說，有的從英文的基礎字母單詞出發，有的從生活中常見事物出發，有的從兒童每天接觸的次數、運用的機率來考慮，有的則按照單詞的難易程度進行編排，等等。有些教材需要幼兒教師經過專業的培訓以后才能真正掌握。而且，每種教材的具體適應性也不同。雙語教材種類多樣，但是缺乏權威性，使雙語教育尚未成熟的幼兒園和家長都感到十分困惑，面對各種各樣的教材宣傳和不斷的上門推銷，對于教材的選擇，許多家長和教師都感覺十分盲目，孰優孰劣，很難選擇，因此大多數學校在教材使用上十分隨意或者盲目跟風。

2 幼兒雙語教育在教材與教學模式方面進行的強化

2.1 幼兒雙語教育在教材方面的強化

幼兒雙語教育的發展離不開科學的教材，因此為了更好地推進幼兒雙語教育的發展，需要從對教材的研究和編制著手，提高教材的實用性和有效性。從當前的形勢著眼，應用于幼兒雙語教育的教材主要有“現代教育英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“浸入式英語”等。不同的教材，其教學理論和教學模式也不盡相同，這就需要規范教材市場，為幼兒雙語教育的發展提供科學有效的教材，為幼兒雙語教育的推進提供有力的支持。⑥

2.2 幼兒雙語教育在教學模式方面的強化

幼兒雙語教育的發展離不開合理的教學模式的支撐，因此要結合英語活動的指導思想和理論基礎，積極構建合理的教學模式。這就需要教師加強對教育活動和兒童心理的研究，把英語的教學作為合理的教學媒介，積極推進幼兒對英語聽說讀寫能力培養，使英語真正成為一種工具，幼兒在學會簡單英語歌曲的同時，練習英語發音，逐漸學習英語到能夠用英語進行簡單的日常英語交流。這樣可以有效地將英語教學整合到已有的課程中去，在不增加幼兒負擔的基礎上，調動學習英語的興趣。

隨著對幼兒雙語教育研究的不斷深入，師資建設問題已成為制約雙語教育發展的關鍵性問題，對幼兒英語教師的培養研究也越來越受到人們的關注。

3 結語

幼兒雙語教育不僅僅是教幼兒幾個英文字母、單詞，學習幾句簡單的英語口語或者課堂用語，也不僅僅是學習幾個英文舞蹈和歌曲。而是在幼兒數學、美術、音樂、游戲的教育中，以中文為主，穿插英語的教學，給幼兒創造一個良好的雙語教學環境，能夠更好地掌握母語和英語。更重要的是在對幼兒進行雙語教育的時候要努力創造一個具有英語特色的學習環境，采用正確的教學方法，讓幼兒在良好的環境中得到更好的熏陶，讓幼兒更輕松地學習英語，掌握好第二語言。

注釋

① 陸蘭.加強幼兒雙語教師職后培訓的規范化管理[J].文教資料，2006（25）.

② 盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2011（6）.

③ 李賓.論“學前雙語教育”的重要性與可行性以及存在的問題[J].開封教育學學報，2010（10）.

④ 許瓊華.論學前雙語教育的實施[J].四川教育學院學報，2005（8）.

關于教育的思考范文第3篇

關鍵詞 技工教育 德育 影響 學生

一個人的理想和高尚品質的形成，絕非是一朝一夕就可以完成的。一個良好的家庭環境，社會環境對學生的成長固然有著影響，但學校這個環境對學生的成長、良好品質的形成將起著決定性的作用。一個人的一生怎樣，很大程度上取決于他們在學校受到的教育如何。技工學校學生，從年齡特征上看，正處于青少年交替時期，大部分學生沒有受到高中學歷的教育，世界觀正在逐步形成。另外，由于社會環境和市場經濟的影響，近年來忽視了學校思想品德的教育，至于崇高理想和高尚品質，更沒有在大多數青少年中樹立起來。這就決定著這個時期的理想境界教育和道德品質培養是極為重要的。而崇高理想和道德品質的形成，是學生思想“內化”的結果。但要真正抓好德育教育，必須針對目前干擾德育管理的問題下手，幾年來從技工學校管理上分析德育教育受到外界影響的幾個問題：

一、經濟環境變化的影響

商品經濟、市場經濟對學生思想品德的形成具有積極、消極的雙重效應。當前居民學生對職工下崗的困惑、農村學生對蠶繭價格的調控，學生對與社會主義市場經濟相適應的新觀念、新行為規范的認識有不少差距。如何以社會主義為導向，以集體主義、愛國主義、法制觀念和行為規范對他們施以正確教育，防止商品經濟、等價交換原則侵入思想道德領域，要幫助他們樹立遠大理想，不至于論為鼠目寸光，見利忘義的金錢拜物教徒。

二、政治環境變化的影響

當前政治生活日趨完善和透明，經濟、文化生活以“三個有利于”來判別，學生對民主要求和參與意識大大增強，對政治教育的選擇明顯增強。我們既要鼓勵發展青少年的民主意識、獨立思考意識，又要提高他們的政治判斷能力，增強法制觀念。

三、文化環境變化的影響

當前社會文化是豐富的、多元的、五顏六色紛繁復雜的。如何探求學生道德成長與文化環境的本質聯系，給他們以正確的價值觀，進行道德選擇，將新思想、新觀念與封建渣滓，外來污毒區別開來，成為德育工作的新課題。

四、其他環境變化的影響

改革開放二十多年來，社會心理環境、生活、消費方式變化，人口和家庭結構變化，就業方式和職業結構的變化，獲取信息的渠道與方式變化，從不同側面，不同角度對學校德育工作提出了新要求。

目前學生思想開放、活躍、道德取向多樣化，思路開闊，敢想敢說，求新求異，不崇拜權威，評人論事不拘一格，敢于從不同角度思考問題，在人生價值、道德取向出現了多樣化、多層次的新特點。他們希望擁有一切，但不懂要為他人做奉獻或犧牲。渴望得到別人理解，但不懂得體諒別人，只知受愛不知愛人。經濟意識增強，理想觀念趨于現實化，追求實惠，擇業取向偏重個人的經濟利益。他們在思維方式上由求同轉向求新求異。在思想觀念上由接受灌輸轉向獨立思考，平等探討。在集體生活中由被動追隨到主動參與。在審美需求上，從他擇轉向自擇。在家庭生活中不再把父母教導奉為行為指南，自己怎么想就怎么辦。他們思想言語的獨立與行動有較大的反差，獨立意識和獨立行為不一致，順利時的獨立性與挫折時的軟弱性、依賴性很明顯。生活條件的優越導致意志力的脆弱，心理發展不成熟。

實施素質教育首先是思想觀念的轉變，而思想觀念轉變的一個重要途徑就是在實施素質教育過程中進行德育滲透，充分利用素質教育的主陣地――課堂，對實施素質教育的主體――學生，進行思想滲透和灌輸。如何加強職業學校各學科的德育滲透，是當前教改中一個亟待解決的重要課題。

針對上述，和我們正反兩方面經驗，首先要不斷地端正辦學思想，強化德育工作，抓住學生心理，而強化德育工作必須要有一支堅強得力的德育工作隊伍。下面結合工作實際，提出以下幾點拙見：

（一）深化認識，增強緊迫感，優化德育工作隊伍

作為技工學校來說，要不要搞好德育工作，答案是肯定的，并且都能說出許多理論根據。但是在實際工作中不然。主要基于這種認識，學校的德育工作出現了明顯的滑坡，一度出現學校秩序混亂，惡性事件時有發生，這就提醒學校應高度認識水平，切不可掉以輕心，增強德育工作的責任感和緊迫感，把德育工作擺在非常重要位置上抓實抓好。首先要從優化教師隊伍建設上下功夫。學生是學校德才兼備教育工作實施對象的主體，要做好學生的德育工作，沒有一支強有力的教師隊伍就很難落到實處。經過優化，選擇組建一支思想上進，有創新精神，有朝氣，精力充沛負擔輕，而且思想活躍，接受新事物快，思維敏捷，心理上、心靈上都有和學生接近和相似之處的教師隊伍，這樣就保證了學校的各項要求得到不折不扣的貫徹，保證了德育工作順利進行，成為做好德育工作的先決條件。

（二）實行“一崗兩責”，教書育人同步抓

要把德育工作搞好。只靠少數人不行，必須發動全校教職工，全方位地做好德育工作，“一崗兩責”就是每個人在自己的崗位上要同時負起兩個責任來。一個是本職工作，另一個就是德育工作，形成德育工作人人問、人人管、人人參加的局面，教書育人，管理育人，服務育人的良好風氣。“課課有德育，人人是德育工作者”使德育工作深入人心。

（三）構建德育網絡是德育管理的必要手段

當前各校上級領導部門均有較完整的校園網絡，學校要利用網絡充分發揮全體教師的德育作用，寓德育于教學的全過程。

關于教育的思考范文第4篇

體育需不需要情境？如何在體育教學中創設情境？體育情境教學和語文、英語等學科情境教學有什么相同之處，又有什么不同……語文源于生活，體育也源于生活，因為生活的需要，才產生了體育。但現在的體育教學是遠離孩子生活的，枯燥而單一，而且忽略了學生的身心特點和個性發展，課堂教學輕視了師生良好關系的營造。

一、影響情境教學法運用效果的因素分析

1.情境教學法的界定

體育的情境教學法，是指堅持以人為本的原理，借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍，促使學生積極主動地、自發地（而非迫于外界壓力）去鍛煉、想象、思考、探索，解決問題，并伴隨著一種積極的情感體驗。“情境”是有情、有境。“情”是教學的靈魂，“境”是學生感知的憑借。

2.影響情境教學法運用效果的相關因素分析

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。我們可以從以下兩個方面對情境教學法運用進行分析。

（1）造境。

造境是情境教學法的基本手段。造境的方法很多，如音樂渲染、語言描繪、實物演示、扮演體會等是最常用的。造境的目的在于模擬教材情境，將教材情境直觀化、具體化、形象化，以利于學生體會教學內容或順利進入教學氛圍。

（2）重情。

即在教學過程中注重通過情緒反應和情感體驗加強教學效果。心理學研究表明：個體的情感對認知活動可以產生動力、調節等方面的功能。一個優美的情境能給人一種振奮和激昂的感覺，使人處于積極的狀態進入學習；反之，則會降低學生的學習興趣。體育課程有著其他課程所不能替代的許多獨特作用。是以身體練習為主要手段，以增進學生身心健康為主要目的的課。它是在教室外進行的教學，因此，體育課的情境教學是在體育課程教學中，有教師通過語言的描述、實物的演示、音樂渲染等手段來創設教學場景，誘發學生學習體育的主動性與積極性的教學。在對學生進行體育技術、技能教學的同時，還要教會學生學會待人處事，學會與他人合作共處。

二、發揮情境教育優勢，提升小學體育教學效益

1.伴隨情境，靈動語言

教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的一個關鍵。學齡初期兒童形象思維占優勢，講解語言生動活潑、新鮮有趣，盡量“寓教于樂”“以趣激情”，如此才符合小學生的年齡，心理特點。 根據低年級學生的心理、生理特點，可利用教材形式以主教材為主體，各教學內容相互聯系，由單一運動形式變成全面多樣的運動會，讓每個小朋友以小動物身份來進行練習比賽，使他們克服膽怯心理，始終保持良好的情緒，在輕松愉快的氛圍中發揮學生的主體作用，認真上好每一堂課。

2.融入情境，激活思維

小學兒童有感知不精確，注意力不穩定持久的心理特點。為了解決這個學習困難，可以通過編排一些簡短的，內容淺顯的，朗朗上口的兒歌，將體育學習中的術語概念，用通俗易懂，直觀形象的歌詞表現出來。如：在教“前、后、左、右滾動”教材時，教師可用方木塊和圓球在地上作滾動對比實驗。學生從實驗中很快明白，圓球比方木塊滾得好。為了便于他們熟記要領，還可編寫兒歌：“身體團起來，抱緊不放松，好像大皮球，前后來滾動”。

3.進入情境，激感

在體育教學中運用比喻聯想，是豐富學生感情的一個重要方法。有些動作可通過教師生動活潑的語言，用類似的事物來比喻強調說明動作規格和注意事項，能使學生產生新鮮好奇之感，在領會動作重點之下愉快地進行嘗試練習。如：將體操的團身前滾翻整體動作比作一個“球”滾動，抱膝，縮頭緊團身、翻滾就是球滾動，用以強調動作的流暢性。既增強了學生的學習積極性，又克服了動作的重點，帶動了難點。

4.借助媒體，豐富情感

通過一堂體育課的練習，學生付出了較大的體力，在課的結束部分安排一、二個韻律舞蹈，盡可能讓學生在輕松愉快的情感中消除疲勞，恢復心率，既陶冶了學生的情操，又為下次練習奠定了基礎，形成了歡快的課堂氣氛。如：在課堂的結束放松環節，可播放一些輕音樂，讓學生在輕松愉快的旋律中調整呼吸，放松身心。課堂在愉快的氣氛中結束，學生更能感受運動的快樂，將越發喜歡運動，熱愛運動。

關于教育的思考范文第5篇

一、數字藝術教育的特點

僅就美術與設計教育而言，數字藝術是一個充滿創新誘惑的平臺，而非一個獨立的專業，既定的美術與設計專業沒有容納它的胸懷，而數字藝術卻能依仗著數字技術的強力支持，無所不至地滲透、擴張，并可以寬容和介入所有專業。在這個綜合的數字藝術教育的平臺上，原有的專業界限被消解，單一的專業口徑被擴大，基礎的內容需要充實，對素質的要求更加全面。藝術與設計教育在藝術與科技相結合的理念下，在學科交叉的環境中被加以整合與創新，這就使得數字藝術教育具有多專業方向、多層次培養、多樣化教育的發展選擇。

多專業方向是指：（1）學科發展取向所面對的多種選擇性；（2）經過專業整合的特定方向的數字藝術教育能有效地擴大專業口徑，學生可能具備更寬泛的適應能力，以面對更多的專業選擇和個人發展方向。

多層次是基于社會業界對不同層次人才需求而制定的相應人才培養目標定位。數字藝術的職業教育是以藝術設計行業所需的“藍領”為培養目標，滿足較低層次應用設計類崗位需要，適應較單一專業方向的計算機輔助設計工作（如一般的平面設計、熱門的室內裝飾以及動畫制作中的一些環節）。本科人才培養當屬承上啟下的重要層次，是推動數字藝術發展的最重要的專業教育，應以基礎素質教育為根本，為培養更高層次的專業人才和個人發展打下牢固的基礎。

多樣化教學強調的是 “數字化生存”的狀況給藝術與設計教育帶來了全面而深刻的改變，傳統的觀念、老化的知識、落后的方法必然在和“數字化”的較量中被漸次淘汰與更新。數字藝術教育在一定程度上突破了現有專業口徑的限制，在教育內容及方法上不可能新瓶裝舊酒，換湯不換藥，它所展現的新空間極大地推動著教學觀念及方法的創新，更有效的多樣化的教學模式將在專業整合的數字化平臺上不斷改進與發展。

二、當前數字藝術教育的兩個問題

1.始終把握培養藝術人才的基本方向

數字技術從根本上改變藝術與設計及其教育。新媒體藝術因此而享有更為綜合與多樣化的創新空間；藝術設計（包括動畫等）更是獲得解放般新生；數字藝術教育受到前所未有的重視。但是，在推動數字藝術教育的實踐中，由于計算機輔助設計的便利、快捷以及遠勝于傳統手工的品質的誘惑，不可避免地給教學帶來一定的負面影響。必要的審美基礎及能力的教育遭到一定程度的弱化以至于輕視。尤其在設計教育中的此類傾向不可不給予相應的糾正。過分倚重工具的功能，對技術至上的迷信，終究不利于數字藝術教育的進步與發展。如果人才培養目標定位的前提仍然強調“藝術”二字，最根本的還是全面審美素質和能力的培養。不管數字技術的功能如何的神奇，它也僅僅是一個工具平臺。審美的創意以及對效果的想象畢竟只能產生于人的頭腦，在鍵盤上是敲不出來的。

2.復合型人才與團隊合作能力

所謂復合型人才，多半是指在現有美術與設計類專業范圍內，由于數字藝術教育的多專業方向的整合，學生所具備的審美的基礎素質和能力與計算機應用能力的結合，可能超越現有專業界限，擁有面對和適應多種工作選擇和綜合發展的能力。而關于高層次復合型人才的理想含義，即應擁有創意與表現的審美品格與能力，亦應具備操控數字化手段實現藝術理想的技能。但實際上，由于教育及思維方式的差異，這兩方面的高層次素質及能力對于大多數人都難以平衡與兼具。或許有極少的例外，但對教育而言可能沒有普遍性。與傳統的藝術專業人才培養比較，數字藝術教育應該十分注重團隊合作的能力培養，所謂復合型人才，更應體現在團隊合作中既可和藝術家切磋又可和計算機專家溝通的本事，是一個可以把藝術的想象和技術的神奇揉捏在一塊兒的關鍵人物。或許這就是“復合型”在數字媒體藝術事業中的真正意義。數字技術和藝術的聯手正在創造令人耳目一新的虛擬的奇跡。當今數字藝術的大手筆，已然必須是一個團隊通力合作才可能攻克的工程，是一個多學科專家彼此發揮所長共同創新的事業，而非任何復合型的個人竭盡全力可以應對。

三、建設數字媒體藝術學科的基本思路

2002年，北京航空航天大學在計算機學院創建了新媒體藝術系。借用人類不斷反省與追問的那個基本問題，初創的新媒體藝術系同樣面臨“我們是誰（存在的意義）？我們在哪里（現實處境）？我們到哪里去（方向與前景）？”的分析與思考，以便作出符合實際的判斷。

新媒體藝術系選擇以動畫藝術與視頻處理、視覺傳達與應用設計、繪畫與影像藝術為專業教學與人才培養方向。本專業培養兼具藝術素質和計算機應用能力的復合型人才，要求學生具備一定的造型藝術與藝術設計綜合基礎素質和能力，掌握相應的數字技術基本知識和基本應用技能，具有以數字媒體為形式或手段進行創作或設計的實際工作能力，能夠在涉及藝術與數字技術相結合的新媒體藝術、計算機網絡、廣告、影視動畫、大眾傳媒等相關領域從事專業工作。本專業要求畢業生在專業上應獲得以下幾方面的知識和能力。

（1）具備造型藝術和藝術設計的基本理論和基本知識；

（2）具備一定的繪畫、攝影的基本技能；

（3）掌握藝術設計多方面的基本技能；

（4）掌握以個人計算機為硬件基礎的不同平臺的操作系統；

（5）掌握多個具有代表性的專業圖形軟件的運用能力；

（6）具有綜合所學知識和技能進行應用藝術設計或藝術創作的能力；

（7）了解當代美術、藝術設計與計算機科學技術相關領域的發展動態；

（8）在美術與計算機科學相結合而不斷創新的領域具有一定的科研和實際工作的能力。

根據學校的要求，本專業課程體系和結構由基準和拓展兩部分組成。基準部分主要專業課程涉及中外美術史、設計藝術史、藝術概論、大眾傳播學、素描、色彩、藝用解剖與透視、構成基礎、數碼攝影基礎、設計技法與創意、動畫影片分析、三維圖形創意、應用設計基礎、繪畫技法、插畫與連環畫、Internet與計算機導論、計算機硬件基礎。