幼兒合作能力培養的研究
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒合作能力培養的研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒合作能力培養的研究范文第1篇
活動單導學教學模式是江蘇如皋地區的教學創舉，其與課程改革的意旨相通，同時又具有明顯的地域特征。在義務教育階段，活動單導學教學模式已經運用得比較充分，相比較而言，幼兒教育中如何引入活動單導學，成為不少有識之士思考的問題。筆者以為，用有形的活動單來對幼兒的成長行為（幼兒教育以成長為主題，故此文盡量不以學習來表述活動單導學的“學”）進行導學，是不太現實的，但借助于活動單導學的思想，讓幼兒在成長中體驗活動單導學的精髓則是必要的。事實上，今天的活動單導學已經進一步明確了中心思想，那就是用活動來對學生的學習行為進行引導，而幼兒在幼兒園內的主要成長形式之一，就是活動，那么，活動單導學的思想在幼兒園內就有了生根發芽的可能。基于此，筆者開展了活動單導學模式下幼兒合作能力培養的研究。
一、活動單導學教學模式與幼兒合作能力培養的理論契合
在研究中，筆者首先從理論角度梳理了活動單導學教學模式與幼兒合作能力培養需要之間的關系。研究發現，活動單導學強調的是通過活動來引導幼兒發生有效的成長行為，而活動既包括幼兒的個體活動，也包括幼兒的群體活動。事實上對于幼兒而言，他們在園的活動更多的是一種群體，但由于現在的幼兒在家一般都是獨生子女，因而沒有同齡人之間的合作意識與行為，與父母和其他監護人之間的行為往往也缺少合作因子，因而現在幼兒的合作能力確實有著培養的迫切性。
幼兒合作能力的培養首先在于讓幼兒感受到合作能力培養的需要，而這恰恰是可以通過活動單導學模式的思想來實現的。活動單導學強調的活動之一就是幼兒成長的群體性活動，也就是說在幼兒的群體性活動中，貫串活動單導學的思想，就可以讓后者為前者的培養提供動力。
另一方面，活動單導學天然強調六大原則，即需要性原則、針對性原則、適度性原則、生成性原則、主體性原則、層次性原則，這六個原則其實也是描述幼兒在園群體性活動的特征。有經驗的幼兒園教師都知道，幼兒在群體性活動中主體性、層次性非常明顯，而生成則是幼兒群體活動的天然屬性，在此基礎上，教師根據幼兒的活動需要，進行有針對性且適度的指導，即可完成一個高效的活動。當合作成為這種活動的主題時，幼兒合作能力的培養便成為可能。
二、基于活動單導學思想培養幼兒合作能力的實踐與探究
基于以上的理解，在研究過程中，筆者注意在幼兒的活動當中貫串活動單導學的思想，在幼兒合作能力培養方面取得了顯著的效果。下面通過事例來說明。
在一次結構游戲活動中，筆者讓幼兒去玩積木游戲。積木的來源既包括園內準備和部分幼兒自帶的現成的積木，也包括在平常的活動中幼兒自己發明的積木，而在后者的結構性游戲中，合作能力培養的機會更多。
筆者所帶班級的區角當中有相當數量的學生從家里帶來的大小不同的紙盒，用這些紙盒去形成一個類似于機器人或者美羊羊那樣的人物，是幼兒們非常喜歡做的事情。在實際的活動中，筆者沒有讓幼兒們自己去漫無目的地嘗試，而是首先去讓幼兒進行構思。這也符合活動單導學的思想，因為活動單導學強調在活動之前要有一個明確的活動計劃，當這個計劃以書面形式呈現時，就是“單”；在幼兒教育中，幼兒看不懂書面的東西，但這個“單”的思想必須存在于教師的心中。根據這一考慮，筆者讓幼兒首先去想如何構造出自己意想當中的人物或動漫形象，于是幼兒自然地就分成不同的小組進行討論。這是一個很有意思的現象，沒有教師的要求，討論就自然發生了，而在討論的過程中，幼兒會各抒己見，遇到不同觀點的時候怎么辦？對這個問題的回答體現了合作能力培養的必要性。筆者在參與幼兒討論的過程中，讓幼兒學會傾聽他人的觀點，對于不同的觀點，提醒幼兒可以先記住，然后到實際結構游戲中再進行驗證。
到了實際的結構游戲中，幼兒們積極地尋找自己喜歡的紙盒，用他們來充當動漫人物身體的各個部分，紙盒大小的選擇、顏色的確定，都充滿了合作的過程，他們漸漸學會了通過商量來最終確定最后的選擇。在這個過程中，活動成為幼兒成長的主體形式，活動中的合作成為一道亮麗的風景。如上所說，這樣的合作往往都是自然發生的，因而不同幼兒之間偶爾也會因為觀點的不同而有爭執，但這也正是合作意識與能力培養的機會。比如說有小組的幼兒在如何讓大黃蜂的手臂更有力的時候，有的說手臂的上部分應該是用個大的長盒子，而有的則說應該選個粗扁點的盒子，這樣可以顯示它的肌肉……在上面構思的過程中，這個情形已經遇到，于是就有幼兒提出：可以分別試試。夠不著怎么辦？可以讓個兒高的來，還可以讓教師成為合作的一部分。
有了這樣的過程，合作的意識可以得到培養，合作的能力更加可以形成。
三、幼兒合作能力的培養關鍵在于以“活動”為核心引領
研究發現，對于幼兒而言，合作能力的培養應當是兩個部分，首先是合作意識的培養，然后才是合作能力的培養。既然是合作能力的培養，那只能在合作的過程中進行。幼兒園的各種活動非常豐富，活動不只應當以學生自由的形態出現，更需要教師的“教”蘊含其中，這里的教實際上是一種引領，合作意識與能力的引領便是其中的重要組成部分。
筆者的研究同時表明，活動是合作能力培養的最佳載體，因為在活動中幼兒表現了發自內心的各種語言與行為。語言用于與他人溝通，行為表示著學生對活動的觀點與意圖，而在語言與行為中，由于前面說過的原因，幼兒常常表現出不會合作和不善合作的現象，這便是合作能力培養的契機。而從活動單導學的思想來看，此現象正是以“活動”為載體來“導”的最佳時機。故此筆者認為，幼兒合作能力培養的關鍵在于活動引領，只要活動在，合作能力的培養就永遠具有可能性。
【參考文獻】
幼兒合作能力培養的研究范文第2篇
關鍵詞： 開展 幼兒 體育活動 創編能力 價值
幼兒體育是幼兒和諧發展教育的一個有機組成部分，是幼兒健康教育的重要內容之一。我們應努力挖掘幼兒體育活動創編的教育價值，著力通過開展豐富多彩的體育游戲，增強幼兒體質，提高機體抵抗力；通過體育活動培養幼兒健全的人格，養成善于交流、交往，與人合作的精神，培養幼兒自信、勇敢、堅強、不怕挫折的良好心理品質。
一、在活動創編過程中增強身體素質，發展幼兒體能
體育活動能培養幼兒熱愛及主動參與體育活動的態度和良好情感，激發他們對體育活動的持久興趣，形成獨立開展體育鍛煉的習慣，同時能夠調節其精神，使他們心情愉快，性格活潑開朗?？茖W研究已經證明，積極主動參與適當的身體運動，有利于促進幼兒的生長發育，提高大腦神經系統的工作效率，并且使幼兒體力充沛、精神飽滿、情緒愉快。
二、培養幼兒良好的自信心
自信心在一個人取得成功的旅途中起著不可低估的作用，一位名人曾說過，一個人的失敗其實質是自信心的喪失。在現實生活中，我們也不難發現，越是自信心強的人成功的概率就越大，同時在成功的激勵下就會越發自信；而越是缺乏自信心的人，越會萎靡不前，越會走向自卑的一面。在我們實施幼兒體育活動研究的過程中，在如何突出幼兒體育活動對幼兒自信心的培養方面感受深刻，可以說，體育活動對自信心的培養有著不可替代的作用。
體育活動的創編為幼兒創設了一個有利于自信心發展的寬松環境。游戲是幼兒活動的天性，運動與操作是幼兒學習獲得知識與發展的首要條件。創設游戲環境、活動環境，讓幼兒輕松參與活動，可以讓幼兒在不知不覺中感受自我成長與變化，使幼兒更加自信。如幼兒戶外體育區域活動是以班級為單位的多種游戲的組合，幼兒自主投入到游戲活動中去，在活動中自由玩耍，游戲活動的趣味性以及各種功能的實現，無疑增強了幼兒自信心；幼兒運動會給每個幼兒展示自我成長的平臺，幼兒在“我能行”“我最棒”的成果展示中，獲得獎勵、掌聲、鼓勵與贊美，激昂的樂曲，高高的領獎臺讓幼兒發自內心地感受到自信和喜悅；小型競賽活動鼓勵幼兒挑戰自我，參與同伴競爭，增強幼兒的好勝心、必勝心，為幼兒走向成功樹立信心。
三、培養幼兒交往合作與社會適應能力
幼兒體育活動中交往合作的內容相當豐富，交往合作的方式也多種多樣，交往合作的頻率很高，因此，充分利用體育活動創編多種形式和內容，培養幼兒良好的社會交往能力、適應能力，是我們研究體育活動的重要教育價值。體育活動過程中交往合作的心理環境是自由的、快樂的、平等的、率直的，在友好的交往合作中，培養幼兒良好的社會適應能力，能使幼兒身體健康、精力充沛、心情舒暢、充滿朝氣。如，班級戶外體育區域活動的游戲內容《沖過封鎖線》，要求兩名幼兒合作抬擔架，走過小橋，越過障礙物，抬的物品多、穩、速度快才能保證勝利。這個過程中，幼兒能夠體驗合作成功的快樂，也能找到由于合作不好而導致失敗的原因。通過這個游戲幼兒不僅能學會合作的技能，而且還有助于養成在各類游戲中樂于與人合作的品質，增進幼兒相互之間的友誼，并能形成一些共同的游戲規則，學會解決游戲活動中的紛爭，培養社會適應能力、社會規則意識。
幼兒合作能力培養的研究范文第3篇
摘 要：長期以來，大班幼兒傾聽能力一直是廣受關注的熱點，不少專家、教育工作者對其開展了研究，但仍舊存在一些不足。從自身教育教學實踐出發，結合前人研究，認為大班幼兒傾聽能力的培養需要從四個方面著手：創設吸引幼兒傾聽的氛圍、布置可以樹立幼兒責任意識的任務、家園合作共同培養幼兒傾聽能力、教育者要言傳身教借此改善幼兒的不良傾聽習慣。
關鍵詞：大班幼兒；傾聽能力；培養策略
教育要關注幼兒傾聽能力的培養，如《幼兒園教育指導綱要》就明確指出要幫助和指引幼兒“樂意與人交談，講話、傾聽對方講話”。鑒于其重要性，筆者結合自身長期的教學實踐，擬從四個層面分析如何培養大班幼兒的傾聽能力，意在為相關研究或教育教學提供啟示和借鑒。
一、創設氛圍，激發興趣
興趣對幼兒學習而言，至關重要，正如常言所道：興趣是最好的老師。因此，創設適當的氛圍，以激發幼兒傾聽興趣，是培養其傾聽能力的重要舉措。鑒于大班幼兒在年齡階段方面的特殊身心發展規律，創設符合其認知特征的氛圍，十分具有必要性。和諧、愉悅并且充滿創造性和挑戰性，是適切大班幼兒氛圍的重要特性。除此之外，教師要善于利用情景教學、故事教學、游戲教學等形式，進一步激發幼兒的傾聽興趣，進而達到培養幼兒傾聽能力的目的。
筆者在自身教學實踐中較好地運用了這一舉措。結合幼兒身心發展需求和尚不成熟的認知特征，筆者經常使用故事來吸引幼兒的傾聽興趣。大班幼兒相對來講，對周邊環境充滿著好奇心，記得有一次課上，外面突降大雨，這時幼兒看到窗外下雨，就會問“天為什么會有水”這一類的問題，這時筆者就為幼兒講述了“雷鋒雨中助人”的故事，幼兒很有興趣地聽完了故事。在此基礎上，筆者又闡釋了雷鋒樂于助人的精神，這樣幼兒在潛移默化中受到了熏陶。此舉不僅可以吸引其傾聽興趣，更是對其價值觀的有益引導和培養。
二、布置任務，樹立責任
任何教學中，任務導向都占據著重要地位。在大班幼兒傾聽能力的培養方面，亦需要布置相關任務，教師要讓幼兒在任務開展過程中積極進行思考和探索，并通過小組合作，在培養合作能力的同時，樹立正確的責任意識。另外，需要特別說明的是，在具體教學中，我們可以采取多種形式頒布不同的任務類型，但不論何種任務，都必須具備一個前提條件：幼兒要獨立完成任務，期間可采取小組探討的合作形式，但必須承擔一定任務。此舉意在讓幼兒在操作中樹立責任意識，在合作中學會傾聽他人。
筆者在長期教學實踐中發現，不少幼兒責任意識并不強，主要表現在小組學習出現問題時互相推諉、家庭小作業由家長代勞兩方面。為解決此類問題，筆者主要從兩個方向進行了努力。一方面，筆者在課堂上布置小任務，明確要求幼兒合作完成，在其合作過程中，筆者會進行適當引導，向幼兒灌輸責任意識，讓其明白“任務的完成需要每個人共同努力”。另一方面，筆者積極與幼兒溝通，改善其偷懶意識，并且會采用微信、話等多種形式與家長溝通，建議讓孩子在完成任務過程中自己聽、自己學、自己看，而非家長代勞。
三、家園合作，雙向一體
家園合作是促進幼兒全面發展的重要舉措，在大班幼兒傾聽能力的培養中亦至關重要，幼兒傾聽能力的培養需要家長的支持和配合。為更好地提升幼兒傾聽能力，需要從兩方面著手。一方面，教育者要基于“幼兒傾聽能力”這一主題，保持與家長的密切聯系，及時與家長溝通和交流幼兒在園內園外的日常表現，注重兩個場景之下的差異，積極對幼兒進行引導，幫助其更好更快地提升傾聽能力。另一方面，幼兒園教育和家庭教育作為不同場景下的雙向教育，必須保持一致，不能幼兒園強調“善于傾聽”，家長則灌輸幼兒“別聽他人”的觀念。幼兒園教育和家庭教育要“牽手走”。
筆者在教學實踐中較好地踐行了這一舉措。為更好地了解幼兒在園外的傾聽表現，筆者建立了微信群，鼓勵家長暢所欲言，積極闡釋自家孩子在傾聽能力方面的表現。之所以建立微信群，而非單一的個體了解，是為了利用群體效應解決家長“不愿意說”“不想說”的問題。筆者基于不同家長的反饋，積極開展相應教育活動，來改善幼兒的不良傾聽習慣，提升幼兒的傾聽能力。同時，筆者定期約見家長，向其闡釋傾聽能力對幼兒成長的重要性，并共同商議培養幼兒傾聽能力的策略，達成共識，保證家庭教育與幼兒園教育一致。
四、言傳身教，培養習慣
根據幼兒身心發展規律和特征，實施教育活動，是幼兒園教育的基本原則之一。幼兒傾聽能力的培養，要樹立榜樣示范，教師要言傳身教，以此培養幼兒良好的傾聽習慣。大班幼兒年齡較小，心智發育不成熟，對外界事物的認知并不全面，容易出現愛插話、愛拌嘴等不良傾聽習慣。因此，教師在教育教學中要以身作則，用自己的一言一行為幼兒樹立榜樣，進而培養幼兒的傾聽習慣。
筆者在長期教學實踐中發現了幼兒諸多不良傾聽習慣。為有效改善這一問題，筆者較為注意在幼兒面前的一舉一動。如，在課上開展活動時，有的幼兒會插話，筆者會耐心聽完幼兒的講話，從不中間打斷其言語；在幼兒開展游戲活動時，有的幼兒會問問題，筆者會耐心聽完其問題，并給予準確解答。筆者還經常利用一些自己編寫的小故事，來向幼兒傳達“善于傾聽”的理念。此舉旨在用自己的言行舉止，以身作則，為幼兒提供榜樣效應，借此培養幼兒的傾聽能力。
總而言之，大班幼兒傾聽能力的培養，可從以上四方面著手。除此之外，筆者認為還有一點需要注意，即學校要積極進行條件創設，為教師培養幼兒傾聽能力提供良好的外部資源，唯有此方面具備，才可施行培養策略。
參考文獻：
幼兒合作能力培養的研究范文第4篇
對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。學會合作是兒童進入社會、成為未來主人應具備的基本技能,也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。從小加強幼兒群體性與社會性的教育,培養他們主動交往、協同合作的團體意識和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力,是時展的必然要求。因此，合作能力的培養對于幼兒來說是十分重要的。
小班幼兒由于他們自身的年齡特點，更容易出現合作上的問題。他們即缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。比如，在最初的《漂亮瓶子》粘貼合作活動中，孩子們都不是很習慣這種共同完成作品的方法，常出現搶畫紙（兩人裝飾一只瓶子）、搶材料、搶工具等等的情況?；蚴谴顧n兩方各顧各，一方遇到困難，另一方不會主動幫忙，沒有合作的意識。針對這些情況可以在美術教育中潛移默化地灌輸合作意識，并特地設計了一系列美術活動來配合培養小班幼兒的合作能力。
一、樹立榜樣
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，當班教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發材料；還可以在教師操作時請幼兒幫忙。如在涂色時，教師可以假裝不會涂，讓一位或者幾位幼兒幫忙，讓師生共同完成作品，使幼兒從中體會合作的樂趣。這在無形中為幼兒提供了積極的行為榜樣。
另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。教師要及時發現幼兒之間的合作行為，并及時對有合作行為的幼兒給予積極評價和鼓勵，這樣會在第一時間激發其他幼兒向他們學習的興趣。同時，在合作游戲時，幼兒經常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。可以安排小老師，為幼兒配對。
二、創造機會
在平時活動中，幼兒經常會遇上困難。那就可以讓他們請教邊上會的同學，讓他們通過觀察模仿和相互幫助來學會技能，解決困難，鼓勵幼兒多相互幫助。
作為教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。美術教學就是培養幼兒合作意識的良好機會。如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作出一幅幅美麗的圖畫。對此可以設計一些美術活動來專門培養幼兒的合作能力，而這些活動也緊跟著教學主題的進度。
如《抽象畫》，就是讓幼兒共同完成一幅畫。這是研究初期所設計的活動,主要是讓幼兒知道大家可以合作共同完成一幅作品,作品的完成不再局限于個人。而研究中期的活動，如《大樹媽媽笑了》，是讓幼兒進一步體會合作力量大，形成初步的合作意識，知道遇到困難可以相互幫忙，相互協作。在進行這個活動的過程中，孩子們有選擇的挑選創作工具。以使用棉簽組為例，在棉簽不夠的條件下，就有幼兒主動將自己不用的棉簽借給邊上的小伙伴。他們會根據以使用棉簽的顏色相互合用，充分利用教師所準備的工具。在將畫好的樹葉寶寶送到大樹媽媽懷抱時，幼兒已會根據畫面的整體來貼樹葉，而不是將樹葉集中在一塊區域內。這次活動取得了不錯的效果。通過這個活動，發現在美術活動中建立幼兒的合作意識，是十分有效的途徑。在進行這個活動時，幼兒之間已經沒有為材料工具而爭吵，有一部分幼兒已能主動地幫助邊上有困難的幼兒，當起了小老師。對于專門針對合作能力的培養而專門設計的美術活動，不是單一的，而是相互連接，層層遞進，是緊密符合小班幼兒的年齡特點的。最開始所設計的是兩人的合作畫。如，《美麗的花瓶》，讓幼兒通過兩人的合作來初步體會合作的樂趣。等幼兒習慣和他人共創一幅作品的同時，再將合作的程度提升。小組的合作，如《抽象畫》。更進一步的是，發動全班的合作，如《樹媽媽笑了》、《快樂圣誕節》等。
合作能力的培養不僅放在集體教學上，區域活動同樣是培養幼兒合作能力的理想場所。教師可以將一些內容放在區域中讓幼兒去操作。在沒有教師的干涉下，幼兒能更好的進行交流，而能力的培養能得到最佳的發展。
作為教師，即不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創造、提供合作的機會。
三、教授方法
由于小班年齡特點的限制,合作對他們來說是一項十分復雜的行為,他們在需要合作的時候往往不會做出合作的行為,同時他們也不知道該如何去合作。所以這里就需要教師去教授他們合作的方法，讓他們知道如何合作。
比如，當繪畫、手工材料不夠用時，教師就可以使他們知道可以通過相互謙讓、輪流或共同使用來解決問題。如一次手工活動，班中固體膠不夠用，于是就向幼兒提出這個問題的狀況，請幼兒來想辦法。有很多幼兒自愿將自己的固體膠和別的小伙伴并用。抓住每一次可以培養幼兒合作能力的機會，讓他們知道當同伴遇到困難時，要主動用行動、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，也可以主動找小朋來協助，不一定事事靠老師的幫忙等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學習到合作的方法。
四、體會到合作的效果
幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。幼兒自己常常不能明顯感覺到這一點，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協商、或詢問、或建議、或共享、或給予幫助、或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。尤其以這次合作的成功與上次不合作的失敗進行比較，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。
五、及時鼓勵、引導
幼兒合作能力培養的研究范文第5篇
一、“園校合作”辦學模式的特點
（一）系統性
所有的高校教學模式都是需要長期進行的，“園校合作”的模式也不例外，它需要長時間、不間斷的進行，是以培養高素質、高能力的學前教育人才為目標的，因此高校和幼兒園之間的合作必須是長期的和連續的。所以說，這樣的合作方式是有目標和計劃性的系統互動方式。
（二）互利性
一方面，這種辦學模式可以讓高校將社會資源充分調配起來為自己所用，可以為本校的學生提供專業的實習機會；另一方面，高校也可以對幼兒園的現有教師進行培訓，使其掌握最新的教學理念和教學方式。這樣就能有效解決在學前教學中遇到的各種問題，對學校與幼兒園雙方都有著極大的益處。
（三）滲透性
“園校合作”是要滲透到合作的每一環節之中的，并不是單指的某一環節，是一種雙向的滲透，學校與幼兒園中都有發生。學校方面，在大一開始學校就會對學生實施健全的人才培養方案，并會將“園校合作”模式滲透到該專業課程體系中，讓學生在理論學習的基礎上進行實踐教學，切實提升自身的實踐能力與創新能力水平，為日后的工作就職奠定良好的基礎。而在幼兒園方面，這一模式會在園中的幼兒教學和科學研究以及家園合作等方面逐步滲透，這就為園內工作的順利進行提供了幫助。
二、“園校合作”辦學模式的價值
使用“園校合作”的辦學模式對于高校與幼兒園兩者都具有十分重要的價值。
（一）高校方面
學前教育專業的學生在畢業之后是要承擔對幼兒進行教育的責任的，因此高校需要培養的是高層次的應用型人才。所謂的應用型人才，是要具備通用能力（思想品質、人際交流以及修身理論等方面的能力）、專業基礎技術能力以及專業核心技術能力的人才。采用“園校合作”的辦學模式，一方面可以將學校的理論教學與幼兒園的實踐教學有機結合在一起，使學生達到應用型人才的標準；另一方面，學生通過在幼兒園的實習過程，不僅可以加深自身對本專業的認同感，同時還能提高學生的專業知識運用能力，積累教學經驗，幫助其形成自己的教學形式基調。
（二）幼兒園方面
幼兒園想要在教學理念和教學方式方面一直處于行業的領先地位，就需要對本園的教學理論進行不斷的更新，想要達到這一點單憑幼兒園很難實現。而使用“園校合作”的方式就能有效解決這一問題，高校可以根據幼兒園的實際需要對其教師進行培訓，并對幼師的工作改革提出相應的建議，使幼兒園的教師隊伍不斷注入新的活力。
三、“園校合作”辦學模式的實踐對策
（一）確立教學合作目標
學校與幼兒園之間進行合作，既要強化雙方教學與管理方面的寫作，又要增加雙方合作進行科研研究的機會。要以此為目標，確立合作的發展方向。首先，高校的教師要進入幼兒園對園內教師進行培訓，并要在高校內部為其提供培訓平臺，幫助他們有效提升自己的教學水平。其次，幼兒園要為高校中學前教育專業的學生提供頂崗實習的機會，并挑選教學經驗豐富的老師對其進行教學指導，幫助學生熟悉實際的工作流程和工作方式，使其能夠在畢業之后盡快的適應工作方式。除此之外，雙方還應建立教師交流平臺，讓教師之間可以相互交流，相互促進，并且還能共同申報、研究課題。
（二）雙方共同設計教學課程系統
對該專業的學生進行教學培養時，需要以幼師的從業要求為依據，進行教學體系的設計，要加強對學生理論基礎知識和應用能力的教學，要突出與幼兒園合作的優勢，建立健全的人才培養教學體系，明確該專業的教學課程部分：第一部分，對學生進行通用能力教學。學前專業的學生需要掌握的能力極為廣泛，因此，在教學時不僅要對其專業知識的教學，還要對其進行思想政治理論和體育以及心理健康等方面的教學。第二部分，要加入和學科與專業基礎教學，像學前衛生學和兒童發展心理學以及幼兒游戲理論和兒童保育學等專業知識的教學。第三部分，專業基本技能部分的教學。很多幼師在實際教學中，他們需要身兼數職對幼兒進行教學，因此，對該專業的學生進行教學時必須要對其進行樂理和琴法以及舞蹈基礎等方面的能力培養。第四部分，專業重點能力的教學，例如幼兒歌曲彈唱和幼兒舞蹈以及幼兒園環境創設等等。無論在對專業學生進行那一部分的教學時，要始終以培養合格的專業教師為教學主線，并以此為依據對整體的教學系統進行合理的取舍與設計。
四、結語
