家校協同教育的重要性
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家校協同教育的重要性范文第1篇
中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0237-02
高等教育是以培養人才為中心的教育，而家庭教育是最基本的教育，是整個教育的基礎和起點，對人才培養最終目標的實現起著舉足輕重的作用。大量的研究也表明，家長有效地參與學校教育與學生良好的學業成績和積極的社會競爭力密切相關。因此，如何加強高校與家庭的相互溝通、相互協作，家庭教育與學校教育相互補充、相互促進，使學校與家庭兩種教育環境、兩種教育形式、兩種教育資源相互整合，促使二者協同發展，最終形成一股教育的合力，成為新媒體環境下大學生網絡不良行為干預的有效方式。
一、協同式教育的理論基礎
1.協同式理論
德國著名物理學家哈肯在20世紀70年代提出了“協同式”這門理論，它具有綜合性強的特點，其主要目標就是要構建一種用統一的思路處理復雜系統的方法論，研究自然界有關轉化的基本規律，將有序與無序的狀態視為一體，著重各要素之間、要素與系統之間或系統與環境之間都存在著“協同作用”，即合作與互補的相互作用，正因為有了協同的作用，從而使系統產生了序狀態，形成了一股“1+1>2”的強大合力。
2.協同式教育
協同式教育指的是新時期下整合學校和家庭等多方面的資源力量，對學生進行多角度、同步教育，以實現教育效果的最優化。家校協同教育與一般意義上的“家校合作”有很大的不同，因為家校合作重視的是家長配合學校，家長只是一個輔助教育者角色。家校協同式教育的基礎是“協同效應”，它指出在現代社會，我們每個人都是生活在一個外部環境復雜的系統之中，這個系統中各要素之間相互作用、相互依存，影響著個體的發展。因此，在實施家校協同式教育的過程中，要素與系統中各方面力量的相互聯系與作用是實現教育效果的基本基礎，而學校與家庭之間的有效溝通則是重中之重。
二、新時期加強大學生家校協同式教育的必要性
眾所周知，中國大學之前的教育主要是以高考為目標，主要重視學生的智育培養，往往忽視了大學生的德育教育。大學生大學時已在生理上成年，但是其世界觀、人生觀、價值觀都尚未形成，大學生在高校中的自我成長、發展等方面往往都無法順利進行，高校學生思想政治工作者由于人數短缺，學生管理工作量大，大學生家校協同式教育作為一種新的教育理念，對于干預大學生網絡不良行為有著十分重要的意義。
1.加強大學生家校協同式教育，有利于發揮家庭教育的長處
家庭教育是通過家庭成員之間的帶有情感的言傳身教的影響，以隱性教育的方式來進行的。它補充了學校教育所缺乏的一些功能，具有自己所特有的長處。作為家庭教育中重要的大學生家庭教育，是整個家庭教育嶄新的一個階段，因為一方面，新時期隨著我國高校大規模的擴招和社會主義市場經濟的發展，大學生的思想政治教育工作愈發復雜，從而出現了一系列的問題。另一方面，隨著大學生身心的逐漸成熟，他們渴望獨立自主解決自己的生活、學習、工作上的問題，然而由于生活閱歷的不足，實際上對家庭依然有很大的依賴性，家庭教育的正確有效的引導和幫助仍然是非常需要的。因此，只有加強大學生家校協同式教育，才能充分發揮家庭教育的特有作用和家長的作用力，才能更好地促進大學生健康成長成才。
2.加強大學生家校協同式教育，有利于提高大學生的“德育”素質
人的綜合素質的內容可分為德育、智育、身體三方面的素質，在這三方面的素質中，“德育”素質是最重要的素質。加強大學生家校協同式教育，可以促使大學生家長認識到“德性素質”對一個人的成長和發展的重要性，促使他們在日常的家庭生活中主動地對大學生思想道德方面進行感化教育，培養和激發大學生的思想道德意識，不斷完善和提高他們的思想道德修養。
3.加強大學生家校協同式教育，有利于促進高校自身的發展
新時期，高校承擔了人才培養、科學研究、服務社會的諸多職能。做好大學生家校協同式教育工作，可以促進高校向家庭滲透先進的教育理念。多渠道獲取來自學生家長和社會各方面的意見與建議，對高校做好人才培養以及科學研究工作產生積極的促進作用，從而促進高校自身的長足發展。
4.加強大學生家校協同式教育，有利于增強大學生思想政治教育工作的針對性
大學生個體由于家庭環境、外部環境等方面的差異，在人生觀、價值觀、世界觀以及學習能力、為人處世和自我管理等方面存在千差萬別。因此，要做好大學生思想政治教育工作，就必須要因人而異有針對性地開展工作。家長對學生入校前的各個方面的情況是最了解的，他們有責任也有義務積極主動配合學校開展各種教育工作。加強大學生家校協同式教育，就要求家長及時向學校反映子女的有關情況，以便學校全面掌握學生的基本情況，有針對性地開展大學生思想政治教育工作，提高大學生思想政治教育工作的時效性。同時，學校也要把學生在校期間的各種表現及時與家長溝通，便于家長了解子女的思想動態，及時給予正確的引導。
三、當前我國大學生家校協同式教育存在的問題
當前我國高校要想大力推進大學生家校協同式教育，進一步增強大學生思想政治教育工作的實效性，使其成為新時期大學生思想政治教育工作的一條新途徑，仍然面臨一系列需要解決的問題。
1.家庭教育的特殊性沒有發掘出來
目前，我國高校教育工作者往往忽視與學生家庭之間的聯系和溝通。近些年來，隨著高校的擴招，高校和學生家庭之間的聯系才逐漸增多，然而仍然沒有足夠重視大學生的家庭教育，沒有把家庭教育工作納入到高校大學生思想政治教育工作體系，沒有真正認識到家庭教育的獨特性和重要性。另一方面，學生家長對家庭教育的重要性也認識不足。許多家長認為學生進入大學校園就進了“保險箱”，以后有關學生的成長、成才就都是學校的事情，因此就放松了對大學生的家庭教育。
2.高校與家庭之間缺乏有效的雙向溝通
由于地域等因素的限制，家長一般很少主動和學校聯系，在家校協同式教育中經常處于被動的狀態，很少有機會與高校的教師和管理部門面對面進行交流溝通。另外，高校一般則是以學校教育為中心，強調家長對學校教育活動的配合，往往以宣講學校教育理念、印發教育資料、指導家長教育子女的方法、召開家長會等形式與家長進行的交流，家長只是被動的“接收器”。這樣的交流溝通只是高校與家庭之間一種單向性的活動，其溝通的效果遠遠不如雙向性的交流溝通，因此，高校與家庭之間也就難以達到協同互動、共同育人的目標。
3.協同式教育活動的階段性強，缺乏連續性
目前，我國高校的家校協同式教育具有明顯的階段性，具體工作主要集中在新生報到和畢業生就業、考研這段時間，呈現出“重兩頭，輕中間”的特點。不少高校缺乏家校協同式教育的整體思路，沒有對家校協同式教育進行科學系統的規劃，在時間上沒有持續性，在內容上缺乏創新性。另外，對于同樣擔負著教育重擔的家長來說，他們所獲得的有關家庭教育理念、家庭教育方法等知識和技能也是簡單的、零碎的，并沒有從根本上形成一套相對科學完整的協同式教育理念、知識和方法體系。
4.家長參與高校育人體系的機制不健全
家校協同式教育是家長與學校之間協同發揮作用，一方面包括學校與家長的教育和溝通，另一方面也包括家長對學校教育工作的主動了解和參與。高校如果沒有相關的機制體制，讓家長及時了解主動參與學生的教育工作，家校協同式教育的作用就得不到充分發揮。
四、對加強大學生家校協同式教育的對策分析
1.樹立全方位育人理念，重視家庭教育
大學生思想政治教育工作是一個長期、復雜的系統過程，具有整體性和系統性。學校要積極引導全體教師重視大學生的家庭教育工作，把大學生家庭教育工作作為學校一項重要的工作去抓。學校要積極創造有利于加強大學生家庭教育工作的良好機制體制，為家長提供與學校溝通交流的平臺，促進學校教育與家庭教育的更好對接，促使大學的思想政治教育工作形成立體化網狀結構。
2.引導家長轉變傳統的教育觀念，掌握正確的教育方法
隨著“90后”大學生的出現，社會上出現的“月光”、“啃老”、“陪讀”等現象也越來越多，同時在子女的就業過程中，家長的傳統觀念往往影響學生的擇業，阻礙學生的發展。因此，新時期家長在子女的教育觀念上必須也要與時俱進，改變以往的傳統教育觀念，形成與時代特征、與子女未來發展特點相適應的教育方法。
3.高校要充分利用網絡資源進行家庭教育，預防大學生網絡不良行為的發生
高校可以利用自身的優勢，遵循“尊重、平等、合作”的原則，有計劃、有組織地開展家校互動活動，在傳統家訪、書信、電話、家長會、畢業典禮等渠道的基礎上，努力開拓新渠道。如建立網絡資源的優勢，通過網絡視頻、QQ、博客、電子郵件、手機短信等各種不同方式與家長溝通。
4.高校要組織各種形式的活動，密切家校聯系
高校可以拓展家校聯系的方式，一是充分利用學校的開放日當天，學校開放所有場所讓家長參觀，讓家長走進課堂聽課，班會課特邀家長參與活動。家長們還可從錄像報告會、表彰會、座談會、藝術節活動、咨詢活動和自由參觀、聽課中了解學校的教學工作、德育工作。二是開展多種形式的家訪，家訪能使教師與家長之間構建起一座增進溝通的橋梁，使得雙方有了更多的共同語言，為能更好地開展教育教學工作作了良好的鋪墊。三是參與學校主題教育活動、家長與學生共同參加學校的培訓活動。
參考文獻：
[1]羅洪鐵.思想政治教育原理與方法研究[M].貴陽：貴州人民出版社，2002：246.
[2]王光明.理論與實踐―加強和改進大學生思想政治教育工作的參考[M].北京：中國大地出版社，2005：59.
家校協同教育的重要性范文第2篇
搭建良好的家校合作平臺，引導家長關注學校教育
1. 一年級新生家長的定期學習
“望子成龍”的愿望使家長有和學校開展同步合作的強烈意向。我們經常會發現這樣的現象，一年級學生的家長對孩子的關注勝于其他年級，這是因為一年級是小學起步階段，家長對孩子的成長充滿期待，因此，能夠在孩子進入小學階段開始的第一步，讓家長對家校合作的重要性產生認同感，這種“認同”也恰恰是開展家校同步合作的良好基礎。因此，為使學生盡快適應學校生活，學校組織了各種活動。如新生開學前針對學生和家長的心理健康教育方面疏導、每學年一次的家長開放日活動“成功你我分享”的個案交流等。在這種溝通中，我們明顯感受到家校合作的實效性。
2.針對全校家長所組織的活動“沙龍”課程
家長沙龍活動是我校家校協同活動的重要組成部分，每學期舉辦一次，全校學生家長輪換參加，分別圍繞家庭、學校教育的熱點問題進行，通過活動幫助家長建立正確的教育觀念、掌握科學的教育方法。每學年一次面向全校家長開展主題“沙龍”，形式不一，更多的是邀請專家根據學校普遍存在的教育問題，做專題活動。
開展異地“手拉手”學校家長“沙龍”，相互交流與學習。教育區域及環境不同，家長的教育點、認同點也有差異。創設每一次機會，相互學習、感悟、借鑒。2011年，一所學校的老師、家長和學生來到我校參觀學習，我們組織了家長“沙龍”活動。這次活動，我們專門找到那些家庭條件非常優越的學生及家長一起參加交流。活動結束后，本校參加活動的家長深有感觸，家庭條件再好也不該讓學生過那種養尊處優的生活，否則孩子在享受的同時，自立自強的品質無形中在優裕的生活環境中缺失。
2011年10月27日，我校與友誼校廣州增城實驗小學的學生家長、教師共同舉辦了主題為“家庭教育與學生成長”家長沙龍。特邀心理教育專家主持。家長們圍繞家教方法、溝通困惑及學習型家庭的建立等問題展開熱烈討論，教師和專家適時給予建議和指導。
3.針對特殊群體組織家長“沙龍”，開展特殊群體的教育課程
我們在教育中會遇到所謂“問題”學生，基于各種原因，這些孩子出現的問題也是各種各樣的。僅憑學校的教育，力量肯定是太單薄。只有家校合力，才能幫助這些孩子戰勝來自方方面面困難，讓這些孩子去享受點點滴滴的成功，去體驗點點滴滴的快樂的生命歷程。
2011年11月13日—12月18日，我校首期“父母效能”系統培訓班開班。26名家長成為首期“父母效能”系統培訓班學員。連續六周周日上午，我們邀請心理教育專家，面對學生家長，通過分組活動、講解、討論、交流分享、課后閱讀等形式，完成“父母情商（EQ）”課程，使家長進一步了解孩子行為目的，控制自己情緒，積極傾聽，有效溝通，及時鼓勵，以平等尊重原則與孩子建立良好的親子關系，幫助家長學習教養子女的技巧，從而最大限度發揮孩子潛能、提高孩子情商和學業成績。
沙龍的具體課程安排如下：
1.了解孩子的行為目的——孩子為什么要這樣？
2.父母的自我改變——我能不生氣嗎？
3.積極傾聽——父母如何聽孩子說話？
4.問題所有權與我的信息——孩子不聽話怎么辦？父母如何說孩子愿意聽？孩子哪些行為令我擔心？能說出我的感受嗎？是誰有問題？
5.鼓勵有方——幫助孩子建立自信心，告訴孩子“你是與眾不同的”。
6.行為結果——有效對待孩子的犯錯行為，培養孩子的責任感。
創設良好的家校合作氛圍，為家長提供參與學校教育的機會
1.成立家委會
家委會成員是由自薦和推薦的方式組成，班級家委會有5名家長。各班1名家長代表參加學校家委會。家委會有工作例會制度、工作宗旨、工作目標、工作任務、工作原則等章程。第一步課程的內容：定期例會制度，家委會成員針對學校管理，參與學習。第二步課程的內容：定期了解學校的工作計劃和進展情況，播放學校本年度的宣傳片。根據孩子的學習和活動進行討論，并提出相關建議。
一個個溫馨的活動場面，使家與校之間的距離在縮短。孩子與家長，教師與家長之間的關系更緊密了。通過與家委會的一次次交流，一次次活動溝通，家長們對學校的教育更多了一份了解，一份認同，更多的是一份支持！
2.成立素質教育志愿者服務團
家校協同教育的重要性范文第3篇
關鍵詞：移動協同教育；移動互聯網；移動終端；APP
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2013）005-0192-02
0、引言
所謂“移動協同教育”是指與移動、聯通、電信等運營商合作，利用無線通訊技術和網絡技術具有跨越時空的特點，搭建各種互動平臺，為家校之間提供充分、準確、及時的溝通方式，為全面監控兒童和學生的成長提供有效途徑。APP是英文Application的簡稱，由于iPhone等智能手機的流行，APP指智能手機的第三方應用程序。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一任學校。家校協同教育的目的就是讓家長參與學校的管理，讓家長和孩子一起學習、共同進步，提高了家長參與子女教育的主動性和積極性，促進了家長與學校的密切合作，提高了教育效果的實效性，家校協同教育的重要性對學校來說是不言而喻的。另一方面，移動互聯網的出現正在改變人們在信息時代的生活，用戶對于移動應用，特別是其中的互動、生活輔助應用的需求越來越大。銀河證券董事總經理左小蕾在接受采訪時曾說過，原則上移動互聯網可以在任何地方做任何事情，未來的“全球化”應該是“移動網絡化”。筆者常常在思考一個問題：隨著集成電路技術的飛速發展，移動終端的處理能力已經擁有了強大的處理能力，移動終端正在從簡單的通話工具變為一個綜合信息處理平臺，這也給移動終端增加了更加寬廣的發展空間。如果有一款基于移動終端的協同教育APP，其應該具備哪些功能才能符合目前協同教育的需求？筆者擬從自身集合多重角色的體會出發，描述對移動協同教育APP的功能需求。
1、移動協同教育APP的現狀
（1）數量少且僅面向特定用戶。目前主流的手機系統有蘋果系統版本iOS、安卓Android、微軟Windowsphone、塞班系統版本Symbian。但基于這些系統的移動協同教育APP數量非常少，并且都是針對特定用戶的。例如，基于Android平臺的一款名為“校訊通助手”的APP就僅支持深圳地區的校訊通用戶，其它地區用戶無法使用；另一款基于IOS平臺的名為“金鷹校訊通”的APP僅支持浙江地區的校訊通用戶。
（2）功能單一。目前，網絡上的移動協同教育APP基本上都是依托短信功能與家長進行聯系和溝通，通過短信能夠實現的功能有學生考勤、學生獎罰、學生評語、學生成績、學生管理、教師考勤、教師管理、學校公告、消息通知、考勤通知等，與目前主流的網絡通訊軟件相比較，語音技術、二維碼掃描技術等均無法實現。
2、移動協同教育APP功能需求分析
2.1 學校對移動協同教育APP的功能需求
（1）與學校現有數據流暢對接。對于學校來說，及時地向家長反映孩子在校的各種情況，是保證密切合作的前提。因此，移動協同教育APP應該具有類似“校訊通”或者“家校通”的功能，能夠將學生成績與作業情況、學生考勤、校園各類通知、學生的德育表現以及學籍情況等信息同步到家長的智能手機或者其它安裝有移動協同教育APP的移動終端（如Ipad、Xoom等）上，通過這樣的移動信息平臺，使教師和家長能夠得到充分、及時地溝通。
（2）具有主動推送功能。推送最主要的特點是由服務器主動發送信息到客戶端，而不是由客戶端發起請求獲取信息。其優勢在于信息的主動性和實時性，可隨時將信息推送到用戶面前。很多家長由于工作忙碌，很難有時間坐下來慢慢一條一條地翻閱短信，如果APP具備了主動推送功能，家長就可以不用打開短信，第一時間閱讀到短信的內容，及時地了解自己孩子的在校情況，真正做到及時溝通與疏導。
（3）能夠具有實時更新的教育資源庫。移動協同教育APP應該具有一個家長學校的欄目，家長能夠通過這個欄目閱讀各種專題講座資料，樹立正確的教育觀念，掌握有效的教育方法。通過提高家長自身的素質與修養，營造家長與學生終身學習、共同成長的教育氛圍。這個資源欄目還可以添加各種青少年犯罪的案例，使家長了解新時期中學階段學生的青春期思想與心理特征、叛逆期的特征及家長在孩子心目中具有什么樣的地位，子女眼中的家長是什么樣子的，以便有針對性地對子女進行科學的教育。
2.2 家長對移動協同教育APP的功能需求
（1）與學校的視頻監控系統對接。以廣州市白云區為例，據搜狐網的報道，白云區有500多間學校安裝了視頻監控系統。這些監控系統大多都有面向移動終端的客戶端（如IOS、Android等），如果能夠實現APP上的對接，學校可以在移動協同教育APP里定時或不定時地向家長開放視頻監控系統。家長可以通過移動協同教育APP的實時視頻欄目觀看孩子在學校里的情況，這樣的了解方式更加直觀，更有利于家長了解孩子的學習情況。另外，以手機上優酷為例，目前的移動網絡帶寬在移動終端上播放經過壓縮后的視頻流是可行的。如果能夠實現實時觀看視頻，會讓移動協同教育APP擁有更龐大的客戶群和更廣闊的前景。
（2）實現語音對講和語音留言。以QQ、微信、飛信等目前網絡的主流通訊聊天APP為例，它們都具備了語音聊天功能，目的就是為了照顧一些打字不熟練或者不愿意打字的用戶群體。對于很多學生家長來說，如果移動協同教育APP能夠具有語音留言功能，會讓這款APP更具有吸引力，同時也讓家長與學校的交流與溝通變得更加容易，有效避免了“先告狀，后管教”的尷尬。
（3）具有二維碼和條形碼掃描功能。以微信和淘寶旺旺為例，它們都具備了利用移動終端自帶的相機進行二維碼和條形碼掃描功能，同時通過互聯網絡將用戶需要搜尋的信息呈現出來。家長不可能精通所有的科目，所以就需要為孩子購買一些課外輔導資料。但是，目前市面上的各種輔導資料多如牛毛、內容參差不齊，如何選購適合孩子實際情況的輔導資料就成為家長十分頭疼的問題，如果移動協同教育APP能夠具備掃描功能，那么家長可以通過對輔導資料條形碼或者二維碼的掃描，就可以從互聯網或者特定的數據庫了解其他教師或者家長對該資料的使用情況，避免了盲目購買大量無用資料的情況。此外，由于不用輸入書名、出版社、作者等繁瑣的信息來查找，也讓這款APP用起來更加簡單和方便。學校在教育中所起的作用是家長所不能代替的，而家長所具有的特殊性也是學校無法取代的。只有通過家校緊密聯系，彌補相互的不足，才能充分發揮各自優勢。
2.3 家長和學校對移動協同教育APP的共同功能需求
（1）界面簡潔、操作簡便。無論學校還是家長，都是普通用戶，這就注定了移動協同教育APP不應該做得太復雜。假設家長要看自己孩子的成績或者其它表現，要進行7、8次按鍵操作，那么這樣的APP肯定是讓用戶難以接受的。只有界面簡單、各項功能一目了然的APP，才能讓用戶擁有更好的體驗。
（2）多平臺兼容。目前主流的操作系統有IOS、An—droid和WindowsPhone，考慮到每個家長的手機或者移動終端操作系統不一樣，因此移動協同教育APP應該要有多個不同版本以對應不同的操作系統（例如Symbian和BlackberryOS等），以適應不同的手機用戶。
（3）能夠對圖片視頻等資源進行分享。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”移動協同教育APP應該不僅僅是一款簡單的應用，它應該可以作為一個橋梁緊密連接學校與家庭，學校可以通過這個橋梁，將校內開展各種豐富多彩的課堂內外活動的圖片或視頻通過這個橋梁向家長展示。家長也可以將一些家庭聚會或活動的資源利用移動協同教育APP進行分享，作為校外第二課堂的延伸。
家校協同教育的重要性范文第4篇
［摘 要］ 學生信息素養能力培養關鍵在于培養過程中各要素的協同合作。本文基于協同學理論，分析了從協同論視角對學生信息素養能力進行培養的可行性與科學性，構建了學生信息素養能力培養的協同框架，提出了高校學生信息素養能力的培養策略。協同學理論為學生信息素養能力的培養提供了一種有益的思維方式。
［關鍵詞］ 信息素養； 信息素養教育； 協同分析
［關鍵詞］ 信息素養； 信息素養教育； 協同分析
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 068
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 068
［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0100- 02
［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0100- 02
1 信息素養能力的重要性
1 信息素養能力的重要性
在當今信息社會，信息素養是評價人才綜合素質的一項重要指標，良好的信息素養已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標。對大學生來說，信息素養是必備素質之一，高校學生信息素養的高低，直接影響到整個社會信息素養的高低。因此，需要從高校的現狀著手，探索和實踐培養大學生信息素養的策略，這是當前教育改革的一項重要任務。
在當今信息社會，信息素養是評價人才綜合素質的一項重要指標，良好的信息素養已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標。對大學生來說，信息素養是必備素質之一，高校學生信息素養的高低，直接影響到整個社會信息素養的高低。因此，需要從高校的現狀著手，探索和實踐培養大學生信息素養的策略，這是當前教育改革的一項重要任務。
一般認為，信息素養是指信息主體運用已學過的知識獨立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的信息技能。信息素養是信息主體所具備的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德所構成的有機整體。信息意識是信息主體使用信息技術獲取信息的前提；信息知識是信息主體使用信息技術獲取信息的保障；信息能力是信息主體使用信息技術獲取信息的核心；信息道德是信息主體使用信息技術的準則。∫話閎銜畔⑺匱侵感畔⒅魈逶擻靡蜒Ч鬧抖懶⒀罷搖⒒袢 ⒓庸ず屠瞇畔治齪徒餼鍪導飾侍獾男畔⒓寄堋P畔⑺匱切畔⒅魈逅弒傅男畔⒁饈丁⑿畔⒅丁⑿畔⒛芰Α⑿畔⒌賴濾鉤傻撓謝濉P畔⒁饈妒切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌那疤幔恍畔⒅妒切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌謀U希恍畔⒛芰κ切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌暮誦模恍畔⒌賴率切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際醯淖莢頡
2 高校學生信息素養能力教育現狀分析
2 高校學生信息素養能力教育現狀分析
信息素養教育是一種鼓勵自我發揮、自我教育、自我培養、自我認識、自我管理，引導人們主動去觀察新事物、學習新知識、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發展需要的創新教育。信息素養教育是高校素質教育的有機組成部分，其教育的內容應注重信息意識培養、信息知識的應用，其目的是提高大學生的信息素養和創新能力。
信息素養教育是一種鼓勵自我發揮、自我教育、自我培養、自我認識、自我管理，引導人們主動去觀察新事物、學習新知識、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發展需要的創新教育。信息素養教育是高校素質教育的有機組成部分，其教育的內容應注重信息意識培養、信息知識的應用，其目的是提高大學生的信息素養和創新能力。
我國高校從20世紀90年代開始，逐步在教學計劃中增加信息素養培養的內容與課程，并在培養的過程中進行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養方案和實施辦法。但從信息社會對人才需求的角度來審視目前我國高校對大學生信息素養的培養問題，還存在一系列的不足。目前我國大學生信息素養培養現狀主要呈現為：大部分高校普遍開設了計算機應用基礎課、文獻檢索課和如何利用圖書館資料等專題講座，承擔著信息素養培養重任的文獻檢索課往往缺少專業實踐環節。在教學中只側重對學生的信息知識和技能培養，并不注重大學生應用信息技術進行學習、工作和實踐的能力培養。我國學生信息素養教育歷史短、發展快，培養機制和培養模式還相對落后，經費投入不足，學生信息素養能力的培養還很薄弱，這就要求對學生信息素養能力培養進行改革。
我國高校從20世紀90年代開始，逐步在教學計劃中增加信息素養培養的內容與課程，并在培養的過程中進行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養方案和實施辦法。但從信息社會對人才需求的角度來審視目前我國高校對大學生信息素養的培養問題，還存在一系列的不足。目前我國大學生信息素養培養現狀主要呈現為：大部分高校普遍開設了計算機應用基礎課、文獻檢索課和如何利用圖書館資料等專題講座，承擔著信息素養培養重任的文獻檢索課往往缺少專業實踐環節。在教學中只側重對學生的信息知識和技能培養，并不注重大學生應用信息技術進行學習、工作和實踐的能力培養。我國學生信息素養教育歷史短、發展快，培養機制和培養模式還相對落后，經費投入不足，學生信息素養能力的培養還很薄弱，這就要求對學生信息素養能力培養進行改革。
3 基于協同理論進行高校學生信息素養能力培養
3 基于協同理論進行高校學生信息素養能力培養
3．1 協同學簡介
3．1 協同學簡介
協同學，是前聯邦德國著名物理學家赫爾曼?哈肯教授創立的一種系統科學原理。哈肯發現：有序結構的出現關鍵并不在于熱力學的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠，關鍵在于系統內部各子系統（或要素）之間能否協同。協同理論研究的是開放系統。當外控制變量達到一定閾值時，子系統通過協同作用和相干效應，使系統由無規則混亂狀態轉變為宏觀有序狀態。這一從無序到有序的自組織過程被稱為協同過程。
協同學，是前聯邦德國著名物理學家赫爾曼?哈肯教授創立的一種系統科學原理。哈肯發現：有序結構的出現關鍵并不在于熱力學的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠，關鍵在于系統內部各子系統（或要素）之間能否協同。協同理論研究的是開放系統。當外控制變量達到一定閾值時，子系統通過協同作用和相干效應，使系統由無規則混亂狀態轉變為宏觀有序狀態。這一從無序到有序的自組織過程被稱為協同過程。
3．2 從協同學視角對學生進行信息素養能力培養研究的可行性與科學性
3．2 從協同學視角對學生進行信息素養能力培養研究的可行性與科學性
根據協同學的基本原理，系統內部要產生協同效應或是說系統內部要使各子系統相互促進、相互滲透、相互補充、產生自組織的協同合作，必須具有3個基本條件：① 系統是開放的；② 系統內部的各個子系統要有較強的非線性相互作用；③ 系統中普遍存在漲落。只有具備以上3個條件的系統，才屬于協同學理論研究的范疇，協同學基本原理才會在該系統中運用和體現，從而產生系統效應。
根據協同學的基本原理，系統內部要產生協同效應或是說系統內部要使各子系統相互促進、相互滲透、相互補充、產生自組織的協同合作，必須具有3個基本條件：① 系統是開放的；② 系統內部的各個子系統要有較強的非線性相互作用；③ 系統中普遍存在漲落。只有具備以上3個條件的系統，才屬于協同學理論研究的范疇，協同學基本原理才會在該系統中運用和體現，從而產生系統效應。
協同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強調系統思維、協同效應的協同理論可為高校學生信息素養教育教學發展中遇到的問題提供思路。學生信息素養能力的培養是在由信息化學習環境、校園信息資源、圖書館的信息化、多媒體教學、研究平臺、管理制度、師資隊伍等要素所構成的系統中進行的，涉及人員、物質、資金、制度、外部環境等多種要素的集成。學生信息素養的高低直接與系統的優化與否緊密相關，這為協同奠定了基礎。協同原理運用于學生信息素養能力的培養中，具有可行性，并充分具有科學性、合理性。
協同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強調系統思維、協同效應的協同理論可為高校學生信息素養教育教學發展中遇到的問題提供思路。學生信息素養能力的培養是在由信息化學習環境、校園信息資源、圖書館的信息化、多媒體教學、研究平臺、管理制度、師資隊伍等要素所構成的系統中進行的，涉及人員、物質、資金、制度、外部環境等多種要素的集成。學生信息素養的高低直接與系統的優化與否緊密相關，這為協同奠定了基礎。協同原理運用于學生信息素養能力的培養中，具有可行性，并充分具有科學性、合理性。
3．3 基于協同理論進行高校學生信息素養能力培養的框架及策略
3．3 基于協同理論進行高校學生信息素養能力培養的框架及策略
基于協同理論，本文構建了學生信息素養能力培養的協同框架，如圖1所示。
基于協同理論，本文構建了學生信息素養能力培養的協同框架，如圖1所示。
（1） 管理協同。管理協同需要校領導的高度認同和足夠的支持，同時需要教師、圖書館員、計算機中心、教務處等部門的配合；學校的預算和經費運用需要重新調整；需要建立信息素養能力培養教學質量的評估體系等。管理者需要通過制定學生信息素養能力培養相關管理方法或制度，并實施制度化的措施，才能使得學生信息素養能力培養鏈條上的成員（如教師、圖書館員、學生等）與整體有相同的利益要求和共同的價值準則，從而營造良好的學生信息素養能力培養文化氛圍。
（1） 管理協同。管理協同需要校領導的高度認同和足夠的支持，同時需要教師、圖書館員、計算機中心、教務處等部門的配合；學校的預算和經費運用需要重新調整；需要建立信息素養能力培養教學質量的評估體系等。管理者需要通過制定學生信息素養能力培養相關管理方法或制度，并實施制度化的措施，才能使得學生信息素養能力培養鏈條上的成員（如教師、圖書館員、學生等）與整體有相同的利益要求和共同的價值準則，從而營造良好的學生信息素養能力培養文化氛圍。
（2） 資源協同。圍繞提高學生信息素養能力的目標，打破學科之間界限，重新整合學校人才、物力、財力及知識資源，優化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學生信息素養能力的提高提供有力保障。其中，加快網絡信息資源平臺建設，拓寬網絡發展區域，改善學生獲取信息資源的渠道，構建通暢的信息資源平臺尤其重要。
（2） 資源協同。圍繞提高學生信息素養能力的目標，打破學科之間界限，重新整合學校人才、物力、財力及知識資源，優化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學生信息素養能力的提高提供有力保障。其中，加快網絡信息資源平臺建設，拓寬網絡發展區域，改善學生獲取信息資源的渠道，構建通暢的信息資源平臺尤其重要。
（3） 知識技能協同。強調教師與學生、學生與學生之間都具有較好的知識技能互補性，便于更好地啟發創新思維。
（3） 知識技能協同。強調教師與學生、學生與學生之間都具有較好的知識技能互補性，便于更好地啟發創新思維。
（4） 教學協同。協同教學就是兩人以上所組成的教學團隊，通過合作、協同，借由彼此的專業所長，優勢互補，針對不同學生，設計出不同于以往的多元化教學方式，以期更好地提高教學質量和學習成效。
（4） 教學協同。協同教學就是兩人以上所組成的教學團隊，通過合作、協同，借由彼此的專業所長，優勢互補，針對不同學生，設計出不同于以往的多元化教學方式，以期更好地提高教學質量和學習成效。
常見的協同教學模式有：
常見的協同教學模式有：
（1） 教師與學生的協同合作（如圖1中的標示1）。協同教學強調學生學習的主體性，學生在學校接受的知識有限，關鍵是能夠養成學習能力。教學中教師可以提出問題，引發學生思考，或者是學生提出問題，在同學之間引起討論并引發教師的思考。通過這種探究知識的方式形成教師與學生之間共同的教學需求：教師與學生為了回答問題都必須關注問題的答案。這個過程，其實就是一個學生信息素養能力培養和鍛煉的過程。而且，解決問題的過程，本身是一個教師與學生互相作用的過程，一旦對問題達成一致，就能夠實現教師與學生的協調，促進教學系統的和諧。程，其實就是一個學生信息素養能力培養和鍛煉的過程。而且，解決問題的過程，本身是一個教師與學生互相作用的過程，一旦對問題達成一致，就能夠實現教師與學生的協調，促進教學系統的和諧。
（2） 教師之間的協同合作（如圖1中的標示2）。主要有全員模式和支持模式兩種模式。全員模式的教師之間的協同合作：教學團隊全體成員共同對教學內容的設計、呈現和成績評定負責，這是最典型的協同教學模式，教師之間的協作貫穿于教學的整個過程。支持模式的教師之間的協同合作：兩個或兩個以上的教師協同合作，根據自身的研究方向和專業領域輪流授課，負責不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。
（2） 教師之間的協同合作（如圖1中的標示2）。主要有全員模式和支持模式兩種模式。全員模式的教師之間的協同合作：教學團隊全體成員共同對教學內容的設計、呈現和成績評定負責，這是最典型的協同教學模式，教師之間的協作貫穿于教學的整個過程。支持模式的教師之間的協同合作：兩個或兩個以上的教師協同合作，根據自身的研究方向和專業領域輪流授課，負責不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。
（3） 圖書館員與教師協同合作（如圖1中的標示3），圖書館員和教師隨時保持聯系，定期協商課程相關問題。多數情況下，教師是“主角”，負責課程的講授和指導，圖書館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔輔助教學的責任。同時，教師和圖書館員又是“學習者”，圖書館員可以幫助教師提高信息意識，增強信息敏感性，教師可以幫助圖書館員提高教學能力，熟悉學生的優劣勢和興趣愛好。此外，圖書館員和教師要職責分明，合作并不抹殺分工，同時要敢于承擔責任，不能相互推諉指責。
（3） 圖書館員與教師協同合作（如圖1中的標示3），圖書館員和教師隨時保持聯系，定期協商課程相關問題。多數情況下，教師是“主角”，負責課程的講授和指導，圖書館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔輔助教學的責任。同時，教師和圖書館員又是“學習者”，圖書館員可以幫助教師提高信息意識，增強信息敏感性，教師可以幫助圖書館員提高教學能力，熟悉學生的優劣勢和興趣愛好。此外，圖書館員和教師要職責分明，合作并不抹殺分工，同時要敢于承擔責任，不能相互推諉指責。
（4） 圖書館員與學生協同合作（如圖1中的標示4）。圖書館員有意識地引導學生利用從文獻檢索課中學到的信息技能來解決本學科的問題，同時為學生提供參考咨詢與情報服務，二者相互聯系、相互作用，從而產生協同合作。
（4） 圖書館員與學生協同合作（如圖1中的標示4）。圖書館員有意識地引導學生利用從文獻檢索課中學到的信息技能來解決本學科的問題，同時為學生提供參考咨詢與情報服務，二者相互聯系、相互作用，從而產生協同合作。
（5） 協同學習（如圖1中的標示5）。協同學習是指學生以群體形式為獲得個人與群體的習得成果而進行合作的學習方式。在協同學習中，學生的知識建構可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學知識的意義建構。相對于個體學習，協同學習可有效提高學生的學習效率。協同學習的基本原理為“深度互動，信息匯聚，集體思維，合作建構，多場協調”。協同學習要求學生能自動地相互利用信息，完成復雜問題的求解，同時正確處理競爭與合作的關系，從而能夠改善學生之間的人際關系。
（5） 協同學習（如圖1中的標示5）。協同學習是指學生以群體形式為獲得個人與群體的習得成果而進行合作的學習方式。在協同學習中，學生的知識建構可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學知識的意義建構。相對于個體學習，協同學習可有效提高學生的學習效率。協同學習的基本原理為“深度互動，信息匯聚，集體思維，合作建構，多場協調”。協同學習要求學生能自動地相互利用信息，完成復雜問題的求解，同時正確處理競爭與合作的關系，從而能夠改善學生之間的人際關系。
4 結 語
4 結 語
綜上所述，學生信息素養能力的培養有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團結協作而是相互牽制、相互抵消，形成內耗，那么即使擁有出色的生源、先進的硬件平臺、充足的資金保障等，也不可能促進學生信息素養能力的培養和提高。協同學理論為學生信息素養能力的培養提供了一種有益的思維方式。
綜上所述，學生信息素養能力的培養有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團結協作而是相互牽制、相互抵消，形成內耗，那么即使擁有出色的生源、先進的硬件平臺、充足的資金保障等，也不可能促進學生信息素養能力的培養和提高。協同學理論為學生信息素養能力的培養提供了一種有益的思維方式。
主要參考文獻
主要參考文獻
［1］ 徐亞清，王文利，王怡然．研究生創新能力培養的協同學思考［J］ ．中國高等教育，2009（6）：45－47．
［1］ 徐亞清，王文利，王怡然．研究生創新能力培養的協同學思考［J］ ．中國高等教育，2009（6）：45－47．
［2］ 施葉麗． UTA 輔助下專業信息素養培養模式的設計與實施［J］． 四川教育學院學報，2011，27（9）：24－27．
［2］ 施葉麗． UTA 輔助下專業信息素養培養模式的設計與實施［J］． 四川教育學院學報，2011，27（9）：24－27．
［3］ 馬新蕾，周鳳飛，楊志剛，等． 館員―教師協同教學模式： 信息素養教育的發展方向［J］． 圖書館論壇，2008，28（1）：53－56．
［3］ 馬新蕾，周鳳飛，楊志剛，等． 館員―教師協同教學模式： 信息素養教育的發展方向［J］． 圖書館論壇，2008，28（1）：53－56．
［4］ 吳紅晶． 我國大學生信息素養培養研究［D］． 東營：中國石油大學，2008．
［4］ 吳紅晶． 我國大學生信息素養培養研究［D］． 東營：中國石油大學，2008．
［5］ 劉麗娟． 論協同理論運用于聲樂演唱教學的可行性［J］． 當代教育論壇，2008（5）．
［5］ 劉麗娟． 論協同理論運用于聲樂演唱教學的可行性［J］． 當代教育論壇，2008（5）．
［6］ 方蓉． 論協同理論在教育領域中的移植［J］． 黑龍江教育學院學報，2010，29（2）：17－18．
家校協同教育的重要性范文第5篇
【關鍵字】大學生，科研能力，協同創新，團隊因素
隨著我國構建創新型國家戰略部署和和高等教育改革的不斷深入，很多高校日益重視對大學生科研創新能力的培養現有的傳統科研組織模式已難以適應時代需求。在國家大學生創新創業訓練計劃項目支持下，大學生參與科研的熱情日益高漲，立項數量和課題研究的質量也飛速增長。但是通過與在研項目的主持人深入訪談發現，在大學生日益高漲的科技創新熱情與現有的創新能力之間，在日益迫切的能力提升需求與現有的能力提升機制之間，均存在著一些矛盾。據發放400份的問卷調查統計得知：61%學生感覺團隊協作不夠，在“孤軍奮戰”;34%的學生認為因為缺乏有關群體協作和項目管理的相關知識，無法有效協調團隊成員。“1+1>2”，團隊因素從團隊領導，團隊文化，團隊目標三個方面影響著大學生的科研創新能力。從團隊因素方面，對大學生科研創新能力的協同提升問題進行研究有利于大學生科研團隊提高科研質量，建立有效的協同創新體系，具有重要的理論價值和現實意義。
一、協同創新對大學生科研創新能力提升的重要性
在信息大爆炸的現代社會，信息的共享給新時代的大學生提供了便利。便捷的信息獲取途徑與信息共享方式為大學生的科研創新能力提供了保障。但是另一方面信息體系的不完全和團隊之間的競爭又讓信息得不到及時的傳遞，協同創新的思想可以促進大學生團體之間的信息交流。協同創新不是指創造出新的事物，而是讓創新實體進行有效的交流，獲取有效信息，得到各方面資源的的協助。在大學生科研團隊之間，適宜的協同創新可以促進團隊的創新能力和科研效率，有利于推動大學生科研能力的整體提升。
黨的十報告中明確指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”可見大學生創新能力的提升符合國家政策方針的要求。從大學生科研創新能力協同提升的影響因素來看，分為個人因素和團隊因素，對于個人因素，我們從大學生科研能力結構組成要素入手，將個人因素主要分解為科研興趣、知識基礎、實踐能力、創新思維四個方面;團隊因素主要包括團隊領導、團隊目標、團隊文化三個方面。其中根據調查問卷的結果來看，影響大學生科研創新能力協同成長的諸多因素中，影響程度較深的為：“良好的團隊溝通與協作機制，友好、融洽的團隊氛圍，管理能力較強的團隊領導，明確、統一的團隊目標，善于發現事物的未知部分并執著探索的精神”等因素。可以看出其中團隊因素占了很大一部分，大學生的科研特點基本上是2-5人的團隊合作，這就不難理解大家對團隊因素的看重，所以基于團隊的協同創新可以促進大學生科研團的從競爭性協同向合作性協同演化。
二、團隊領導對大學生科研創新能力提升的重要性
柏梯?弗瑞德霍姆曾發現，在諾貝爾獎的歷史上，“一位科學家單獨獲獎的情況是很罕見的。諾貝爾獎通常不是授予一位科學家，而是授予兩位或三位科學家，或者一個團隊。”可見，科研項目的完成越來越需要合作，團隊內部的合作和團隊與團隊之間的合作。一個好的團隊領導，一個切實可行的團隊目標與優秀的團隊文化是優秀的大學生科研團必不可少的重要條件。而在著三個因素中，團隊領導是指向標，一個好的團隊能否做出好的成績不僅取決于團隊間的協作也取決于領導者的決策和方向。團隊領導怎樣充分調動成員的積極性，怎樣通過團隊間個人績效的完成來實現團隊的價值，怎樣領導自己的團隊在大學生科研團隊間通過合作性協同來實現自己的科研目標，提升自己團隊的科研創新能力，從而高效的完成團隊目標。
通過對在研項目主持人的訪談與課題的研究分析發現，其中有些科研項目的其中一部分內容是有所交叉的。如果大學生科研團之間是合作性的協同則會讓每個團隊之間的效率得到提升，科研能力有針對性的得到鍛煉，在科研團隊間的合作性協同中考驗的則是團隊領導的能力。團隊領導者在團隊間的合作性協同中可以通過錯位策略避免其他團隊的側重點，從不同的方面解決問題。例如：有個團隊的研究課題是以全中國為背景的城鄉一體化研究，而其他團隊可以以皖北為背景來針對性的研究城鄉一體化。其中兩個課題在城鄉一體化中有內容的交叉，如果這兩個團隊之間可以信息共享不僅節省了很多時間，提高了效率，還通過思想的碰撞和創意的激蕩讓兩個團隊的科研能力得到了協同提升。
“目前，協同創新在高校的教育理念中所占分量較小，高校培養人才的方式過于封閉，過分注重科研結果，忽視了對大學生的實踐訓練與綜合培養，不利于大學生創新能力的提升。企業普遍缺乏科技意識和人才培養意識，加之市場競爭逐日激烈，導致企業片面追求自身經濟效益，忽視了與高校之間的協同合作，與高校合作的意愿不強烈，缺乏聯合培養綜合型人才的動力。”大學生科研創新能力的協同提升考驗著大學生科研團，高校，企業。但是作為大學生科研團的領導者們怎樣做才能與各個團隊共同提升科研創新能力。不僅需要有一定的管理能力和領導力，一些科學的管理方法，更需要領導者們在團隊協作中提升自己與團隊，然后與更多的優秀團隊交流、協作再進一步提升，形成一個良性的循環。通過協同合作從而提升大學生科研團隊的整體科研創新能力。
三、發揮團隊領導的作用促進大學生科研創新能力的協同提升
“協同創新的本質含義是指復雜系統中各個子系統通過相互協同和作用，以完成單個個體無法實現的創新目標和結果。協同創新的系統性較強，要求各參與者具備一定的創新能力，并在系統內充分發揮自身的作用，相互配合進行創新活動，從而實現最終目的。”想要大學生的科研創新能力協同提升，從團隊領導者的角度來說，應該把握好研究方向，與其他團隊定期進行信息交流。在科研項目的研究中，團隊容易在某一方面遇到瓶頸，怎樣突破瓶頸，一個好的辦法就是頭腦風暴法，但是團隊間的成員有時候思維固式，不太容易有新的想法出現，而團隊與團隊之間的交流有利于突破瓶頸，團隊間的交流也可以及時的發現團隊的問題，改進目標與方向。如果團隊領導者可以帶領團隊進行定期的交流從很大程度上可以促進大學生科研創新能力的協同提升。在大學生科研創新能力的協同提升中，在團隊協作中，要創造出1+1>2的效果，就要團隊的領導者調動每個團隊成員的積極性。在團隊中，每個成員都有自己的平衡點，領導者要找到團隊成員的平衡第點，從大局出發，了解每個成員，讓每個成員積極參與到科研的項目中來，讓每個成員都發揮自己的優點， 短板原理告訴我們一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。團隊領導者要懂得讓團隊間有適當的競爭，更要發現自己團隊的短板， 讓團隊的科研創新協同提升。
在調查問卷中，根據題目“影響大學生科研創新能力協同成長的因素，請根據您的實際情況，對每個因素的影響程度進行評分。（從1―10，其影響程度逐漸增強。1代表影響最小，10代表影響最大）”的數據分析發現，“良好的團隊溝通與協作機制”這一選項的平均分為7.56分，是所有選項中影響最大的因素。良好的團隊溝通與協作機制可以讓團隊中的每個人都在一個舒適愉悅的環境中進行科研與交流，更有益于大學生科研創新能力的協同提升。所以團隊領導對大學生的科研創新能力協同提升有重要影響。
四、結束語
在中國經濟快速發展的時代背景下 ，大學生科研創新能力協同提升是必不可少的，而在影響因素中團隊領導是非常重要的一個影響因素。從團隊領導的角度來說，通過建立良好的團隊溝通與協作機制，充分調動團隊內每個成員的積極主動性，能夠與定期進行團隊內部交流和團隊之間的交流都是可以促進大學生科研創新能力協同成長的方法，大學生科研團在運用中更要注意與實際相結合。在協同創新的時代背景下，大學生要發揮自己的更大的作用，從而更好的服務社會，服務祖國。
參考文獻：
[1]鄢曉.研究型大學本科生人才培養質量研究― ― 從課程體系的視角[J].現代教育管理，2014（2）：69―74.
[2][3]吳帆.協同創新視角下大學生創新能力提升的實現路徑[J].現代教育管理，2014（7）：98-101.
