初中物理質量概念

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初中物理質量概念范文第1篇

一、建立概念，形成規律

筆者經調查發現：初中物理中所涉及的概念和規律多為物理學中的基本內容，這些概念和規律大都是物理學家通過總結大量物理現象得出的，但是初中學生缺乏抽象思維能力，致使他們對正確掌握物理概念和規律有一定的難度。

1.創設情境，做好鋪墊

筆者分析自身的多年教學經驗發現：初中學生在學習物理知識的過程中，常常出現日常經驗與新接觸的物理知識相沖突的現象。因此，如何使學生成功接受新知識，引導學生實現將前概念轉變成科學概念，成為教研組的重要研究內容。為解決上述問題，初中物理教師在授課過程中，應創設一定的問題情境，幫助學生形象地理解所學的概念和規律。例如，教師在講解大氣壓強時，可創設這樣的情境：將一個乒乓球置于一個倒放的漏斗下面，然后在漏斗口吹一口氣，這將會出現什么現象？情境設定后，教師通過實驗證明與常規理解不同的結論，從而引出該節課的中心內容。

2.陳述思路，準確呈現

初中物理教師課前應引導學生進行一定的課堂準備，然后充分利用理論推導、實驗探索等適宜的方法，使學生充分理解并掌握物理概念和規律的形成過程，在學生的知識層面內構建起新舊知識轉變的紐帶。例如，教師在講解牛頓第一定律時，首先通過實驗證明小車的運動方向會受到阻力和重力的影響，然后介紹以前科學家們對這一問題的研究結果，最后得出牛頓第一定律。由于初中物理中陳述概念和規律的語言、公式都十分精練，概括程度十分高。因此，教師在呈現教學內容時，不但要準確講解概念和規律，還要對某些關鍵詞加以強調，從而引起學生的重視。同時，教師還應注意加強對類似或是易混淆的概念進行類比講解，這樣學生在理解概念時也就不會產生歧義了，也就能建立起知識網絡了。

二、合理分析和應用

初中物理教師在引出概念和規律之后，應引導學生理解掌握相關知識，并通過練習加以鞏固，這樣有助于學生主動將陳述性知識轉化為程序性知識，并將新知識與原有的知識聯系起來。而知識的運用和理解，正是初中物理概念和規律教學的第二階段，在這一階段中，教師是以培養學生的邏輯思維，提高學生綜合運用能力為教學目標的。教師在考慮學生接受能力的基礎上，采用逐步加深、循序漸進的方法教學，具體如下：（1）直接運用物理公式進行計算，并運用物理概念和規律判斷物理性質；（2）充分利用其他的物理知識，為概念和規律的提出做好鋪墊，同時也要以相關概念和規律為基礎，為其他知識的學習提供方便。

三、梳理并形成系統

初中學生要想完全掌握所學物理知識，不能只是將知識停留在零散的運用中，而應該將知識形成系統，并將它引入已有的知識框架之中，這樣才能有利于學生真正理解掌握相關概念和規律。

1.整理內容

學生在整理所學物理概念和規律時，應做到以下幾點：準確精練地整理概念和規律的內容，理解關鍵詞的精確含義；整理運用概念和規律的條件；在練習的過程中總結規律的推理方法，建立與其他知識的聯系。除此之外，教師要做到以下幾點：長期堅持整理示范，教授學生學習方法；關注學生的知識整理效果，并加以科學指導；引導學生嘗試使用結構性回憶法，復習所學的物理概念和規律。

初中物理質量概念范文第2篇

關鍵詞：物理概念；物理意義；本質屬性；物理現象；物理定義

作者簡介：李源貴（1986-），男，廣東信宜人，大學本科，學士學位，中學一級教師，主要研究方向：初中物理概念的教學.

物理概念是構成物理知識體系的基本要素，它是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質的共同特征集中起來加以概括而形成的.物理概念包括了物理現象、物理本質屬性、物理意義、物理思維形成過程、物體間的相互作用和規律等，掌握和界定每個物理概念才能形成物理學體系.但是在學習中，卻有部分同學對物理概念的學習存在問題，出現物理概念的混淆，物理概念界定不清等現象，在解決實際問題時出現亂用概念、濫用概念等問題.因此，正確認識物理概念，幫助學生形成完整的物理知識體系非常重要.

1認識物理概念時存在的問題

11把物理概念等同于定義

初中學生剛接觸物理，頭腦中缺乏科學嚴謹的物理思維，在學習物理概念時，部分同學會對物理概念理解不深，簡單的認為物理概念就是物理定義，只是從定義上來記憶物理概念，而沒有深入理解到物理概念是從物理現象、物理過程中歸納出來的事物的共同特征、本質屬性.

例如：在物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度.學生從定義上理解到密度其實是一個比值，如同數學一樣，通過公式ρ=mV來計算其大小就可以了，但是正確理解密度應從它的物理意義上理解，密度是由物質的種類來決定，跟物質的質量、體積無關，它反映的是物質的一種特性，單從定義上理解并沒有正確理解密度的概念.

12沒有區別物理概念的個別現象與一般現象

物理概念是物理事實的抽象，它是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質的共同特征集中起來加以概括而形成的.但是物理概念中也有個別案例是在概念界限之外的，應當加以區別.

例如：在學習“浮力”時，一般學生都是從大量的例子認識到浸在液體中的物體受到向上的力，這個力叫做浮力.所以就在一般現象中概括形成了“浮力”的概念.但是所有浸在液體中的物體都會受到浮力嗎？顯然不是的，例如浸在水中的橋墩，它就沒有受到水的浮力，這個應該從浮力產生的原因進行思考.

13沒有分清“前概念”與“物理概念”

在學習物理之前，學生根據生活經驗或現象在頭腦中已經形成“前概念”，但“前概念”是一把雙刃劍，既可以幫助學生形成正確的物理概念，也能阻礙學生形成正確的物理概念，如果沒有把“前概念”和“物理概念”區分，則容易把物理概念混淆.

例如：學生在學習摩擦力前，從大量的生活經驗中就形成了摩擦力的前概念，而且都認為摩擦力總是阻礙物體運動的，是屬于阻力.但是從實驗中發現，摩擦力也可以是動力，如運動員起跑時的摩擦力就屬于動力，所以學習摩擦力的概念時，關鍵要認識到摩擦力只是阻礙物體的相對運動或相對運動的趨勢，“相對”兩個字就把前概念和正確的物理概念分清.

14沒有界定清楚概念的范圍

物理教材中出現的概念基本是從大量的實驗和現象中總結歸納出來的，但是每個概念也有一定的范圍，學生在學習中容易出現概念范圍界定不清的問題，導致在知識點上出現前后矛盾.例如：學生學習聲的產生時，知道聲是由物體的振動產生的.但學生容易把“聲”等同于生活中的“聲音”，但是他們的范圍不同.人們能夠聽到的才叫做“聲音”，把聲音、超聲波、次聲波統稱為聲.聲音只是聲的一部分，所以振動的物體能夠產生聲，但不一定能夠聽到聲音.

2初中物理概念的分類

在初中階段，學生學習到的物理概念很多，但大致可以歸納為三類：

21對物理現象描述的概念

在初中物理中，對物理現象的觀察尤其重要，有些概念就是物理現象的直接描述.例如：把一塊固態冰放在室溫中慢慢變成了液體的水，對于這種現象就叫做“熔化”.所以把勻速直線運動、熔化、凝固、擴散、光的直線傳播、反射、折射等概念都歸納為對物理現象描述的概念.

22反映物理本質特性或屬性的概念

在初中階段，有些物理定義只是根據實驗現象歸納出總結，但并沒有描述出物理的本質，當我們深入學習時，就會發現它反映的事物的本質屬性或特性.例如：在物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度.這個定義只是給出了密度如何計算，但實際上密度反映的是物質本身的特性.除此以外，特性還有、比熱容、電阻、熱值等，屬性的有：質量、慣性.

23反映物體間相互作用及其規律的概念

物理概念除了描述物理現象和物理本質屬性或特性外，還有就是反映物體間的相互作用及其規律的，它往往是通過公式的計算來描述.例如：物理學中如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，就說這個力對物體做了功.用公式表示就是W=FS.這就是通過描述物體間相互作用的概念.除此以外還有力、功率、機械能、電流、壓強、效率等.

3怎樣學習初中物理概念

31理解概念的物理意x

在物理學中，雖然物理概念很多，但是每個物理概念都有物理意義，如果學習中忽略了物理意義，那就不叫物理了.例如：物理學中引入了“速度”，如果學生只是知道速度等于路程除以時間，當路程越遠，時間越短時，速度就越大.這就等同于數學中學習的速度，物理學中之所以引入速度的概念目的就是為了描述物體運動的快慢，是物體運動的一種本領，它的大小不是由路程的大小和時間的長短來決定，而是由物體本身的性能決定.所以學習物理概念一定要理解它的物理意義.

32分清物理現象與本質

物理現象的概念和物理本質屬性的概念是物理概念中最難區分的，有些概念從物理定義上看好像是描述物理現象的，但實際上是反映物理本質的，這樣的概念最容易造成混淆.例如：在物理學中，用電阻來表示導體對電流阻礙作用的大小.從定義上看是一種阻礙現象，但實際上導體的電阻是導體本身的一種性質.因此，學習物理概念時應分清現象概念和本質屬性概念.

33分清物理概念的范圍

物理概念都有它的適用范圍，界定清楚概念的范圍能讓學生正確理解和使用物理概念.而物理概念的范圍有大小之分，也有過程量和狀態量之分.例如：學習“密度”的概念時，我們清楚密度的大小是由物質的種類決定，跟物體的質量和體積無關，但是這只是針對固體和液體而言，而對于氣體則不成立.又例如：在學習“熱量”的概念時，我們知道在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，“熱量”是一個過程量，只會出現在熱傳遞的過程中，我們不能說某個物體具有多少的“熱量”，但我們能說某個物體具有多少的“能量”.

34用科學實驗學習物理概念

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識和概念是通過觀察和實驗，經過認真的思考而總結出來的，但是在做實驗時一定要遵循科學性和嚴謹性，只有正確的實驗才能得出正確的物理概念或知識.例如：在學習“分子熱運動”的概念時，氣體擴散實驗是把裝有二氧化氮的瓶子放在下面，上面倒扣的是空瓶子，這兩個瓶子的上下位置不能顛倒，否則不能說明分子在不停的做無規則運動.

35用生活實踐理解物理概念

初中物理質量概念范文第3篇

一、公式便于物理概念的理解

初中物理定義很多、很抽象，不好理解，比如八年級剛開始學習物理，接觸到密度的定義：單位體積所含物質的多少。初學物理的學生很難理解：單位體積是什么？所含的物質的多少又是什么？定義是幫助學生解釋物理概念的，結果解釋不清楚就達不到定義的作用了。此時給學生出示用公式做的定義，結果就顯而易見了ρ=：密度就是質量與體積的比值。同樣八年級學生也對壓強的定義、壓強的作用效果或者說單位面積所受到壓力的大小無法理解而頭疼。如果用公式P=：壓力和表面積的比值。學生立馬就明白這個概念。到了九年級電學部分電壓、電阻、電功率、電能都是看不見、摸不著的抽象物理概念，幾乎所有的定義都需要使用公式讓學生更容易接受，在使用中慢慢加以體會。

比如，機械效率和功率的區別，如果用其他方法解釋可能講了半天學生沒法理解，但是利用公式就能事半功倍，兩者公式上可以看出不同P=和η=×100%，一個是所做的功與時間之比，一個是有用功與總功之比。學生記住公式便能說出兩者之間的區別。再比如阿基米德原理：浸在液體（或氣體）里的物體受到的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體的重力。而公式：F浮=G排簡練地概括出其中的阿基米德原理，學生理解就非常簡單了。

二、公式便于了解物理量的影響因素

初中階段知道怎樣改變物理量的大小很關鍵。初中物理量本身很多，而許多物理量的影響因素又有很多，很難記憶。此時利用公式就可以簡化很多記憶過程。比如，液體壓強的影響因素是：液體的深度和液體的密度，與受力面積和方向沒有關系。如果用公式表示P液，=ρ液gh只要學生理解公式中ρ液表示液體的密度、h表示物體高度。液體的壓強大小只決定于公式中的變量，與其他沒有任何關系。

三、公式幫助學生排除實驗多變量因素的干擾

初中物理探究驗證實驗的核心思想就是控制變量法。毫不夸張地說，學不好控制變量法就做不好物理實驗。在驗證不同物質吸收熱量的能力不同的實驗中變量很多。很多變量都會影響吸收熱量的效果，比如考慮不考慮散熱問題？在用煤油和水的對比實驗中考慮不考慮濕度問題？如果逐一控制變量會使實驗難度和復雜程度增加。而沒有很好地控制變量會影響實驗結果，導致得出錯誤的實驗結論。如果我們可以通過公式Q=cmΔt，很清楚地看到影響吸收熱量的多少的主要因素有質量、初始溫度最終溫度和物質的本身屬性比熱容。所以這個實驗可以改成驗證實驗，在保證相同質量的不同物質，在初始溫度相同時，吸收相同的熱量比較它們升高的溫度。實驗的設計思路一下就清晰了。在初中物理實驗題中，學生能夠通過公式確定實驗中的主要變量有哪些，題目就簡單化了。例如，如何增大機械效率的問題？學生在設計實驗時不知道從何做起，如果能夠用公式η=×100%。可以明顯地看出機械效率的兩個影響因素是有用功和總功。從而可以降低實驗設計難度，控制總功不變的情況下，增加有用功所占的比重；控制有用功不變情況下減少總功，然后圍繞這個思路去設計實驗。

四、活學活用公式可以巧解正比和反比問題

比例問題是初中物理從性質到計算的一種過渡。中學物理中很多比例問題，比如輪船從大海駛向長江，請說出吃水深度的變化。我們可以根據阿基米德原理公式F浮=ρgv排得到。

五、活用公式幫助巧計單位和單位的換算問題

初中物理中許多單位都是復合單位，比如比熱容單位、密度單位、熱值單位、速度單位等。許多單位學生容易搞混淆，比如錯把熱量單位焦耳看成比熱容單位。如果搞清楚公式間簡單物理量的單位，那么這些符合單位也就迎刃而解了。比如比熱容的單位：J?（kg?C0）-1很不好記。但是根據比熱容求吸收熱量公式得Q=cmΔt從而可以理解為熱量的單位焦耳與溫度和質量單位之比，從而得到J?（kg?C0）-1這個單位，簡單了很多。另外，公式還可以解決復合單位換算的問題。可以通過平均速度的公式換算出1米每秒等于3.6千米每小時。

公式是物理的濃縮精華，初中學生的課業負擔比較重。讓學生巧學活學既能讓老師教得快樂，也能讓學生學得輕松，興趣高昂。活學活用公式旨在：讓學生記憶公式的同時理解物理的思維，物理量之間的關系。同時把復雜的實際問題在初中物理公式中得以簡化，讓學生從眼花繚亂的物理現象中找到探求物理本質的途徑。讓學生從冗長繁雜的物理定義和理論中找到自己能夠詮釋的方法。

初中物理質量概念范文第4篇

一、初中物理教學中實施科學方法教育的必要性

俗話說，授人以魚不如授人以漁意思就是送給別人魚吃，不如教給別人打漁的方法，魚一次就可能吃完，但是只要學會了打漁的方法就會天天有魚吃在傳統的教學方法中，教師只是在課堂上不停的講解教學內容，并不重視科學的學習方法，這就相當于給了學生魚吃，卻沒給學生打漁的技術，這樣學生就不能將大腦中的知識進行梳理，當大腦里容了過多知識后就開始不再吸收知識，也就無法完善自己的知識系統，達不到提高學習效率的要求，學習質量也愈來愈差所以，在教給學生物理知識的同時也要加強對學生的物理科學方法教育，即對學生進行有目的、有意識、有計劃的物理研究方法教授工作，使學生在無意識中就掌握最基本最實用的物理科學方法，促進了學生對物理知識的學習能力，培養學生的自主學習能力，提高學生的科學素養，使學生具有終身學習的能力

二、初中物理教學科學方法教育的滲透

1教授概念時滲透科學方法

學好一個物理知識點，首先要掌握的是這個知識點的概念而概念的形成過程是需要科學方法，對于不同的概念可以有不同的科學方法來進行探知以下是初中教學中經常用到的科學方法

（1）直接定義方法對于簡單的物理概念，可以采用直接定義的方法，比如對溫度的定義就是直接定義：是指物體的冷熱程度通過直接定義法所得出的物理概念是抽象的，所以教師在下定義之前，需要將實際中存在的有關現象充分展示給學生，再通過歸納法來得出物理概念比如在進行質量的概念教學中，教師可以先用圖片或者實物，比如鐵錘、鐵釘、桌子、椅子等，對學生提出問題，“這些物體都是由哪些物質組成？”“它們所含的物質的多少是否一樣？”讓學生通過觀察，歸納得出：鐵錘比鐵釘含鐵多，桌子比椅子含木材多然后教師歸納總結：由此我們可以知道組成物體的物質有多有少，物理學中把物體所含物質的多少叫做物體的質量通過歸納，教師將質量抽象概念轉化為實際客觀的存在，使學生掌握起來容易許多

（2）比值定義方法對有些物理概念的定義是通過比值確定的，就是把兩個基本的物理量相“比”即用數學中的除法給另一物理量下定義比如：速度、密度、壓強等都是應用比值定義法來定義概念的比值定義這種科學方法，是物理概念定義中常用的方法，也是便于學生理解概念的方法例如速度的概念教學中，在比較物體運動快慢的方法：相同時間比路程、相同路程比時間后提出問題：如果兩個運動的物體運動的路程不同、時間也不同如何比較物體運動的快慢呢？通過計算路程與時間的比值來比較，從而理解速度的意義在概念定義中還有許多常用的定義方法，如乘積定義法、模型法、類比法、等效法、分類法等

2教授物理規律滲透科學方法

物理中存在許多物理規律、定律，在這些原理形成的過程中存在著許多科學方法，利于總結物理規律以下是在總結規律教學中常用到的科學方法

（1）歸納法，指通過對大量的事例與實驗分析，找出它們之間的關聯性對其進行合理的理解，最后對所做的理解進行歸納概括得出一般結論的方法比如：由鐵能導電、銅能導電、鋁能導電，歸納得出金屬具有導電性再比如由空氣中能傳播聲音、水里能傳播聲音、鋼管能傳播聲音，歸納得出一切物體都可以進行聲音的傳播歸納法多用于對實驗結論的歸納，比如杠桿平衡條件、平面鏡成像特點等等

（2）圖像法在物理的學習中，有時通過圖像法把規律圖示化就會更加的直觀簡單，圖像法是研究物理規律的重要方法比如，研究重力和質量的關系、電流不變時電壓與電阻的關系、勻速直線運動中的速度與時間的關系等等，都可以運用圖像法來進行探索

（3）演繹推理法指對于那些不能直接得出的規律，都會在大量實驗和觀察發現的基礎上，運用邏輯思維對之進行科學的推理，從而間接得出物理規律的方法例如牛頓第一定律得出，就是通過大量的實驗觀察得出的理想化情況下的運動規律這里面體現了理想實驗法，忽略次要因素地面摩擦力對物體運動的影響，從而推理得出物體在完全光滑的平面上將永遠做勻速直線運動的規律

3在教授實驗中滲透科學方法

物理學中很多物理規律、定律、和概念原理等都是通過大量實驗總結得出的，這是學生學好物理的重要途徑，也是物理教學的重要方法教師在教授實驗時，更要重視對學生進行科學方法的指導，使學生學會用科學的方法來研究解決遇到的問題，所以教師要重視在教授實驗中滲透科學方法教育以下是在實驗中可以運用到的科學方法

（1）觀察法，指通過人們的感官有目的有計劃的去考察研究物理現象的方法比如在研究晶體與非晶體時，如何分辨晶體和非晶體呢？就可以通過實驗來觀察區分，也可以從晶體與非晶體的熔化和凝固圖像來觀察區分

（2）控制變量法，指在研究一個物理量的時候，可以通過控制其他影響因素不變，只留一個可變因素進行研究，改變這個因素觀察對事物的影響情況的方法在物理學實驗中，有很多實驗都采用了這個方法展開研究，例如，探究影響滑動摩擦力大小的因素的實驗中，控制接觸面的粗糙程度或者壓力大小不變，來得出滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度和壓力大小的關系

初中物理質量概念范文第5篇

一、根據學生思維發展的特點，引導學生通過現象抓住本質

思維是心理因素的主要組成部分，受心理因素的支配。初中學生思維發展的主要特點之一是他們抽象思維能力正在形成和發展，但它必須要以形象思維能力為先決條件。實踐表明，初中學生掌握抽象概念的時候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎的特征。例如，在學習“力的作用是相互的”這一內容時，最容易接受的是象人拉車那樣沿著力的方向運動著的物體所受的作用力，而對那些缺少直觀形象作基礎的知識如“車也在拉人”這一反作用，理解起來就比較困難。因此，在教學中要盡量選擇典型的直觀形象，幫助學生更好地掌握這一抽象的概念。例如，最好利用彈簧吊著物體（彈簧被拉長，物體不下落）、手提水桶（肩會向下傾）等實例說明力的作用是相互的。此外，教師還可以通過形象的語言，甚至讓他們親身體驗。如人拉車時當繩子突然斷開，人會向前傾倒這一事實，從而知道車的確也在通過繩子向后拉人，從而正確理解了力的本質。

二、遵循“遷移規律”，整合教學內容

事物之間是有著緊密聯系的，學生對于某些物理知識的掌握情況總會影響另一些物理知識的學習，在教育心理學中這叫做“遷移”。如果先行學習能促進后續學習那就是正遷移，反之為負遷移。那么在我們組織教學內容時，如何才能正遷移、盡量避免負遷移呢？

（1）根據新舊知識的聯系，按照循序漸進的原則組織正遷移。一個完整的物理概念或一條嚴密的物理規律的建立，有一個發展過程。例如，密度的概念是在初中“質量”、“密度”、“密度的應用”和“測定物質的密度”，以及在學過“物體的熱膨脹”后才能得到逐步完善；質量的概念只有在通過學習了牛頓第二定律、萬有引力定律和質能聯系公式以后才能對質量有較完整的理解。由于初中學生抽象思維能力較弱，因此在進行物理概念和規律的教學時，決不能一味地追求概念和規律的“嚴謹性”，而應當從教材的實際和學生的實際出發注意教學的階段性，逐步加深加寬，決不能好高騖遠，加重學生負擔。

（2）尋求教學內容的共同因素，組織正遷移。有些不同的教學內容的共同因素是很多的，且共同因素越多，遷移效果愈好。例如，功率和速度是兩個不同的物理量，但它們共同的因素都是表示快慢。如果我們將速度的概念弄得很清楚了，功率概念的建立和學習就不會費太大氣力了。又如，力學中有各種不同的物理量（速度、壓強、密度、功、機械效率等），看起來它們并沒有太多的共同因素，但仔細琢磨，在如何學習這些物理量的方法上都存在著很多的共同因素。一般地都是要弄清下面幾個問題的，即為什么要引入這個物理量？它是用來說明或解決哪類物理問題的？如何定義這個物理量？建立這個物理量的方法是怎樣的？它的定義公式如何、有何物理意義？它的單位怎樣？它與其它類似的物理量有何異同、有何聯系？等等。如果我們在組織學習物理量時從一開始就經常按照這些共同因索進行教學，無疑地將使他們不僅能較快地掌握這些物理量，而且將會培養和提高他們分析和解決物理問題的能力。

（3）對比辨析，排除干擾促使正遷移。在物理教學中有些物理概念看起來很相似，但其物理意義卻不相同，這就要求學生弄清它們之間的聯系與區別。例如，學生往往根據速度的定義誤認為速度就是路程，速度大路程就一定長。同樣地，他們也往往誤認為壓強就是壓力，壓強大壓力就一定大；對于物理公式，他們往往不注意它的物理意義，錯誤地把它當作一個單純的教學公式加以應用。在講完密度定義式和壓強定義式后應該以它們為例，強調一下物理公式從形式上看來是一個數學公式，但它有自己本身的物理意義。牢固理解和掌握上述概念，對于今后學習比熱、電阻等物理概念的定義式是很有幫助的。

三、不斷創設并解決認知“沖突”，精心設計教學過程