考核方式

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考核方式范文第1篇

為降低成本，提高效益，大部分煤炭企業對生產礦井實行了目標成本管理和經濟責任考核。考核中采取的辦法一般是。在上年末，根據礦井的產量計劃、各成本項目支出計劃等指標，測算出礦井原煤成本計劃，作為對礦井全年的成本考核指標．依此進行考核獎懲。這種以靜態的成本指標進行考核的方式存在著一些不合理的問題：一方面．不利于調動礦井集約經營的積極性。由于煤礦增產具有自然拉動原煤成本下降的作用，以實際成本與不變的計劃成本相比，其考核結果就會掩蓋了管理方面的不足．就不能客觀地反映出各生產礦井在加強管理、推進技術進步等方面降低成本的努力程度和真實水平，反而會造成礦井只注重增加產量．導致粗放管理：另一方面，不利于公平、公正地考核，容易產生苦樂不均現象。煤礦生產受自然條件影響較大．由于煤炭資源賦存狀況的不同．以及生產方式的不同．會導致各礦超產幅度差別較大．各生產礦井完成計劃成本的難易程度不同．條件差的礦井即使在管理等方面做得較好．也不如條件好的礦井易于完成成本計劃．從而形成苦樂不均、鞭打快牛的現象．不利于公平、公正地進行考核。

因此，在實行目標成本管理和考核中．應充分考慮到產量變化對原煤成本的影響。在確定成本考核指標時，應盡可能剔除增產因素自然拉動成本下降的成份，成本考核指標不應是靜態、不變的。而應做到成本考核指標隨產量的增加而相應改變。這樣才能使各生產礦井站在同一起跑線上．客觀、公正地反映各生產礦井在成本管理上下的真功夫．促進各礦真正通過加強管理和推進技術進步．實現降低成本、提高效益的目的。

二、聯動成本與計劃成本的區別

煤炭生產礦井的成本由固定成本和變動成本兩部分構成，固定成本總額不隨產量變化而變化．而單位固定成本則隨產量的變化而變化。當產量增加時就會拉動單位固定成本下降．如折舊等：變動成本則相反．變動成本總額隨產量變化而變化，但單位變動成本卻保持不變，如計件工資、材料費等。

為使成本考核指標與產量變化相適應．減少、杜絕靜態的成本計劃指標帶來的一系列不合理問題．應當采取成本指標與產量指標聯動的考核方式，即當生產礦井的實際產量增加時，要按照礦井實際產量計算出與之相對應的成本考核指標．即聯動成本指標．以聯動成本指標與實際成本水平進行對比、考核；當實際產量與計劃持平或減少時．則應按照年初的計劃成本指標進行考核，以促使礦井完成生產計劃，維護生產計劃的嚴肅性。聯動成本指標的計算公式為：噸煤聯動成本考核指標=噸煤計劃成本x固定成本比重×計劃產量+噸煤計劃成本x(1一固定成本比重)x實際產量實際產量。

聯動成本指標是根據固定成本與變動成本的內在關系．用實際產量而不是計劃產量計算出的一種動態成本指標。假設某礦的計劃產量為100萬噸，噸煤計劃成本為100元，其中噸煤變動成本是40元．當該礦的實際產量增加到120萬噸時．通過計算得出聯動成本指標相應要降到90元。因此，我們就應該用90元而不是l00元去考核生產礦井的成本完成情況．否則就不能真實反映出增產后礦井應達到的成本水平。

三、聯動成本考核的實施

生產礦井實行成本與產量聯動的考核方式．首先應劃分出礦井成本構成中．哪些是固定成本，哪些是變動成本；第二步，應測定固定成本和變動成本水平，在下達礦井年度計劃成本時，將計劃成本指標分解為固定成本和單位變動成本．以利于考核時按照公式計算出與實際產量相對應的動態成本考核指標：第三步．根據聯動成本考核政策實施對礦井的el常考核工作。

1．劃分固定成本和變動成本的構成在加工制造業中．

固定成本和變動成本的劃分標準比較好掌握．原材料、能源和人工工資多為變動成本。但煤炭企業與之相比則有很大不同：一是煤礦使用的原材料投入并不像加工制造業那樣構成產品本身，而僅是一種生產手段．不完全是直接與產量掛鉤的變動成本；二是在采、掘、機、運、通等生產系統中，只有采煤人員是直接從事煤炭生產的，其它幾個系統的人員都是從事生產輔助工作，其勞動力成本也不能全部劃入變動成本范圍。因此，原煤成本中固定成本與變動成本的劃分就需要依據煤炭生產的特點．對成本構成項目進行逐項細分。通過分析．在實行聯動成本考核中。可以按照以下辦法進行固定成本和變動成本的劃分：在材料成本項目中，把大型材料、專用工具等7小項劃為固定成本．把支護材料、火工品等5小項劃為變動成本：在工資成本項目中．把生產人員的計件工資定為變動成本．計時工資、綜合獎以及管技人員工資定為固定成本：煤礦特有的井巷、維簡和塌陷費等基本按噸煤計提．列入變動成本范圍。具體劃分見表1。

2．測定固定成本在總成本中的比重．計算聯動成本

在加工制造業中，通常是測定出固定成本總額和產品的單位變動成本。但由于采掘業的生產特點，除折舊、管技人員工資等個別成本項目可以定性為固定成本并確定其成本總額外．其它大部分成本項目都兼有固定和變動兩種性質，屬混合成本，而且各個礦生產規模、地質條件不同，要準確地測算出各礦的固定成本總額和單位變動成本比較困難。

為此，可以根據固定資產價值、職工人數等要素．把生產礦井區分成不同的類型。在對成本構成項目進行科學劃分與測算的基礎上，化繁為簡，采取通過測定各礦固定成本比重來計算聯動成本的辦法，就能夠較好地解決固定成本與變動成本劃分的難題。按照以上方法．以某礦為例(如表2所示)．進行具體測算、比較。

按成本構成項目的劃分標準．根據某礦有關資料．對全部成本支出作適當調整后測算出，固定成本為7966萬元，約占總成本的42％，變動成本為11003萬元．約占總成本的58％，單位變動成本為55元／噸。

根據計算公式，以某礦某年的計劃產量160萬噸．計劃成本97．7元／噸為基礎，按固定成本占42％，變動成本占58％，可以計算出與不同產量水平相對應的聯動成本指標如表3。

從表3可以看出．成本是隨著產量的增加而下降的。某礦在現有生產條件下，產量與成本的聯動關系表現為，產量每增加10％，拉動成本相應要下降4％左右。在超產24．8％的情況下．如果仍以年初的計劃成本作為考核指標，是比較容易完成的，而若以計算出的聯動成本指標進行考核．則該礦的實際成本要超出5．5元／噸。

由于各礦條件不同，產量與成本的聯動關系也有差別，應該根據各礦的實際情況具體測算。如果指標測算不準確．則考核結果相差就會很大。仍以某礦某年的資料為例．如果按65％的固定成本和35％的變動成本水平測算，則199．7萬噸的產量所對應的成本指標應為85元／噸．與上述的測算結果相差4．5元／噸

3．制定以聯動成本為核心的工效掛鉤考核辦法

在考核中．應把各生產礦井完成聯動成本指標的情況與其工資總額掛鉤，完成聯動成本指標的，按實際成本節約額的一定比例提取效益工資；未完成聯動成本指標的．按實際成本超支額的一定比例扣減工資總額。考慮到如果實際產量低于計劃產量．其聯動成本指標將低于計劃成本，不利于調動礦井的生產和管理積極性，因此，對未完成計劃產量的．仍應按計劃成本指標考核。

考核方式范文第2篇

【關鍵詞】英語教學 弊端 形成性考核 終結性考核

【Abstract】This paper starts with the training goal of higher vocational English， analyzes the disadvantages of current evaluation methods of higher vocational English， and puts forward the new assessment contents and ideas. This article emphasizes the practice examination and students’ studying participation process， combines the formative assessment with summative evaluation， promotes students' autonomic learning.

【Key Words】English teaching disadvantage formative assessment summative evaluation

大學英語是高職高專的一門必修課，其教學目標是培養學生的語言應用能力，使學生掌握一定的語言基礎知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，使他們在今后學習和社會交際的日常活動中能用英語進行簡單的口頭和書面交流，提高綜合文化素養，為今后進一步學習打下良好的基礎。

近年來，我國的高職教育得到了飛速的發展，在高職教學改革中，要加強“培養應用型技術人才”的教育意識，必然要改革高職的考試體制，建立健全的學生綜合評價制度，充分發揮考核評價這個指揮棒的作用，以此來推動學生的學習以及能力的培養。因此建立科學合理的考核評價方法和考試制度成為高職教育工作者的一項重要課題。

一、高職現行考核方式的問題與弊端

1.考試內容重知識輕能力。受傳統的升學考試、學位考試的影響，在高職院校的考試中，考核內容多依附于教材和老師課堂上傳授的理論知識，以課堂、教師、教材為中心命題，側重考核學生對知識的掌握度和繼承度，在這種考試中，記憶力的考核處于主導地位，而操作能力，分析能力和解決問題的能力處于邊緣位置，這樣的考試與高職培養學生技能的教學目標相違背。

2.考試重結果輕過程。當前許多高職院校的考試主要以課程結束后的期末考試成績為準，一錘定音地評價和區分學生知識和技能的高低。這種考試組織形式缺少了對學生學習過程的考核，影響了學生的學習習慣和知識能力吸收的效果，導致了教學過程中教師為考而教、學生為考而學的“應試教育”傾向。

3.考試時間過于集中。目前大多高職院校的考試集中安排在期末，平時很少有階段性的考查或考試，這樣就很容易使學生養成平時懶散的不良習慣，學生覺得平時可以不好好學，只要期末考試前一周突擊復習，加強記憶就能過關。

二、改革現行考核方式的必要性

面對以上諸多問題，高職教育應根據學生的實際情況，以培養能力為指導原則，采用多元化的考核方式，全面、真實地反映學生的潛能和學業成就。 教育工作者應該認識到，考核的根本目的是檢驗學生對知識的掌握，以及能力的提高程度，考核要起到調動學生學習積極性，而不能禁錮學生的思維，也不能阻礙學生創造力的發揮。要通過考試這種方式來提高學生的知識運用能力、分析問題和解決問題的能力、實踐操作能力等等。

三、改革考核方式的目的

為促使學生注重平時的學習過程，督促學生學習，提高學習質量和效率，培養學生的英語綜合應用能力，必須對英語考核方式進行改革。考核方式分為兩部分：形成性考核和終結性考核。強化學生學習的參與過程，淡化期末考試的分數。通過考核方式的改革，全面、客觀、公正地反映學生學習的狀況，更好地調動學生自主學習的積極性，提高教學效果。

四、加強實踐考核，改革考試方法

為了全面考核學生的綜合能力，建議采取多元化的考核方式，該考核方式應涵蓋學生學習過程的各方面，主要包括學習態度、學習能力和學習效果。其中，學習態度主要指學生課程學習的積極性和主動性；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法；學習效果主要指學生獨立完成課程學習內容、課程作業、課程實踐環節的數量及質量。具體考核形式有：daily report， role-play， discussion， English speech， unit exam， words dictation， team activity， final exam and so on. 此外，課堂評價也不能忽視，教師在日常的教學活動中要觀察和記錄學生的表現，為學生建立專門的學習檔案，通過與學生交談，了解學生的學習體會及學習心得。期末考試時，要增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力。在平時增加單詞的聽寫、英文日記的寫作、課堂幾分鐘英文匯報、分組討論合作學習等，為綜合評定學生的學業成績奠定基礎。

五、考核方式改革的具體措施

1.形成性考核（40%）。形成性考核成績占學期總成績的40%，滿分100分。考核內容有：考勤，平時課堂表現，平時作業考核，階段性詞匯測試考核，階段性實踐考核。其中①考勤：20分，曠課一次扣2分，遲到一次扣一分，扣完為止。②課堂表現：30分，根據學生學習態度：上課是否認真思考，回答問題是否積極，是否認真做筆記等方面來評定成績。 ③作業：15分，每學期作業6次，另外要求學生用英文寫周記或日記，根據學生作業完成的質量和數量來評定成績。④詞匯測試：15分，每兩個單元進行一次聽寫，老師要認真批改，根據聽寫情況評定成績。⑤實踐考核：20分，包括口語秀、課前英文匯報、英文演講、戲劇表演、角色對話、背書、小組活動、個人才藝展示等，確保每學期每人至少有兩次表演的機會，老師要鼓勵學生大膽開口說，培養學生口語交際能力和團隊協作意識。

2.終結性考核（60%）。終結性考核以書本為基礎，主要考核學生對基本語言知識和技能的掌握程度和應用能力。要求試題題型涉及面廣，能綜合考查學生聽說讀寫譯的能力。具體題型和分值見下表：筆試部分滿分100分。

高職英語課程考核改革必須以實用性為依托，以培養能力為目標，構建適應高職英語教育的考核評價體系，通過多種考核方式，對學生進行準備性、形成性、診斷性及總結性評價，關注學生的學習過程，重視考核后的跟蹤調查，及時發現問題與不足，改進教學方法和手段，促進教學的良性循環。

參考文獻：

考核方式范文第3篇

【關鍵詞】財務會計；考試模式；考核方式

隨著教育改革的不斷深入，素質教育、創新教育等一些新教育理念的形成，我國的考試制度改革也在不斷推進。適應素質教育、創新教育等教育理念的要求，高職教育考試要按照素質教育的方針，根據高職教育的培養目標和教學要求，在深入研究課程結構、課程特點的基礎基礎上，分析課程考試、考核中存在的問題，對現有的考試模式進行改革，不斷改進和完善考試模式及考核方式，這對充分發揮考試在教育中的功能，進而實現高職教育的培養目標有著重要的現實意義。

課程考試改革，改革什么？怎樣改革？有關這方面的理論論述可謂“汗牛充棟”，在現代教育理念不斷深入人心的今天，人們更加充分認識到考試改革的必要性，很多高校在考試改革方面進行了有益的探索，取得較好的效果。但是，在考試改革中也存在一些問題，主要是有的搞“一刀切”，為追求改革而改革，對不同課程的針對性不強。這里以我校高職財務會計課程為例，談談個人對該門課程考試模式及校核方式的構想。

一、財務會計課程的特點

財務會計是會計專業的必修課程之一，它比較全面地介紹了財務會計的基本理論和基本方法以及企業會計實務處理中有關財務會計信息的確認、計量、記錄和報告的方法和程序，是一門非常重要的專業課。其功能在于培養學生具有熟練按照《企業會計準則》等政策法規進行企業日常會計實務的會計處理能力。突出企業會計實務是該課程重要特色之一，財務會計課程內容按會計工作崗位設置、按會計六大要素分別展開講述，有很強的理論性和實踐性；其二，財務會計涉及業務內容多、知識面廣，操作性強，要求學生具有較強的分析問題、解決問題的能力和扎實的基礎會計功底，是會計專業學習難度較大的一門專業課。因此，該課程的考試內容、考核目標、考試模式及考核方式，也要充分體現本課程的性質和特點。

二、財務會計課程考核中存在的主要問題

1.期末考試成績占比過高，沒有注重學習過程的考核，容易造成學生平時過于松懈而考試又過于緊張局面，不利于反映學生的真實水平和整體素質。

2.注重應式考試，忽略了對學生實踐能力的培養。這恰恰是會計教學的最薄弱環節，這一環節如果不改善，將來會影響到學生的就業。

3.考核方式比較單一，死記硬背的考試方式容易導致學生死讀書，限制了學生能力的發揮。因為在實際工作中許多東西不一定都要背過，熟能生巧，會用就可以了。

三、課程考核方式改革構想

鑒于上述問題，必須改革現有的考核方式。要更加注重對學生學習過程的考核，強調動手操作能力的培養，以靈活多樣的考核形式引導學生自主學習，培養學生的學習能力和綜合運用能力。

1.提高形成性考核的比重，由原來的占比40%，提高到60%。

本課程的考核方式采用形成性考核和期末考試相結合的做法，原來形成性考核成占40%，期末考試成績占60%。這個比例對學習過程重視不夠，應提高形成性考核的比重改為形成性考核成績占60%，期末考試成績占40%，這樣更合理一些。

形成性考核是對學習內容和過程的雙重考核，目的是對教育全過程提供反饋信息，進行質量監控。有助于更加全面真實地反映學生的學習水平。合理、科學地確定形成性考核內容及相應的權重，科學規范地進行操作，以便真實地反映學生的學習過程、學習效果及課程考核綜合成績的可信度。我校把財務會計課程分為財務會計（1）和財務會計（2），兩個學期上完，現以財務會計（1）為例來作說明。形成性考核的內容可由財務會計（1）的5個單元項目組成，對每個單元項目的作業情況給予考核評分，加上考勤和課堂表現評分一起作為平時成績（過程性考核分）。平時成績占總分成績的60%。具體考核如下表：

2.期末考試題型多樣化，綜合化，突出能力目標。

本課程的期末考試采用閉卷形式，期末考試成績占學期總成績的40%。學生答題時限100分鐘。考核重點在于運用和理解，試題類型及結構如下表：

不同難易度試題的分數比例一般為：易占20%；較易占30%；較難占30%；難占20%。題型可以分為選擇題、判斷題、業務計算處理題、綜合運用題等多種題型，突出能力考核目標。通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力。

3.做好考務管理工作，抓好課程教學大綱建設，完善“教考分離”管理辦法。為考試模式改革提供體制和機制的保障，充分發揮考試在教學、促學、培養和選拔人才等方面的應有功能。

4.加強考試試題的題庫建設，由課程負責人牽頭，課程小組成員分工寫作共同承擔題庫建設任務，根據教學大綱要求搜集、整理、編排大量的各類考試試題，為考試選題準備豐富的題庫資源。同時，為了適應經濟社會的發展變化，要與時俱進，不斷更新和維護題庫資源，保證題庫知識內容的時代性和先進性。

參考文獻：

考核方式范文第4篇

[論文關鍵詞]高職院校　考核方式　改革

為了解河北省高職院校各類課程考核方式現狀，為高職院校考核方式的改革提供依據，我們對河北省14所高職院校的考核方式采用問卷調查的方式進行了調查。這些學校分布在河北省各個地區，有國家級示范高職院校、省級示范學校，也有剛剛起步的高職院校。為了便于統計，避免出現各高校考核方法填寫使用語言出現一些小的差別，我們將考核方法最終確定為以下七項：以筆試考核為主的考核方式(簡稱筆試)；以實訓操作考核為主的考核方式(簡稱實操)；筆試+實訓操作考核方式(簡稱筆試+實訓)，即前兩項考核均有且各占至少30％以上比例；過程考核為主的考核方式(簡稱過程考核)，即沒有最終考核，在教學各項目完成過程中進行考核；以國家、省等級考試代替學校考核的考核方式(簡稱等級考試)；有企業參與的考核(簡稱企業考核)，即按照企業標準，由企業對學生進行考核；其他考核方法。

一、對河北省部分高職院校各類課程考核方式調查結果的分析

1.各學校的考核方式相差較大，發展不均衡。邢臺市某國家示范院校的主要考核方式為過程考核，占總考核方式的98.84％，筆試為主的考核方式沒有；石家莊某省屬普通高職院校的主要考核方式為筆試，占總考核方式的98.32％，過程考核沒有。普通高職、省示范高職、國家示范高職的筆試為主考核方式在遞減，而過程考核在遞增。

2.含有筆試考核的課程占較大比例，含實際操作考核的課程所占比例不大，以過級考試代替考核比例極小。高職院校考核方式中含筆試考核方式的課程為4426門，占總課程的比例高達54.98％，以考核學生技能、能力為目的的實操考核方式僅占29.34％。高職院校的教學模式是以培養職業能力和基本素質為宗旨，我們現在的考試內容和方法與教學宗旨相脫節，與教學改革的目標相悖，而考核方法是教學和學生學習的指揮棒，如果考核方式主要考核書本知識，很難將學生的學習注意力和側重點轉移到技能和能力上來，這樣很難達到教改的目標，教改也只能是偽教改。

3.企業在校企合作開發課程考核中參與度不高。校企合作課程企業參與考核的比例為1.2％，最高的職業院校也只有11.6％。這一數據表明企業在校企合作開發課程考核中參與度不高，更不要論那些非校企合作開發課程了。現在所有高職院校與企業開展了廣度的校企合作，但在學生考核中，企業參與的程度很低，這使得學校培養的學生和校企合作企業的需求不一定是一致的，校企合作的深度會嚴重不足，達不到校企合作的真正目的。

4.重結果性考試，輕過程性考試。調查顯示，采用過程考核的課程為2029門，僅占總課程的25.2％，其中核心課程采用過程考核的門數為881門，僅占總核心課程的28.5％，精品課程采用過程考核的門數為55門，僅占總精品課程的15.5％，某國家示范學校甚至沒有過程考核。這些數據都表明河北省高職院校對過程性考核不重視，更多的采用結果性考核方式，學期末考核作為學生學習成績的評價“一錘定音”。 　二、對高職教育考核方法改革的探析

1.在考核方式選擇上向多樣化方向發展，著重考核學生職業核心能力。職業院校中學生最需要的能力為學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力等五種職業核心能力，這些能力都是利用一種考核方式考不出來的，更是以閉卷考試為主的考核方式考不出來的。因此高職教師應該結合學院特色、學科特點、學生情況進行多種方式的考核，使考核方式呈現多樣化。

2.引入“以證代考”的職業資格證書、技能證書制度。職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是指按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。現階段，學校、學生、用人單位對職業資格證書、技能證書等證件的需求越來越高，學校需要培養具有職業資格證書、技能證書的學生以提高學生的培養質量，提高學校聲譽；學生需要取得職業資格證書、技能證書以提高就業競爭力；用人單位需要具有職業資格證書、技能證書的學生使得學生來之能用，簡化培訓環節。“以證代考”考核方式符合了三方面的需要，是一種行之有效的方法。實行高職院校職業資格證書制度是探索國家提出的在全社會實施學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書制度”，這是進行高等教育改革，真正體現“能力本位”教育思想的新舉措。但是，現在的職業資格證書、技能證書考試存在一些問題，其中包括職業資格證書、技能證書考試與職業教育改革不同步，與學校的培養目標不適應，與企業需求不適應這一嚴重問題，這就需要各方面大力配合，改革原有方式方法，使各方面統一起來，使職業資格證書、技能證書真正起到它的作用。

考核方式范文第5篇

文章闡述了普通物理實驗的考核內容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學生的創新意識、實驗思維能力、科學實驗能力等綜合能力。

關鍵詞:

普通物理實驗考核;創新;改革

普通物理實驗是各大高校理工科專業一門傳統課程，是理工科大學生接受系統科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養學生的科學探索精神、創新意識和創新能力的一個重要環節，在培養學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹的科學風作、全面提高學生的綜合素質方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調操作考試的作用，有的強調多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。

1普通物理實驗考核的基本內容

與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據實驗儀器的規格正確記錄有效數字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關實驗的數據處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結果、設計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關的基本儀器、設備。比如會調楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規范、讀數是否正確，數據處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態度，以及根據要求獨立完成準備、設計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創新精神、理論聯系實際的能力。4．從實驗過程的情感態度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產、保持實驗場所干凈整潔的優良品德。

2普通物理實驗考核改革的必要性

雖說實驗在培養學生的綜合素質方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環節。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現的實驗現象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現象產生的原因，只是為了追求實驗結果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現象嚴重影響了實驗教學質量，制約著學生綜合素質的培養，與當代人才培養的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設計的作品以及取得的成績都不理想。

3我校普通物理實驗的考核方式的改革

經過幾年的探索，我校普通物理實驗的考核方式和以前有很大的改革，對不同年級的學生采取不同考核方式，主要采用了以下幾種考核方式。

3．1科技制作

科技制作是讓學生利用日常生活中的廢舊物品或簡單材料，制作出具有物理原理的作品，寫出簡單的物理原理和制作過程，然后統一在課堂上演示并講解自己的作品，并由老師和同學一起提問進行評價。科技制作涉及的內容廣泛、形式不限，具有富含科技、結構簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨立完成等特點，同時也初步培養了學生的創作能力、思維能力及動手能力。是大一新生期中考核常用的方式。

3．2拍實驗微課

根據教學計劃，我校的普通物理實驗Ⅰ、Ⅱ各開設12個實驗，期末考核的主要方式是采取拍微課的形式，將全班同學分成十二個小組，每個組認真研究一個實驗，并將實驗的操作過程、注意事項等拍成視頻記錄下來，拍攝過程中同時要講解所研究實驗的原理、所用到的實驗器材和實驗方法、實驗步驟，拍完進行剪輯，鍛煉了學生的口頭表達能力和課堂組織能力。各組完成拍攝后各小組成員和老師一起觀看視頻，各小組之間相互評價、互相提問，最后由老師進行總評。

3．3創新性與設計性實驗普通物理實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ完成后，學生的實驗基本操作能力、實驗設計能力、創新能力等都得到很大提升，所以期末考核的主要方式是進行研究創新性物理實驗設計。這種考核方式是老師安排一些研究性實驗課題或自己找到一些創新性、研究性課題，提出具有靈活性的要求，學生根據要求自己設計實驗方案，選取實驗設備、進行可行性分析，進行實驗，寫報告。這種方式主要分以下幾個方面來進行:一、選題階段，學生根據兩年所積累的實驗知識和技能以及個人興趣，以物理實驗為基礎，在查閱文獻資料的基礎上，搜集并分析有關的信息及資料，提出創新性實驗研究課題、設計研究實驗，二、實驗探索階段，學生可以充分利用實驗室條件，在自己探索配合老師的指導，設計合理的實驗方案，進行實驗研究。三、實驗總結階段，對得到的結果進行優化驗證，得出較為滿意的實驗結果或研究結果后，然后針對研究成果撰寫實驗報告和研究論文。四、考核，采取論文答辯的形式，答辯過程先演示講解自己設計的實驗，然后由老師和同學一起提問，最后老師和同學共同打分，當然以老師的評分為主要部分。

4各種考核方式的比較

4．1科技制作

這種方式主要是啟發學生嘗試著去發現問題，鼓勵學生動手制作，初步培養學生的操作能力和解決問題的能力。但這種方式對學生能力的考核相對較單一，沒有考核到學生對數據處理、誤差分析等能力。

4．2拍實驗微課

這種考核方式主要在鍛煉學生的動手操作能力的同時也訓練了學生的口頭表達能力、計算機軟件的使用能力，特別是同學之間的相互協作能力。

4．3創新性與設計性實驗

這是要求比較高的一種考核方式，文獻檢索、實驗設計、儀器設備的選取到實驗的組織實施、數據采集處理和撰寫實驗論文均由學生獨立完成。這就要求學生具備一定的物理理論知識、實驗操作能力以及對實驗數據的分析處理能力。在完成課題的整個過程中，學生實驗真正做到正確、嚴謹、完整和規范，使學生實驗思維能力、科學實驗能力和創新意識在實驗過程中得到培養和提高。這種方式與實驗設計大賽的要求一致。

5結語

本文提到的考核方式是針對物理專業的學生，是建立在獨立設課的基礎上的，每種考核方式是層層遞進、相輔相成，逐步讓學生做到正確、嚴謹、完整和規范，使學生動手能力和獨立設計、組織實施完成實驗課題的能力、實驗思維能力、科學實驗能力和創新意識在實驗過程中得到培養和提高，同時在物理思想、物理方法和物理實驗技術等方面打下良好的基礎。我校物理專業的學生的普通物理實驗考核經以上改革后，學生參加物理實驗設計大賽的積極性有了很大提高，比賽的成績更是有質的飛躍。參加廣東省大學生物理實驗設計大賽的獲獎率在逐年提升，由以前的一個二、三等獎上升到今年的兩個一等獎、兩個二等獎、一個三等獎，具有歷史性的突破，說明這種實驗考核方式在培養學生的動手能力和創新能力是著實有效的。

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