地震中的父與子讀后感

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地震中的父與子讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

地震中的父與子讀后感范文第1篇

這篇課文我一口氣讀了三遍。文章寫了一位年輕的父親在失去了孩子極度悲痛的情況下去兒子昔日的學校不停的挖掘。在他挖掘的過程中，不斷有孩子的父母來到這里，痛苦的喊“我的兒子！”“我的女兒！”喊完后便絕望的離開。也有許多好心人來勸他，但都被他拒絕。然而這位父親心中只有一個念頭：兒子在等我！在他不停的挖掘了38個小時后，聽見了孩子的聲音，并最終開辟了一個出口，救出了自己的兒子和兒子的14個同學，表達了這位父親對兒子多有責任心啊！而他的兒子在隨時都有生命危險的時候讓同學們先脫險，這個兒子又又是多么無私啊！

我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命；而兒子為了救同學，讓他們先脫離危險。這真是一對了不起的父與子啊！如果這位父親僅是來到這片廢墟絕望的大喊“我的兒子！”那他的兒子和14個同學就只有長眠于地下了；如果這位這個兒子畏懼死神而先上去了的話，那他的14個同學就有可能升入天堂了。如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。記得我小時候，只知道讓大人給我買玩具，而不顧大人的重重困難，大人們也無可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會在像小時候那樣做了。

如果大家能把文章中那對父子的精神用在學習和生活上，我們一定會天天向上，成為對國家有用的人。

有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間受到了不同程度的傷害。在徹底的破壞與混亂之中，有位父親將他的妻子在家里安頓好之后，跑到他兒子就讀的學校，而觸目所見，卻是被夷為平地的校園。看到這令人傷心的一幕，他想起了曾經(jīng)對兒子所作的承諾：“不論發(fā)生什么事，我都會在你身邊。”至此，父親熱淚滿眶。目睹曾經(jīng)的學校成為了一堆瓦礫，真叫人絕望。但父親的腦中仍然牢記著他對兒子說的諾言。

地震中的父與子讀后感范文第2篇

書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。下面小編給大家分享一些地震中的父子閱讀答案，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

地震中的父與子**年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。

在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的二層教學樓，已變成一片廢墟。

他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣之后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

他知道兒子的教室在樓的一層左后角外，他疾步走到那里開始動手。

在他清理挖掘時，不斷有孩子父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經(jīng)死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭挖著挖著。

救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能起火爆炸，請你離開。”

這位父親問：“你是不是來幫助我?”

警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”

“你是不是來幫助我?”

人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我”。

他挖了8小時、12小時、24小時、36小時。他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。在第38小時，他忽然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”

“爸爸，真的是你嗎?”

“是我，是爸爸!我的兒子!”

“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家，因為你說過不論發(fā)生什么，你總會跟我在一起!”

“你現(xiàn)在怎么樣?有向個孩子活著?”

“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”

父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”

過路的幾個人趕緊上前來幫忙。

50分鐘后，一個安全的小出口開辟出來。

父親聲音顫抖地說：“出來吧，阿曼達”。

“不!爸爸，先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

這一對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大災(zāi)難的磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

1.父親趕到學校時，“頓時感到眼前一片漆黑”的原因是什么?

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2.父親請求幫助時，為什么人們都“搖頭嘆息”，沒有幫他挖?

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3.填空。

在地震災(zāi)難中，父子倆都想起“不論發(fā)生什么，我(你)總會跟你(我)在一起”，這句話除了體現(xiàn)父子間深摯的愛，還體現(xiàn)了父親對兒子的_____________，兒子對父親的_____________。

4.文中畫線句子對描寫父親有什么作用?

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5.文中除了表現(xiàn)父子之愛，還表現(xiàn)了哪些人之間的關(guān)愛?由此，你對人世間的愛有什么深切的認識?(用一兩句話概括)

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參考答案：

1.因為他看到兒子上課的小樓已變成廢墟，認為兒子一定死了，感到絕望。

2.人們認為這位父親因失去孩子而精神失常了，對他深表同情，但斷定孩子絕無存的可能，繼續(xù)挖下去還會有危險。

3.責任感　信任

4.突出父親挖的時間長，表現(xiàn)了父親的執(zhí)著(堅毅、堅韌、頑強)，對孩子深摯的愛。

(意對即可)

5.①父親安頓好受傷的妻子;

②校長、隊長關(guān)心父親的生命安全;

③警察勸父親控制好情緒;

④好心人勸慰父親。

《地震中的父與子》讀后感如果你的兒子已被昔日充滿孩子歡聲笑語的學校的廢墟所埋，你會不斷挖掘，救出自己的孩子嗎?如果你在隨時都有生命危險的情況下，會讓別人先脫險嗎?就在《地震中的父與子》這則新聞中，我找到了答案。

這篇文章我一口氣讀了三遍。文章寫了一位年輕的父親在失去了孩子極度悲痛的情況下去兒子昔日的學校不停的挖掘。在他挖掘的過程中，不斷有孩子的父母來到這里，痛苦的喊“我的兒子!”“我的女兒!”喊完后便絕望的離開。也有許多好心人來勸他，但都被他拒絕。然而這位父親心中只有一個念頭：兒子在等我!在他不停的挖掘了38個小時后，聽見了孩子的聲音，并最終開辟了一個出口，救出了自己的兒子和兒子的14個同學，表達了這位父親對兒子多有責任心啊!而他的兒子在隨時都有生命危險的時候讓同學們先脫險，這個兒子又又是多么無私啊!

我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命;而兒子為了救同學，讓他們先脫離危險。這真是一對了不起的父與子啊!如果這位父親僅是來到這片廢墟絕望的大喊“我的兒子!”那他的兒子和14個同學就只有長眠于地下了;如果這位這個兒子畏懼死神而先上去了的話，那他的14個同學就有可能升入天堂了。如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。記得我小時候，只知道讓大人給我買玩具，而不顧大人的重重困難，大人們也無可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會在像小時候那樣做了。

地震中的父與子讀后感范文第3篇

1.口語交際的主題與單元主題一致：要遵循常規(guī)，突出主題。比如，第六單元的主題是“父愛母愛”，那么這個單元口語交際的主題也是“父母的愛”。它的要求是“每位父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不盡相同，請先閱讀幾則發(fā)生在生活中的小故事。……你怎樣看待上述故事中爸爸媽媽的做法？你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，再談?wù)勛约旱南敕ā；丶乙院螅€可以把這三個小故事講給爸爸媽媽聽，并請他們談?wù)効捶ā薄?/p>

根據(jù)這一特點，教師應(yīng)該在導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)把本次口語交際的主題突出出來，防止學生在口語交際時偏離主題。切記在口語交際課上不遵循教學常規(guī)――讀一下口語交際的要求就開始讓學生說，說到哪里算哪里。比如，我是這樣導(dǎo)入上述口語交際的：“在第六單元，我們共學習了四篇課文。《地震中的父與子》中的父親歷盡艱辛，挖掘38小時，終于救出兒子，歌頌了偉大的父愛。《慈母情深》中的母親彎曲著脊背，幾乎把臉挨到縫紉機板上；母親用她那龜裂的手指數(shù)著皺皺的一元五角毛票。讀了這些細節(jié)，你是否體會到了母親的愛，你是否想過怎樣感恩于母親？《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》中的巴迪，童年時對父親一句‘糟糕透了’的不理解，等到長大后才懂得這是另一種方式的愛。《學會看病》中的母親讓兒子去看病，你是否讀懂了母親既想鍛煉兒子能夠獨立生活，又很懊悔自己這樣做的矛盾心情？你有過這些類似的愛嗎？請同學們讀一讀要求中的三則小故事。”而總結(jié)是這樣的：“慈祥的愛是愛，嚴格的愛也是愛；當時能理解的是愛，不能理解的也是愛。世界上最愛你的人就是你的父母，只不過愛的方式不同。”

2.口語交際與習作密不可分：要學以致用，交流所悟。這一特點表現(xiàn)在兩個方面：其一，口語交際的主題是什么，習作的主題就是什么，無論哪個單元的安排都是如此；其二，口語交際與習作的安排順序不同：有的口語交際在前，有的在后。

根據(jù)這一特點，我們在備課前就要想一想：它們的主題為什么相同，并且與單元主題一樣？為什么它們的安排順序還不固定？它們的主題一樣是因為教材的編排意圖――訓練學生在口頭或書面表達時能夠運用在課文里學到的表達方法，做到讀、說、寫結(jié)合。所以教師的評價要圍繞本單元的主要表達方式進行評價。比如，第三單元的口語交際《我是“小小推銷員”》。學生在介紹“商品”時，教師可結(jié)合本單元列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法進行評價。至于順序不固定，是由于本單元自身特點決定的。比如，第七單元就是習作在前，口語交際在后的。因為第七單元的目標之一是培養(yǎng)學生搜集、整理、運用資料的習慣，而且還是初次練習運用資料寫讀后感。所以就讓學生先親身體驗怎樣寫，然后交流怎樣恰當?shù)剡\用搜集到的資料寫讀后感。否則，沒有親自運用資料去寫，當然就不能很好地交流怎樣恰當?shù)剡\用資料寫讀后感。

地震中的父與子讀后感范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文教學；前置性學習；作用；實施

“不是兒童沒有潛能，而是我們沒有給出時間、空間，創(chuàng)造氛圍去激勵它。其實，兒童的潛能是無限的。”正如郭思樂教授所說，每一個學生身上都蘊藏著巨大的潛能，如果教師善于激發(fā)，他們的潛能就能得到發(fā)揮，就能主動地建構(gòu)知識。

現(xiàn)代語言教育學所提倡的“三維訓練”也注重了學生的課前自主學習，提倡通過前置性學習，從而有效促進課堂的自主合作探究學習。前置性學習是指在教學新內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性的學習。學生在熟悉課文內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上，可以通過做小調(diào)查、上網(wǎng)查找資料或動手制作等多種形式進行研究和小實踐，其目的是對課文知識的補充和延伸，是將課文知識與生活相結(jié)合在一起。從這個意義上來說，前置性學習其實是一節(jié)課的開始，是為接下來課堂教學的各個環(huán)節(jié)做好準備，具有相當強的目的性，是學生獲取知識的保證。

一、前置性學習在語文教學中的作用

1. 前置性學習，使學生的學習起點更高

通過前置性學習，每個學生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟，學習起點明顯高于原生態(tài)的學習起點。因此，前置性學習后的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生前置性學習成果，展示學生前置性學習后的真實現(xiàn)狀，切實把握教學起點，這是組織好課堂教學的關(guān)鍵所在。

2. 前置性學習，使學生的探究學習更深入

新課程提倡探究學習，但一旦在課堂上讓學生探究起來，常出現(xiàn)時間不夠用，探究不充分的現(xiàn)象。如果讓學生進行前置性學習，他們就有更充分的時間、更廣闊的空間去探究具有思考價值而又富有挑戰(zhàn)性的問題。交流時，不但其深度與廣度得到了保證，而且，學生通過對他人觀點的思考與批判，引起新的認知沖突與認同，從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行修正和補充，達到思維的深入和發(fā)展。

3. 前置性學習，使學生更加自信

學生的前置性學習是個體自主學習的開始，這時他把自己能解決的問題提前解決了，產(chǎn)生的思考與疑問則成了課堂進一步學習的寶貴資源。這些來自于學生的思考與問題，容易激發(fā)起學生在課堂上學習的興趣與熱情，使學生學習起來更加自信。

二、前置性學習在語文教學中的實施

1. 明確“目標”，讓學生“有章可循”

（1）解讀教材體系，充分預(yù)設(shè)單元和課時目標。

生本教育理念在課堂上的實施最重要的就是實現(xiàn)課堂以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為主。教師在備課時應(yīng)樹立“先學后導(dǎo)”的理念，由注重教師教學活動設(shè)計為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習活動設(shè)計為主，通讀單元內(nèi)容，進行學情分析及理念解讀。包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標、單元主題、重點、難點、教材前后聯(lián)系等。要幫學生串起教材的線索，整合課外資源。真正實現(xiàn)課堂以學生“會學”和“學會”為中心的生本教育設(shè)計。

通常，我都是提前一周把預(yù)設(shè)好的整個單元的學習目標呈現(xiàn)給學生，讓他們利用一周的時間自學。學生有目標在手，就可以根據(jù)各種學習目標隨時提前學習。如人教版語文第六冊第一單元的單元目標設(shè)計如下：

這樣的單元目標包括目標預(yù)設(shè)、知識目標、能力目標、方法指導(dǎo)幾部分，其中重點內(nèi)容又細化，具有很強的操作性，學生按照它就可以提前學習。

（2）尊重個體差異，設(shè)置彈性靈動的學習目標。

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，表現(xiàn)在學習上，其水平是參差不齊的。有的學生光識字、讀課文就得半個多小時，如果教師布置前置性作業(yè)時，統(tǒng)一學習的目標、內(nèi)容和要求，勢必會給這些學生帶來負擔，久而久之，就會造成學生學習的積極性不強。

我覺得，學生“學什么，學到什么程度”，首先應(yīng)顧及學生原有的知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗，重視發(fā)揮學生的主體潛能，讓學生根據(jù)自己的水平和求知的欲望確定前置性學習的目標，再進行嘗試學習。這就要求前置性學習一定要富有彈性。如在《小攝影師》一課的前置性學習中，我是這樣要求的：①自學生字詞，不明白的字義自己想辦法解決。②讀通課文。③了解課文講什么？④遇到不明白的問題可以問大人，也可以做上記號。⑤搜集高爾基的生平資料以及高爾基的一些作品。以上要求，①、②兩條課前人人要做，后面三條選做1～2條，并且為自己畫上標志獎。這樣布置既有統(tǒng)一，又有開放，先學的內(nèi)容不太多，而且還給了學生自由選擇的機會，學生學起來會更主動。

為了尊重學生的個體差異，更好地“因材施學”，我們還可以在課堂上引導(dǎo)學生制定個性化的“靶向性”目標，目標涉及聽、說、讀、寫、練；字、詞、句、段、篇等。每項內(nèi)容設(shè)計三層以上，如六年級“讀”方面的目標可以這樣分層設(shè)計，第一層：能正確、流利有感情地朗讀課文。第二層：能正確、流利地朗讀課文。第三層：能借助工具書讀通課文。自主層：以讀、背、唱、演等多種形式展示自己的收獲。這樣讓學生根據(jù)自己的能力選擇目標進行前置性充分預(yù)學，解決了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端，促進了學生的個性化發(fā)展。

2. 指導(dǎo)“方法”，讓學生“操作從容”

（1）教給一般步驟，引導(dǎo)學生有序扎實地學習。

前置性學習是在教師講課之前學生自學新課內(nèi)容的一種學習方式，通過學習初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點，不僅是課堂教學的預(yù)備性學習，而且是生本教學必不可少的一個起始環(huán)節(jié)。因此，要做好學生的前置性學習，還得加強學習方法的指導(dǎo)，讓學生掌握前置性學習的一般步驟，進行扎扎實實的自主學習。

比如，教學精讀課文，我們可以引導(dǎo)學生從以下幾個步驟進行前置性學習。

第一，朗讀課文，整體感知。為防止有些學生偷懶，可從兩個方面要求形成書面作業(yè)：一方面讓學生在讀課文時畫出生字詞或重要詞語，并在練習本上抄寫兩遍；另一方面讓學生簡要復(fù)述課文內(nèi)容，或?qū)懸粚懽x后感悟。

第二，查找作者（包括生平、作品、藝術(shù)風格等）、寫作背景及課文中涉及到的其他人物等資料。要求學生自己進行整理摘錄。這樣既能防止學生不動腦子的偷懶，又能鍛煉學生提取信息的能力。

第三，根據(jù)課后的“研討與練習”再讀課文，讓學生逐一解答，以便在課堂上小組合作討論時有的放矢，節(jié)省時間。

第四，上完第一課時之后，對文章的主題、人物和寫法作簡評。如上完《地震中的父與子》第一課時后，我們可以布置學生對文中的父親的所作所為作一點評論。

第五，學完整篇課文之后，我們可以推薦與所學課文同主題或同作者的文章要求學生比較閱讀。如學習了《生命 生命》一課后，可以讓學生課外閱讀海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，從而提升學生對生命，對價值觀的認識。

當然，前置性學習的內(nèi)容不能過多或者過于具體，應(yīng)該給學生留下思考的空間。在低年級或者是前期學生的學習習慣沒有養(yǎng)成之前，前置性學習的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學情進行或課中有選擇地進行。

（2）適時指導(dǎo)學法，引導(dǎo)學生有效深入地學習。

前置性學習是一種自學能力，不僅要讓學生知道學什么，還要讓學生針對目標知道怎樣去學。但有的學生基礎(chǔ)差、能力弱，不知道自己該干什么，怎么干，遇到困難解決不了，怎么辦呢？這時教師應(yīng)“該出手時就出手”，及時引導(dǎo)甚至教會學生一些學習方法：聯(lián)系上下文理解，查字典、詞典，上網(wǎng)查詢，問問大人……方法一旦正確，就會事半功倍，學生的前置性學習就會更有效、更深入。

實踐表明，有了方法的指引，學生學習起來更獨立、更明確，為課堂學習交流做了充分準備。值得注意的是，前置性學習是學生自學能力的一種體現(xiàn)，教師在指導(dǎo)策略上要遵循先扶后放、循序漸進的原則，讓學生在學習時操作從容，做到有的放矢；要關(guān)注學生的學習過程，在學生獨立探索的基礎(chǔ)上，再通過教師指導(dǎo)、同伴互助等舉措，及時幫助學生解決學習中的困難，并從中感悟?qū)W習的方法和策略，不斷提高前置性學習的能力。

3. 組織“交流”，讓學生“會學樂學”

（1）進行課堂補缺，把學生的前置性學習引向深入。

通過前置性學習，我們可以了解到學生在自學中的困惑和需求，同時也可以了解學生在自學能力和自學方法上存在的問題。對于學生的困惑和需求是我們制定教學目標、選擇教學內(nèi)容的重要依據(jù)之一。因此，教師在布置完前置性作業(yè)后，要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，教學中把學生的需求困惑和文本內(nèi)容有機結(jié)合起來，思考教學設(shè)計，精設(shè)對話。這樣進行課堂補缺，學生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，有利于前置性學習的良性循環(huán)。

（2）實行多元評價，增強學生前置性學習的信心。

生本教育評價的目的不是為了檢查學生的表現(xiàn)，而是為了激勵和促進學生的發(fā)展。學生自主選擇評價時間、評價伙伴，完成自評、互評、學科長評、家長評、教師評等，真正實現(xiàn)“以評導(dǎo)學、以評促學、以評激勵學”。

如針對小學中年段語文的前置性學習，可以設(shè)計如下評價表：

課題：（ ） 班級：（ ） 姓名：（ ）

當然，由于學生個體的差異性，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對錯、好壞、是否工整都是客觀存在的。學生存在的這些差異，就特別需要教師精心呵護和彌補。所以，只要是認真完成的小組或個人，教師都要給予表揚和鼓勵：一個贊賞的微笑，一個鼓勵的眼神，都能成為學生后續(xù)學習的動力。對一開始沒有認真完成的小組或個人，教師也不要操之過急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持。可以安排前置性作業(yè)完成得比較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養(yǎng)成認真完成前置性作業(yè)的習慣。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向“生本”[M].北京：人民教育出版社，2001.