小學生心理
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小學生心理范文第1篇
一、兒童繪畫心理
1、兒童繪畫心理的定義
兒童繪畫心理是根據兒童在不同年齡階段自身的心理特點，以及面對繪畫所呈現出來的心理狀態進行研究。
2、小學生心理健康的特點
[1]一名心理健康的小學生應該具備以下幾個明顯的特點：1）樂于學習。2）情緒樂觀、穩定。3）人際關系和諧。4）能面對現實，適應環境。5）正確認識自我、悅納自我。6）智力正常。
二、繪畫對小學生心理健康發展的促進作用
1、促進學生的自我完善
2、促進小學生人際交往能力的完善
3、有利于及時發現和處理小學生的情緒問題
三、繪畫心理在小學生心理健康教育中的具體運用
1、“線條”語言與小學生心理分析
1）線條模糊，細到看不清楚：缺乏安全感，膽小和自我壓抑。2）畫線條過于強勁，戳破畫紙：行為具有攻擊性，易怒。3）線條斷斷續續，方向不固定：心理猶豫，焦慮，害怕。
2、“色彩”語言與小學生心理分析
1）過度使用紅色：容易暴躁。2）過度使用藍色：壓抑、苦悶，心情低落。不愛說話、抑郁、有過分的自我約束的傾向。3）冷色：結構嚴密，略帶消極。4）強烈的顏色：情緒波動較大，不易控制；做事有激情，具有領導才能；易怒，缺乏耐性。5）陰郁的顏色：消極，做事往往顯得很被動，心不甘情不愿；說話含蓄，閃爍其詞；容易焦慮，多愁善感。6）顏色混搭：容易浮躁。7）只使用兩種顏色：行為嚴謹，冷靜；不喜歡與人交往，不容易接受挑戰。
四、結語
繪畫與兒童之間被一條無形的天然紐帶緊密的連接在一起，有效地避免了兒童語言能力發育還不成熟的局限性。運用小學生最喜歡的方式，能在不知不覺中探索小學生展露的內心感受；通過繪畫心理對小學生的心理特征進行分析，有針對性的進行健康的引導就是小學心理工作的核心要求。關注小學生的心理健康教育是一個持續性的問題，需要不斷地研究與實踐，他們的臉上都掛上最真摯的微笑，這將是每一位教師應該不斷追求的目標。讓每一名小學生心智健康的發展，在不知不覺中感悟美，追求美，創造美，讓他們健康快樂的成長。由于本人可能問題的研究不夠深入，文章中定有不妥當之處，甚至錯誤之處，敬請各位老師、同行們批評指正。
參考文獻
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[5]黃翼著.《兒童繪畫心理》[M].商務印書館,1938:12
小學生心理范文第2篇
（一）心罰的概念
所謂“心罰”，就是教育者在教育過程中，通過不適當的言行對受教育者的心理加以懲罰的一種方式?！靶牧P”雖然沒有對學生造成明顯的外部傷害，但會對學生的心理發展產生嚴重的影響，使用不當甚至會影響學生心理和人格的健康成長，部分“心罰”甚至是比體罰更嚴重的懲罰。
（二）“心罰”的表現形式
1.冷嘲熱諷、挖苦諷刺學生。在現實的教育活動中，挖苦諷刺學生的現象普遍存在。小學生是未完成的個體，難免會犯錯，教師適當批評也是正常的?？捎械慕處煙o視學生自尊，批評語言尖酸刻薄，比如：“你真是無可救藥了！”等等。這樣的批評方式，不僅有違教育學生的初衷，更可怕的是會傷害學生的心靈。2.置之不理，視若無物。表現為把經常犯錯、調皮搗亂的學生當做“透明人”，在日常教學中，教師對這些學生取得的一些成績、進步也不聞不問，或者輕視這些成績、進步。3.孤立學生，不讓其他同學與之交往。對于學習成績不好或者經常犯錯誤的學生，許多教師不是對他們耐心教導，而是冷落他們，并且不讓其他表現好的同學和他們交往過多。對有不良習性的學生，有的教師甚至會對他們進行“隔離”，在班級中公開宣布，不讓其他同學與他們交往。4.粗暴威脅，表現為用嚴重后果來威脅學生。部分教師對學習進度較慢，或不能及時完成作業的學生言語恐嚇，比如：不能及時完成作業，就把你們耳朵割掉；不聽話就在你們臉上刻字等等。
二、心罰對小學生心理健康的影響
（一）“心罰”對小學生心理健康的積極影響
在國內外有關“心罰”的文獻中，“心罰”往往被看作是“心靈施暴”，特別強調了“心罰”對學生心理健康發展所產生的不良影響。但從唯物辯證法的角度來看，任何事物發展都有兩面性，心罰對學生心理的健康發展也有積極的影響。對于那小部分不遵守校規校紀的學生，不采用適當的懲罰是不能使他們認識到自己缺點和改正錯誤的。教育家馬卡連軻說過“合理的懲罰有助于形成學生堅強的性格，能培養學生抵抗挫折和戰勝挫折的能力。”所以，適當地運用心罰去開啟學生的心靈，對于素質教育來說是非常必要的。同時善意的批評、訓斥更容易讓學生接受。因為善意的心罰包含著教育者的苦心和關愛，當受教育者領會到這一點時，他會樂意接受。
（二）心罰對小學生心理健康的消極影響
1.自尊心受到傷害。自尊心是兒童最敏感最脆弱的角落，它既敏感又脆弱。自尊是他們參加學校集體活動的精神支柱和重要驅動力。如果教師對學習困難的學生另眼看待、經常諷刺、挖苦、甚至嘲笑羞辱，學生會產生自卑心理、感到孤獨無助，會心灰意冷、放棄努力，有的甚至會產生厭學情緒，從而出現逃學行為。教師經常地諷刺或者輕視，同學們的嘲笑，后進生聽多了，就會產生暗示心理,感到自己沒有任何可取之處，喪失追求進步的決心，自暴自棄，更嚴重的會產生永久的心理疾病。2.引起逆反心理，造成師生對抗。某些自尊心很強的學生，受到教師的諷刺挖苦后，在情感上會與教師產生障礙，在課堂上或工作中表現出疏遠教師，采取與教師不合作的態度。這個時候，教師講的即使是“閃閃發光”的真理，學生也不會感興趣，不會接受。3.心理懲罰會導致學生心理問題的產生。首先，教師對學生心罰后，同伴就會冷落、歧視、疏遠受罰學生，使學生產生對他人的不信任感，從而對與他人交往采取冷漠、回避態度，甚至會產生攻擊。此外，學生受到心罰后，會在心靈上留下不愉快的回憶，嚴重的會產生過激行為，如自殘等。其次，學生會因為對教師的厭惡而對學習失去興趣，嚴重的甚至會導致厭學、逃學，出現學?？謶职Y等。大量的事實告訴我們:對學生經常進行心理懲罰，會造成機體的正常功能發生紊亂，嚴重的可能導致心理疾病。如果孩子被教師體罰，大部分家長會依法追究，而人們對心罰則不在意，甚至有的教師認為這是很正常的。在教師的冷嘲熱諷中長大的青少年，很難想象在心理、個性、自信心等方面會健康發展。
三、避免心罰消極影響的措施
（一）社會和學校要為教師創造有利條件
1.社會應給予教師更多的理解和尊重，提高教師的經濟收入，為教師創造一切有利條件，免去教師的后顧之憂。2.學校應盡量改善教學條件，提高教師福利待遇，加強師資隊伍建設，多舉行文藝活動和學術活動，為教師設置交流和進修的平臺空間。
（二）家長要采用正確的方法教育子女
家長在關心愛護子女成長的過程中，要用正確的方法教育孩子，使他們從小形成健全的人格，養成良好的行為習慣。只有學會做人、做事才談得上做學問。要求孩子在學校，特別是在課堂上一定要遵守校規校紀，尊重教師，團結同學，珍惜教師的勞動成果，把時間精力多用在學習上。
（三）教師要不斷發展和完善自己
1.轉變觀念，確立學生的主體地位。對學生經常挖苦、諷刺，只會泯滅學生的自信心、傷害學生的自尊。確立學生的主體地位并不意味著放縱學生，而是幫助學生學會學習。同時要尊重學生的人格，把學生看成成長中的人，發自內心地愛護學生，真心為學生的健康成長而付出，而不是為了教書而教書。2.要學會自制，在課堂上克制自己的不良情緒。在教學過程中，不能把自己的不良情緒宣泄在學生身上，要及時完成角色的轉變。3.學習有關的教育法律法規。近年來，我國頒布了許多教育法律、法規，比如《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》《義務教育法實施細則》等。這些法律法規都強調了要尊重學生的權利，以及學生尊嚴的不可侵犯性，強調了正確認識學生主體的重要性，強調了保護學生的必要性。教師都應學習這些法律文件，掌握相關法律知識，并在自己的教育實踐中履行之。4.用發展的眼光看待學生。學生是發展中的、成長中的人。教師必須改變一成不變的思維模式，對學生的發展持有信心。在教育教學中，對學生出現的不足之處，教師要有耐心，要使他們認識到，只要接受教訓、只要努力就能進步，從而對自己的發展、對未來充滿信心。5.教師要擁有一顆寬容之心。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德振動比懲罰更強烈?！睂Ψ稿e的學生來說，教師的寬容猶如一片，包容他們的錯誤與缺點，從他們積極的態度中發現優點，予以表揚鼓勵，會促使學生自省自責，從而自勵自強，追求進步。
（四）增強學生的抗壓能力
小學生心理范文第3篇
【關鍵詞】逆反心理 心理感應抗拒 小學生
【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0210-02
一、研究逆反心理的理論依據
近年來，國內對“逆反心理”問題議論不少，也有人試圖從心理角度，特別是社會心理學角度進行深入研究。但是，在傳統的心理學理論和研究中并不存在“逆反心理”這個概念。從某種意義上講，提出這個概念是我國學者的首創。那么，是不是只有在今天，只有在中國才有這種“逆反心理”現象存在呢？翻開心理學文獻，我們發現西方心理學者們關于“心理感應抗拒”現象的描述與我們對“逆反心理”的理解很接近，可以說，他們的理論和研究與我們進一步探討“逆反心理”問題不無啟迪。
（一）心理感應抗拒理論
心理感應抗拒理論是美國肯薩斯大學心理學家布林1966年在他的著作《心理感應抗拒理論》中首次提出的。
根據布林的理論，假設某人有一套自由行為，如果其中任何一種行為被取消或有可能被取消，他就會體驗到“心理感應抗拒”。
布林認為，當心理感應抗拒發生之時，人會在認知、情感和行為上發生改變。
1.如果某項自由行為被取消或威脅取消，則該項自由行為的吸引力反而增加。
2.直接從事被禁止或可能被禁止的行為。
3.通過暗示行為來恢復自由。
4.敵意和攻擊性情感。
（二）從心理感應抗拒理論出發談逆反心理
1.“逆反心理”有可能是人類心理活動的基本特點之一，是普遍存在的。
2.逆反的作用是可以得到控制的。
二、對當前小學生逆反心理的分析
小學生逆反心理的形成是多種主客觀因素交互作用，長期積淀的結果。
（一）主觀因素
1.年齡與生理條件。
當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二性征，他們意識自己長大了，獨立自主意識大大增強，要求成年人理解他們，尊重他們。而很多家長、老師的觀念還來不及或不愿轉變，對于少年的煩惱、要求不能充分理解和積極引導，于是，少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
2.個性特征
部分學生由于自負、獨立、偏激等個性特征而造成逆反心理。
3.好奇心
小學生對未知事物有好奇心，往往事情越是有阻擋，對學生就越有誘惑力。有些老師、家長禁止孩子做某事，卻不說明為什么不能那樣做的理由，結果適得其反。
4.心理受挫
學生具有強烈的自尊心，總希望被教師、同學重視、賞識。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發牢騷、鬧情緒，甚至轉而用“非常方式”尋求關注。
（二）客觀因素
1.家庭因素
（1）父母管教不當。在這方面造成逆反心理的原因又包括：期望不實際；管教隨情緒而變化；管教太嚴厲。
（2）家長的素質
如果家長自身的品行不良也會導致孩子產生逆反心理。
2.學校因素
（1）教學內容的單一化。
（2）教師的教育態度不端正。
（3）教師的教育方法不當。
3.社會因素
（1）不良大眾傳播的影響。
（2）錯綜復雜的社會文化的影響。
三、小學生逆反心理的引導和教育
1.加強教育者的可信度?？尚哦劝▋煞N類型：一是教師無威無信，這類教育者很易誘發學生顯性逆反心理，即逆反心理會轉化為明顯的逆反行為，學生會公開與教師作對。二是教師有威無信，這類教育者用威嚴壓制學生，很易誘發學生的隱性逆反心理，即逆反心理不會轉化為明顯的逆反行為。因此，一名教師要有自信的心理素質，豐富的知識和才華多方面展示，對課堂的控制與對學生的吸引對其樹立威信是很重要的。
2.加強教育者指導思想的轉變，充分尊重學生。教師只有在教育內容、形式和方法上做到積極探索，敬業，尊重學生，進而才會減少學生的心理反感，削弱逆反心理。
3.加強感情投入。教育者應在感情上與學生多些相容、多些親近，那么在學生心理上就不會再有那種厭惡、背離，逆反心理自然就會淡化了。
4.加強同輩群體的指導。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。在此，教師可加強學生群體中合作學習的教育。同時，教師必須對這些小團體加強正確指導，及時發現不良風氣并做到盡早扭轉，這是防范逆反心理滋生、擴大的有效手段。
5.加強教育方式的改進。教育是科學，也是藝術。呆板、重復、武斷的教育方式是很容易使學生產生抵觸情緒，出現逆反心理的。故教師要不斷學習，開拓視野，打破自己的思維定勢，樹立新的教育理念，全面提高自身的素質。同時，可在適當的時機里給予學生們一些贊美。
6.爭取社會家庭的配合。引發逆反心理的原因是多方面的，糾正和防治也應該是綜合性的。學校除應該盡力做了自身的工作外，還應該積極爭取社會各界的支持，努力取得家長的密切配合。
四、小結
逆反心理是一種特殊的心理現象。由于小學生還未具備正確的認知能力，還缺乏社會經驗，所以在特定的情境中對特定的認知對象、特定的問題才會懷有逆反心理。只要引導得法，疏導及時，其積極作用是可以得到充分利用和發展，其消極作用也是可以防止和克服的。
參考文獻：
小學生心理范文第4篇
一、從眾心理，盲目跟“風”，追隨大流
“從眾”是一種比較普遍的社會心理和行為現象。通俗地解釋就是“隨大流”，大家怎么認為、怎么做，自己也就那樣認為、那樣做。
小金一開始是在哥哥的極力慫恿下才加入了上網的行列。后來小金還帶動了班里幾個孩子一起去網吧。上網次數多了，就染上了網癮。這種從眾的上網心理帶有相當大的麻木性，尚未形成正確的上網意識，容易被五彩繽紛的網絡世界所吸引，小學生本身心理自制能力較差，玩必喪志，就我班幾個常上網吧的學生來看，學習成績明顯下降，學習熱情低落。
二、好奇心理，涉奇獵異，滿足一時快樂
有時從眾心理和好奇心是相伴而生的。許多學生剛開始，看到別人上網，覺得很好玩，聽上網的同學說了網上的一些內容，認為很有意思，于是，在好奇心的驅使上了第一次網。他們在對電腦網絡探索的過程中，會隨著對電腦網絡認識的增多而逐漸降低好奇心，但是，探索的過程亦是其上網動機重塑的過程，如果教師不及時引導，很有可能由好奇心轉化成其它一些不良的心理。
三、調適心理，減少空虛，尋求精神慰藉
應用心理學系主任顧海根教授分析認為，這和家庭環境、父母教養方式以及家庭關系滿意度有關。如果用冷漠型、嬌寵型、民主型和專制型來區分學生的父母，成癮者父母在“冷漠型”和“嬌寵型”中的比例明顯超過未成癮者。
以下還有本人的幾點思考：
1.在教師在本身不熟悉網絡游戲的情況下，應如何評價游戲本身的內容是否健康向上。
2.學校正常的計算機教育是否應融入游戲內容，更專業性地指導學生處理好游戲與玩的關系。
3.外來務工人員在雙休日無法照看自己孩子的情況下，社區或學校能否提供一些平臺，組織學生開展豐富多彩的社區活動，不給黑網吧以可乘之機。
作為教師，應該培養學生健康的網絡道德意識、網絡信息意識，要堅持正面引導、積極指導，防患于未然，應該成為學生網絡生活的導航者、心靈的守護者和時尚的引導者。
小學生心理范文第5篇
1、讓陣陣秋雨，洗滌心靈污垢。
2、與心靈相約，與健康同行！
3、用“心”呵護心的健康！
4、交出你心，說出你情，解你之憂！
5、不要把本人定位為失敗者，否則你永遠是失敗者！
6、不一樣的心情，不一樣的風采。
7、不求最好，但要更好；不在乎昨天，更看好來日。
8、實現心理健康，取得幸福綠光！
9、瀕臨那一點心距，成績那一份健康！
10、十個主意不如一個舉動。
11、一個人要對昨天感到快樂，而對明天具有信心。
12、傾訴一分鐘的懊惱，享受一小時的快樂！
13、快樂每一天、自信每一天、充實每一天。
14、放飛心靈，快樂自我。
15、不求最好，但要更好；
16、倡導跟諧心態，造詣健康心理！
17、悅納自我、確定自我、觀賞自我、發展自我，做一個健康快樂的人。
18、微笑能夠縮短心靈之間的間隔。
19、心理沒有完美，只有更美。
20、掛上你迷人的微笑，浸禮昨天的陰郁！
21、披肝瀝膽，從心做起。
22、讓心理露出八顆牙齒的微笑。
23、心理健康教育，教導健康心理。
24、提倡協調心態，崇尚健康心理。
25、打開心鎖，解開心結。
26、帶來步履繁重的發愁！帶走心境輕松的快樂！
27、讓心靈沐浴陽光，讓快樂充溢胸膛。
28、為你的心靈翻開一扇窗戶，為咱們的溝通搭起一座橋！
29、微笑可以縮短心靈之間的距離。
30、一個人要對昨天覺得快樂，而對明天存在信念。
31、不在乎昨天，更看好明天。
32、從前的苦楚就是快活。
33、一切都是臨時的，所有都會消失，讓失去的變得可惡。
34、打開心靈的窗戶，讓陽光進入；敞開心扉，締造美美人生。
35、愛心恒心自信心，心心相映；親情友誼師生情，微微關心！
36、尺有所短、寸有所長，掌握生命全進程，展現心中一片天。
37、健康的一半是心理健康。透視心靈，關注成長；觸撫性命，助人自助；發掘潛能，完美自我；心理健康關注你我他。
38、快樂接收好，心靈更美妙！
39、陽光總在風雨后，快樂總在傾訴中！
40、品心扉苦澀涌泉，釀百花甜美濃情！
41、心理健康很主要，老師學生都須要。
42、完美心靈，你我共創。
43、快樂每一天，自信每一天，充實每一天，感恩每一天。
44、品心扉苦澀涌泉，釀百花甜蜜濃情。
45、心的天空讓我們幫你點亮。
