創造性思維的培養
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創造性思維的培養范文第1篇
一、為學生創設創造性的環境，培養創造性思維
學生的創造性與社會環境、家庭環境及教師自身的思維靈活性都有密切的關系。教師應為學生創設良好的氛圍，鼓勵學生從不敢提問到敢于提問，再到善于提問。把學生質疑、提問作為教學中必不可少的環節，捕捉學生進發的創造性火花，同時減輕過重的課業負擔，為學生留有學習余地，創造出較為寬松的學習環境，讓學生有機會做自己喜歡的事。
在教學中，教師的導人新課、創造性提問、啟發式講解，師生學習活動的協同評價與總結，都是訓練和培養學生創造性思維的環節。通過這些環節，教師要圍繞學生觀察、記憶、思維、想象等能力和思維心理品質、思維形式與習慣等進行訓練，才有利于學生創造性思維的培養和學習潛能的激發。
如《社戲》最后一部分寫道：“我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好?！睘槭裁炊际橇还亩梗兜绤s不同呢?教師鼓勵學生求異思維。有的學生說，肚子餓的時候吃東西最有味道；有的說，和小伙伴一起吃起來熱鬧，才覺得豆特別好吃；有的說，孩子們背著大人偷偷地煮豆吃，有新鮮感、神秘感，所以特別有滋味……
在這個問題的探討中，學生從心理、生理等不同角度創造性地思考問題，使問題得到創造性的回答，學生的潛能也得到淋漓盡致的表現。
二、激發創造興趣，開發創造想象
夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！苯虒W中教師應利用一切條件激發學生創造的興趣，培養學生勇于探索和嘗試，引導學生積極思考，大膽想象，并敢于幻想。豐富的想象是創造的翅膀，創造想象對培養學生創造性思維、進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。
[“狼和小羊”教學片斷]
(課文最后寫道：“狼齜著牙，向小羊撲去。”)
師：同學們想一想結果會怎樣呢?請大家都來當一回小作家，把故事繼續編下去。
生1：獵人來了，把狼嚇跑了。
生2：當狼向小羊撲過去時，小羊一躲，狼撞到大石頭上死了。
生3：當狼撲向小羊的一剎那，獵人一箭射中狼的眼睛，狼昏死過去。
生4：小羊騙狼說，要回去洗個澡，讓狼吃干凈的肉。狼信以為真，結果小羊脫身，一去不再來了。
生5：小羊說服了狼，狼自己走了。
在這個示例中，教師為學生提供了想象的空間，讓學生編故事，培養了學生思維的靈活性、創造性和想象能力。
三、注重創造性心理品質的培養
有位記者曾問過楊振寧教授：“您在國外教書多年，您看中國留學生和外國留學生有哪些不同?”楊教授答道：“在國外，中國留學生學習成績都是非常出色的，就是膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做?！币晃涣舻聦W者曾說：“如果教師提出一個問題，十個中國學生答案往往差不多，而在外國學生中，十個人也許能講出二十種答案。盡管有些答案非常離奇?！敝Z貝爾獎新得主美籍華人朱立文教授說，美國學生學習成績不如中國學生，但他們有創新及冒險精神，所以往往創造出一些驚人的成就。他還說，創新精神強而天資差的學生往往比天資強而創新精神不足的學生能取得更大的成績，傳統教學法約束學生思維，教師要激發學生的好奇心和進取心，培養學生獨立的個性和自信心，讓他們勇于發現，勇于探索。
創造性思維的培養范文第2篇
教師要注重培養和調動學生主動觀察的能力，使學生學會深度挖掘生活中常見的設計元素。筆者建議，在平面廣告設計課程中可以通過圖形設計培養學生的觀察能力。如給出一種基本形“圓”，讓學生在生活中找100種接近這一基本形的物品。開始學生可能只找到太陽、月亮、地球、車輪、桌子、杯子等簡單的物品，但隨著思路的延伸，慢慢就可以找到幾十種、上百種乃至更多。這種訓練方法能夠讓學生帶著問題去思考和發現，觀察能力在由淺入深的過程中得以提升，能發現更多的設計素材，為后來的設計創作積累資料、打下基礎。
2注重發散性思維訓練
發散性思維也是一種求異思維，就是要求改變常規思維，超越慣性思維的束縛，這種方法能夠拓展學生的思路，使學生的想象力得以充分發揮。學生一旦擁有了發散性思維，就能夠從獨特的角度看待一個事物，從而獲得與眾不同的創意與靈感，創作出優秀的平面廣告設計作品。筆者建議，在平面廣告設計課程中可以通過一些小練習訓練學生的發散性思維能力。如可以采用谷歌行政助理招聘時提出的問題：列出鉛筆的10種用途。剛開始學生會給出寫字、畫畫等常規性的答案，在教師的啟發下答案漸漸豐富起來，如鉛筆穿進墻里可以掛衣服、兩支鉛筆一端固定可以當圓規、碳素鉛筆可以用來當正負極、可以當竹蜻蜓下面的桿。與此同時，培養學生的發散性思維還必須拓寬學生的知識面，見得多了，想法自然也就多了，思考問題就不會受到思維定勢的影響。因此，在平面廣告設計課程中，教師要引導學生廣泛涉獵有意義的各種知識，拓寬知識面，進一步培養學生的發散性思維。
3注重想象力訓練
每個人都有與生俱來的想象力，只是這種想象力可能因為某些原因被隱藏了。教師在平面廣告設計課程中必須啟迪學生的創造性、開發學生的想象力，在現代平面廣告設計教學過程中更提倡學生在創作中異想天開，甚至鼓勵學生大膽地“胡思亂想”。這就要求教師在平面廣告設計教學中必須鼓勵學生提出疑問，激發學生的想象力。在對于原有知識和經驗提出疑問的過程中，學生就會開動腦筋，不再拘泥于教材的陳述或教師的灌輸。在這個過程中，教師一方面要引導學生立足于客觀實際，提出合理的質疑；另一方面要幫助學生構建新穎的想象。同時，與培養發散性思維一樣，培養學生的想象力也需要拓寬學生的知識面。因為想象力是在多種知識相互啟發的基礎上衍生的，只有具備了豐富的知識作為基礎，才能將空洞的想象變為創作的靈感，才能誕生絕妙的創意。
4以賽促教，實戰演練
以賽促教、通過實戰演練磨煉設計水平是值得提倡的教學方式。在平面廣告教學中，教師應多鼓勵學生參加各類廣告設計大賽，如時報金犢獎、全國大學生廣告設計大賽等，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力，并彌補自身的不足。將比賽命題引入平面廣告教學，不僅可以調動學生的積極性，還可以通過比賽獲獎激勵學生更加努力學習。教師可以根據教學目標，結合廣告大賽策略單的具體要求，進行有針對性的創意訓練。學生的廣告作品既是課程作業，又是參賽作品，學生可以通過比賽提高自身能力，教師也可以通過比賽檢驗教學效果，可謂一舉兩得。
5總結
創造性思維的培養范文第3篇
關 鍵 詞：水彩畫 發展史 創作 創造性思維
水彩畫在中國的歷史不長，到目前為止也不過百余年時間，但由于該畫種與中國含蓄瀟灑的審美心理相吻合而很快落地生根。中國水彩畫至今經歷了幾代畫家的艱辛探索與努力，從而獲得了現在多方并存、繁榮發展的局面。從目前中國水彩畫創作作品展示的內容和畫家創作心態來看，在藝術觀念和創作行為上有四個方面的傾向：一是繼承英國水彩畫傳統基礎上不斷拓展與創新。二是汲取中華藝術的精華，在創作的作品中有較強的民族文化意識和中國水墨畫的表現形式。三是注重藝術本身的探究，作品內容和作品表達形式與手段有現代前衛的藝術創作傾向。四是純粹的自我意識或浮躁的狂熱創作傾向。近二十年中國水彩畫的創作發展很快，但有許多畫家把注意力放在了對水彩畫單純技法的研究上，沉迷于對水彩畫技法所特有的明快、輕柔和流暢的玩味上，導致了水彩畫創作中存在不理想的狀況。多年來，中國水彩藝術作品是以小品形式出現的，很少有思想深刻、藝術感染力強的力作出現。久而久之，不少水彩畫家也就自認為水彩畫創作是以靜物、風景和人物寫生為主，談及創作也是相對意義上的創作。由于這種思維的存在， 導致了一些奇怪現象，其一，認為水彩畫不適合創作，不適合表現思想深刻的大型作品；其二，創作就是抄照片；其三，使越來越多的水彩畫的初學者，陷入到技法的框框中，熱衷于表現效果的處理。水彩畫創作要擺脫這些奇怪現象，從真正意義上的振興，筆者認為要注意以下兩個方面：一是正確認識水彩畫的發展史， 改變思想觀念; 二是注重創造性思維的培養。
一、 正確認識水彩畫的發展史
西洋近代水彩畫始于16世紀。從德國繪畫巨匠丟勒起，他善用水彩鋪底，以水粉描繪的方法畫動物、植物、風景；魯本斯運用明暗法畫水彩速寫；倫勃朗在素描上畫淡彩；18世紀和19世紀的法國畫家德拉克洛瓦、西班牙的戈雅，也都用水彩畫工具材料作過詩意濃郁的風景或肖像畫等等。對這一時期的大師們從事水彩畫的狀態和作品作分析，就不難看出：（一）畫水彩是業余性的，花費時間少；（二）畫面內容多是速寫性的風景、靜物、肖像等，沒有主題性創作，是為油畫創作而作的草圖；（三）用水彩畫工具材料，表現油畫創作所要的模擬效果；（四）畫幅小；（五）輕視水彩畫語言，重視油畫語言，因此水彩畫也未能在這一時期成為一個獨立畫種。
到19世紀，水彩畫在英國成為一個真正獨立的畫種，得力于一批水彩畫家的努力。他們認識到了水彩與眾不同的藝術效果，同時在創作中對工具材料更新，形成了一套水彩畫創作技法，使得水彩畫得到了前所未有的發展，涌現出了如泰納、康斯泰勃爾、波寧頓等等—大批著名的水彩畫家。但水彩畫始終未能與油畫平起平坐，當時的畫家偏愛油畫的審美價值和版畫的經濟價值而對水彩畫存有偏見。這對水彩畫的發展產生了消極的影響，以致在19世紀以后，雖然英國畫水彩畫的畫家增多，但專注于畫水彩畫的畫家卻不多。許多畫家從事油畫、版畫、壁畫創作，兼畫水彩畫，難免會影響水彩畫的藝術質量，表現為題材狹小，以風景為主，缺乏主題性創作，未能認識和發揮水彩畫的社會作用。
水彩畫僅是繪畫手段中的一種形式，它的產生，以及它所具有的能量的大小是由人們在藝術實踐或藝術生產中的能力大小所表現出來的。正確認識水彩畫發展史，可以幫助我們明白，水彩畫“小品論”的產生，是由于在某一階段因人們對水彩畫認識上的不足和偏差，及表現能力、創作能力上的缺乏所表現出的一種缺陷，斷然歸結為水彩畫這種載體能量小，即片面認為水彩畫只能畫小品，不適合創作。事實上，用水彩來表現什么樣的內容與題材、畫多大、以什么風格，是由畫家的創造性思維來決定的，而不是畫種本身。因此從事水彩畫創作應注重創造性思維的培養。
二、 注重創造性思維的培養
縱觀20世紀藝術發展的軌跡不難發現，各種藝術語言不再是以傳統的、單一的藝術表達方式進行著。水彩這個畫種也是一樣，一個水彩畫家如想在水彩畫方面別開生面、推陳出新，就必須在技術與藝術創造性上下功夫。其藝術思維方式也要從畫上拓展開來，從工具、材質、技巧、視覺審美上拓展開來，用創造性的眼光和思維去體驗和分辨傳統藝術與現代藝術中優秀的東西。對于水彩畫創作，首先必須強調創造力的培養，而創造力的培養有賴于創造性思維的培養。在這里創造性思維指的是一種相對高級的人類心理活動，也是每個從事藝術創作的人必須具備的一種素質。創造性思維可分為傳統的自然思維和開放的輻射思維兩種。
自然思維是遵循規律性的邏輯思維，在繪畫中表現為對技能的訓練。比如我們進行水彩創作，怎樣將一個東西畫真、畫像，如何處理好一組畫面的載體效果等等，這些問題同樣需要我們思考。那么對這類問題思考，所涉及到的思維方式就是傳統的自然思維方式，也是一種定式的思維。這種思維定式在水彩畫創作中還表現為，以相同的思維套路及同樣的觀察方法在面對不同的對象，甚至是不同的創作題材時以同樣的表現技法、同樣的構圖方式等去進行創作。 這種思維方法是以總結前人的或過去已有的直接經驗中引伸出來的一種解決問題的思維方式，表現為人們對過去成功經驗的反復應用。運用這種思維方式進行水彩畫創作，偏重于一種穩定的審美趣味，表現為對既成技法的迷戀，不擅于對意外效果的駕馭，在思維和表現手法上經常落入俗套、缺乏新意。縱觀近十幾年的水彩畫創作，其中不乏新穎與技藝精湛的作品，但普遍還存在著思維方式的局限性而影響到作品的藝術性的問題。不少水彩畫家的作品缺乏創作的思維深度和藝術作品的表現力度。如：視野狹窄、題材雷同、手法單一、過于小品化，缺乏精神內涵等等，使得水彩畫創作者陷入一個很不利的環境中。
對于水彩創作而言，開放的縱橫輻射思維就是多視角、廣視野的參與創作思維。它最大的特點是突破了傳統自然思維方法的狹小視野，擴展了思維空間。我們進行水彩畫創作的思維路徑應該是多向性的、縱深性的，它應是打破常規的，甚至可以是怪異的，這種思維在水彩畫創作中是非常積極而健康的。在水彩創作中開放的縱橫輻射的思維方式，對突破“傳統水彩”的面貌是十分有效的。它要求每一個水彩畫創作者都站在藝術的高度去駕馭水彩畫，要求擺脫既成技法的束縛，無限擴展思維廣度和深度，以便能夠獲得更多的藝術表現內容和表現手法，并由此構成具有思想深度和題材、表現手法獨特的畫面。水彩畫是一門獨立的藝術畫種，既然是畫就必然會在題材、風格、形式、技法等方面，受到各種繪畫藝術的影響；同時，它也必然會尋找這些繪畫形式技能與水彩畫的特性來作比較，從中發現自身的不足和長處，只有這樣才能加強水彩畫的藝術趣味和繪畫性。如油畫的用色、構圖、造型，特別是印象派繪畫中有關光與色的應用，這是非常值得我們借鑒和學習的。還有中國畫中有關筆法的應用、潑墨的藝術表現、用水的把握，以及畫面留白的講究等等，都與水彩有著相通之處，都可以借鑒并為我所用。各種藝術語言都是相通相融的，水彩也是一樣，它的多種技法、風格與其他種種藝術語言、藝術流派的技法、審美要求都是相通共存和融洽的。藝術的這種生存狀態，給水彩畫創作提供了一個足夠廣闊、足夠深遠的發展空間，為水彩畫的發展提供了無限的可能性，同時它也使得水彩畫創作者，站在一個藝術的角度來審視和啟示水彩畫創作。水彩畫創作涉及到藝術上的諸多問題，如創作者自身文化修養的高度、藝術風格的變化、創作手法的把握等等， 這些都有待于作者在創作中進行錘煉和充實。
綜上所述，在水彩畫創作中正確認識水彩畫的發展史，改變思想觀念，注重創造性思維的培養，是非常重要的。因為創造性思維層次的高低是衡量畫家藝術修養及各個方面能力的重要環節。
參考文獻：
[1]水彩藝術委員會編著《中國水彩》，第7期，廣西美術出版社，1998年12月
創造性思維的培養范文第4篇
一、學生創造性思維的含義與構成
創造性思維是指用超常規的方法來解決問題，形成新穎的有價值的方案或結論。培養學生創造性思維能力就是讓學生在學習好基本概念、基本定律、基本方法的基礎上利用與眾不同的思路去研究和探討獨特的方案去解決問題。
創造性思維是多種思維的綜合表現，它的構成既是直覺思維與分析思維、發散思維與輔合思維、抽象思維與形象思維的結合，同時又離不開創造性的想象，要做到：
1.直覺思維與分析思維相結合。
2.輔合思維和發散思維相結合。
創造性思維需要將兩者有機地結合起來，運用發散思維提出多種假設或可能的解決辦法，同時運用輔合思維選擇或檢驗某一種假設。
3.抽象思維和形象思維。抽象思維與形象思維只有達到一定的閾限才有可能產生創造性思維。
4.再造想象基礎上的創造想象。創造性思維離不開再造想象，但更離不開創造想象。創造想象是創造性思維活動中最主動、最積極的因素。
二、影響學生創造性思維的主要因素
學生的創造性思維能否得到發揮和發展，會受到多種因素的影響，而且這些因素與創造性思維之間的關系又比較復雜，下面針對幾種主要的影響因素分析如下：
1.智力。智力水平高是高創造性的有利條件，但它們之間不存在對應關系。一般有較強創造性思維的學生有較強的記憶力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、較強的綜合思維能力、較高的實驗技巧和豐富的課外知識。但創造性思維和智商屬兩種不同的品質。低智商不可能有高創造性，高智商可能有高創造性，但也可能有低創造性。低創造性者可能有有較低的智商，但也可能有較高的智商，高創造性者必須具有中等以上水平的智商。
2.基礎知識。豐富、扎實的基礎知識是學生創造性解決問題的重要基礎，但知識量的多少并不足以決定創造性知識的水平，而對知識理解的深度和對知識和解題經驗的組織方式對創造性思維有更重要的影響。只有在基礎知識和解題經驗之間建立了豐富的聯系，形成良好的知識結構，才能夠實現知識之間的遷移應用，才有助于學生以新穎的方式理解和解決問題。因此，培養學生創造性思維，知識學習的深度和靈活性以及良好的知識結構的建立是一個重要的環節。
3.個性因素。創造性思維不僅是能力開發的問題，也是個性培養的問題。首先，強烈的好奇心和濃厚的興趣是創造性思維的驅動力，這是激發創造性思維的有利條件：其次，較高的獨立性和鉆研精神對創造思維也有重要的意義；第三，積極的心理承受能力，勇于面對錯誤和失敗以及良好的自我調整能力等，也是有利于創造性發揮的個性特征。
4.環境影響。在培養學生創造性思維的實踐中我深刻感到一個學生創造性的發揮比智力的發揮受環境影響更大，過于嚴格和要求絕對服從的教學方式不利于學生創造性的發展；過于強調行為規范、因循守舊的校園風氣也會限制學生個體創造性；班級里集體觀念太強，就會有更多的從眾行為，就不可能容納標新立異的學生，也就不利于創造性思維的發揮；此外，過于緊張的學習氣氛、學習和娛樂截然分開的環境也不利于創造性思維的發揮。
三、如何培養學生的創造性思維
1.營造有利于創造性思維發展的環境。為了培養學生的創造性思維，教師首先要對創造性持有積極的態度，支持和鼓勵標新立異的學生，在不影響校規校紀的前提下能接納和容忍偏離常規者的行為，讓學生感受到“心理安全”和“思想自由”。
教師在教學過程中，應做到：（1）善于提出問題，啟發學生獨立思考，尋求正確答案。（2）鼓勵學生質疑爭辯，自由討論。（3）尊重與眾不同的觀點和疑問。把自己和學生擺在平等的地位，給學生說話的機會，讓學生把自己的想法準確地表達出來。（4）給予學生更多的學習機會，擴大學生基礎知識的內涵和外延。（5）指導學生發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。（6）向學生證明他們提出的觀點是有價值的，這樣才能真正做到激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知和情感得到充分發揮，提高學生的創造性思維能力。
2.在具體解決某個問題時注重創造性思維的“頭腦風暴法”訓練。所謂的“頭腦風暴法”就是在討論某個具體問題時，使參與的學生在決策過程中，將思想互相沖擊，得出自己想不到的、富有創造性的問題解決方案。組織這樣的討論時應遵守的基本原則是：（1）集體解決問題時，禁止提出批評性意見或暫緩評價。（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見。（3）鼓勵各種想法，多多益善。（4）追求與眾不同、關系不密切的甚至是離奇的想法。
教師鼓勵學生創造的首要之舉，是讓學生知道，他們的創造性會受到表揚和贊賞。除了在與學生的日常交往中鼓勵創新外，教師還要盡可能幫助學生檢查和驗證各種可能的解決方案。實踐過程中，通過“頭腦風暴法”訓練，學生在創造性測驗中，其創造性分數確實有明顯提高。
培養學生的創造性思維能力，是現代教育的要求，不僅有利于培養學生勤于思考勇于創新的學習習慣，更重要的是能鍛煉學生多渠道多途徑解決各類社會問題，適應社會的一種特殊的能力。我們要努力創造學生獨立鉆研的學習情境，營造創造性思考的學習氛圍，激發學生實踐創造性思維的積極性，引導學生養成創造性思維的良好習慣，使學生不僅獲得優異的學習成績，更重要的是具備一種解決問題適應社會的優良素質。
創造性思維的培養范文第5篇
1 創造性思維的內涵及其特征
所謂創造性思維，是指帶有創見的思維，簡單點說就是與眾不同的思考。數學教學中所研究的創造思維，一般指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超越常規的思考。一般來說，創造性思維主要具有以下幾個特征：
1．1 獨創性――思維不受傳統習慣和先例的禁錮，超出常規。在學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的懷疑、合情合理的“挑剔”。
1．2 求異性――思維標新立異，“異想天開”，出奇制勝。在學習過程中，對一些知識領域中長期以來形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿足于一種求解方法，謀求一題多解。
1．3 聯想性――面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；覺察某一現象后，思維立即設想它的反面。
1．4 靈活性――思維突破“定向”、“系統”、“規范”、“模式”的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。
1．5 綜合性――思維調節局部與整體、直接與間接、簡易與復雜的關系，在諸多的信息中進行概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化，從中提煉出較系統的經驗，以理解和熟練掌握所學定理、公式、法則及有關解題策略。
2 創造者所應該具備的條件
創造，是人類社會賴以前進的動力，是人類智慧之最。創造，是對以往的否定，是在此基礎上產生新穎、獨特成果的最有價值的勞動！社會最需要的就是創造力。根據“創造成就＝知識技能×智力×非智力因素”這個公式，一個人要想進行成功的創造，應具備以下條件：①寬廣深厚的背景知識；②一定的智力發展；③良好的心理品質。
3 如何培養學生的創造性思維
3．1 要培養學生的創造性思維、創造精神，首先必須轉變我們教師的教育觀念。更新教育觀念，重視創造教育，就要端正對教育對象的認識。把學生從“視為物”到“視為人”，即認識到學生是具有思維能動性強的人，把教育任務的完成，教育目標的實現看成師生雙方努力的結果。
3．2 激發學生興趣，是培養學生創造性思維的前提。在我們教師的日常教學和平日工作中，筆者個人認為可以主要從以下幾個方面去做一些嘗試。①語言激趣；②以美激趣；③以用激趣。
3．3 激發學生的創造意識和創造動機是培養學生創造性思維的保證。在我們課堂的日常教學中，教師一手包辦的做法已不再適應新形勢的要求，新一代的學生不再滿足于吃別人嚼過的東西，他們有自己的思路和方法，他們需要一片更廣闊的天地。針對這種形勢，我們教師所能做的已經不是照本宣科，把知識教會就行了，我們更大的任務是去引導學生，讓他自己去動手，去思考，去研究。
3．4 注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎。正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成?？梢哉f，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。
3．5 提高學生的想象能力，是培養學生創造性思維的關鍵。想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”我們要善于啟發、積極指導、熱情鼓勵學生進行想象，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。想象不同于胡思亂想。
3．6 煉就學生的質疑思維能力，是培養學生創造性思維的重點。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。教學中應提倡學生問問題，誘導他們問問題，鼓勵他們大膽提出問題。同時，要求學生在學習過程中，善于獨立地思考和分析，表現出不依常規、用新穎的求異思想和方法解答問題。
3．7 鼓勵學生求異是培養學生創造性思維發展的必要條件。在實際的課堂教學中，我們要大膽鼓勵學生存同求異。清代著名畫家鄭板橋就曾寫過：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！钡拿?。存同求異就是在教學中要鼓勵學生通過大膽猜想和逆向思維，打破常規，敢于標新立異，想別人不曾想，做前人未曾做，獨辟蹊徑，從而誘發創造意識，培養學生的創造精神。
3．8 誘發靈感是培養學生創造性思維的關鍵方面。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
