小學英語教師學經(jīng)驗總結(jié)

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小學英語教師學經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇

【關鍵詞】 初一英語教學 經(jīng)驗總結(jié)

1. 初一英語教學中存在的問題

1.1學生受小學的拼音教學及英語教學影響太深

就以我今年所帶的班級為例，學生成績出現(xiàn)分化的時間大大提前，基本上就是從學完字母后就開始了。有20%的學生因為有較強的英語功底，學習習慣和態(tài)度都相當不錯。他們對自己的要求很高，一進校，就展露出了較強的學習勢頭。還有60%的學生雖然在小學學過英語，但是這部分學生有自滿情緒，學習吃老本。認為沒有必要從ABC開始學起，自以為教師講的知識都是他已經(jīng)掌握了的。其實仔細觀察這類學生，他們上課多數(shù)不認真，隨著知識的加深，面對越來越多的單詞，短語，語法他們?nèi)狈λ枷霚蕚洌幌伦咏邮懿涣?，成績自然也就不是很理想。當然這類學生的學習態(tài)度，方法和習慣也是存在問題的。剩下的20%可能就是農(nóng)民工子女，小學階段就沒有接觸過英語。這類學生也會出現(xiàn)兩種情況，一種就是對英語充滿了期待，刻苦用功，笨鳥先飛，成績也不錯。另外一類就是對英語有害怕心理，畏難情緒控制了他們，對這門功課不喜歡。當然這些學生也有懶惰，厭學等壞習慣。

1.2小學的英語教學質(zhì)量是參差不齊

現(xiàn)在家長都是望子成龍，很多小孩子在小學都上過形形的英語輔導班，希望孩子不要輸在起跑線上。當然，愿望是好的，讓孩子提前接觸到英語，為初中學習打下良好的基礎，但是結(jié)果卻是不盡如人意。

小學英語教師的資質(zhì)有待考究。不少小學，尤其是西部偏遠山區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達的縣市，大量缺乏專業(yè)的英語教師。據(jù)我了解，很多小學存在英語教師常常發(fā)音不標準，知識點講錯的情況。除此之外，小學英語教學沒有納入考核，教師沒有教學壓力，學生也沒有考試壓力，教學沒有嚴格的進度等等，完全處于一種無序狀態(tài)。上了初中，他們也就只會幾句簡單的口語，發(fā)音和拼寫也存在很大的問題。對于這類學生，更是增加了初中教師的教學負擔。要解決這種情況，最重要的就是小學配備合格的英語教師，加強中小學英語教師之間的教學交流。

作為中學教師，我們認為，并不一定所有的小學都開英語課，無師資力量的學校完全可以不開課。我們同時也呼吁有關部分應對小學英語教師進行嚴格的專業(yè)培訓。在現(xiàn)行的小學英語課本中，主要是學習26個字母，48個音標，213個單詞，116個句子，這些內(nèi)容跟初一的教學大體上是一樣的，所以學生進入中學后，即使是重復，我們也應該從頭開始教學。為了能更好地了解學生，我們可以去小學聽課，交流經(jīng)驗，明確小學英語教材內(nèi)容，教學方法及學生學習程度。這樣它能促使小學英語教學得以進一步完善。

1.3學生受母語影響很大

中國式英語，是讓很多英語教師頭疼的一個問題，具有普遍性。特別是初一年級的學生，母語的語感很強，沒有學習英語的環(huán)境，學習起來就是難上加難。

先來說說寫。很多學生寫的英文很不規(guī)范，受漢語拼音影響太深，有的學生“永遠”都給單詞加聲調(diào)，讓我們教師是哭笑不得。漢語沒有單復數(shù)的區(qū)別，英語卻有。英語的語序和漢語也不一樣，學生感到頭疼，學習起來很困難。

2. 改進初一英語教學的幾點對策

2.1集中教學音標和發(fā)音規(guī)則

音標教學與字母教學同時進行，但是要注意音標的書寫和字母的書寫容易混淆，然后再進入句子的學習。

2.2狠抓學生的書寫

這個問題是不能忽視的。初中英語要求字母應用勻筆斜體行書。而音標要求寫正體，放在方括號之內(nèi)，教師對學生慢慢引導加以分析，找出彼此之間的異同點，避免混淆。

2.3掌握正確的單詞記憶方法

專門開展這方面的專題講座，幫助學生掌握正確的，適合自己的單詞記憶法。培養(yǎng)他們獨立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學生死記硬背，嚴懲在課本中用漢字標音的學生，讓背誦單詞不再變得枯燥無味。

2.4語法的教學以口語教學為引導，在情景中去教學

反復練習，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)歸納。比如講There be 結(jié)構(gòu)的時候，先從談論圖畫開始，讓學生反復把圖片上的山、樹、房子、小河等練習完了，There be 結(jié)構(gòu)也朗朗上口了。借助多媒體是個不錯的選擇，逐步增加他們對英語的學習興趣。

初一英語教學是關鍵，實際過程中會碰到很多很多的問題，我就我自己的教學經(jīng)驗寫出來，希望對存在這些困難的教師有所幫助。

小學英語教師學經(jīng)驗總結(jié)范文第2篇

關鍵詞：小學英語 有效性 教學 師資

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0031-01

小學英語課程的發(fā)展已經(jīng)進入了由積極探索到有章可循的時代跨越。然而，小學英語課程的建設水平在全國范圍內(nèi)參差不齊，受到教師隊伍素質(zhì)、課程教學條件、教學理念等諸多方面的影響，其中，教學的有效性就是反映英語課程建設水平的一面鏡子。

一、制約小學英語教學有效性提高關鍵因素：師資

首先，現(xiàn)在有很多老師不具備專業(yè)知識素養(yǎng)。還有許多老師的學歷未達到本科甚至未達到大專水平，他們的專業(yè)更是五花八門。在教學中會出現(xiàn)對語言結(jié)構(gòu)不明確、發(fā)音不標準、教學主導能力不足等多方面的問題。

其次，教師往往沒有對教學目標做準確定位，教師本身都沒有了解教學目標和課程目標。大多數(shù)老師按別人的方法去做，自己不去思考及探索一條適合自己的教學之路。

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，在教學、教育框架內(nèi)，運用多元化的教學方法，一方面，能夠激活學生學習英語的熱情和動力；另一方面，能夠提高課堂教學的效率和學生的英語學習水平。因此，教師只有全面提高專業(yè)知識素養(yǎng)，改進教學方法，提高教學反思能力，才能提高小學英語課堂教學的有效性。

二、思考與對策

（一）加強師資隊伍建設

1.構(gòu)建終生學習的理念。

教師必須緊跟時代的步伐，依據(jù)英語學科的特點，結(jié)合自身的條件，隨時搜集英語教學素材，并對這些知識進行整理、重組，不斷地更新知識結(jié)構(gòu)。另一方面小學英語教師也要充分利用各種現(xiàn)代化傳媒手段，積極地開展自主學習，不斷擴展知識面，增加知識儲備，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進英語教學的發(fā)展。

2.提升綜合素養(yǎng)，為學生引路。

首先，作為英語教師除了要愛崗敬業(yè)，還應該注意保持外在形象的美好，同時要夯實專業(yè)知識和理論知識；其次英語教師要有過硬的英語語言基本功；再者，英語教師要堅持合理、有效的外語學習理論、二語習得理論。

（二）教學方法的改進措施

1.明確課堂教學活動的目標。

有一些教學活動很難起到作用，原因在于目標指向不明確。例如，有些教師為了讓教學內(nèi)容形象深刻，安排了一些娛樂活動，由于趣味性太強，游戲規(guī)則過于復雜，所以學生的注意力主要放在了游戲本身，而教學作用發(fā)揮微乎其微。這樣的教學活動就是不能實現(xiàn)教學目的的低效率教學。

但實際教學要求與以上情況相反。讓小學生初步具備能夠用英語做事情、進行交流的能力是基礎教育階段英語課程的總體目標，也是現(xiàn)在新課程理念下對英語課程的基本要求。小學教師在英語課程教學中，應當注意將學生的學習與生活聯(lián)系起來，提高學生的學習興趣、加深學生對知識的印象。例如， PEP四年級上冊 Unit4“At the farm”Part B的教學內(nèi)容主要涉及到動物，教師可以帶學生去參觀農(nóng)場，如果教學活動存在限制難以進行，可以借助多媒體工具。在教學活動的過程中，可以自然地引導出本單元所授內(nèi)容，如單詞sheep、cow等。這個教學活動目標是讓學生在動物的叫聲中學會單詞，并產(chǎn)生深刻印象。有趣且實用的教學活動同時可以加深學生對句型的把握和應用，而在農(nóng)場的實踐中，學生對What are they？ These/Those are……這些句型的理解更符合實際英語應用情境，如此才能發(fā)揮教學活動的作用，實現(xiàn)價值。

2.創(chuàng)設實用的情境。

要使學生在學習活動中掌握課程涉及的知識與技能，就要給學生提供真實生動的教學情境，如此才能有效教學。小學英語教學的教學情境包括實物與圖像教學情境，利用動作或語言設置教學情境。如此生動的教學情境及教學活動可以提升學生的學習效率，達到預期的教學活動目的。

但在一些教學實踐中，部分教師運用過多的時間與精力執(zhí)著于課堂的教學情境設置，如有教師為了教授dumpling等單詞，在課堂上安排了學生親手制作餃子的教學活動，但餃子的制作工序過于復雜，所以，用于課程教授的時間會相對較少，從而降低課程教授的效率。

因此，在教學過程中有趣、真實的教學活動情境固然重要，但更要注意的是教學目標的實現(xiàn)。

除以上幾種措施外，使用通俗易懂的教學語言，利用多人小組任務、個別化學習等方式都是提高教學效率的教學方式，讓學生合作學習、主動參與是有效的教學方式。

參考文獻：

小學英語教師學經(jīng)驗總結(jié)范文第3篇

【關鍵詞】交互式教學法閱讀教學小學英語

1小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

由于語言、情感、策略和智力等因素，導致一部分小學生存在閱讀速度慢、理解能力弱的問題。特別隨著年段升高，閱讀篇幅逐漸加長，閱讀的要求也在逐步提高，小學生在閱讀學習中的遇到的障礙越來越多，導致學生閱讀興趣降低，影響閱讀能力提高。為了解小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，進一步發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從教師教學與學生學習兩方面進行調(diào)查和分析。在第1個調(diào)查中，以近三年來本校英語教師的校內(nèi)外公開課聽課筆記作為研究材料，通過分析發(fā)現(xiàn)閱讀課在公開課中所占的比例很小，只占10%不到，而對話教學占了55%左右的比例。同時，發(fā)現(xiàn)在詞匯和對話課型中，老師們往往忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，缺少閱讀內(nèi)容的提前滲入。對閱讀課型的分析，發(fā)現(xiàn)老師們往往只重視學生對閱讀材料的理解和掌握，缺少閱讀技巧的指導和培養(yǎng)。

第2個調(diào)查是從本校學生中隨機抽取了100名五年級的學生作為樣本，對他們的課外英語閱讀情況進行了問卷調(diào)查。為了確保調(diào)查的客觀性，采取了讓家長填寫調(diào)查表的形式。調(diào)查結(jié)果表明在家能自覺進行英語閱讀的學生所占的比例只有區(qū)區(qū)2%，這個數(shù)字很清楚地說明了小學生課外英語閱讀的現(xiàn)狀。由于家長對于孩子的英語教育缺乏認識和指導能力，小學英語閱讀教學的薄弱點不僅存在于課堂教學，更在于課外閱讀指導的嚴重缺失。因此，作為小學英語教師需要采用良好教學方法來培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和聽說讀寫能力。

2交互式教學法

交互式教學是指以學生為主體，充分發(fā)揮教師和學生的積極性和主動性達到教學目標的一種教學方法。與傳統(tǒng)的教學方法不同的是在交互式教學活動中，師與生、教與學是良性互動的，兩者間要雙向討論、交流與溝通。交互的角色不只是師生間，還有學生間、小組間、個體與群體間，以及師生與教材文本間的溝通。交互式語言教學法分為三個階段，在不同的階段中教師扮演的角色不同。教師是閱讀教學活動的信息提供者、組織者、控制者、指導者。閱讀課堂以學生為中心，開展多種形式的閱讀活動。以提高學生的閱讀能力為中心，同時培養(yǎng)聽、說、寫等多方面綜合運用語言的能力。

3交互式教學法在閱讀教學中的應用

課堂是教學的主陣地，傳統(tǒng)小學英語課堂教學大多為新授課和復習課，將以達到專項功能為目的閱讀訓練搬向課堂，雖然能夠引起學生的重視，但同時也存在一些問題。如課堂教學不生動，學生主動參與的程度不夠等。為解決這些問題，在新課改中嘗試著把交互式教學法引入小學英語閱讀教學中。并針對小學英語閱讀教學實際情況，就如何把交互式教學法恰當?shù)貞玫浇虒W實踐中進行了一定的研究，得出一些經(jīng)驗總結(jié)如下。

（一）重視教師的主導作用

在交互式教學法中，教師是學生學習過程的引導者，也是學習過程的一個成員。因此，在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學方法，從思想上樹立在課堂上老師與學生平等地位，同時樹立“教師是引導者，學生是主體”的教學理念。在課堂中鼓勵學生，引導學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題、并嘗試主動對問題進行分析和解決。提高閱讀理解能力，進而激發(fā)學生的學習興趣，使學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

（二）強調(diào)學生的主體地位

學生是教學過程中學習主體。在小學英語閱讀課堂中，只有充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，才能取得良好的教學效果。交互式教學法強調(diào)學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生主動學習、積極參與、勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生對于學習的主體意識和自主精神。隨著交互教學過程的不斷深入，可以逐漸地把“教學引導者”的角色轉(zhuǎn)移到學生身上，讓學生在小組討論中輪流擔當“教學引導者”的角色，最終實現(xiàn)獨立于教師能自主地進行閱讀的目標。

（三）營造快樂的課堂氛圍

交互式教學法倡導教師和學生之間互動的性。師生間相互對話、相互交流、相互討論和相互促進。強調(diào)課堂教學不應僅僅是師生之間的信息交流過程, 更應該是師生之間的情感交流過程。因此，需要教師在課堂上通過飽滿的精神、滿腔的熱情、和藹的態(tài)度、幽默風趣的語言營造輕松快樂的氛圍。比如老師在課前可以通過一則簡短的笑話、一個有趣的故事, 或者是一首朗朗上口的英語歌來放松學生情緒，活躍課堂氣氛,激發(fā)他們的學習興趣。

（四）豐富的教學手段

在交互式教學方法中，為了達到營造輕松快樂的課堂氣氛，需要教師采用各種豐富的教學手段來激發(fā)學生學習興趣。小組合作是調(diào)動學習興趣和積極性最有效的方式之一。因為，小組討論不僅可以讓學生在一定范圍內(nèi)自由地表達自己的觀點, 還可以在一定程度上消除學生的緊張心理,提高他們的閱讀能力。課堂中對教學內(nèi)容進行分小組討論，并記錄下來在小組之間進行傳閱。這樣既實現(xiàn)訓練任務向?qū)嵺`型任務的過渡，培養(yǎng)語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題，讓學生輕松地在同學之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。

教師也可以根據(jù)學生的認知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學生帶著問題去進行閱讀，以問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。

4結(jié)束語

交互式教學策略在小學高段閱讀教學的實施，使我們看到了學生們在英語閱讀中的巨大潛能。當然小學英語閱讀教學效率的提高，還需要廣大老師們在實際的教學工作與科研中，不斷探索，不斷改進和完善閱讀教學的策略。

參考文獻

[1] 孫紅.如何優(yōu)化小學英語閱讀教學[J]

小學英語教師學經(jīng)驗總結(jié)范文第4篇

關鍵詞：主體 英語 評價體系 研究

新課程強調(diào)促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗、校園之星、英語口才之星、英語小小書法家、英語表演之星等性質(zhì)的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。課堂評價作為形成性評價的一個方面，對學生在課堂活動中的表現(xiàn)進行及時評價，應該能刺激學生的學習積極性，并且也有助于英語課堂的氣氛調(diào)節(jié)和組織教學。所以，當自己真正成為一名小學英語教師后，也迅速投入到摸索課堂評價的路途中并提出了以研究學法為主的教學模式——如何建立以學生為主體的教學評價體系。

通過“評價”方案的研究，能夠探討出一種使學生掌握一定的基礎知識的同時，還促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系；提高學校教育質(zhì)量的評價體系。核心是發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。在研究構(gòu)建以學生為主體的小學英語教學評價體系中的可行性與實效性，尤其是在實踐操作上加強了研究。

1、通過課堂教學訓練語言應用能力

教師備課時重點考慮；如何設置一個合適的語言環(huán)境。這個大語言環(huán)境又是由各個小語言環(huán)境組成，其中一部分是陳述性知識，另一部分則是程序性知識。教師的作用是指導學生通過活動把它們有機地聯(lián)系起來，通過訓練把課內(nèi)的語言學習與課外的語言活動結(jié)合起來，改變了過去老師一言堂的模式，變學生為主體，讓學生在活動中主動地獲取知識。

2、采用小組合作，為學生多創(chuàng)設開口說的機會

  我們學校的班級都屬大班教學。許多老師認為學生不愿意開口說英語，歸咎到班的人數(shù)多，一節(jié)課沒有可能提問到每一位學生，因此，惡性循環(huán)，尖于生說英語的機會越來越多，而學習困難的學生沒從啟齒。要改善這一現(xiàn)狀，我們在實施班內(nèi)分小組教學，小組的構(gòu)建有尖子生，也有學習困難的學生，設計任務讓學生在小組中完成，讓學生在學習上結(jié)伴，互相幫助，使全班學生都有機會開口朗朗說英語。

3、采用多種科學合理的評價方式

在評價本上設有紀律獎、回答問題獎、創(chuàng)意獎、表演天才獎、作業(yè)認真獎、小老師獎等，對課堂上表現(xiàn)出色或有所進步的學生，我們都獎給他們色彩鮮艷的卡紙，卡紙的圖案各式各樣，有星星、花朵、動物等，學生把這些卡紙貼在評價本上，每周統(tǒng)計一次卡紙的數(shù)量并讓學生、家長寫上評語，數(shù)量較多的學生及進步較大的學生都能獲得一份獎品或有機會評為學校的“每周之星”；連續(xù)一個月表現(xiàn)優(yōu)秀的則可評為學校的“英語之星”“校園之星”等稱號，并把相片貼在學校的櫥窗。

4、自我評價，體驗成功：學生根據(jù)本課學習目標進行以致用自我總結(jié)評價，從中體會成功的喜悅，保持學習興趣。

在課題研究的過程中堅持以下原則：

1、堅持興趣性原則。讓孩子在聽、說、玩、演、唱的過程中體會學習的樂趣，體驗成功感，樹立學習的自信心，變被動學習為主動學習。

2、堅持主體性原則。合作學習的課堂教學模式強調(diào)以學生為主體，讓學生以合作小組學習的方式和師生互動、生生互動完成教學目標，促使學生主動參與英語學習。

3、堅持平等、合作、互動原則?，F(xiàn)代教育理論告訴我們教學實質(zhì)是師生之間，學生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學生之間多邊互動的過程，還涉及生生互動，全員互動等多種互動過程。

4、堅持發(fā)展性評價原則。合作學習教學模式中的評價以小組評價為主，個人評價為輔，重視對學生學習過程中興趣、態(tài)度、習慣、方法、策略的評價。

在課題研究的過程中，我對有關優(yōu)化小學英語教學，學生評價體系的文獻資料，特別是有關外語教學成功經(jīng)驗進行系統(tǒng)歸類，并怍了比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學經(jīng)驗為本課題借鑒。對實驗班學生情況進行調(diào)查，了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

構(gòu)建以學生為主體的小學英語教學評價體系彌補了先前評價方式的單一性，能夠多層次、全方位的評價和管理學生，使學生能夠揚長避短，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的優(yōu)越品質(zhì)，體現(xiàn)“個性化”傾向。多種評價方式的運用，使教師的評價方式更加透明、科學，學生和教師之間的關系更加和諧，有利于學生心理和情感的培養(yǎng)。在評價的過程中，學生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發(fā)了學生學習的興趣，真正把課堂的時間和空間還給了學生。那些后進生在優(yōu)生的帶動下也得到了難以得到的表揚，學習自信心得到了增強，課堂效果得到明顯提高。

在課題研究的過程中，我體會到中小學教師的教育科學研究，應是教師積極以自身教育教學中所遇到的各種具體問題為研究對象，以自主的行動研究為主要方式，以促進教師發(fā)展為根本目的展開的。其理念是，問題即課題，工作即研究，對策即方法，成績即成果。研究的課題應具有針對實用性和靈活可變性，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，堅持一個方向的反思，才能形成自己的研究方向和獨特風格，取得這個學科豐碩的研究成果。

參考文獻：

[1]、章兼中  外語教育學[M]. 浙江教育出版社，1993.

[2]、章兼中  小學英語教育學[M]. 山西高校聯(lián)合出版社，1996.

小學英語教師學經(jīng)驗總結(jié)范文第5篇

【關鍵詞】青年教師的特點；問題；成長規(guī)劃

一、研究背景

跨入21世紀，信息時代的來臨，經(jīng)濟全球化趨勢，高科技迅猛開發(fā)與運用，物質(zhì)財富的空前增長。在社會變革和發(fā)展趨勢的作用下，英語教育的重要性變得無可比擬。社會，公眾對英語教育的期望、對英語教師的教育的教學素質(zhì)的關注達到了前所未有的程度。人們愈來愈理性地認識到：英語教育的推進的成敗關鍵在教師，而青年教師的專業(yè)發(fā)展直接影響到未來教育改革的成敗。隨著小學英語教學開展的逐年深入，小學英語教育作為英語教育的基礎部分顯得尤為重要。小學英語學科開設的時間并不長，這個學科匯集了眾多的青年教師，促進這部分青年教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展是新課程改革的積極推進和素質(zhì)教育的全面實施的關鍵一環(huán)，是擺在我們面前的一個重要且急需開展的課題。

二、英語學科青年教師存在的問題

1.理論與實踐 教育理論與教育實踐之間的轉(zhuǎn)化的瓶頸難以突破。教師對已學的教學理論無法自如地運用到教學教育工作中去，有的教學實踐工作又無足夠的教學理論支撐。對自己教育教學中成功的經(jīng)驗，失敗的教訓，自己的思考很難上升到理論的高度，形成書面的總結(jié)，推動自己的發(fā)展。

2.能教與善教 大部分青年教師都能輕松地完成自己的教學教育工作，也都下意識努力形成自己的教學特色。如何使自己的教學特色鮮明化，有效化，形成一個個性化，創(chuàng)造性的教學模式。如何使這些教學模式值得推敲，值得借鑒，擴大成果，形成影響。在參與的各項課堂教學競賽和觀摩教學中，要讓教師不僅關注展示的那節(jié)課，還要關注課堂前、中、后的各個環(huán)節(jié)的設計和記錄，做好課后的問題解決和反思重建的工作，保證上的每一節(jié)課能真正的提高青年教師的教學能力，而不是追求短暫的榮譽和贊美。

3.科研與發(fā)展 青年教師都參與了課題組，但缺乏主動性，沒有自己的主攻方向，別人參加了自己也參加。缺乏對課題的深入思考，無法領會課題的教學指導作用，無法將課題所研究的成果運用到自己的教學中。在參與的各級課題研究中，如何真正發(fā)揮課題組這一研究平臺，真正提高青年教師的理論水平，成為教學實踐中的“理論專家”。

4.時間與精力 大部分青年教師都有發(fā)展的緊迫感，但不知如何尋求機遇，把握最佳機會，謀求最佳發(fā)展，使自己立于不敗之地。每個青年教師心中都有自己的目標，也積極為實現(xiàn)自己的目標而努力。但青年教師由于種種原因，日常工作的忙碌，家庭孩子的負擔，無成績成果的收獲。就形成了自己職業(yè)的倦怠，便安于現(xiàn)狀，盲目前行。

三、對英語學科青年教師專業(yè)發(fā)展的具體建議

校級層面的工作 創(chuàng)造發(fā)展氛圍

學校牽頭制定青年教師發(fā)展和培訓規(guī)劃、校本培訓計劃、課題申報研究等。建立“青年教師專業(yè)發(fā)展”活動專題網(wǎng)頁，提供青年教師相互學習、相互討論的平臺。組織青年教師上傳教材研究小結(jié)、教材教學案例、教材教學隨筆心得等。每學年都精選出部分青年教師優(yōu)秀的教育教學論文、案例編印 “優(yōu)秀青年教師論文、案例集”，供英語教師學習。

建立教師 “專業(yè)成長袋”，不斷完善評價機制。由學校統(tǒng)一管理，定期檢查。把每一位教師教育、教學實績復印件存檔，并作好專門的記載，以便學校能及時掌握每一位教師的成長情況，有利于更好地做好骨干教師的培養(yǎng)、指導工作。學期年級組考核，學年學?？己?，考核結(jié)果作為教師評優(yōu)、評先、評聘職稱的重要依據(jù)。并于每學期末評選“優(yōu)秀青年教師”。利用櫥窗、校園網(wǎng)等宣傳推廣優(yōu)秀青年教師個人發(fā)展的心得和成長路徑。

個人層面的工作 制定合理規(guī)劃

我們提出了如下青年教師專業(yè)發(fā)展的模式，即“自我認識和反思 ——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結(jié)和專業(yè)提升”。這種模式與已往的模式（學校要求——學校組織學習——教師實踐——總結(jié)）相比，更具有主動性、針對性、研究性，是青年教師成長的一種理想模式。為了這一模式的順利實施與完成，制定了青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃予以保障。而對如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，目前的研究與實踐比較少。我們采取了三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，扎實有效的規(guī)劃目標。在三年、五年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中包括了以下的一些建議：

在三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中

（1）讀書是教師成長的基石。教師只有靜下心來博覽群書，吸納先進文化精髓，潛心學習前輩豐富的教育教學經(jīng)驗，繼承與創(chuàng)新并重，自己的文化素養(yǎng)才能不斷得到提高。關于讀書有一句名言“不動筆墨不讀書”。把抄書、摘錄、背誦作為增長知識、提升自己素質(zhì)能力的重要手段。

（2）“名師教學”是教師成長的捷徑。“教師的成長要站在巨人的肩膀上”，那么可供教師依靠的巨人是誰呢？是“名師”。教師要不斷“學”名師，可通過觀看特級教師的教學視頻，整理聽課記錄，記錄教學中的“閃光點”，值得學習的地方，如何借鑒運用到自己的教學中。

（3）寫作是教師成長的必要條件。寫作是教師用文字表達自己思想的一種途徑。寫作能使你的心思更為縝密，精神更為集中，思維更為敏捷。寫作和讀書是相互促進、不可分割的，只有寫才能發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，知不足才能加倍地讀。教師可以從一些隨筆、反思性的小文章入手，不必長篇大論，引經(jīng)據(jù)典，只要有感而發(fā)就行了。

（4）定目標，要成績。在做大量扎實的理論學習準備的基礎上，可給自己定一些實質(zhì)性的目標。如，學歷的進修，職稱的評定，論文的發(fā)表，更多公開教學的機會……。

在五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中

（1）研究型 學習了大量的理論知識，能夠運用到自己的教學實踐中去，實現(xiàn)理論與實踐中的相互轉(zhuǎn)化，能夠形成自己有理論支撐的實踐的成果模式，有自己的個人經(jīng)驗總結(jié)集，隨筆反思集等。

（2）智慧型 形成自己的課堂教學的藝術(shù)，不盲從；課堂的駕馭能力，得心應手；能夠合理處理自己發(fā)展與工作生活中的沖突，達到相互和諧。