關于山水的古詩
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于山水的古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
關于山水的古詩范文第1篇
有關于古詩詞手抄報的圖片欣賞
有關于古詩詞手抄報圖片1
有關于古詩詞手抄報圖片2
有關于古詩詞手抄報圖片3
有關于古詩詞手抄報圖片4
有關于古詩詞手抄報圖片5
1、《望洞庭》
唐·劉禹錫
湖光秋月兩相知，潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
2、《使至塞上》
唐·王維
單車欲問邊，屬國過居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。
蕭關逢候騎，都護在燕然。
有關于古詩詞手抄報的內容：李白古詩欣賞
1、《秋登宣城謝眺北樓》
江城如畫里，山曉望晴空。
兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。
人煙寒橘柚，秋色老梧桐。
誰念北樓上，臨風懷謝公。
2、《渡荊門送別》
渡遠荊門外，來從楚國游。
山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天境，云生結海樓。
仍憐故鄉水，萬里送行舟。
推薦其他主題的手抄報資料和圖片作為參考：
1.精美的古詩詞手抄報內容資料
2.關于古詩手抄報的內容設計
3.古詩手抄報大全
關于山水的古詩范文第2篇
1.重視朗讀積累，在反復朗讀中提高理解能力
書讀百遍，其義自見。"朗誦是學詩歌的基本切入點，是詩歌閱讀的第一要招。詩歌教學離不開朗誦，正如魚蝦離不開江河，虎豹離不開山林，花木離不開土地一樣。詩歌所特有的鮮明的節奏、和諧的音韻，只有通過朗讀或朗誦才能體會出來。因此，教師在教學中就該重視和運用這種方法。通過朗讀，體會出詩人或喜或悲或怨或怒的情感，使學生自然而然地獲得與詩人感情上的共鳴。古人云："詩緣情"，"情動而辭發"。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經驗，務求與作者的感情產生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》要讀出其豪放之情，陶淵明的《飲酒》（其五）要讀出淡雅閑情來。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心。另外，文章言盡而意無窮處，更需細心揣摩。
2.講究方法，提高學生的古詩詞鑒賞能力
詩歌除了在形式上具有其特定的聲韻、節奏、格律等要求外，好的詩歌還必然表現出藝術思維和藝術語言高度的創造性的特征，以便調動讀者的創造性思維再創詩境。這就要求語文教師針對這一特點，探究詩歌教學中的方式、方法，提高學生的古詩詞鑒賞能力。
2.1 了解作者及背景
"感于哀樂，緣事而發"，詩詞作品常常是作者經歷，思想感情的外觀。"知其人，方能解其言。"只有了解詩人所處的時代，了解他的為人和經歷，才能更好地理解他們的作品。如：我們了解了杜甫一生中的四個階段的經歷，懷才不遇的遭遇及憂國憂民的思想，對他在《秋興八首》《登高》《旅夜抒懷》《登岳陽樓》等詩中所抒發的感情及寄予的思想便易于理解和把握。所以，研賞古詩詞課前，應先讓學生收集詩詞作者之人生經歷及其作品的創作背景，學生在預習了解之中，不但體會了此一詩或詞之意，同時亦豐富他們頭腦中對于詩詞作者、歷史背景、社會現象等等的認識了解，并成為自身知識的積累，為自己以后再去賞讀該人之作及他人該時期之作打開方便之門。
2.2 抓住意象賞析法
意象就是出現在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個體形式存在，多個個體聯接起來的整體，便是我們常說的意境。我們可以從詩歌的意象角度切入，引導學生深入分析，仔細體味，通過聯想、想像感悟詩詞營造的意境，從而準確"入情"。比如：李清照的詞《 聲聲慢》，抓住秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨等一系列典型意象來訴說詞人受盡磨難與內心煎熬的凄慘心情，傾吐著詞人哀愁凄苦、孤寂悲憤的內心感受。如果我們抓住這些意象引導學生深入挖掘，就可以對這首詞做深刻而準確的理解了。
2.3 關鍵詞句推敲法
寫作講究煉詞煉句，作者將其萬千心緒凝于詩詞等作品中。抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接披文入情，品味作者當時迸現的情感，體會煉詞煉字之妙境。如：杜甫《春望》第三四兩句："感時花濺淚，恨別鳥驚心。""濺"和"驚"都是煉字。它們都是動詞：花使淚濺，鳥使心驚。春來了，鳥語花香，本來應該歡笑愉快；現在由于國家遭逢喪亂，一家流離分散，花香鳥語只能使詩人濺淚驚心罷了。這是移情于物，也可以說是觸景生情。
2.4 了解詩人的寫作風格
教學過程中要學生知道詩人的寫作風格。如《詩經》是現實主義之源，《楚辭》是浪漫主義之頭。漢魏古詩悲愴凄涼，三曹（曹操、曹丕、曹植）詩則蒼涼雄健。王維詩含蓄生動，邊塞詩（以高適、岑參為代表）雄渾奇拔。李白詩自由奔放，頗顯浪漫；杜甫詩沉郁頓挫，尤重現實。樂天（白居易）詩雅俗共賞，李賀詩奇詭變幻，義山（李商隱）詩清麗俊逸，杜牧詩含蓄綽約，"花間詞"（以溫庭筠、韋莊為代表，另有歐陽炯、李詢、孫克憲等）既濃艷香軟的一面，又有清新疏朗的作品。
關于山水的古詩范文第3篇
關鍵詞： 初中生 古詩詞鑒賞能力 提高方法
古詩詞是中華民族的文化瑰寶，它往往以精辟的語言表達豐富的內容。《語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”初中生古詩詞鑒賞能力，是指初中生對古詩詞的內容、形式、風格的鑒別與欣賞的能力，是初中生語文知識、語文能力和人文修養水平的綜合反映。在河南省中考語文試卷上，古詩詞鑒賞題是必考內容，分值為4分，考查內容為詩詞的內容、語言和表達技巧等等，但在實際考查中，由于考生文化底蘊薄弱等諸多原因，該試題得分率一向偏低。那么如何提高學生的古詩詞鑒賞能力呢，我結合平時的教學實踐來談談方法。
一、注重積累，夯實基礎
對中國古典詩詞的學習，無非是熟讀、吟誦、背默，重要的是理解、記憶，然后才能夠在發表自己看法，也只有達到一定的水平才能夠談得上鑒賞，最后能陶冶性靈、變化氣質，達到較高境界。因此，我們要培養學生的古詩詞鑒賞能力，需把工夫下在平時，借助課堂，多培養學生學習古詩詞的興趣，而后逐漸地提高其能力。
1.課內指導學法，讓學生讀一讀、背一背。
一般來說，在鑒賞古詩詞的過程中，我們始終把朗讀和背誦放到所有環節的中心位置上來，用讀來帶動背并加深領悟，逐步形成語感。當然語感的形成需要一定的背誦量作為前提，《中學語文課程標準》明確規定初中古詩文背誦量為50首，這是河南中考的必考內容，也是學生所必須掌握的。因此，我們在平時上課時就要注重對學生朗讀方法的指導，讓學生在讀中悟、悟中讀。
2.課外進行比賽，讓學生賽一賽、爭一爭。
每學期開學之初，我班第一節課進行的內容就是了解目錄，明確本冊書要掌握的古詩文，然后展開背誦比賽。不管老師有沒有講到這些內容，學生都可以提前背誦。比賽不僅在小組之內，也在小組之間，獲勝的小組將被評為本學期的“最佳背誦小組”，獲勝的同學則被評為“背誦之星”。對于此類張張嘴就能完成的任務，學生還是很樂于做的，老師的任務就是調動學生的積極性，當發現有進步的同學時一定不要忘記表揚。
學生的潛力一旦被挖掘出來，將是不可估量的，課內的古詩文背誦完畢之后，教師還可以適時引導學生向課外拓展。
二、知人知事，分門別類
中考把古詩詞閱讀與鑒賞的要求定位在“初步”鑒賞詩詞的內容上。學生要想學會鑒賞古詩詞，首先就必須了解作者，了解作者所處的廣闊的時代背景，因為只有把詩詞放到當時的文化背景中，才有可能看到其詩歌藝術的奧秘。比如詩仙李白《行路難》，如果不了解李白被賜金還山的經歷，又怎能理解他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的迷茫與失落。再如南唐后主李煜的《相見歡》，如果不了解他作為亡國之君被囚禁于汴京的身世，又怎能理解“剪不斷，理還亂，是離愁”的愁苦與哀傷。因此我們在詩歌教學的過程中應注重文學常識與時代背景的介紹，這樣才能幫助學生更好地理解詩歌的內容。
另外，學生在學習古詩歌的時候要掌握詩歌類別及其特點。不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點，因此，分清詩歌類別往往是理解和鑒賞詩歌內容的一個突破口。按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按格律，可分為古風（古體詩）、格律詩（近體詩）；按語言，可分為四言、五言、七言、雜言等；按內容，可分為山水田園詩（寫景詩）、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等；詞按風格，又可分為豪放派、婉約派等。
三、掌握方法，適量訓練
1.審清題干，留意注釋。
命題人設題時一般會在題干中給出提示。這些提示往往或點明考查要點，或提示賞析要點，或透露詩詞的主旨。此外，有些注釋雖然只有短短一兩句，卻會透露詩詞的寫作背景、內容、風格與意境等。這些都是學生在考場上所需要注意的。如2010年河南中招21小題：請從煉字角度說說“采菊東籬下，悠然見南山”妙在何處？這明確告訴我們要從“煉字角度”來對名句進行賞析，但仍然有不少考生因沒有留意到該關鍵詞而失分。
2.掌握角度，科學答題。
（1）賞語言
古詩詞的有些詞語生動傳神，起到挖掘本文的主要內容，揭示文章的思想內涵，表達作者的情感的作用。這些詞往往受到命題人的青睞，常會以這樣的形式出現：“首聯中的某某字用得很好，好在哪里？”“這句話中某個詞能不能用其他詞來替換，為什么？”學生在回答此類試題時不能就某個字詞孤立地來談，應結合情感意境來分析。例如：陶淵明的《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山。”詩句中的“見”字用得非常生動傳神，它表現了大自然景色的秀麗美好，哪怕作者不是有意觀看，也會自然而然地映入眼簾。同時也表現了作者陶醉于美麗的自然風光中，淡泊名利，安恬自適，熱愛美好的田園生活。
再者，還可能出現分析語言風格的試題。這要求考生在答題時不能單就詞語運用的巧妙來答題，而應結合本首詩風格來談。如：清新自然/樸實無華/委婉含蓄/雄渾豪放/簡練生動……的語言寫出事物的……特點，然而結合詞語來回答。
（2）賞用典
典故是古詩詞有的一種文化現象。作者通過借用典故來表達一些特定的內涵。了解典故的出處及其在詩詞中的含義，能夠幫助我們更好地理解詩詞的內容。近幾年的中考，關于典故的考查備受出題人的青睞。如：2011年河南中考試21小題：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”表達了作者怎樣的思想感情?這就要求學生在復習時不僅要了解古詩詞中所運用的典故及化用詩句的來源和含義，而且要發掘典故及詩句在古詩詞中的妙用。
（3）賞修辭
古詩詞中，因形象性與抒情性的需要，常借助各種藝術手法來表現，其中最主要的是比喻、起興、擬人、夸張、對偶、反復、襯托等，把握了這些手法的表達效果，就能更好地體會詩詞的形象，領悟作者的感情。就中考而言，比喻、擬人、夸張是常考的修辭手法。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句就在中考試卷中頻頻出現。這就要求考生不僅準確判斷詩句所采用的修辭手法，而且結合詩句來談使用該修辭手法的好處。
（4）賞感情
詩詞的思想內容，指詩歌的立意。古人云：“詩言志。”“志”指的是志向、抱負、愿望、情懷等。學生則通過品讀古詩，跨越歷史的門檻，與詩人作心與心的交流，去神游祖國的秀美河山，去感受那雄壯的英雄氣概，去體味其中所蘊涵的人生哲理……從中受到陶冶，啟迪和激勵，提高語文素養。
古代詩詞中常見的思想情感有以下幾種：憂國憂民、建功報國、懷古傷今、蔑視權貴、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、思鄉懷人、長亭送別、思鄉念親、相知相思、別恨離愁……學生在平時可根據詩詞所蘊含的感情進行分類記憶，從而加深印象。
（5）賞意境
意境是作品達到的藝術境界，是作者思想感情和生活圖景的和諧統一。領悟古詩詞的意境是鑒賞的最高層級，可使鑒賞者得到美的享受，情感的熏陶，心靈的凈化，從而主動自覺地去創造、拓寬古詩詞的藝術境界。近年來分析意境型的試題逐漸增多。如：這首詩寫了哪些景物，這些景物具有什么特點，營造了一種怎樣的意境？這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表現了作者怎樣的思想感情？而所謂意境就是寄托詩人情感的物象綜合起來構建的讓人產生想象境界，它包括景、境、情，在答題時缺一不可。
上述備考技巧只是筆者在教學中總結出的一些體會。學生學會了這些方法，也僅僅是入門，要想提高古詩詞的鑒賞能力，必須有一個熟能生巧的過程，所謂“觀千劍然后識器，操千曲然后曉聲”，學生在這些方法的指導下，多看多練，自然能突破這一中考難點。
參考文獻：
關于山水的古詩范文第4篇
到了宋朝，永嘉學派興起，溫州詩人把他們對于家鄉的喜愛都融進了優美的詩詞之中。葉適所作的《西山》，寫的就是今天的水心、吳橋帶的迷人景色：
對面吳橋港，西山第一家。
有林皆橘樹，無水不荷花。
竹下晴垂釣，松間雨試茶。
更瞻東掛彩，空翠雜朝霞。
“無水不荷花”這句實在太迷人了，就是“接天蓮葉無窮碧”的西湖也不過如此吧！這么看來，古人把溫州稱作繁華的“小杭州”也就不足為奇了。
“永嘉四靈”之一的徐照，也曾作詩《舟上》，描寫了他在楠溪江上游玩的情景：
小船停槳逐潮還，四五人家住一灣。
貪看曉光侵月色，不知云氣失前山。
小船隨著水流漂蕩，稀稀落落的人家在河灣安居，這些看起來好像也沒什么特別的嘛。可詩人早已被沿途的美景迷住了，等到月亮落下，晨光升起，他才恍然回過神來。此時，山間的霧氣都已經消散了……
這些美麗的詩句，為我們描畫出溫州的醉人風光。不過，最美的風景，還是要自己親自去領略。相信如詩般的溫州，一定能給你許多如詩的記憶。
關于山水的古詩范文第5篇
畫
【教學目標】
1.
會認“遠、有”等10
個生字，會寫“水、去”等4
個生字。理解生字組成的詞語。
2.知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
必備品格
3.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。
【教學重點】正確朗讀、背誦古詩；熱愛、了解中國山水畫。
關鍵能力
【教學難點】
圖文結合，感受詩中描繪的景象；認識走之、斜刀頭
2
個偏旁。通過偏旁歸類、反義詞識字等方法識記生字。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.會認“遠、有”等10
個生字，會寫“水、去”等4
個生字。理解生字組成的詞語。
2通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，識記生字。
3.認識走之、斜刀頭
2
個偏旁。
【教具準備】
課件
（筆順動態演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
1.展示圖片：（1）小朋友們，仔細觀察圖片，畫面上畫了些什么?（山水、花鳥）
（1-4）
（2）畫的是什么季節？（春季）從哪兒看得出來？（畫中的桃花可以看得出來。）
2.關于這幅畫，有人給它題了一首詩，名字叫做《畫》，讓我們一起學習這首詩吧！（板書：6
畫）
3.出示本課教學目標及重難點。
【設計意圖：出示圖片，問題引導，引起學生學習興趣，自然過渡到課題中來。】
二、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，努力讀準字音。
三、學習字詞
1.認讀生字
（1）出示生字，讓學生認讀，識記生字。
①注意讀準：翹舌音“聲”，平舌音“色”，前鼻音“近、”，后鼻音“聽、聲”。
②識記生字
換一換。用熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記。如：
無：“天”換筆畫成“無”。
聽、近：互換偏旁。
色：“爸”換偏旁成“色”。
偏旁歸類。本課要認識的兩個偏旁，斜刀頭表示的意義學生不太熟悉，學生只要
能記住這個偏旁的名稱即可。走之作意符，表達的意思多與走路或路有關。本課有
3
個帶
走之的字：“遠、近、還”，結合偏旁表達的意思，引導學生更好地體會這些字的含義。
借助反義詞，識記生字。如，“有—無、來—去、遠—近。”
結合生活實際識記：有的生字在生活中經常用到，可以用它們編句子，讓學生說一說。如：
（5—6）
（7-15）
還
還是
你還是學習那么好。
（2）認識“走之、斜刀頭
2”兩個偏旁。
“遠、近、還”這三個字都是“辶”，這是我們這課要學習的新的偏旁，我們大聲說出它們的名字：“走之底”，它表達的意思多與走路或路有關。
“色”這個字的偏旁是“?”，是我們今天學習的新偏旁“斜刀頭”。
（3）出示詞語
望遠鏡
遠處
有錢
有人
顏色
色彩
近視
遠近
歌聲
聲音
去哪兒
走去
還有
還來
來到
走來
2.認識多音字：還（hái
huán）
練
①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
春去花還在。
這里的加點字“還”讀“hái”，意思是“依然，仍然，尚且”，還有一個讀音是“
huán”，意思是“償還、回到原狀”。組詞如下：
還
hái（還有）（還是）
huán
（還錢）（還給）
②讀一讀：
還(hái)有一些人到現在也沒還(huán)錢。
3.學生玩識字游戲。
摘蘋果游戲，學生先讀生字，誰讀對了蘋果就歸誰，看誰的蘋果最多。
4.檢查初讀情況
指名讀課文，同學互評：字音是否正確。
【設計意圖：識字教學是低年級的重點，認讀生字，從音、形、義全方位設計，掌握扎實、全面、有效。】
加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。
四、學習“會寫字”
水
去
來
不
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（2）老師范寫,學生練寫。
水：第一筆豎鉤寫在豎中線上，第二筆橫撇不要寫成兩筆，而第三筆和第四筆
不能寫成一筆。
去：第三筆為長橫，在橫中線上；第四筆撇折，在田字格中間起筆。
來：字形左右對稱，豎要寫在豎中線上。兩橫之間的距離要適中，不要過遠或過近。
不：第一筆橫要長；第三筆豎從撇上起筆，不要在橫與撇的交叉點上起筆；長
點收尾。
練
學生練寫,教師巡視指導。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
3.初讀課文后，你感受到了什么？
初讀課文后，我發現了這是一首謎語詩。
【設計意圖：會寫字教學，本著一看二寫三對照的方法，有效地培養學生正確的寫字方法和良好的寫字習慣。】
四、課堂小結
初讀課文，認識生字新詞，學會了生字的音、形、意，我發現了這是一首詩歌性質的謎語。
五、課后作業
（請做課后完成《典中點》本課的基礎知識的習題。）
（16-20）
（21）
第二課時
【課時目標】
1.知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。
【教具準備】
課件
（筆順動態演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
1.上節課我們認識了生字新詞，初讀了課文，這節課就讓我們來深入了解一下課文吧！
2.出示本課教學目標及重難點。
【設計意圖：出示圖片，問題引導，引起學生學習興趣，自然過渡到課題中來。】
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，借助拼音多讀幾遍。
2.誰愿意把課文讀給老師聽一聽。(指名讀)
3.課文主要介紹了哪幾種景物？（山、水、花、鳥）
三、結合生活，回答問題
結合日常生活中看到過的“山、水、花、鳥”的情景，要求學生回答下面的問題。
1.想一想，如果從遠處看山，山上的景色能看清楚嗎?(模模糊糊、沒有顏色、看不清)
2.如果水從山上直往下流，從近處聽，會有什么聲音?(有嘩嘩的流水聲)
3.各種花過了開花的季節就會怎樣?(不再開了，看不到花)
4.鳥停在樹上，人來到鳥的前面，鳥就會怎么樣?(鳥就會受驚，會飛走)
（1-3）
小結：我們日常生活中看到的山、水、花、鳥是這樣的，那么畫上的山、水、花、鳥是怎樣的?作者又是怎樣寫畫上的山、水、花、鳥的呢?請跟老師來看看。
四、品讀釋疑
1.學習詩歌前兩句：
出示“遠看山有色，近聽水無聲”。
（1）“遠看”、“近聽”分別是指什么？（板書：遠看
山有色）
（“遠看”指在遠處看，“近聽”指在近處聽。）（板書：近聽
水無聲）
（2）這兩句詩，告訴了我們什么？用自己的話說一說。
（在遠處可以看清山有青翠的顏色，在近處卻聽不到流水的聲音。）
2.學習詩歌后兩句：
出示“春去花還在，人來鳥不驚。”。
（1）“春去”、“還在”“鳥不驚”分別是指什么？
（“春去”，指春天過去了，“還在”是指花兒依然還在開放，“鳥不驚”是指鳥兒一點兒也不害怕。）（板書：春去
花還在
人來
鳥不驚）
（2）這兩句詩，告訴了我們什么？用自己的話說一說。
（春天過去了但花兒還是常開不敗，人走近，枝頭上的鳥兒卻紋絲不動。）
【設計意圖：理解詩句，抓住難理解的詞語，以點帶面，理解詩句，層層推進。】
五、創設情境、補充詩句。
1.請一位同學站在教室的最后排看畫中的“山”有沒有顏色?要求學生把看到的告訴同學。
2.請一位女同學來到畫的前面聽一下“水”有沒有聲音?要求把聽到的告訴同學。
3.請一個同學說說，圖上面的是什么花?(桃花)桃花是在什么季節開的?(春天)現在是什么季節了，為什么它還開著?
（4-7）
4.請一同學到畫前面來模仿一下平時趕鳥的情景，讓別的同學看看鳥怕不怕?即它會不會飛走?板書：人來不驚。
小結：我們游覽時，看到的自然景色大多數是“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”呢？引出課文題目《畫》。
5．學生演一演，說一說，讀一讀。
(1)來——去 什么是“來”，什么是“去”？找學生現場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。
(2)遠——近 哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”？通過課件演示，體會“遠、近”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。
(3)你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然后再說一說或演一演。
生匯報：有—無 高—矮 多—少 早—晚
(4)同桌相互讀一讀反義詞。
(5)教師引領學生游戲：我們一起來做個“找朋友”的游戲吧，我說一個詞，你們來說它的反義詞，看看誰先找到朋友。
【設計意圖】在對比中領會詩句的意思，從而體會詩句描寫的奇怪現象，原來詩句說的是“畫”。組織表演等活動，理解反義詞的意思并鞏固識字。
六、熟讀成誦，積累語言
1．教師導言：同學們朗讀得很棒啊！我想很多同學都已經熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背得最快。
多媒體課件出示課文插圖，趣味提示，指名背誦古詩。(學生背誦一句，“遠看∕山有色，近聽∕水無聲。春去∕花還在，人來∕鳥不驚。”)
2．多種形式背誦古詩。
(1)師生搭檔每人背一句。
(2)學生分小組在組內互相背誦。
(3)男女生互相比賽背誦。
(4)教師點名挑戰背誦。
(5)學生互相點名挑戰背誦。
【設計意圖：通過開展“古詩誦讀會”的形式，引導學生積累古詩，激發學生興趣，豐富積累。考慮到孩子的年齡特點，通過回家為爸爸媽媽猜謎語的活動再現情境，加深印象的同時感受到成就感。】
七、閱讀方法解密
閱讀方法解密
如何猜詩謎
讀懂詩意：明白這首詩描寫了什么，如《畫》描寫的是山、水、花、鳥的特點。
抓住重點：明白詩中的景物和生活實際的關系。如本詩，我們要重點抓住畫中的景物和生活實際的矛盾：遠處地山為何會有顏色,近處的水為何沒有聲音，春天過去了花兒為何還盛開，人來了鳥兒為什么不害怕？抓住這些矛盾點，猜出謎底就不難了。
八、誦讀積累，課堂拓展
1.朗讀課文，背誦課文。
(1古詩的朗讀要注意掌握好停頓，讀出韻味。
遠看/山有色，
近聽/水無聲。
春去/花還在，
人來/鳥不驚。
(2)背誦課文，可以抓住“山、水、
花、鳥”4
個字來背誦，也可以抓住“遠”和“近”、“去”和“來”兩組意思相反的詞來背誦。
2.推薦閱讀詩歌《荷花》、《牡丹》。
聽讀謎語詩歌《荷花》、《牡丹》，了解荷花、牡丹的特點，試著背一背，背給小朋友或爸爸媽媽猜一猜。
九、課文主旨
這是一首謎語詩，作者通過文字的描述，把一幅本是靜止的畫變成了一幅美麗的風景卷軸展現出來：蒼翠的山，流動的水，綻放的花，歡鳴的鳥，一派鮮活的景象，全詩表達了詩人對畫中美好事物的向往。
十、課堂小結
《畫》是一首謎語詩，詩中有蒼翠的山，流動的水，綻放的花，可愛的鳥，一派鮮活的景象。全詩表達了詩人對畫中美好事物的向往之情。
十一、主題延伸
你從哪里看出這是一幅畫？
大自然中，遠看山是沒有明亮的顏色的，近聽水是由聲音的，春天過去了，花兒就謝了，人走過來，鳥兒就嚇的飛走了。而詩中描繪的景色恰恰相反，可以看出這是一幅畫。
十二、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
十三、課后作業
（請做課后完成《典中點》本課的的習題。）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12-14）
板書設計（課件15）
遠看
山有色
近聽
水無聲
畫
春去
花還在
美
人來
鳥不驚
課后反思
成功之處：
一年級的教學，識字還是重點，在本課的教學中，將要求認的10個字，指導學生從單個生字的認讀、組詞、巧記的認識進行學習。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學的偏旁“走之底”“斜刀頭”進行教學，結合一年級學生的年齡特點，以動態演示來明確學生的認識，激發學生學習這個偏旁，學習漢字的興趣。整堂課學生興趣也都較高，也都樂于參加課堂。
