小學教師家訪總結

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小學教師家訪總結范文第1篇

自去年開展黨的群眾路線教育活動以來，xx小學深掘“從群眾中來，到群眾中去”的理念，積極開展各項舉措，取得了較好的效果。今年，為了進一步踐行黨的群眾路線教育實踐活動，積極倡導高尚的師德師風，使“立德以為師志行以樹人”主題教育活動進一步推向深入，也為了進一步促進學校教育和家庭教育的有效銜接，xx小學黨支部于XX年1月5日至1月15日開展了主題“冬日暖陽，攜手追夢”黨員教師“雙結對”家訪活動。

此次活動由三位黨小組長王xx、許xx、李xx牽頭。在經過方案討論后，全校黨員、教師、班主任組成37個家訪小組，利用中午、放學及雙休日時間，深入學生家庭，耐心聽取家長意見。在家訪活動中，黨員教師們將特殊學生家庭作為重點對象，做到“指導學習，開導心理，引導健康，善導生活”，為孩子送去師長的關愛，為家庭送去組織的溫暖。對于一般家庭，家訪小組通過與學生及家長的交流，及時了解了更多的學生生活、性格、愛好、習慣等各方面實際情況，做到全面了解。家長也紛紛表示這樣的活動很好，能夠為學校與家庭之間建起溝通的橋梁、營造出一個培優補缺的平臺。

活動后，xx小學進行了活動總結會議，黨支部書記陶xx指示道要做好XX學年xx小學黨員教師“雙結對”家訪活動記錄的總結。并根據記錄的學生情況，分梯次、分類別處理，使差等生補足基礎、中等生穩中求進、優等生發散思維，做到有教無類、因材施教，真正把群眾最關心的下一代教育工作落到實處。家訪工作有它的難點和容易點，難點是工作量大，容易點是群眾容易接受。要通過科學取樣、合理安排等以點帶面、車輪戰術的方式方法克服其困難，并且由容易點切入，以群眾路線的角度，將工作做到群眾的心坎里。

會后，xxx小學校長吳xx表示到，家訪工作的群眾路線性“說特殊，也特殊，說不特殊，也有它普遍的地方?！碧厥獾氖撬皇侵苯臃沼谌罕?，而是服務于群眾的子女，不特殊的是群眾的子女正是群眾最關心的事，而家訪工作恰好延伸到了群眾心里最重視的地方。今后，學校將會以此次走訪活動為契機，把走訪的經驗應用到學生教育管理中去，提高教師隊伍、教務管理的工作水平。

“贈人玫瑰，手留余香?！币晃唤處煴硎镜?，在走訪的過程中，每個家庭都給了黨員教師們不同的欣慰和感動，對結對的37個孩子的情況有了更深的了解，相信孩子們的這個冬天會因為學校的關懷而不再寒冷。老師們、同學們的深厚關愛，就像冬日里的暖陽，能掃除他們心靈的疲憊，讓他們感受到無盡的溫暖，伴隨他們茁壯成長，攜手迎來屬于他們的美好夢想。

小學教師家訪總結范文第2篇

按照學校規定，每學期召開一~二次家長會。

2、家長會的主要內容：宣傳黨的方針、政策；報告學?；虬嗉壍慕逃ぷ?；介紹學生的學習和德智體全面發展的狀況；聽取家長的意見與建議；共同研究、落實與改進教育教學工作。

3、召開家長會議前，教師在準備好學生各方面的植被，對學生各方面的情況做到心中有數。

4、開會前兩三天發書面或口頭通知，讓家長明確時間、地點及會議的中心內容。

5、會議前向學生講明會議的目的、意見，掃除學生思想顧慮，使他們動員家長參加會議。

與熱心支持學校工作的家長交換意見，聽取建議，選定會上發言的家長，做好發言準備。

二、進行家訪

（一）家訪的量化指標：

班主任每一學期到學生家中采訪，必須完成學校下達的量化指標（各中小學教師都要深入學生家庭，成為聯系家庭和學校紐帶）。

（二）家訪的原則：

家訪必須分層次進行，每個學生均要享受家訪的待遇。學有潛力的學生、特長生、單親家庭學生、貧困生、學困生和有輟學傾向的學生要作為家訪重點對象。

1、宣傳教育法律、法規和學校規章制度。

2、交流學生在校在家的表現及思想發展動態；共同探討促進學生發展的方法、途徑；引導家長轉變教育觀念，立足學生實際，樹立正確的人才觀、質量觀。

3、收集家長對學校教育教學工作的意見或建議。

（三）家訪的內容：

1、學生在校實際情況匯報。

2、學生在家實際情況詢問。

3、了解學生家庭的結構、經濟狀況、環境、教育等情況。

4、與家長協商共同教育學生的措施、方法、手段。

5、協調學生與家長的關系。

聯系教師與學生、學生家長的感情。

（四）家訪的注意事項：

1、家訪后，要注意觀察學生的變化，收集各類反饋信息，以便調整教育教學的方法。及時填寫家訪登記表，并讓學生家長在家訪登記表上簽字。做好家訪工作總結。

2、家訪中，應一切從實際出發，切忌片面孤立地評價學生。要有情感藝術和語言藝術，引導家長不用簡單、粗暴的方法教育子女。

3、家訪時，學生、學生家長都應在場，個別問題可要求學生回避。

三、成立家長委員會

家長委員會主要任務：充當學校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進學校教育、家庭教育與社會教育的結合。

1、在班級學生家長中選出熱心支持學校工作的家長3~5人組成家長委員會組織。

2、利用家長的特長，讓家長兼任學生的教師或班級輔導員。

小學教師家訪總結范文第3篇

[關鍵詞]家訪 傾聽 人文關懷 不良態度

筆者是一名小學班主任教師，經常對學生進行家訪。通過多年的家訪實踐與總結反思，筆者認為：教師對學生進行家訪，除了要有端正的思想態度和掌握相應的原則、方式方法、言行技巧外，還須注重一些細節方面的做法。

一、學會傾聽

家訪工作中，有些教師只是把自己要說的話說完了事，而沒有耐心地傾聽家長和學生的想法與心聲。傾聽，既是獲取信息的重要渠道，又是對學生和家長表示尊重的基本體現。學會傾聽，就是要放下架子，耐下心來，聽被訪者訴說。

首先，要學會傾聽家長的訴說。每個家長都有各自的想法和意見、建議，他們或許對學校、對教師、對自己的孩子、甚至包括對自己乃至對家庭都有許多話要說。因此，教師在家訪過程中，必須盡可能地多聽他們的傾訴，讓他們表達思想和意愿。對于那些有苦衷、有難言之隱或有戒意以及不善言表的家長，教師也要誠懇地征求他們的意見，啟發他們說出自己的困難、要求和希望。對于家長的訴說，即使他們的意見很尖銳、要求很苛刻、態度很生硬、語言很粗魯，教師也必須“洗耳恭聽”，表示歡迎和接受，這樣才能讓家長把話說透，才能打開家長的心結。

其次，要學會傾聽學生的訴說。我們都知道：每個學生都有各自的特點、想法和意愿。在學校，他們或許由于環境的原因，不能或者沒有機會把要說的話說出來，家訪時教師一定要給他們說話的機會，要有意地引導他們說話，讓他們盡可能地說出自己的生活、學習等方面的事情，說出自己的喜怒哀樂，說出自己對一些事物的看法，說出自己對學校、班級、教師和同學們的意見和建議。對于那些平時在學校和老師眼里的所謂的“差生”，教師更要認真傾聽他們的意見和要求，不能對他們有任何的輕視和忽略表現；對于那些性格抑郁或對教師來訪有反感的學生，教師要在消除他們思想負擔的基礎上啟發他們表達所思所想，傾訴自己內心的愿望。

二、滲透人文關懷

教師家訪不是一個公事公辦的履行義務的過程，而是一個充滿愛心、充滿期望、積極主動的教育過程。家訪過程中，要始終滲透人文關懷。所謂的人文關懷，即是指教師要從關愛學生出發，以友善、友愛的態度，熱情地對學生及其家長和家庭給予真誠的關心、愛護和幫助。

教師要善于從細節處體察情況，并用充滿溫馨的語言對學生和家長表達自己的情感。當教師走進一個學生家庭時，若學生和家長不是處于相對緊張繁忙的狀態，噓寒問暖、話話家常是必要的；當發現學生、家長及家庭具有某些優點、長處時，則可由衷地給予肯定、贊美和感嘆；當面對那些發生過家庭不幸、遭受過生活挫折或有家庭困難的學生和家長時，則要真誠地表示理解、同情、憐憫或幫助。特別對于那些“學困生”和“問題生”以及對學校和教師存有逆反心理的學生，教師更要從關心他們的生命安全、身心健康、生活娛樂、飲食起居等細節方面給予關注，決不能在他們及其家長面前板著臉孔，表現出一副冷漠的態度。

第二，家訪過程中，教師不僅要表達出自己對學生、家長及其家庭的關心與關愛，還要表達出學校、社會以及政府對他們的關懷。因為，教師家訪不是單純地代表個人，而是代表著學校，代表著黨和政府，代表著社會。這就要求家訪教師能用最恰當的方式、最貼切的語言，向學生和家長轉達學校、社會以及政府對他們的關懷與關愛，讓他們能從最高層次和最廣泛的層面體會到溫暖和溫情。這樣，才能達到最佳的家訪效果。

三、理性對待家長的不良態度

在教師家訪過程中，由于各種原因，還會遇到一些很特別的家長，他們對家訪教師的到來表現出不歡迎、不恭敬、不友好、不合作態度，比如：冷漠、不滿、反感、懷疑、抱怨、嘲諷等。有的是把因家庭成員之間或者其他原因造成的不愉快情緒，轉移到了來訪教師的身上；有的是因為自己的孩子在校或者在家表現不好，成績不佳，家長跟孩子賭氣，索性把氣撒在了來訪教師的身上；有的是因為對學校的某些工作不理解、有誤解或者對某些教師有成見、有不良看法，就以偏概全，借機對來訪的教師冷面以待，冷眼相看，冷言相譏，甚至大放厥詞、出語不遜。上述種種，都會在教師心理上產生負擔甚至傷害。因此，遇到以上情況，教師需要冷靜和忍耐，并以理性對待和處理。決不能“以暴制暴”，與家長產生對峙情緒，或者中斷家訪，一走了之。

首先，要做到不慍不怒，不急不火，以恭敬的態度傾聽家長的訴說，平靜而細心地傾聽他們發牢騷、發怨言，不回避、不掩飾，表現出一名教師應有的儒雅、大度與人格修養。

其次，要對家長的冷漠、反感、懷疑、抱怨、嘲諷等情緒做出理性的分析，正確地判斷此種情緒來自何處。如果是來自其家庭內部，則可在了解基本情況的基礎上，以“和事佬”的身份，采取息事寧人的態度，略加勸說，使對方消氣，然后再進行溝通。如果是來自對學?；蛘呓處煹某梢?、誤解，那就需要在不傷害家長感情的情況下，從維護學校大局利益和教師整體形象出發，實事求是地做出正面解釋，盡量消除家長對學校及教師的成見和誤解。如果是來自家長跟自己的孩子賭氣，則此時教師應盡快地消除家長的火氣，及時客觀地評價他的孩子，并著重指出和稱贊孩子的優點、長處，然后再委婉地指出孩子存在的不足、缺點和問題，引導家長該怎么做。

小學教師家訪總結范文第4篇

一、引言

費登伯格（1974）認為，職業倦怠與工作相聯系，是長期演變的結果，具有情境指向性，存在于生活中的各個領域，具有普遍性。也就是說，消極情緒能導致職業倦怠，但不是所有承受消極情緒的人都會有職業倦怠。適當的壓力感和緊張感還能催人奮進，給人動力。負性情緒長期不能得到解決，且沒有緩沖的心理資源，又沒有支持系統的話，就會導致職業倦怠。復原力就是可緩沖和降低職業倦怠的影響因素之一。在以往的復原力與情緒的關系研究中，研究者們只重視不同復原力個體體驗到的積極或消極情緒，而忽略了高復原力者經常體驗到積極情緒，低復原力者體驗到更多負性情緒。

關于如何干預教師的職業倦怠，有專家曾強調“積極心態”的調節作用，但未受到人們的關注和重視，專門從積極心理學的角度去指導教師克服職業倦怠的研究少之又少。同時，已開展的相關研究大多停留在理論層面，應用研究相對較少，很少有人在職業倦怠的干預策略問題上運用這些實際研究。而積極情緒作為積極心理學研究的核心內容，對個體的健康成長和潛能開發是非常重要的。同時，有些個體比其他人更能去理解和使用積極情緒的獲益，他們之間可能的差別在于復原力，具有高復原力的個體被認為能快速而有效地從倦怠體驗中恢復到原狀。

小學生處在身心發展的特殊期，身心發展不平衡也不成熟，教師在學生的生活中有重要的影響作用，他們對學生的言傳身教不容忽視。如果小學教師產生職業倦怠，對學生的學習生活、學校適應、身心健康和發展都具有潛在的負面影響。因此，如果小學教師出現職業倦怠，就會直接影響學生一生的成長，導致我國基礎教育整體質量的下降，但通過查閱相關資料發現，關于積極情緒與職業倦怠的文章不多，大多數研究成果來自于國外學者，國內對此方面的研究較少。

因此，應該以小學教師為研究對象，調查職業倦怠現狀，分析影響因素，并提出有針對性的教育建議，這對于提高小學教師的工作滿意度和身心健康，以及整個小學階段教育教學工作的順利進行具有重要的現實意義。

二、研究方法與過程

1. 研究對象。采用整群抽樣法，隨機抽取410名延邊地區的小學教師為被試，統一發放問卷即時回收?？偣舶l放問卷410份，有效問卷390份，有效回收率為 95.1%，研究對象的構成為男教師63人（16.2%），女教師327人（83.8%）；朝鮮族132人（33.8%），漢族（66.2%）；教齡為1～5年的56人（14.4%），6～10年43人（11%），11～15年的87人（22.3%），16～20年的93人（23.8%），21～25年的54人（13.8%），26年以上的57人（14.6%）；班主任175人（44.9%），非班主任215人（55.1%）；結婚的人340人（87.2%），未婚的人50人（12.8%）。

2. 研究工具。積極情緒問卷采用由黃麗、楊廷忠和季忠民根據Watson等人編制的積極情緒消極情緒量表修訂的PANAS。復原力問卷選用由我國學者楊立狀等人對Friborg等編制的復原力量表翻譯并修訂后形成的成人復原力量表。教師職業倦怠問卷是Maslach等人1986年為教師編制的職業倦怠問卷的修訂本。

三、研究結果與分析

1. 小學教師積極情緒、復原力和職業倦怠的現狀。調查的390名小學教師在積極情緒維度上均值為2.514，低于3分，呈現較低水平，其中64.1%的小學教師處于中等以下水平。除社交能力維度外，復原力總體及各維度得分均處于中等水平。職業倦怠處于輕度水平，其中較為突出的是情緒耗竭。

2. 小學教師積極情緒、復原力與職業倦怠的關系。

（1）小學教師積極情緒與職業倦怠的關系。小學教師積極情緒、復原力與職業倦怠及其各維度呈現顯著的負相關，說明積極情緒和復原力得分越高，職業倦怠的程度越低。小學教師積極情緒與復原力呈顯著的正相關，說明積極情緒得分越高，復原力水平越高。

表1 小學教師積極情緒、復原力與職業倦怠及其各維度的相關分析

注：*P

（2）小學教師職業倦怠高低分組的積極情緒和復原力比較分析。找出職業倦怠高低27%的分數點3.05和2.55，將高于3.05的作為高分組，低于2.55的作為低分組，在職業倦怠的高低分組上對積極情緒進行T檢驗，結果如表2。從表中可看出，職業倦怠高低分組在積極情緒和復原力上存在顯著差異（P

表2 小學教師職業倦怠高低分組的積極情緒的比較分析

（3）小學教師積極情緒和復原力對職業倦怠的回歸分析。為了進一步研究積極情緒和復原力對職業倦怠及各維度的影響程度，在相關分析和比較分析的基礎上，進行了回歸分析。分別考察小學教師積極情緒和復原力對職業倦怠及各維度的預測力和積極情緒水平對復原力水平的預測作用，確定小學教師積極情緒和復原力對職業倦怠的影響程度，見表3.3。

表3 小學教師積極情緒對職業倦怠的回歸分析

從表3可以看出，小學教師積極情緒和復原力對職業倦怠總體水平具有預測作用，變異解釋量分別為21.1%和29.8%，說明積極情緒和復原力對職業倦怠總體水平具有一定的影響力和預測力。小學教師的積極情緒水平對復原力水平具有預測作用，變異解釋為58.1%，說明積極情緒總體水平對復原力總體水平具有一定的影響力和預測力。

3. 小學教師復原力對積極情緒和職業倦怠的中介效應分析。本研究的假設是復原力在積極情緒與職業倦怠中起中介作用，即積極情緒可以通過復原力而影響職業倦怠。中介效應分析首先要滿足的條件是三個變量間要有顯著相關性，通過前面的研究結果可以看出，積極情緒、復原力與職業倦怠兩兩之間均存在顯著性相關，因此可以進行中介效應分析。為控制其他無關變量對因變量的影響，將性別、民族、教齡、是否班主任、婚姻狀況等五個人口統計學變量也納入進來進行層級回歸，排除五者對后面變量預測作用的影響。將類別變量性別、民族、教齡、是否班主任、婚姻狀況等人口統計學變量轉化為虛擬變量。

表4復原力在積極情緒與職業倦怠之間的中介效應依次檢驗

注：SE 表示標準誤，** 表示在0.01水平上顯著，***表示在0.001水平上顯著

從統計結果來看，依次檢驗的前三個t檢驗都顯著，所以復原力的中介效應顯著，由于第四個t檢驗不顯著，所以復原力在積極情緒與職業倦怠之間是完全中介效應。見表4和圖1。

復原力在小學教師積極情緒與職業倦怠之間是完全中介效應，這說明小學教師的積極情緒一方面直接降低職業倦怠的狀況，另一方面又通過提高復原力去降低職業倦怠的狀況。

本研究結論一方面為積極情緒的擴建理論提供了實證支持，驗證了積極情緒能夠發展和建設心理資源，通過增強這些資源來促進個體的適應能力，進一步使個體積極應對生活挑戰和壓力，合理運用各種途徑取得進步和成功；另一方面，復原力可以作為中介變量影響積極情緒和職業倦怠之間的關系。這就在實踐上啟發我們重視復原力在積極情緒影響小學教師職業倦怠中的作用，即積極情緒直接影響職業倦怠的預測力較小，僅僅通過積極情緒的培養與教育想改善延邊地區小學教師的職業倦怠實效性較小，加入中介變量復原力后可以將三者聯系起來，也為小學教師的積極情緒教育提供了新的方法與途徑，注重調節教師在教學工作中出現的各種壓力，培養教師調節情緒的能力，對負性事件有正確的認識和態度，以積極的心態面對困難，會有效的緩解職業倦怠。綜合前人研究成果與本研究結論，共同論證了可以通過積極情緒的培養來提升復原力，最終達到改善小學教師職業倦怠的目的。

四、討論與建議

1. 培養小學教師的積極情緒，激發工作熱情和積極性，緩解職業倦怠。研究表明，積極情緒負向預測職業倦怠及其各維度，即積極情緒越高，小學教師在工作中表現出較低的職業倦怠癥狀。積極情緒是一種正性的情緒，伴隨愉的產生，在針對教師展開的心理輔導工作中引入積極情緒的培養策略，可以激發他們對工作的熱情和主動性。

具有高職業倦怠的小學教師積極情緒水平顯著低于職業倦怠低的教師。因此，針對缺乏積極情緒的教師，采取各種途徑培養教師的積極情緒，如“成功體驗團體”、“培養良好移情”、“角色扮演”等豐富多彩的團體活動主題，使得教師在輕松愉快的團體活動中，體驗到更多的成功與個體的愉悅性，通過親身感受體察到不同個體的心態和情感，提升社交能力，增強學校組織、教師組織的信任水平，促使教師之間更好地理解和接受別人思想和行為，讓他們體驗到生活中美好的一面，產生更多的積極情緒。另外，努力為教師創設輕松的教育教學環境，例如每學期定期邀請心理學教授、學者開展心理咨詢、心理輔導等活動，學?？赏ㄟ^開設校長電子信箱、創設“心理角”宣傳教育心理學的相關知識、開通心理咨詢熱線等多種方式為教師提供壓力疏導和情緒宣泄的心理服務。

2. 提升小學教師復原力水平，增強自身解決問題的能力，緩解職業倦怠。研究表明復原力可以負向預測職業倦怠，因此可以通過提升小學教師的復原力水平來改善小學教師職業倦怠的狀況。第一，提升小學教師的職業效能，讓他們正確認識工作環境中的壓力或挑戰，積累點滴的職業成就感，制定明確合理的工作計劃和目標，逐步實現；正視教學工作中的失誤，總結經驗教訓，找到解決此類問題的應對方法，不斷地積累有效的經驗，以增強小學教師的職業效能。第二，增強小學教師的人際溝通能力。教育行政部門或學校可定期組織教師間的跨校交流，可以綜合考慮學科、授課年級、教齡、民族、性別等因素，將教師分為幾個小組，針對工作生活或教學環境展開交流，不僅有利于提升教師的職業素養，同時也能提高自身的社交能力。第三，充分發揮支持性家庭的鼓勵作用。例如學校定期邀請教師的家人來了解和觀察教師的日常工作和生活，讓教師的家人也能體會到作為教師的辛苦和努力，促進家庭成員之間的理解和感情，有利于維護和提升家庭凝聚力，從而減少職業倦怠。第四，引導小學教師積極尋求各種社會資源，將自身的人格、能力、目標等與國家、政府社會支持系統相一致，同時，關心學生、同事、朋友、家人等，積極與他們進行信息交流和情感溝通，從而完善社會支持系統。第五，為教師提供更多的專業技能培訓平臺，滿足教師自身發展的需求，適應不斷推新的教育變革，鼓勵教師終身學習，不斷吸收新知識，與時俱進，并能將所學知識靈活運用到實際教學當中，使自己和學生獲益，不斷提升教師的專業知識和技能。第六，合理規劃教師隊伍的人員配比。教育行政管理部門應在深入仔細地了解各地區小學師資隊伍的總體情況后，針對出現的突出問題，盡可能地進行人員調節，也可鼓勵各朝鮮族小學與該地區的高校合作，共同培養定向、定學科的朝鮮族小學教師，不斷壯大本地區的教師隊伍。

3. 發揮社會支持的作用，提升小學教師復原力水平，進而緩解職業倦怠。研究表明，小學教師的積極情緒通過復原力的中介作用影響職業倦怠，因此可以通過多種方法和途徑提升小學教師復原力水平，進一步達到降低職業倦怠的目的。

學?？梢詫嵤┣楦泄芾砼c人文關懷。多為教師提供進修學習和討論交流的機會，尊重他們在教學中的成果，讓其在工作環境中充滿愛和尊重，實現教師的成就需要；另一方面努力營造積極寬松、和諧、合作的支持環境來緩解教師的工作壓力，在寬松和諧的校園文化環境中，教師之間互相幫助和交流心得體會，共同解決教學中的問題，激發和鼓勵教師的團隊合作精神，讓教師體會到工作帶給自己的樂趣，并且主動地投入到教學研究工作中，這有助于較少教師的工作壓力，緩解教師身心疲勞，進而緩解心理上的壓力，減少倦怠的癥狀。

社會各界、教育行政主管部門和學校管理制度的系統化是解決教師職業倦怠的根本。選拔教師要公平公正，安排教學任務要根據教師的個人能力和自我發展需要；工作量的安排要適宜可行，在不超出教師工作能力范圍內，讓其發揮自己最大的潛能；改革不合理的評價考核方式，評價的內容應多樣化、多元化，評價的結果不決定教師的獎懲，積極引導教師把自身的目標與學校的發展期望緊密聯系結合，讓教師真正感覺到自身的價值和工作的意義，努力創設“美麗校園”；政府及教育相關部門也應為教師提供適當的物質支持，學校要全面、客觀地考核，為教師創建晉升的機會，以此增強他們在工作中的熱情。

同時，引導正確的社會期望和家庭教育，多與家長進行溝通和交流，讓他們能夠及時掌握子女在學校的學習生活，營造一個“社會――學校――家庭”和諧發展的環境，這也有助于提升教師的個性品質和家長的教育責任感，以減少教師的心理壓力和負擔。

此外，充分發揮社區在緩解教師職業倦怠中的重要作用，社區可以針對留守兒童進行定期家訪和“一幫一”家政服務，或者組織一些文娛活

動讓他們彼此交流，多在生活中給予留守兒童各種支持，這樣就會減輕由部分留守兒童帶給老師的情感壓力，進一步緩解教師的情緒耗竭，從而降低職業倦怠的嚴重程度。

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小學教師家訪總結范文第5篇

關鍵詞：小學教育專業；實踐教學；創新對策

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0227－02

在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

（一）對實踐教學認識及定位的偏頗

關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。

（二）實踐教學課程設置不合理

1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。

2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。

（三）實踐教學支撐系統不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創新實踐教學的主要對策

（一）更新觀念，構建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性――實踐教學四年不斷線；階段性――五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性――五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體；遞進性――五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。

（二）創新形式，豐富實踐教學內容

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。

2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。

3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。

（三）設置項目，形成實踐教學特色

為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3―5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。

“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。

結束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。

參考文獻：

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構[J].教師教育研究，2010，（1）：22.

[2] 黃俊.課程設置之于實踐的探索[J].湖北第二師范學院學報，2009，（11）：118.