醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題

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醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文第1篇

他接著介紹道:“有很多把牛津面試‘神化’的說法,但從這些題目能看到,沒有詭異的問題,沒有特別的知識要求,也不存在僅用‘對’與‘錯’就能簡單作答的題目。相反,開放性問題的設(shè)置,是為了開啟討論,以了解候選人對新想法會有哪些反應(yīng),或提出哪些有意思的觀點。”牛津大學(xué)此次披露的面試樣題涉及多個學(xué)科,具體如下:

學(xué)科:醫(yī)學(xué)

面試人:羅伯特?威爾金斯,來自生理學(xué)、解剖學(xué)以及遺傳學(xué)系。

問題:“為什么運動時,你的心跳會加速?”

出題目的:“每個學(xué)生都能給出的簡單答案為――因為需要把更多氧氣和養(yǎng)料輸送給肌肉,并帶走代謝物。但緊接著的問題會考驗學(xué)生們是否意識到,身體里一定存在某種能感覺到什么時候該加快心跳的方式。答案可能是當(dāng)人體感到氧氣偏少或二氧化碳偏高時。事實上,氣體成分比例不會發(fā)生大變化,所以我會進(jìn)一步問,‘有其他身體信號嗎?’或者‘提供幾種能被檢測到的其他可能性’。這一過程能考查學(xué)生的批判性思維、學(xué)術(shù)熱情、好奇心和解決問題的能力等。”

學(xué)科:地理學(xué)

面試人:羅琳?懷爾,來自圣?希爾達(dá)學(xué)院。

問題:“如果我去你的家鄉(xiāng)游玩,你覺得我會對什么感興趣?”

出題目的:“這個問題給了候選人一個機會,讓其把得分為A的專業(yè)地理知識,應(yīng)用到家鄉(xiāng)的具體情況上,比如市政規(guī)劃、種族隔離、移民以及環(huán)境管理等,他們都可以據(jù)此展開討論。該問題旨在評估他們能否把‘地理學(xué)思維’應(yīng)用到身邊環(huán)境中,由此考查他們對周遭世界的好奇心程度。之所以問家鄉(xiāng),是因為這樣可以避免游歷豐富的人占有優(yōu)勢,從而體現(xiàn)公平性?！?/p>

學(xué)科:現(xiàn)代語言

面試人:海倫?斯威夫特,來自圣?希爾達(dá)學(xué)院。

問題:“什么是語言?”

出題目的:“盡管我從來不向候選人直接提出這一問題,但它很可能會在討論中出現(xiàn)。打個比方,學(xué)生們有時會說他們喜歡學(xué)習(xí)西班牙語,原因是‘喜歡這門語言’。為考查學(xué)生的批判思維和分析能力,該問題會讓他們思考,是哪些因素構(gòu)成了他們喜歡的這門語言,形式是如何與意義聯(lián)系在一起的?！?/p>

學(xué)科:英語

面試人:露辛達(dá)?拉姆奇,來自曼斯菲爾德學(xué)院。

問題:“為什么英語專業(yè)的學(xué)生讀《暮光之城》系列小說(編者注:美國女作家斯蒂芬妮?梅爾所著的驚險小說。故事描寫的是中學(xué)生貝拉與青春帥氣的吸血鬼愛德華的浪漫愛情故事,該系列包括《暮色》、《新月》、《月食》、《破曉》和《午夜陽光》5本書),會對他們有幫助?”

出題目的:“我問這個問題出于很多原因。它能幫助了解候選人最近讀了什么書――這些書很流行,也很容易得到。我由此能知道他們自己的想法,而不是書本上的東西。一個好的英語專業(yè)學(xué)生會對讀過的每本書進(jìn)行文學(xué)批評。當(dāng)年我提出該問題時,引發(fā)過候選學(xué)生對其表現(xiàn)手法、體裁風(fēng)格以及讀者評論等很多問題的有意思的爭論?！?/p>

學(xué)科:生物科學(xué)

面試人:馬丁?斯佩特,來自動物學(xué)系。

問題:“如果你可以拯救熱帶雨林或珊瑚礁,你會選哪個?”

出題目的:“我希望學(xué)生能用他們的一般知識,加上常識來得出答案――不需要什么特定知識。學(xué)生們之后可能會被問到生物多樣性和稀有物種等這些自然形態(tài)的重要性,以及人類從熱帶雨林或珊瑚礁里獲取的利益,比如石油和食物、生態(tài)旅游和藥物等。最后還要從氣候變化、土壤侵蝕、污染、砍伐等多方面進(jìn)一步深入思考。最終的答案并不重要――其實人類必須合理管理熱帶雨林或珊瑚礁,從而平衡自然保護(hù)和人類需求之間的關(guān)系?！?/p>

學(xué)科:工程學(xué)

面試人:拜倫?伯恩,來自工程科學(xué)系。

問題:“你會如何設(shè)計一座水壩?”

出題目的:“這個問題很大。學(xué)生們首先得把水壩的受力計算出來,然后再考慮水壩的穩(wěn)固性。他們可能會意識到,水會沖垮大壩,這就需要他們寫出一個簡單的數(shù)學(xué)公式,來預(yù)測它會被沖垮的時間。有些人可能還會討論結(jié)構(gòu)設(shè)計等問題。學(xué)校的知識不會幫他們解決所有問題,所以我們可以通過引導(dǎo)來考查他們吸收新想法的快慢程度。該題考查了候選人把物理和數(shù)學(xué)知識運用到新情況中的能力,同時也可以測試他們對工程世界的熱愛程度和滿意度?！?/p>

學(xué)科:法學(xué)

面試人:本?麥克法蘭,來自法學(xué)院。

問題:“有人‘不告自取’了別人的車,該如何定義?”

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文第2篇

當(dāng)前國內(nèi)檢測豬口蹄疫抗體水平的方法有ELISA法、豬口蹄疫正向間接血凝法和免疫金標(biāo)試紙法等。前兩種方法雖然都具有微量、特異、準(zhǔn)確的優(yōu)點，但需要比較完備的試驗儀器和經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，且檢測時間較長。而免疫金標(biāo)試紙檢測法是新開發(fā)的一種全新的豬口蹄疫抗體檢測方法，檢測一個樣品只需8～15min，操作簡便、快速、直觀，結(jié)果容易判定，但其檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性尚待驗證。鑒于此，為了選擇一種切合遠(yuǎn)安縣動物疫病防控實際的檢測方法，我們采用兩種常用的檢測方法（免疫金標(biāo)試紙檢測法和正向間接血凝試驗法）對遠(yuǎn)安縣農(nóng)村散養(yǎng)戶的200份豬血清樣品進(jìn)行了口蹄疫免疫效果對比檢測試驗，這對于本中心能夠及時準(zhǔn)確掌握生豬口蹄疫免疫效果具有一定的指導(dǎo)意義。

1 材料與方法

1．1 材料

被檢樣品采自全縣7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村散養(yǎng)戶。200份豬血清均為免疫口蹄疫疫苗后18～20d所采的全血樣品，免疫疫苗均為中牧實業(yè)股份有限公司蘭州生物藥廠提供的豬口蹄疫滅活疫苗。

豬口蹄疫正向間接血凝抗原（包括稀釋液）購自深圳市康百得生物科技有限公司，試劑盒批號：20120218；豬口蹄疫抗體免疫金標(biāo)試紙條購自深圳市康百得生物科技有限公司，生產(chǎn)批號：20110908；儀器：V型96孔110度血凝板，臺式離心機，精密移液器（5～50μL），微量振蕩器。

1．2 方法

將200份全血樣品放入離心機離心，5min后吸取上層血清液，置于試管架上備用。向金標(biāo)試紙檢測卡的橢圓形加樣孔內(nèi)加入2～3滴（50～100μL）待檢豬血清，室溫下靜置8～15min判定結(jié)果。加樣后8～15min與金標(biāo)試紙附帶的參照卡的色帶滴度進(jìn)行對照比較，當(dāng)被檢樣品檢測線（T）條帶的色澤大于或等于參照卡中1∶32效價時，說明檢測樣品中豬口蹄疫抗體的滴度較高，如果低于1∶32則表示被檢豬的口蹄疫抗體水平過低，應(yīng)及時進(jìn)行豬口蹄疫疫苗接種。正向間接血凝試驗操作程序如下：加稀釋液50μL加被檢血清50μL在血凝板上倍比稀釋被檢血清加血凝抗原振蕩搖勻37℃下靜置30min結(jié)果判定。以50％紅血球出現(xiàn)凝集的血清最大稀釋倍數(shù)為該血清的血凝效價。血凝效價達(dá)1∶32為免疫合格，1∶32以下為免疫不合格。

2 結(jié)果與分析

由表1、表2可見，免疫金標(biāo)試紙檢測豬口蹄疫抗體效價合格率為82．5％，正向間接血凝試驗檢測其合格率為81．0％。通過數(shù)據(jù)比較表明，免疫金標(biāo)試紙檢測與豬口蹄疫正向間接血凝試驗的結(jié)果基本符合，試驗結(jié)果可靠。

3 討論

（1）從上述檢測結(jié)果中可以看出，遠(yuǎn)安縣農(nóng)村散養(yǎng)戶中有一部分豬只免疫不合格，造成這種現(xiàn)象的原因可能與基層防疫員的技術(shù)水平、操作水平、疫苗用量及疫苗質(zhì)量等有關(guān)；也可能是廣泛存在的豬繁殖與呼吸障礙綜合征、豬圓環(huán)病毒感染而破壞了豬的免疫系統(tǒng)，造成免疫抑制。

（2）從操作方法上看，免疫金標(biāo)試紙檢測法操作簡便，更重要的是檢測時間短，能快速做出疾病診斷。而間接血凝試驗是通過紅血球凝集程度來判斷結(jié)果的，操作者的判斷能力不一樣，就很有可能出現(xiàn)不同的結(jié)果，即便同一操作者每次的試驗判斷結(jié)果都可能有一定的偏差。

（3）從經(jīng)濟成本上看，免疫金標(biāo)試紙檢測也能體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，既能批量檢測，也能單獨進(jìn)行檢測，且不造成浪費。而間接血凝試驗所需抗原一經(jīng)開啟就必須一次用完，在檢測量較小的情況下就會造成很大的浪費。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文第3篇

1、淡化面試的成敗意識。

2、保持自信，應(yīng)試者在面試前樹立了自信，在面試中也要始終保持自信。

3、保持愉悅的精神狀態(tài)，愉悅的精神狀態(tài)，能充分地反映出人的精神風(fēng)貌。

4、樹立對方意識，應(yīng)試者始終處于被動地位，考官或主考官始終處于主動地位。

5、面試語言要簡潔流暢。

6、不要緊張。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文第4篇

建立體制機制，推動產(chǎn)學(xué)研合作

在新的發(fā)展形勢下，學(xué)院立足服務(wù)于國家“新四化”建設(shè)和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，深刻把握高校創(chuàng)新生態(tài)體系中的特殊生態(tài)位，制定了產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展策略，成為全國高職系統(tǒng)服務(wù)企業(yè)、服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的一支重要力量。

在“藍(lán)海戰(zhàn)略”和“一體化戰(zhàn)略”指導(dǎo)下，學(xué)院專門設(shè)立了校企合作委員會和校企合作辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)院校企合作總體規(guī)劃的實施、校企合作管理平臺的建設(shè)和重點項目的開發(fā)與組織等。同時，在二級院系建立了校企合作委員會和研究咨詢機構(gòu)，專門配備分管科研和社會服務(wù)工作的副處級管理人員。

同時，學(xué)院出臺了教師進(jìn)企業(yè)制度和社會服務(wù)管理辦法，對科研、技術(shù)咨詢、培訓(xùn)等均規(guī)定明確的指標(biāo)，加大獎勵力度。把培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的目標(biāo)定位于“教學(xué)名師”和“行業(yè)專家”，充分調(diào)動院系和廣大教師的積極性，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研工作與專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)工作的有機銜接、良性互動和共同發(fā)展，形成獨具特色的產(chǎn)學(xué)研合作工作模式和機制。如今，學(xué)院每年取得科研成果300多項，部分成果直接轉(zhuǎn)化，有些成果被編入北京市政府《成果要報》，為政府決策提供了重要參考。

搭建產(chǎn)學(xué)研一體化合作平臺，有效推動產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合

辦學(xué)中，學(xué)院通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，特別是通過共建企業(yè)技術(shù)中心，共建高科技實體，不僅創(chuàng)造了一批實用成果，創(chuàng)新了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，還拓展了辦學(xué)特色，促進(jìn)了職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

近年來，學(xué)院突出專業(yè)優(yōu)勢，建立了兩個專業(yè)研究所，七個系、所一體化的研究中心。其中，商業(yè)研究所每年為政府、行業(yè)、企業(yè)提供服務(wù)項目30余項，主持和參與多項國家商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)與制定，北京市商業(yè)的規(guī)劃、重要政策、標(biāo)準(zhǔn)，成為北京商業(yè)研究領(lǐng)域的“智庫”。此外，還設(shè)立兩個專門培訓(xùn)機構(gòu)――高級管理培訓(xùn)中心和繼續(xù)教育學(xué)院，每年全院社會培訓(xùn)超過1萬人次，2013年峰值超過1.7萬人次。

2012年，學(xué)院牽頭組建了北京商貿(mào)職教集團，吸納了57家包括政府、行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)和研究機構(gòu)在內(nèi)的成員單位，依靠情感紐帶、事業(yè)紐帶、利益紐帶連接成產(chǎn)學(xué)研共同體和利益鏈，在現(xiàn)代職教體系建設(shè)以及課題研究、培訓(xùn)、項目研發(fā)和實習(xí)實訓(xùn)基地共享等方面發(fā)揮了積極作用。

目前，學(xué)院已經(jīng)成立了4個企業(yè)冠名的商學(xué)院和培訓(xùn)中心，在研究開發(fā)、培訓(xùn)服務(wù)、人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)等方面，實現(xiàn)了校企深度合作。例如，學(xué)院“北京煙草培訓(xùn)中心”設(shè)立以來，為企業(yè)培養(yǎng)500多名科級干部，開發(fā)了物流培訓(xùn)項目，每年幫助企業(yè)進(jìn)行社會招聘和員工技術(shù)考核，有力地支持了企業(yè)的發(fā)展，滿足了行業(yè)和企業(yè)的需求。

幾年來，學(xué)院建立了兩個北京市地方高?？萍紕?chuàng)新平臺，即京商科技創(chuàng)新平臺和流通現(xiàn)代化科技創(chuàng)新平臺，成立了北京老字號研究基地，成立了北京社科研究基地――國際商業(yè)中心研究基地，是北京高職院校中首次設(shè)立的省部級研究基地，成立了王府井研究中心。同時，學(xué)校牽頭主辦中國商業(yè)史學(xué)會、北京商業(yè)經(jīng)濟學(xué)會、北京商業(yè)文化研究會等多家全國性和地方性學(xué)會，參與六個全國行指委，其中商業(yè)行指委秘書處設(shè)在學(xué)校。依托這些平臺，學(xué)校對接行業(yè)企業(yè)，積極開展研究、咨詢、培訓(xùn)等項目，大大推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研合作的范圍。

明確區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展生態(tài)位，主動服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展

實踐表明，產(chǎn)學(xué)研合作對高職院校的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等起到了積極的推動作用。通過產(chǎn)學(xué)研合作，可以探索人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟發(fā)展注入動力。

為此，學(xué)院將產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)與培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才相結(jié)合，按照“校企共同成長”的理念，除了建立校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，還與375家企業(yè)建立了以實訓(xùn)基地為主要合作內(nèi)容的緊密型校企合作伙伴關(guān)系。同時，引企進(jìn)校，在校內(nèi)開辦超市發(fā)、環(huán)境國旅、銳點中視、大華會計師事務(wù)所等，形成真實的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。校內(nèi)1.7萬平方米的實訓(xùn)大樓，引進(jìn)知名企業(yè)業(yè)務(wù)流程，開發(fā)“上班式”課程，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

通過產(chǎn)學(xué)研，推動人才培養(yǎng)，不光注重實習(xí)實訓(xùn)，給學(xué)生開辦企業(yè)第二課堂，還根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中推廣“工學(xué)結(jié)合”的同時，嘗試“研學(xué)結(jié)合”的課程改革，積極實施“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”，探索多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得明顯成效。

近年來，學(xué)校學(xué)生參加全國高校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，先后3次獲得全國一等獎，兩篇論文入選全國核心期刊《工程數(shù)學(xué)學(xué)報》，在創(chuàng)業(yè)計劃大賽中也屢獲佳績，榮獲了全國青少年科技創(chuàng)新的最高獎項――中國青少年科技創(chuàng)新獎。

與時俱進(jìn)完善產(chǎn)學(xué)研一體化生態(tài)環(huán)境

近年來，盡管我國高職教育產(chǎn)學(xué)研合作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但從生態(tài)位分析來看，多數(shù)高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作仍然存在平臺小、障礙多、發(fā)展不平衡等諸多問題，難以形成集群效應(yīng)。對此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指出，推動職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作是一項系統(tǒng)工程，在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，從法律、政策、組織、機制等多方位入手，不斷優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研生態(tài)環(huán)境，推動職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研走向健康發(fā)展軌道。

高職教育產(chǎn)學(xué)研合作涉及政校產(chǎn)研等多方主體，與普通高校的產(chǎn)學(xué)研合作相比，以培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)的高職教育產(chǎn)學(xué)研合作還沒有得到相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、科技和財政等部門應(yīng)有的重視，教育主管部門之間缺乏溝通協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排，因此需要構(gòu)建一個有力的組織協(xié)調(diào)機制。比如，建立一個由政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、科技等相關(guān)部門聯(lián)合組成的強有力的產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)機構(gòu)。

高職教育產(chǎn)學(xué)研合作是隸屬于不同管理部門之間的單位合作，涉及各方之間的利益關(guān)系。因此，為保障合作能夠持續(xù)穩(wěn)定開展，必須建立較為完善的政策法規(guī)體系，從立法層面上明確各方職責(zé)，規(guī)范和協(xié)調(diào)各方關(guān)系，保護(hù)合作各方的合法權(quán)益。建議盡快解決政策激勵缺位問題，使合作利益得到保障。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文第5篇

走進(jìn)唐河縣第五小學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、組織者、激勵者、合作者。他們突出學(xué)生的主體地位，實行“零距離”課堂管理，以學(xué)定教，做到課課清、月月清，追求課堂效率最大化。同時抓好課后輔導(dǎo)，力求做到目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，適時檢查，注重實效。他們還引導(dǎo)學(xué)生看在前、背在前、做到前，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，養(yǎng)成良好的主動權(quán)，養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，真正提高自己的學(xué)習(xí)成績，處處洋溢著“五小無差生，拼搏鑄輝煌”的質(zhì)樸氛圍。

我們以“打造高效課堂”課程改革為契機，以學(xué)生發(fā)展為前提，以“建設(shè)高效課堂”為使命，以教育教學(xué)為中心，以教育改革為動力，重課改，抓機遇，求創(chuàng)新，著力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

1.推進(jìn)模式教學(xué)，著力創(chuàng)建高效課堂

唐河五小積極深化課堂改革，確立了“學(xué)探測”教學(xué)模式：

1.1 在模式教學(xué)中，整個課堂分為“學(xué)”：即自學(xué)、質(zhì)疑；“探”：即討論、探究；“測”：反饋、總結(jié)，共三大項。

1.2 首先進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)中遇到的解決不了的問題，提出來，而后分小組對各自提出的問題進(jìn)行討論探究。在這個環(huán)節(jié)中，教師巡回參與小組的討論，并且適時進(jìn)行引導(dǎo)解疑。教師在此僅是一個參與者、協(xié)助者，起到的是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識的形成、歸納和總結(jié)，而不是把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生。

1.3 整個課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。另外在質(zhì)疑、探究過程中，對有些學(xué)生來說，提問題就很困難，更不用說參與探究了。為此，我們把學(xué)生由針對性地分層，設(shè)置不同的問題，從而讓每一個孩子都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

1.4 把課堂的四分之三時間還給學(xué)生，也是把個性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學(xué)生。

1.5 我們通過課堂開放這樣的形式，注重落實課堂效果。一堂課上，利用5-8分鐘時間，由教師依據(jù)本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行命題，進(jìn)行測評，然后同桌或前后桌進(jìn)行互評。

1.6 對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，一是利用知識掌握較好的學(xué)生幫助解決；二是提交小組討論解決；三是學(xué)生實在解決不了的，由教師進(jìn)一步引導(dǎo)點撥，直至破疑。這樣，對于那些幫助解疑的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對于存疑的學(xué)生是一個能力的提升！

2.領(lǐng)導(dǎo)帶動，教研組長、骨干教師引領(lǐng)

唐河五小成立了“創(chuàng)立高效課堂活動”領(lǐng)導(dǎo)小組，班子成員率先講模式課，教研組長、骨干教師講引領(lǐng)課，繼而在全體任課教師中全面鋪開講高效課，而后總結(jié)不同課型的實施，用體會和感想，形成反思材料，成敗的總結(jié)，為全面、有效推動高校課堂墊定扎實的基礎(chǔ)。學(xué)校重視教師隊伍建設(shè)，開展結(jié)對幫扶活動，發(fā)揮骨干教師的傳帶輻射作用，帶動教師隊伍群體素質(zhì)的提高。堅持以人為本，以師立校，每學(xué)期除了常規(guī)聽課、推門聽課外，還安排骨干教師講引領(lǐng)課、優(yōu)秀教師講示范課、外出學(xué)習(xí)教師講匯報課、青年教師講練功可，以老帶新，磨礪教學(xué)骨干，鍛煉教學(xué)能手，促使青年教師迅速脫穎而出。進(jìn)行校際間“高效課堂”交流，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補短。同時，學(xué)校提出“合格型教師——研究型教師——專家型教師”的梯次發(fā)展目標(biāo)，由“職業(yè)型”的教師向“事業(yè)型”的教師轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變，力爭通過3-5年的努力，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平出現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)一批在省、市縣有一定影響的五小名師。學(xué)校提出了對教師最大的實惠就是幫助其成長，成為教學(xué)骨干、教學(xué)名師。為此，學(xué)校在資金困難的情況下拿出大量資金用于教師的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，參加各種教研活動。一年來，唐河五小袁冰獲省級優(yōu)質(zhì)課三等獎、張巖等獲市級優(yōu)質(zhì)課一等獎；張淼鳳等獲市級學(xué)科帶頭人稱號；王華等獲縣級教學(xué)能手。

3.完善“模式教學(xué)”評價、考核制度