啟發(fā)教學(xué)范文精選

1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線

在確定教學(xué)目標(biāo)時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學(xué)語文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，強調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時以教學(xué)重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開得比較小，就使學(xué)生在集中突破中獲得強烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個性與教學(xué)重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)生進入新的思維天地。

我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構(gòu)成了一個完整的知識體系。

確定教學(xué)重點很有講究。例如教學(xué)初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學(xué)重點就應(yīng)定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學(xué)語文知識的重點，因此結(jié)合課文的實際，此課第二個教學(xué)重點就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學(xué)重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。

2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生主動地通過自己的思索接收知識，而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問進行引導(dǎo)。但提問不能是亂問，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點常不能很好把握，必須使學(xué)生對講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領(lǐng)一個部分的講述與學(xué)生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。

啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂,應(yīng)滲透在教學(xué)活動的各個方面,并貫徹教學(xué)過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補充相給合的原則指導(dǎo)下,可采取多種多樣的形式進行啟發(fā)。下面結(jié)合自身的教學(xué)實踐就啟發(fā)式的形式談點膚淺的認(rèn)識。

一、反問啟發(fā)這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題,激發(fā)學(xué)生的思維,深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如,講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時,教材上講:“中國禁煙的消息傳來,英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問:如果林則徐不禁煙,英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了,這種觀點對否?為什么?學(xué)生躍躍欲試,有的講禁煙是借口,沒有這個借口就找別的借口,或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當(dāng)時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后,進一步提出:戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么?(是英國要打開中國的大門,變中國為商品市場和原料供給地。)戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么?(中國禁煙。)這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

二、推理啟發(fā)是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生進行邏輯推理,得出正確的結(jié)論。例如,講《稀疏的資本主義萌芽》一課時,依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發(fā)。可提問:①明太祖實行休養(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?結(jié)果如何?③商品經(jīng)濟空前活躍表現(xiàn)在哪些方面?結(jié)果如何?④資本主義最初萌芽的時間、地點、標(biāo)志、特點和局限性是什么?同樣,也可以依據(jù)④③②①的順序進行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理,都會使學(xué)生對明朝經(jīng)濟發(fā)展的來籠去脈有個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識,明確為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主義萌芽。

三、判斷啟發(fā)是依據(jù)史實,經(jīng)過點拔,把認(rèn)識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上,來判斷歷史結(jié)論的是與非。例如,“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的科學(xué)論斷,就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總結(jié)出來的。這個問題涉及大量史實,可讓學(xué)生簡要回答下列問題:①太平天國運動和義和團運動的性質(zhì)與失敗原因;②洋務(wù)運動和的目的與作用;③辛亥革命的目的與失敗原因;④北洋軍閥和集團要把中國引向何處?⑤中國無產(chǎn)階級的特點及其政黨的誕生,中國共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國人民斗爭的?以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量(農(nóng)民、資產(chǎn)階級、新老軍閥)除中國共產(chǎn)黨外,都不能擔(dān)負(fù)起反帝反封建的重任。只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國人民推翻三座大山,建立中華人民共和國,取得了新民主主義革命的勝利。

四、類比啟發(fā)是將某些有共同屬性的歷史知識歸類,進行比較,啟發(fā)學(xué)生找出異同,使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史知識的真諦。同時,對提高學(xué)生鑒別能力也大有益處。例如,講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時,與“鴉片戰(zhàn)爭”進行類比;引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭的結(jié)果進行了比較,找出相同之處和第二次鴉片戰(zhàn)爭比鴉片戰(zhàn)爭侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結(jié)論:第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù),使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡,揭示歷史發(fā)展的深度。此外,也可以橫向類比啟發(fā)。例如,將東西方在公元前5世紀(jì)的兩位有辯證思想的哲學(xué)家老子和赫拉克利特的觀點進行比較。橫向類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展的廣度。

五、擴散啟發(fā)是以某個問題為中心,多角度發(fā)問,讓學(xué)生層層深入思考,重新組合知識,多方掌握知識,是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力,同時也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。例如,講《明治維新》一課時,在學(xué)生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后,圍繞這一問題指出:①如何評價明治維新?②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響?③比較明治維新與俄國1861年改革的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路,而中國的戊戍變法卻不能?通過一題多解,引導(dǎo)學(xué)生多方思考問題,使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識,又學(xué)會了靈活運用知識,舉一反三,觸類旁通。

一、正問啟發(fā)

這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么?”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度。有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈牙利蘇維埃共和國》時，提出：十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)是否違背馬列主義原理?為什么?當(dāng)時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能?這些可能性中最主要的問題是什么?最終使學(xué)生認(rèn)識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內(nèi)形勢的劇烈變化，造成國家政權(quán)不穩(wěn)定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問，使學(xué)生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產(chǎn)階級在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)有個深刻、完整的認(rèn)識。

二、反問啟發(fā)

這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對否?為什么?學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當(dāng)時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后。進一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么?(是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。)戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么?(中國禁煙。)這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

三、觀察啟發(fā)

這是利用圖片、實物、幻燈和錄象等增強學(xué)生直觀形象的渲染力。形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識。例如，講《黃海大戰(zhàn)》時，讓學(xué)生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦》這幅插圖，啟發(fā)學(xué)生思考：致遠(yuǎn)艦上面為什么有那么多煙團?為什么這些煙團向右傾斜上升?從而說明它多次中彈，而又是堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹。也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠(yuǎn)艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢?經(jīng)教師講解致遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如“吉野”艦先進后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“落后就要埃打”的道理。

在體育教學(xué)中，如何運用啟發(fā)式教學(xué)法來統(tǒng)帥課堂教學(xué)，從而能進一步結(jié)合體育“三基”教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，以達到使學(xué)生的身體素質(zhì)、思維素質(zhì)、運動技術(shù)素質(zhì)都得到提高。我認(rèn)為很有進一步研究的必要。

啟發(fā)式體育教學(xué)法，主要是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。

在試行運用啟發(fā)式教法中，我的具體做法如下：

一、結(jié)合教學(xué)難點，運用簡單的物理演示法來啟發(fā)學(xué)生的思維，以引起質(zhì)的變化。

例如：我在教“前滾翻”的專門性練習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術(shù)性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍(lán)球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動作要領(lǐng)跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，并讓其作實地示范。通過結(jié)合示范練習(xí)與改進，學(xué)生對這項技術(shù)的掌握率達85%以上。

我認(rèn)為，小學(xué)生的思維邏輯水平遠(yuǎn)不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，所以，在啟發(fā)的藝術(shù)處理中，應(yīng)盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強調(diào)具體的演示，依靠直觀的手段啟發(fā)學(xué)生。

1韓國教育中使用信息技術(shù)的情況

韓國經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代高速增長的產(chǎn)業(yè)化進程后,開始推進信息化建設(shè),促進信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,韓國實施“瞄準(zhǔn)2000”項目,該項目的目的是民主、開放的教育體制為建設(shè),給任何人在任何時間、任何地點提供學(xué)習(xí)資源。調(diào)查顯示,韓國網(wǎng)絡(luò)教育之所以能高速發(fā)展和迅速普及,在于政府、市場和人文環(huán)境的共同促進。首先,在政府的推動和支持下,寬帶被引入千家萬戶的生活中,高額的寬帶費用問題迎刃而解。韓國政府出臺的一系列政策,如《網(wǎng)絡(luò)韓國21世紀(jì)計劃》、《韓國信息基礎(chǔ)設(shè)施計劃》、《電子政府推進計劃》等,都在客觀上促成了新的市場需求,使韓國寬帶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延得到多方面拓展。其次,經(jīng)營寬帶的幾個主要電信運營商,由于利益上的“掣肘”作用,使得他們以一種更開放、更具有建設(shè)性的眼光去看待企業(yè)間的競爭,從而創(chuàng)造出了一個良好的市場環(huán)境。再次,韓國良好的IT產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和市場競爭環(huán)境也促進了寬帶的普及。此外,在擁有人口居住密集、公寓式住宅等良好外部環(huán)境的韓國,積極的社會人文環(huán)境作為寬帶高速發(fā)展的重要因素,同樣不可忽視。人文環(huán)境促使消費群體對網(wǎng)絡(luò)對出更高的要求,這種需求帶動的激烈競爭意味著寬帶相關(guān)費用的急劇下降,這反過來也進一步增加了需求。

2韓國網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀及方式

網(wǎng)絡(luò)教育是將教學(xué)內(nèi)容傳遞給遠(yuǎn)處的學(xué)習(xí)者。盡管韓國網(wǎng)絡(luò)教育的歷史相對較短,但全國對它有著強烈的需求。自韓國教育委員會在1996年8月提出將網(wǎng)絡(luò)大學(xué)作為一種新的高等教育模式進行實施和操作以來,多數(shù)大學(xué)開始以各種形式運作網(wǎng)絡(luò)課。其中30%參加了教育部為檢驗網(wǎng)絡(luò)教育對高等教育的適應(yīng)性而啟動的試驗性網(wǎng)絡(luò)大學(xué)項目,信息技術(shù)公司也積極參加創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。這兩種不同的組織類型在實施和操作網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)時,采用不同的方式。例如:ECC(由常規(guī)大學(xué)管理有代表性的網(wǎng)絡(luò)大學(xué))給大學(xué)生和研究生提供因特網(wǎng)課堂;Ewha女子大學(xué)目前為大學(xué)生和研究生提供約70種基于網(wǎng)絡(luò)的課程。這些課程有兩種,一種是純粹基于網(wǎng)絡(luò)的,沒有課堂見面;另一種是基于網(wǎng)絡(luò)的常規(guī)課堂教學(xué)。在這兩種情況下,教學(xué)者使用網(wǎng)上布告欄、討論室、聊天室等進行交流。ECC的因特網(wǎng)課堂已成為正式課程,學(xué)生只要順利完成課程就可獲得官方承認(rèn)的學(xué)分。ECC的學(xué)生反映,在網(wǎng)絡(luò)課的幫助下,在完成規(guī)定的任務(wù)方面愿意比常規(guī)課花更多的時間。一般來說,他們對這種新的學(xué)習(xí)方式感到滿意。他們在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是上網(wǎng)速度和掉線問題。另一種方式:CMC(由公司操作的有代表性的再培訓(xùn)機構(gòu))目的是成為提供各種有實用價值學(xué)位和證書的國際知名的、被認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。該校學(xué)生是年滿18歲并認(rèn)購了Unitel這個韓國主要在線PC服務(wù)的成人。目前,CMC包括證書學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院、教師學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、商學(xué)院、計算機輔助設(shè)計(CAD)與設(shè)計學(xué)院、電子商務(wù)學(xué)院。教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的實施是建立在基于Web的同步和異步的交互系統(tǒng)之上的。在同步網(wǎng)絡(luò)講座中,學(xué)生可使用PC揚聲器聽教師的講座,學(xué)生可運用e-mail、實時聲音、文本聊天等各種技術(shù)與教師進行交互。CMC遇到的最大問題是其傳播的課程內(nèi)容的質(zhì)量。學(xué)生的滿意指數(shù)趨于下降,在很大程度上是因為外聘教師。另外,學(xué)生期望教師能盡快回復(fù)學(xué)生的e-mail,定期對他們的表現(xiàn)提供建議,但教師沒有花足夠的時間來做這件事。學(xué)生最后提到的困難與ECC相同,就是上網(wǎng)獲取速度慢和中斷的問題。總體來看目前,韓國的許多大學(xué)和企業(yè)積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。但是存在以下幾個問題:上網(wǎng)速度太慢、教育平臺缺乏靈活性、教育內(nèi)容在質(zhì)量和數(shù)量上的不足、缺少管理網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)章制度、信息素養(yǎng)水平的缺乏、師生參與程度的不夠等。

3中韓網(wǎng)絡(luò)教育的差距

與韓國相比,中國網(wǎng)民教育使用率低,而且增長慢,低齡群體中得網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用率也很低。兩國同屬于亞洲文化圈,在教育體制上有很大的相似之處,但網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展卻有很大差異。究其原因,一方面,韓國的網(wǎng)絡(luò)接入條件更優(yōu),低齡群體網(wǎng)絡(luò)普及率較高,而國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育使用的基礎(chǔ)條件比較落后。另一方面,韓國網(wǎng)絡(luò)教育體系國際領(lǐng)先,網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展較完善,從少兒教育到MBA培訓(xùn),都配備了在線教育的課程,認(rèn)證體系完備。而國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)證相對滯后。今年教育部才首次明確表示網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生具有研究生考試報考資格,網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)歷教育對接還有待完善。如何結(jié)合中國網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀,開發(fā)和推廣適宜的學(xué)歷和非學(xué)歷在線教育模式,發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育品牌,縮小與韓國和其他發(fā)達國家網(wǎng)絡(luò)教育的差距,是值得考慮的問題。