預防醫學教學改革思考

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1更新教育觀念，開展互動式教學

傳統的教學指導思想是以知識的灌輸為中心的，教師講授，學生被動學習，著重于學生知識的積累，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性。隨著醫學的快速發展，新的醫學模式的形成，在教學過程中，以學生為主體，充分調動學生主動學習能力，注重教學互動的新教育觀將更有利于培養創新型人才。教學是一個雙向的過程，不僅僅是知識的傳遞，同時還有情感、思想以及觀念的交流。教師作為學生學習過程中的引導者與合作者積極與學生互動交流，有助于創造民主、平等、自由、和諧的教學環境，可以充分發揮學生的潛力及開拓創造性思維。

2改進教學方法，培養學習興趣

在教學中，非預防醫學專業的學生往往認為預防醫學與以后的醫療工作關系不大而缺乏學習興趣，忽視課程學習。因此，采用適當的教學方法，有助于學生樹立群體預防觀念，認識到醫務工作者不僅需要診斷治療患者，同時也要參加人群的預防保健工作，研究促進健康的方法。而預防醫學正是相應的一門學科，從而明確學習目的，增強學生學習熱情。

2.1加強案例教學

生動形象的典型案例恰當結合教材內容不僅可以提高學生學習興趣，還可以讓學生加深感性認識和對理論知識的理解。如流行病學實驗研究講述中運用我國著名流行病學家何觀清教授所進行的實例“痢疾噬菌體預防痢疾的實地觀察”不僅能化繁為簡，利于理解掌握流行病學實驗研究方法，而且還可以指導實踐，在掌握理論知識的基礎上引導學生參與實驗設計并正確應用流行病學實驗研究方法。

2.2運用多媒體及動畫演示

在多媒體課件的基礎上加上更形象生動的Flash動畫演示，在活躍課堂氛圍的同時可以給學生留下直觀清晰的印象。如統計學中t分布運用Flash動畫演示不同自由度的t分布曲線圖形，這比直白的講述和固定的圖片能讓學生更直觀明了的掌握t分布的特點，從而起到更好輔助教學的作用。

2.3注重課堂討論與小結

在教材中很多內容通俗易懂，相對比較枯燥，如果恰當引導學生自學和課堂討論，不僅可以化乏味為生動，還能夠提高學生的學習興趣，培養學生分析問題解決問題的能力。同時，每一次課注重課堂內容總結。因為理論課的課堂小結往往歸納概括了本次課的重點內容，便于學生學習復習和理解記憶，而且小結也可以起到承上啟下，銜接下次課主要內容及提示預習內容的作用。同時讓學生積極參與總結，可以增強學生學習的主動性，有利于學生理論知識的深化與鞏固。有時，教師與學生共同分析解決問題，可以起到教學相長的良好效果。

3根據不同專業需求，調整教學內容

專業不同，培養目標不盡相同，預防醫學教學內容應依據不同專業的特點突出重點，從而按照不同培養方向調整各章教學內容，利于學生理解掌握理論知識并運用于實踐。如護理專業相比較于臨床醫學專業，預防醫學教育應突出護理專業的特點，側重于預防保健，健康教育等內容的教學，將更適合該專業護士的培養目標，及掌握全面知識結構的新型醫護人才的培養。

4加強實踐教學，加深理論知識理解

理論指導實踐，作為一門注重實踐應用型的學科，預防醫學的實驗教學對于學生理論知識的掌握與否及能否熟練運用相應的技能有著密切的關系[2]。因此，充分利用當地衛生資源，與疾控中心、社區衛生服務中心等機構合作建立預防實習基地，增加了到疾控中心、自來水廠實習的機會，以后逐步增加社區實踐，開展健康教育與健康促進活動，將更有利于培養新型醫療衛生服務人才的需要。5完善考核方法，客觀真實反映學生學習情況如果單純的以期末考試成績作為對學生學習情況的考核，不僅不能全面反映學生的學習情況，而且只強調了知識的記憶，忽視了能力的培養。因此，采用期末考試與平時能力水平測試相結合的方法，理論考試占70%，平時成績占30%，不僅僅以一次考試成績為依據，而是較全面的考核基礎上做綜合評價，更客觀真實的反映了學生的學習情況。