醫學類化學實驗教學的探索與實踐

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一、解決問題的思路

學生能否在有限的幾次（約24個學時）實驗中掌握實驗基本操作技能呢？這一直是困擾我們化學教學的一個問題。我們希望能通過一種適當的方式來解決這個問題。

自1996年起，我們教研室已在歷屆醫學檢驗專業的學生中嘗試進行了《分析化學》實驗考核，以期通過考核的形式來促使學生掌握基本技能。經過多年摸索和完善，總結出一些經驗并取得一定成績，現已作為教學工作中的一項主要內容而固定下來。在實驗考核的設計上，我們充分考慮了課程特點，分析化學的定量分析以稱量，滴定為主，在實驗課教學中我們開設了天平操作練習，酸堿滴定，配位滴定，沉淀滴定，氧化還原滴定等實驗內容。相應地，我們的考核針對學生平時所做的訓練，考核點側重于如下方面：天平操作技能考核，滴定操作技能檢查，實驗報告及數據處理的完成能力，要求學生獨立完成一個完整的滴定實驗，從實驗儀器選擇，洗滌，稱量到滴定，記錄，處理數據并當堂完成書面報告，以逐項檢查學生的實驗能力。

1、為了達到公平給學生分數，我們制定了詳細的評分細則和考核成績單，以期每項操作都有據可依，有分數可查。

2、為了對數據的準確性提供真實的依據，每位監考教師均同時獨立完成該項實驗，將結果匯總取可信的平均值做參考真值。

3、為了防止學生涂改偽造數據的情況，學生每一項數據都由監考教師記錄下來。我們特設天平考核成績單和滴定操作成績單，二卷分開由監考教師記錄。

二、實驗考核的積極意義

通過歷次實驗考核的情況來看，實驗考核對考核學生實驗技能掌握方面有一定的積極意義：

1、切實反映出學生平時實驗中的一些典型問題，平時學生二人一組合作，互相依賴性較強，有的學生實驗動手少，更有甚者，上課時聊天說笑，這些學生考核時暴露的問題就很多，很明顯的表現出儀器操作不熟練，甚至不會使用。

2、平時實驗報告抄襲情況比較普遍，單憑報告的書面情況并不能反映實驗課的真實成績，尤其不應作平時成績使用，采用考核的形式就能全面真實的了解學生的情況，并及時對錯誤操作加以修正。

3、針對學生對分數比較敏感的情況，采用考核為成績形式，更能促進學生在平時實驗過程中盡量積極主動的參與實驗，打破依賴性，間接的也提高了實驗課的教學質量。

從近十年的成績情況來看，96屆成績在70－80分之間為主，后幾屆成績便逐步提高，80分以上學生居多，個別學生甚至可拿90分以上了，這也使我們深切感到，在以理論教學為主，實驗為輔的教學模式中，實驗考核是督促、檢查學生應用能力的最好方法。

三、實驗考核的不足之處

當然，任何事物都有兩方面，這幾年的實驗考核也反映出很多不足之處：

1、盡管我們已努力將評分細則做得盡可能細致，但也不能做到完全體現全部學生的真實實驗水平，尤其是對那些技術較差的學生，因為他們在臨考前突擊復習儀器操作及注意事項之后，就能盡量避免平時出錯多的地方，雖然速度比別人慢了很多，但關鍵分數還是可以拿到，而我們對訓練程度沒有很明確的評分加以區分，這樣的話，不太容易拉開檔次。

2、獨立完成一個實驗比較費時間，大約需要一個多小時的時間，個別學生做2個小時以上的也有，沒有對完成時間加以具體限制。

3、學生的準確度，精密度往往較差，達到分析要求的也許只有10%左右，這樣看來，評分細則在反映結果上有不足之處，不能真實反映實驗技能的優差程度。

鑒于這些情況，我們做了一些初步的改進設想，比如，增加實驗考核書面答卷部分，從理論及實踐認識上考察操作技能的掌握水平；適當提升準確性精密度所占分數，來考察學生實驗準確程度；為了節省時間可將一個實驗分成幾個部分（因有書面答卷形式，故操作份量可降低些）每個學生只需針對性的完成一部分，另外，明確規定截止實驗時間，防止拖堂不完成情況發生。

近幾年在分析化學實驗考核的推廣中所獲得的一點經驗，總的來說，采取實驗考核是有必要的，而且是很重要的，它不僅可以考察學生對實驗技能的掌握程度，也可作為實驗課教學的輔助推動力，促進教學效果，在今后的教學中，我們仍會不斷將其考核內容及形式加以完善，以獲得更好的效果，真正做到充分體現分析化學課教學的理論與實踐緊密結合的特性，培養出高素質的學生。