心理學(xué)原理指導(dǎo)中學(xué)學(xué)困生教育淺談

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摘要:教育教學(xué)過程中有優(yōu)生也有學(xué)困生，作為老師，我們不能放棄任何一個學(xué)生。優(yōu)生要培養(yǎng)，學(xué)困生更是培養(yǎng)重點。中學(xué)中的學(xué)困生是老師和學(xué)校關(guān)注重點，也是教育難點，本文首先剖析學(xué)困生的成因，根據(jù)成因利用心理學(xué)原理對其進行教育指導(dǎo)，從而幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)進步。

關(guān)鍵詞:中學(xué)教育;學(xué)困生;心理學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)

1學(xué)困生

“學(xué)困生”是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”簡稱。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)失能”(LearningDisabilities)或?qū)W習(xí)不良。這一概念是由美國學(xué)者柯克(S．Kirk)在20世紀(jì)60年代首先提出的，用來表示那些智力正常但學(xué)業(yè)成績長期滯后的學(xué)生。造成中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有自身、家庭和社會原因。自身原因:知識基礎(chǔ)差、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志不堅定、逆反心理、貪玩怕吃苦、沉迷網(wǎng)絡(luò)、自暴自棄等;家庭原因:父母離異、單親家庭、留守兒童、家庭暴力等;社會原因:社會不良風(fēng)氣，如:攀比之風(fēng)、拜金主義、從眾心理、享樂主義等。中學(xué)生正處于身心發(fā)展黃金時段，身心健康發(fā)展很容易受到影響，身心發(fā)展的不健康在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。

2學(xué)生成為學(xué)困生的原因

2．1學(xué)校分班時的心理暗示

現(xiàn)在學(xué)校把學(xué)生按班級制度進行分配，按學(xué)習(xí)成績好壞，把學(xué)生分為幾個層次班級。中低等層次班級，學(xué)困生占大半，這些學(xué)生在嘗試了很多次失敗以后給自己的界定就是:成績差，不是學(xué)習(xí)的料，所以分在了差的班級。這樣，使學(xué)生一開始就把自己歸類，加重心理暗示，為學(xué)習(xí)困難埋下伏筆。

2．2基礎(chǔ)不牢，地動山搖

有些學(xué)生一開始上學(xué)，因自己懶惰和不求進取，使自己輸在起跑線上。在中學(xué)也屬落后群體，無穩(wěn)固知識基礎(chǔ)，中學(xué)沉重學(xué)習(xí)任務(wù)壓的學(xué)困生喘不過氣，知識債務(wù)越積越多，再怎么努力都差人一截，多次打擊后，開始認為自己不適合讀書，慢慢變得習(xí)慣學(xué)習(xí)困難的事實。最后，成為了學(xué)困生。

2．3難抵外界誘惑

進入中學(xué)，發(fā)現(xiàn)更多新奇好玩人和事，心理開始成熟，有自己的想法和人生觀，更加堅定自己的喜好厭惡，變得獨立。但這時又是意志不堅定，很容易受到外界誘惑和干擾的時候。很多中學(xué)生開始沉迷網(wǎng)吧、喜歡打扮、早戀、吸毒甚至犯罪，在該學(xué)習(xí)的年齡做不屬于這個年齡應(yīng)該做的事。因逆反心理存在，家長和老師越是管教越是嚴(yán)重。無心學(xué)習(xí)，自然就成了學(xué)困生。

2．4對教師的偏見

經(jīng)調(diào)查很多學(xué)生某一科成績不好，是因為不喜歡科任教師。不喜歡的原因很多，比如:老師聲音不好聽、口音重聽不懂、說話太小聲或太快、上課聲音平鋪直敘沒有起伏，老師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能太差，老師太兇惡沒有親和力，不近人情等。學(xué)生有了對老師的主觀判斷，開始不喜歡老師，進而不喜歡這門課，在這門課上學(xué)習(xí)沒有興趣，漸漸變?yōu)閷W(xué)困生，成績下滑，學(xué)習(xí)越來越困難。

3利用心理學(xué)理論對學(xué)困生進行教育

學(xué)困生心理發(fā)展方面的各種不良心理導(dǎo)致其成為學(xué)困生。所以，教師要懂得利用心理學(xué)原理對學(xué)生因材施教。

3．1利用“得寸進尺效應(yīng)”和“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生進步

“得寸進尺效應(yīng)”是在一個人接受了一個小要求后，也會傾向于接受隨之而來稍大的要求的心理現(xiàn)象。利用“得寸進尺效應(yīng)”教育學(xué)困生，可使其在不知不覺中取得進步。學(xué)困生教育中，老師需針對性了解每個學(xué)困生學(xué)習(xí)弱點后對癥下藥。需花更多時間精力，對老師要求高。首先要讓學(xué)生“得寸”。了解每個學(xué)困生能力和弱點后，為每個學(xué)困生安排一個最低目標(biāo)，使他們能輕易完成。一旦學(xué)生完成小目標(biāo)，馬上加以肯定和鼓勵，使學(xué)生獲得成就感，增加學(xué)習(xí)興趣。一段時間后為其布置另一個稍有難度的任務(wù)，學(xué)生會比較樂意去接受新任務(wù)并付出行動。這是符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的，“最近發(fā)展區(qū)”理論是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下可達到的水平和學(xué)生自身發(fā)展水平的差距。“寸”就按照學(xué)生原有知識水平去安排任務(wù)，“尺”就是比“寸”更高水平任務(wù)，要學(xué)生努力才能達到的水平。在學(xué)生“得寸”后“進尺”，使學(xué)生完成一個個由易到難的目標(biāo)，其間學(xué)生可能會出現(xiàn)懈怠或難以解決的問題，這時候老師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)過程中提供必要幫助和督促，采用鼓勵式教育，一步步增強學(xué)生自信，讓努力就能成功的心理取代以前既定的差生心理暗示，幫助學(xué)生一點點進步。

3．2“霍桑效應(yīng)”結(jié)合“皮格馬利翁效應(yīng)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“霍桑效應(yīng)”又叫“實驗者效應(yīng)”，試驗里當(dāng)把試驗工人置于專門實驗室并由研究人員領(lǐng)導(dǎo)，其社會狀況發(fā)生變化，受到各方面關(guān)注，從而形成參與試驗的感覺，覺得自己是重要部分，從而使產(chǎn)量上升。這個試驗告訴我們，當(dāng)同學(xué)或自己受到公眾關(guān)注或注視時，學(xué)習(xí)和交往效率會大大增加。“皮格馬利翁效應(yīng)”又叫“羅森塔爾效應(yīng)”，是羅森塔爾等人對小學(xué)生做的一個實驗，實驗中他們隨機抽取一些預(yù)測未來會有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生寫入名單，結(jié)果在名單上的這些學(xué)生成績普遍提高。這個實驗表明若老師對學(xué)生抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和鼓勵，常會以積極態(tài)度對待老師和學(xué)業(yè)，從而得到老師期望的進步。對于學(xué)困生教育，教師可結(jié)合“霍桑效應(yīng)”和“皮格馬利翁效應(yīng)”，在課堂上公開表示對學(xué)困生的期望，并抓住學(xué)困生的優(yōu)點進行肯定。在大家關(guān)注下，給學(xué)困生布置任務(wù)，并鼓勵他們?nèi)ネ瓿桑處煴憩F(xiàn)出很高期望，讓學(xué)困生知道自己在公眾的關(guān)注下定要努力完成任務(wù)，達到教師期望，不讓其他同學(xué)瞧不起。這樣不僅使學(xué)困生學(xué)習(xí)到知識，還增強自信，為學(xué)習(xí)提高增添動力。實際教學(xué)中，教師評獎試卷時，若遇到大家粗心就會做錯的題，而某個學(xué)困生卻做對的情況，就毫不猶豫叫他為大家講解這道題，并讓他告訴大家怎樣可避免粗心做錯，這樣大大增強了他的自信心與學(xué)習(xí)動機。

3．3防止學(xué)生不健康心理現(xiàn)象影響學(xué)習(xí)

心理學(xué)著名效應(yīng)“暈輪效應(yīng)”，指當(dāng)認知者對一個人某種特征形成好或壞印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面特征，本質(zhì)上是一種以偏概全的認知偏誤。對于身心善未發(fā)育成熟的學(xué)生普遍具有這種心理傾向。他們會從老師的一個短處和小錯誤里去總結(jié)老師種種不好，以偏概全，從而越來越不喜歡老師，對其所任科目也開始不認真，繼而成為該學(xué)科學(xué)困生。為防止學(xué)生這樣的心理影響學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)從自身做起。作為老師，必先提高自己知識和師范技能，讓學(xué)生感覺你的人格魅力，并用行動告訴學(xué)生你是他們這一學(xué)科優(yōu)秀老師，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生崇拜崇敬，做一名受學(xué)生愛戴的老師。其次，人無完人，教師也有缺點，但不能把缺點變?yōu)榱觿荩趯W(xué)生面前善于承認缺點并努力改善，可讓學(xué)生適時提醒監(jiān)督，做到師生共進步。學(xué)生是純真的孩子，相信老師的努力和對同學(xué)們的負責(zé)學(xué)生們都看在眼里記在心里。這樣，學(xué)生就不會因為老師的原因而討厭學(xué)習(xí)成為學(xué)困生，學(xué)習(xí)興趣也會增大。中學(xué)生正處于心理發(fā)展黃金時期，心理是敏感脆弱的。作為老師，我們應(yīng)遵循中學(xué)生心理發(fā)展，運用相關(guān)理論知識和實踐，正確引導(dǎo)中學(xué)生心理健康發(fā)展。心理健康不僅是讓學(xué)生沒有心理疾病，還要讓學(xué)生擁有積極向上、樂觀正確的心態(tài)，這樣學(xué)生才能在生活和學(xué)習(xí)中游刃有余，對世界充滿希望，才能使學(xué)生身體心理健康成長，達到教育目的。

參考文獻:

［1］汪慧．30年改革開放以來中國青少年心理健康教育的探索與發(fā)展．浙年專修學(xué)院．

［2］劉錦諾，楊麗．“得寸進尺效應(yīng)”對中小學(xué)“學(xué)困生”教育的啟示．哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

作者：陶睿 周申立 單位：西華師范大學(xué)