高中思想政治學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)

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摘要：新課程改革要求高中政治課程的學(xué)習(xí)要呈多元化的方向發(fā)展，從而提高學(xué)生對(duì)政治課的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的政治教學(xué)中，教師大多依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)分解課本上的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有序掌握。這種教學(xué)方式不能滿足多元化學(xué)習(xí)的要求。教師要在掌握多元智能理論的基礎(chǔ)上，正確地開(kāi)展多元化教學(xué)，從而達(dá)到新課程改革的要求，滿足學(xué)生對(duì)政治課多元化學(xué)習(xí)的愿望。

關(guān)鍵詞：新課改；思想政治課；多元化評(píng)價(jià)

1983年，美國(guó)著名的心理學(xué)專家霍華德•加德納教授首次提出多元智能理論，給我們教育界詮釋了一種全新的教學(xué)理念———強(qiáng)調(diào)關(guān)注統(tǒng)一環(huán)境下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此理論受到全國(guó)教育界的認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。我們高中思想政治課程多元化教學(xué)也是以此為理論基礎(chǔ)的，通過(guò)對(duì)此理論的解讀和學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用到高中思想政治教學(xué)中來(lái)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。我們要在掌握多元智能理論的基礎(chǔ)上，正確地開(kāi)展多元化教學(xué)，從而達(dá)到新課程改革的要求，滿足學(xué)生對(duì)政治課多元化學(xué)習(xí)的愿望。

一、高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的高中政治課堂上，教師大多在唱獨(dú)角戲，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講完，整堂課下來(lái)，學(xué)生都很少發(fā)言，除非是教師提問(wèn)到了，也只是簡(jiǎn)單地在課本上找答案。造成這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，認(rèn)為思想政治這門課程沒(méi)有用途。二是高中課程較多，學(xué)業(yè)壓力大，作為“副科”的思想政治課程，無(wú)論是在學(xué)校還是在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，都是不太重要的，認(rèn)為考前背誦一下重點(diǎn)知識(shí)即可。然而面對(duì)新課改的要求，我們必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時(shí)也要改變學(xué)生對(duì)思想政治課的看法，只有這樣，我們才能全面開(kāi)展高中思想政治課的多元化教學(xué)。

二、有效開(kāi)展高中思想政治學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)

面對(duì)新課改的要求，我們必須給予正確的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能得良好的教學(xué)效果。對(duì)今后學(xué)生思想政治的學(xué)習(xí)我們要采用元化評(píng)價(jià)，它更符合新課程改革的要求，突出了以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式都現(xiàn)呈現(xiàn)多元化。評(píng)價(jià)發(fā)生了變化，課程教學(xué)過(guò)程及課程管理等必將發(fā)生變化。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

在以往的政治教學(xué)中，我們都是以班為單位對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式不夠細(xì)致，對(duì)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有具體到位，這樣的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的作用是有限的。我們必須花時(shí)間，對(duì)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生主體進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，哪些學(xué)生喜歡政治課，哪些學(xué)生不喜歡政治課，找出它們喜歡和不喜歡的原因；哪些學(xué)生政治學(xué)習(xí)成績(jī)好，哪些學(xué)生政治成績(jī)不好，原因是什么？這些原因不能單純地從課堂表現(xiàn)出發(fā)，還有深入到學(xué)生的性格、成長(zhǎng)環(huán)境、所面對(duì)的壓力等多方面。只有這樣多元化的主體評(píng)價(jià)才會(huì)給我們的政治課教學(xué)帶來(lái)真正實(shí)質(zhì)意義上的指導(dǎo)。我們?cè)谧鲋黧w評(píng)價(jià)時(shí)，要深入每一位學(xué)生，而不要整齊劃一，囫圇吞棗，這樣才能找出問(wèn)題的根源，從而切實(shí)改善教學(xué)效果。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

由于應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容大多是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)而定，這樣單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容反映出來(lái)的結(jié)果未免過(guò)于片面。我們要從多個(gè)方面出發(fā)去對(duì)學(xué)生形成綜合性的評(píng)價(jià)，其中重要的幾個(gè)方面是：成績(jī)（平時(shí)成績(jī)、期中期末成績(jī)）、課堂表現(xiàn)、課下表現(xiàn)、作業(yè)情況等。對(duì)于這幾方面的考核看似簡(jiǎn)單，量化起來(lái)也是比較難的。成績(jī)和作業(yè)情況相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好量化，課堂表現(xiàn)和課下表現(xiàn)評(píng)價(jià)起來(lái)比較難。這就要求我們政治教師在課上的時(shí)候關(guān)注到每位學(xué)生的表現(xiàn)，這對(duì)于一部分教師來(lái)說(shuō)就是個(gè)難題。有些政治教師由于不是班主任，一學(xué)期下來(lái)連學(xué)生的名字都記不清，更何況學(xué)生上課表現(xiàn)呢？這是我們不得不直接面對(duì)的難題。其實(shí)記下學(xué)生的姓名沒(méi)有多難，只要我們用心，實(shí)在記不下就背誦座次表，每節(jié)課打印一張座次表出來(lái)，一節(jié)課關(guān)注三分之一的學(xué)生，這樣三節(jié)課下來(lái)，全部學(xué)生都關(guān)注到了，也都熟悉了，接下來(lái)的工作就好開(kāi)展了。對(duì)于課下表現(xiàn)，我們作為政治教師也要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去觀察，有必要時(shí)找學(xué)生談?wù)勑模灰J(rèn)為這是班主任的工作，任何一科的任課教師都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生的課下表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和談心。這樣一來(lái)，多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容就會(huì)落實(shí)到實(shí)處，而非紙上談兵了。

（三）評(píng)價(jià)方式多樣化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是閉卷考試，這一評(píng)價(jià)方式可以保留，同時(shí)我們要開(kāi)拓其他的評(píng)價(jià)方式，例如，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組間互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用目前在探索中前行，因?yàn)闆](méi)有先例和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以我們必須摸著石頭過(guò)河，而不能望而生畏。爭(zhēng)取早日探索出一套合理的評(píng)價(jià)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)新課程改革對(duì)高中政治課程的要求，我們應(yīng)該從以上幾方面入手，徹底改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，要更加關(guān)注評(píng)價(jià)主體，從而讓高中政治課呈多元化的方向發(fā)展。在增加學(xué)生對(duì)政治課的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的政治教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不再適應(yīng)新時(shí)期的要求，我們必須深刻解讀新課改的要求，重新調(diào)整課程講解的內(nèi)容和深度，在多元化評(píng)價(jià)的指揮棒下大力開(kāi)展新型的教學(xué)模式。作為新時(shí)期的教育工作者，我們要大膽創(chuàng)新、不斷探索，從而找到更加合理、有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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作者：閆曉琴 單位：甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)