生物教學中融入科技元素使課堂更深動

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隨著新課程改革的教學理念不斷深入，所有的生物教師迎來了新的機遇與挑戰。生物學是一門實驗性、實踐性和操作性都非常強的學科，生物教學應該注重認知能力的培養，提倡學生的主動型學習。我們對照了傳統的生物課堂教學模式，重新認識教師的作用和學生的地位，并研究當今網絡技術在生物課堂教學中運用的可行性，結合生物學科的具體特點，探討一種在E環境下生物課堂的全新教學模式。什么是E環境呢？從學校教育看，它是以網絡技術為核心，結合了計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術，并融合雙向電視、校園音響、安全監控、教室投影等各子系統的互動環境。在E環境下設計生物課堂教學模式，必須將音響設備、電視機、計算機、視頻展示臺、投影機等模擬技術設施和數字技術設施用“多網合一”理念整合在一起，充分依托校園網絡平臺構建“網絡終端”，使課堂教學實現資源多樣化、手段多元化、過程交互化、操作簡單化。這種教學模式設計可由四個部分構建：

一、創設教學內容情境

情境的創設是一節課的開始部分。創設一個好的情境，能夠在課的一開始就抓住學生的注意力，同時還能夠加強學生學習的內驅力。那么相對整堂課而言，學生的思路就較容易把握，課堂就較容易得到有效控制。在生物課的教學中，恰當地利用網絡多媒體技術，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨E境，受到感染和啟示，還能充分地激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快，收到良好的教學效果。例如“血管和血液循環”這一節，既是初中生物教學中的重點，同時也是學習的難點。從過去的教學發現，學生對動脈和靜脈、動脈血和靜脈血辨別不清，對血液循環途徑的理解難以形成。因此，在應用多媒體技術后，筆者花費工夫，用Flash和Photoshop等軟件制作了“人體血液循環模擬”，隨著紅色的“血液”從跳動的心臟中流出，接著進入主動脈……生動而形象，直觀而簡明。躍動的畫面，閃動的鏡頭，深深地留在了孩子們的腦海中。這時，語言描述顯得蒼白累贅，因為學生的視覺和聽覺都處于E環境中。這樣既提高了學習興趣，也提升了學習效果。同時，也可以引導學生利用網絡查找自己感興趣的相關資料，進行自主學習，加深對知識的理解。

二、目標設定應以學生為主體

在課堂教學目標設計方面，教師不能簡單地在課前猜想，根據主觀臆斷，直接制定教學任務。而是要以學生為主體，運用E環境的優勢，設置多種學習的起點和多條學習的路徑，讓學生隨機進入，靈活跳轉，以滿足學生個性化學習與不同認知的需要。這樣，不同層次的學生就可以通過不同的途徑，相對容易地把抽象的、不易講清楚的知識點更好地理解和接受。這種學習，由學生自己去尋找問題的答案，他正在尋找的正是自己所想知道的。利用此類教學的方式，更能大幅度地提高學生的學習積極性并達到事半功倍的學習效果。例如，在講“種子的萌發”這一節時，可以利用幻燈片制作一些課件，將種子萌發的每個過程有趣地展示出來，把小芽的拱出、生根、長葉、伸長等過程看得一目了然。這樣，不僅可以大大地提高學生的學習原動力，而且降低了學生厭學情緒的百分率。

三、注重師生互動，培養學生各項能力

在教學目標設定后，教師創設情境引入教學任務，學生根據自身情況在E環境中完成探究任務。但是，學生的自主學習并不意味著教師的放任自流，因為學生之間往往存在著差距，動手解決問題的能力有高有低，掌握基礎知識的程度參差不齊，自我控制的能力強弱不一。如果放任學生不加以引導，結果可能導致相當一部分學生難以完成學習任務。這時候，教師的加入可以使得學生的注意力更容易集中于所探究的任務。教師的作用在于引導學生完成探究任務，而不是代替學生完成任務。學生從教師那里獲得幫助，完成探究任務并從師生互動學習中培養各方面的能力。例如，在講“健康的生活”這一節時，眾所周知，抽煙、酗酒和吸毒等不良生活習慣會對健康造成危害，但原因是什么呢？學生可能難以回答全面，如果任由學生自主探究煙酒和等問題，在網絡平臺上會搜索出很多暴力和性等相關內容，這不利于教學活動的正常開展。因此，教師必須主動參與到探究活動中，使學生的探究活動不偏離教學主題，師生共同合作而完成互動學習。

總之，通過在E環境下生物課堂教學模式的運用，改變了學生認識世界的角度和方法，教師在教學過程中科學地進行教學設計，合理地運用現代教學媒體于生物課堂教學中，實現教學多元化，既有效地調動學生認知的積極性和主動性，也使教育內容有形、有聲、有色，使學生對所學內容的感知、理解、鞏固、運用有機地融合在一起。這些符合當代中學生的認知心理特征與規律，必將有效地提高課堂教學效率，達到培養有實踐能力和創新精神的21世紀人才的目的。