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      學生心理健康教育班級管理論文

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      學生心理健康教育班級管理論文

      摘要:在班級管理中對學生進行心理健康教育,是學校心理健康教育工作深入開展的需要。把班主任工作與班級管理的內容相結合,可以從建立良好的師生關系、創辦民主開放的班級文化、組織豐富的班級活動三個方面來滲透心理健康教育的理念,進而達到培養學生健康良好的心理教育目的。

      關鍵詞:班級管理班主任心理健康教育

      隨著現代社會的進步與發展,生活節奏越來越快,學生的學習壓力越來越大。無論是中學還是小學,學生的心理問題均比較突出,班級管理中必須要重視學生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者,對學生的問題一定要細心觀察,早發現、早引導,及時地調整問題學生的心態,引導學生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題,不是一蹴而就形成,心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以,我們要把這種心理健康教育落實到我們的日常教育教學工作之中。

      一、建立良好信任的師生關系,是班級管理中對學生進行心理健康教育的前提

      班級不僅僅是開展教學活動的集體,還是學生生活的集體,班主任就像是一位大家庭的家長。讓學生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關系的基石。在這個大家庭中,要遵循“教育面前人人平等”的原則,重視每一個學生存在的價值。“美國著名心理學家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統地闡述了需要層次理論,該理論把人的需要分為五種不同層次,即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。”在班級管理中班主任如果能夠做到尊重需要,和學生的關系一定會很融洽。因為尊重學生,會滿足學生的安全需要,也就讓學生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機之下,班主任的工作就會很容易展開。一旦學生有了思想問題甚至是解不開的情結,在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機之下,就會愿意接受班主任教師的勸慰,打開自己的心結,樂于溝通,學生也會在班主任教師的關愛之下,找到自己存在的價值,就不存在所謂的心理健康的危機。在這里要特別指出,尤其是班級里的所謂“后進生”,更應該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點,不要過多地批評與職責,更多的應該是找出問題的原因,給予學生相應的鼓勵和幫助。這樣的問題學生往往和問題家庭有關,比如,單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等,因此還要與學生的家長經常聯系,盡量地彌補原來給孩子造成的影響,讓孩子充分地信任自己的老師,而班主任一定要發自內心地愛這樣的學生,只有教師理解了學生,了解了學生的想法,學生才會理解教師,這樣才會與學生建立起友好又牢固的師生關系,這為心理健康教育培育了良好的感情基礎。

      二、創設民主開放的班級文化,是班級管理中對學生進行心理健康教育的優越環境

      中小學心理健康教育的目的就是培育學生良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。蘇霍姆林斯基也認為教育的目標就是要培養人的和諧全面發展,即和諧的教育。他認為:“和諧的教育就是發現蘊藏在每個人內心的財富。……就是使每個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。人的充分表現,這就是社會的幸福,也是個人的幸福。”那么怎樣才能激發學生的內在動力,讓他們有自我價值展示的機會和愿望呢?建立民主開放的班級文化非常重要。所謂的民主型的班級文化,就是師生共同創造一個富有民主生活機制的精神家園,提升學生個體的精神生命的意義,提升班級集體的精神生活質量。建立這種開放的活動機制,需要班主任首先要相信學生,并且要給學生充分活動和思考的時間。當然,活動的組織仍然是要從學生的需要角度出發,尤其是從學生生活實際出發選擇活動內容。還要與學校的整體安排協調一致,只不過在落實上級安排的德育活動的同時,還要兼顧班級的文化特點,讓學生正確地理解,積極地設計還要主動的參與。在班級文化中也可以結合社會、學校以及和生活相關的內容加入到課堂與課間。比如在內容上,可以讓學生擬定班級的班訓,設計班級文化角,安排每周一次的班級黑板報等,全方位優化社會、家庭以及生活的心理環境,減少劣性刺激,樹立積極樂觀的人生態度。

      三、組織豐富多彩的班級活動,是班級管理中對學生進行心理健康教育的良機

      學校心理健康教育的工作的開展,可以在學生的活動內容上有所增加,讓德智體美勞全面發展不會是一句空話。這里所說的班級活動,主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內外教育活動。蘇霍姆林斯基說:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。”現在的學生生活幾乎被學習成績填滿,所以體育課成了學生最喜歡的課程。班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實施的途徑,也是有原因的。從理論上來說,這是因為活動是心理發生發展的基礎。維果斯基曾指出活動是心理的本源,是心理發展的最主要因素。從實踐層面來說,豐富多彩的班級教育活動為學生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地:它不僅增加了學生獲得知識的信息渠道,而且在活動中可以獲得的知識與實際生活的緊密聯系,所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力,有助于學生獨立發現和獨立探索,從而激發他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想,一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人,怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢?因此,班級管理要注意回歸生活世界,在生活中并通過生活滲入到學生的心靈世界,讓學生的世界豐富起來。現代班級管理應強調“要遵循學生個體與集體的心理規律,管理為提高班級成員的心理發展水平服務”。所以,說班主任在班級管理過程中,應該科學地優化人、物、事、時間、空間等管理要素,為學生的心理健康成長提供良好的組織保證,進而發揮班級管理的心理健康教育功能。最后,借用朱麗芳的《班級管理,以“心”為重》中的一句話作為總結:在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多,值得班主任去探索和創新,但在實施過程中,要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生,或代替學生去作出判斷和選擇,而是幫助學生認識自我、肯定自我、接納自我,盡量發揮他們的潛力,使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。

      參考文獻:

      [1]朱軍.從需要層次理論透視學校班級管理[J].教育與職業(辦學與管理),2006(15):39-41

      [2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著,周蕖,王義高,劉啟嫻,董友,張德廣譯.給教師的建議[M].武漢:長江文藝出版社,2014.11

      [4]陳家麟,李炳南.班級心理健康教育芻議[J].揚州大學學報(高教研究版),2005(6):22-26

      作者:侯亞玲 單位:江蘇省昆山市亭林中學

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