信息技術(shù)和小學語文課程整合

前言：本站為你精心整理了信息技術(shù)和小學語文課程整合范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供了許多實現(xiàn)的途徑。隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合也因此成為二十一世紀中國基礎(chǔ)教育的主要目標。

信息技術(shù)與小學語文教學整合是將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育，是改革教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑。小學語文教學是實現(xiàn)整合的實踐場所，信息技術(shù)與小學語文教學的整合就是通過小學語文課程把信息技術(shù)與英語教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、學習方法和評價手段，而要實現(xiàn)這種結(jié)合，就離不開教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學語文信息技術(shù)課程整合實踐

一信息技術(shù)與課程整合理論分析

自20世紀90年代以來，國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)廣泛運用為特征的發(fā)展趨向，國內(nèi)學者稱之為教育信息化現(xiàn)象，教育信息化是一個具有中國特色的概念。教育信息化有其自身的基本特征。

從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一;網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動時空限制少、人際合作易實現(xiàn)。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學行為人性化、人機通訊智能化、繁雜任務(wù)化;多媒體使得信息設(shè)備一體化，信息表征多元化、真實現(xiàn)象虛擬化。然而，任何技術(shù)的社會作用成功與否取決于它的使用者，教育技術(shù)變了，教學方法也應(yīng)相應(yīng)變革。

1.基于整合理念的信息技術(shù)教育應(yīng)用

信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用可以有兩個層面。

①基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。在這一層面上，信息技術(shù)主要扮演媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，不能引起真正意義上的教學模式、學習方式的改變。

②基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要因素來支持學習。這個時候，信息技術(shù)不再是輔助教學的手段，而是成為學習內(nèi)容或教學內(nèi)容的有機組成部分，扮演學習、研究工具的角色，發(fā)揮學習環(huán)境的作用。無論是知識的學習，還是技能與能力的掌握與培養(yǎng)，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的學習環(huán)境，達到統(tǒng)一和諧的完成。因此，信息技術(shù)在這一層面的應(yīng)用可引起教學內(nèi)容、教學模式、學習方式的改變，特別是在學習方式上，能讓學生轉(zhuǎn)變單純的接受式學習方式，學會自主、探究式的學習，能引發(fā)學生對學習更濃厚的興趣。

2.信息融入教學

媒體科技具有數(shù)字化、影音聲光多重刺激、易于存取、快速處理、便于溝通等功能。信息融入教學就是教師教學時配合授課內(nèi)容與教學策略所需，應(yīng)用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)的特點，將信息科技視為教學工具。因此，信息融入教學不只是教師會用計算機那么簡單，而是教師會用計算機來更有效地達成教學目標。

3.把信息技術(shù)作為學生學習的認知工具

這種方式是利用信息技術(shù)作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具;作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具:作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具;作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐的工具;作為自我評測和學習反饋的工具?？傊?，是學生自己主動選擇利用信息技術(shù)工具，去完成學習的各個環(huán)節(jié)，達到學習的目標。

據(jù)信息技術(shù)作為認知工具的應(yīng)用環(huán)境和方式的不同，又可分為“資源利用-主題探究-合作學習”模式、“小組合作-遠程協(xié)商”模式、“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”模式等。下面分別討論這三種教學模式所要求的信息環(huán)境和教學過程。

教育信息化為終身學習帶來了機遇，但只有學生具備良好的信息素養(yǎng)，才能

把把終身學習看成是自己的責任，才能夠理解信息所帶來的知識并形成自己的知

識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合正是培養(yǎng)學生形成所有這些必備技能和素養(yǎng)的有效

途徑。

二信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文教學現(xiàn)狀分析

當前，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，為小學語文教學改革提供了物質(zhì)平臺和理想的教學環(huán)境，信息技術(shù)不再單單作為演示工具而存在，而是發(fā)揮了更多的功能，如認知工具、情感激勵工具等等。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀、寫作整合、口語交際的實踐探索，已經(jīng)取得了階段性的進展。通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學的整合探索出了許多閱讀整合模式，如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學模式”、“互動拓展閱讀模式”“三維六階主動探究式閱讀模式”等等;通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)與寫作教學整合，已摸索并建構(gòu)出一些新型寫作教學模式，如，強調(diào)思維加工的“思維加工型作文心理模型”;既重視教師主導作用，又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”;以及“看圖作文三維教學模式”、“命題作文三維教學模式”等。

目前，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語交際教學整合的實踐探索，尚不多見。己有的一些研究也僅局限在小學低年級口語交際教學。主要是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，包括現(xiàn)場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等，來激發(fā)學生說話興趣。然后讓學生觀察這些圖像、動畫，隨后分組討論發(fā)言，教師對學生說話中不完整、不規(guī)范的地方，隨時指導糾正，培養(yǎng)學生正確的說話態(tài)度和語言習慣。這些實踐有利推動了小學語文課程改革的進程。這些經(jīng)驗為信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用研究提供了極好的示范和參考。

三信息技術(shù)在小學語文教學中的具體運用

1.整合運用之中的原則問題

①注重過程

學習過程中，語文老師十分注意不給學生準備好太多解決問題的提示，而是在教學過程中讓學生根據(jù)各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高，讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。

②主動性

強調(diào)在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中“發(fā)現(xiàn)問題，提出自己對問題的看法，表達解決問題的想法(或者寫出解決問題的方案)，按照方案解決問題”，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種主動探究式學習的學習環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學模式。

③個別化學習和協(xié)作學習相結(jié)合

信息技術(shù)環(huán)境下的個別化學習是指學生在集體環(huán)境下，運用計算機等信息技術(shù)資源進行語文的學習，能自主地思考學習內(nèi)容、學習方法和學習進度的一種現(xiàn)代教學模式，它不受時間和空間的約束，對于發(fā)揮學生的主動性無疑是大有好處的，而協(xié)作學習對協(xié)作學習能力的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進作用。在課堂整合中，把個別化學習和協(xié)作學習相結(jié)合就能取得最好的教學效果。

④注重創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)

強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是學有余力的學生的專利。在教學中教師設(shè)計一些有難度的環(huán)節(jié)，讓學生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。

2.教學中的具體案例分析:以小學語文閱讀教學與信息技術(shù)整合為例

閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生閱讀的方法，提高閱讀的能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，主要存在的問題是：忽視學習情境的創(chuàng)設(shè)，忽略學生的情感體驗；側(cè)重教師的分析，忽視學生的自主閱讀和協(xié)作交流；過分追求學生對一篇課文的理解和掌握，忽視學生的拓展閱讀；只重視學生在課堂上的閱讀學習，忽視學生課后的積累和實踐運用。

小學語文閱讀如何能真正地吸引學生？能讓信息技術(shù)在課程教學中起到幫助學生理解課文閱讀并能引起學生對閱讀產(chǎn)生興趣。這就要求老師在教學的過程中能集合信息技術(shù)與語文兩課程的特點，與小學生個性特點進行有針對性的教學。于此，筆者以小學語文五年級下冊的《草原》這一課文集合信息技術(shù)，進行整合教學，設(shè)計了以下的教學流程圖：

圖表《草原》課程教學路線圖

在小學閱讀教學中，網(wǎng)絡(luò)在課堂中發(fā)揮了資源提供、信息交流的作用，使該課和傳統(tǒng)的課堂教學相比，顯得更為生動活潑。在整個設(shè)計中，學生的發(fā)展被置于了首位，學生學習的主動性也更強了。對剛接觸“整合”這一概念的科學課教師來說，必須要給他們一定的摸索時間，逐漸把握蘊涵在整合背后的教育理念，逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并使其和科學課相結(jié)合，在實踐中不斷提高自身的素養(yǎng)，根據(jù)不同教學任務(wù)來選擇合適的整合方式。

運用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增設(shè)靈活實用的實踐活動課程，為學生主動進行語言實踐提供條件?！墩Z文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律。傳統(tǒng)的作文教學一般僅由兩課時完成，缺少課后的延伸，這種教學方式割裂了語文教學和實際應(yīng)用的聯(lián)系，學生缺乏實踐的應(yīng)用，必定會降低學習的興趣。

四結(jié)語

信息技術(shù)與小學語文課程相結(jié)合，真正使教師和學生都從一本教科書、一間教室、一本作業(yè)本、一張考卷中走出來，帶著書本走進社會、走進生活，為教育改革中的課堂引來了一泓活水，從根本上改變了傳統(tǒng)的教師教的方式和學生學的方式，這些體現(xiàn)人文精神、重視學生發(fā)展、重視學習進程的教育理念、手段和方法，使學生真正成為學習的主人、生活的主人。信息技術(shù)與小學語文課程的整合，對深化小學語文課程教學發(fā)揮了巨大作用。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)造了與生活相聯(lián)系的自主發(fā)展的廣闊空間，使學生真正成為課堂的主人。學生參與學習的全過程，獲得親身體驗，學會了合作，學會了觀察，學會了分析，學會了操作。信息技術(shù)與課程整合，讓學生走進自我，走進互聯(lián)網(wǎng)，使得學習內(nèi)容變得豐富多彩和貼近生活，適合學習規(guī)律和生活的積累，保護了學生的個性，促進了學生的發(fā)展。這就使得學生在學習方式上發(fā)生了變化。

參考文獻：