五年制高職班級(jí)管理論文
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1引言
五年制高職教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分，它以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，這一重要的高等教育辦學(xué)形式同時(shí)也形成了五年制高職學(xué)生這一特殊群體，相比于普通高職學(xué)生，五年制學(xué)生年齡偏小、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自我約束力較差、是非觀念和意志品質(zhì)薄弱。因而，如何做好五年制高職學(xué)生班級(jí)管理工作，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和技能素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后成為社會(huì)需求的有用人才，是當(dāng)前五年制高職教育工作者面臨的重大課題。
2五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)
五年制學(xué)生在心理方面主要表現(xiàn)為存在一定的矛盾心理和較強(qiáng)的自卑感，在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，對(duì)學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變的適應(yīng)較慢等問(wèn)題。
2.1矛盾自卑心理五年制學(xué)生剛從初中畢業(yè)，心理正發(fā)生著重大變化，自尊心不斷增強(qiáng)，強(qiáng)烈希望自己的行為得到別人的尊重和認(rèn)可，但由于在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，自我管理能力相對(duì)較差，缺乏主見和是非觀念，因而容易產(chǎn)生自尊心強(qiáng)與自制力差的矛盾。同時(shí)，受社會(huì)大環(huán)境的影響，五年制學(xué)生認(rèn)為自己在人生重要的第一次轉(zhuǎn)折中經(jīng)歷了滑鐵盧，大部分學(xué)生持著失敗者的心態(tài)踏入高職校園，再加上這些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，其行為表現(xiàn)往往得不到周圍的人和社會(huì)的認(rèn)可。在社會(huì)和家庭的雙重影響刺激下,學(xué)生的潛意識(shí)中有低人一等的感覺，心理負(fù)擔(dān)和精神壓力較大,導(dǎo)致了他們對(duì)自身角色的定位不明確。2.2對(duì)學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變的適應(yīng)較慢五年制高職學(xué)生從一個(gè)相對(duì)封閉的初等中學(xué)學(xué)習(xí)生活直接過(guò)渡到相對(duì)開放的大學(xué)生活,面對(duì)的是一個(gè)完全陌生而又新奇的環(huán)境。知識(shí)、能力及心理準(zhǔn)備不足，良好有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺，使他們難以掌握基本的專業(yè)學(xué)習(xí)策略,更談不上形成一套適合于自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，五年制學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)慣缺乏必要的反思,不懂得合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式適應(yīng)較慢，對(duì)學(xué)習(xí)力不從心，無(wú)形之中給他們?cè)斐闪撕艽蟮膲毫Γ踔脸霈F(xiàn)焦慮現(xiàn)象，聞“學(xué)”色變。
2.3學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高由于初中階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，五年制學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，普遍存在厭學(xué)心理，進(jìn)入高職院校并不是因?yàn)樽陨砜释麑W(xué)習(xí)，多是無(wú)可奈何或僅僅應(yīng)付家長(zhǎng)。而學(xué)生家長(zhǎng)為孩子選擇五年制高職也是為了能使孩子學(xué)到一技之長(zhǎng)，對(duì)所選擇的專業(yè)并不是太了解，學(xué)生到校后學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，責(zé)任心的缺失導(dǎo)致他們對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，很少能明確自己到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)究竟是為了什么，再加上對(duì)學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變的適應(yīng)較慢，基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更談不上學(xué)習(xí)積極性。
3五年制高職班級(jí)管理普遍存在的問(wèn)題
目前，由于五年制高職學(xué)生的特殊性，班主任老師對(duì)管理五年制班級(jí)具有抵觸情緒，對(duì)學(xué)生缺失應(yīng)有的熱情和關(guān)心，在日常管理中存在過(guò)分依賴制度，過(guò)于注重常規(guī)管理，管理模式有待改善及管理理念僵化等問(wèn)題。
3.1過(guò)分依賴制度管理，人本化缺失五年制高職學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,且一直在家長(zhǎng)的陪同下成長(zhǎng)，生活自理能力不佳，主要表現(xiàn)為上課遲到、紀(jì)律差、宿舍衛(wèi)生不好等。為了應(yīng)付學(xué)校對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)情況和宿舍衛(wèi)生檢查，很多班主任采用了傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式來(lái)管理學(xué)生，苛刻地要求學(xué)生按學(xué)校的統(tǒng)一模式和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活方面的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；采用簡(jiǎn)單粗暴的制度化方式管理，忽視了人生觀、價(jià)值觀、道德觀、行為規(guī)范和行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成教育。
3.2過(guò)于注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者和技能人才的要求越來(lái)越高。學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技能技術(shù)，還要具備較強(qiáng)的心理承受能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和與人交往的能力。五年制學(xué)生這些方面的能力普遍欠缺，因而通過(guò)幾年的大學(xué)教育培養(yǎng)他們的這些能力顯得尤為重要。然而，目前的五年制高職班級(jí)管理中，過(guò)于重視班級(jí)常規(guī)管理，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行上課考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)等，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。
3.3班級(jí)管理模式有待改善，班級(jí)管理理念僵化目前高職院校五年制班級(jí)管理上有的采用開放式管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性；而有的院校沿用了初中生封閉式管理方式，但是這兩種方式都導(dǎo)致了五年制班級(jí)秩序的紊亂，問(wèn)題頻繁發(fā)生，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才，更不利于他們與社會(huì)的無(wú)縫銜接。除此之外，班主任管理理念僵化是當(dāng)前高校班級(jí)管理中普遍存在的問(wèn)題。有些班主任愛用諷刺、懲罰等顯性效果最明顯的教育方法，對(duì)學(xué)生缺乏熱情和愛心；有些班主任對(duì)班級(jí)放任，疏于管理，在班級(jí)中沒(méi)有建立基本的行為規(guī)范和條例，以至于自我約束能力不強(qiáng)、紀(jì)律性較差的學(xué)生沒(méi)有集體感；更有班主任老師工作中不負(fù)責(zé)任，缺乏耐心，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
4五年制班級(jí)人本化管理思想構(gòu)建
鑒于五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)和五年制高職班級(jí)管理存在的問(wèn)題，我們要以高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為根本，在五年制高職班級(jí)管理中大力提倡人本化管理。
4.1創(chuàng)新人本化的班級(jí)管理模式五年制高職學(xué)生在心理上有其特殊性，因此在管理模式上應(yīng)該全面實(shí)施人本化管理，把教育目標(biāo)縮小到每一位學(xué)生，尊重學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，著力樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，同時(shí)，班主任老師在與學(xué)生的溝通過(guò)程中，要把學(xué)生當(dāng)做平等的交往者。此外，五年制學(xué)生個(gè)性差異較大，因而在班級(jí)管理中應(yīng)該能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生采取不同的方法。人本化班級(jí)管理更注重關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活等細(xì)節(jié)，追求以巧妙攻心，以新奇制勝，創(chuàng)造性地管理。
4.2建立人本化的班級(jí)管理制度人類以群居的狀態(tài)生存，因此需要有“游戲規(guī)則”規(guī)范和約束個(gè)體，以平衡個(gè)體或群體的生存與發(fā)展，所以人本化的班級(jí)管理同樣需要制度的存在。首先，在班級(jí)管理制度制訂上要體現(xiàn)以人為本。要把制訂班級(jí)制度的權(quán)利交給班級(jí)全體師生，尊重學(xué)生的需求，進(jìn)而使制度對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用。學(xué)生參與了班級(jí)管理制度的制訂，在情感上對(duì)制度更容易接受和認(rèn)可，內(nèi)容上更容易理解，在行動(dòng)上就會(huì)自覺遵守。其次，制度的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)以人為本。僵化死板的制度容易忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸，也就使學(xué)生個(gè)體無(wú)法形成自我教育和自我管理的需要，可以用溫馨的提示性用語(yǔ)代替“命令性”等傷情感的字眼。再次，要人本化地執(zhí)行班級(jí)管理制度。對(duì)違反班級(jí)管理制度的學(xué)生進(jìn)行處分的做法容易讓發(fā)展中的學(xué)生產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，所以執(zhí)行制度的過(guò)程不能以杜絕學(xué)生犯錯(cuò)為目的，而是要以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤為目的。
4.3樹立人本化的班級(jí)管理理念伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育水平的逐步提升，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。首先，要樹立一切為了學(xué)生的服務(wù)管理理念，管理是為了更好地促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的成長(zhǎng)。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生有高度的責(zé)任心，對(duì)班主任工作要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，牢固樹立教師的良好形象。其次，以情感教育為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。五年制學(xué)生大多抱著失敗者的心態(tài)走進(jìn)大學(xué)校園，缺乏自信，因此在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的自信心顯得尤為重要。再次，五年制高職班主任要主動(dòng)拓展視野、不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與本校及其他兄弟學(xué)校班主任的定期交流學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)五年制班級(jí)管理水平的提升。
4.4形成人本化的評(píng)價(jià)機(jī)制人本化的教育理念因體現(xiàn)對(duì)人的尊重和價(jià)值的認(rèn)同而逐漸受到重視和關(guān)注。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，除了以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)對(duì)象外，還要將學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等納入評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的全面發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)的方法要多樣化，除了進(jìn)行考試等傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)，還要在學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施諸如自我報(bào)告等多種簡(jiǎn)單易行、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式。再次，評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，能使學(xué)生得到更好的發(fā)展。總之，在人本化五年制高職班級(jí)管理過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理模式，建立人本化的班級(jí)管理制度，牢固樹立以學(xué)生為本的管理理念，完善人本化的評(píng)價(jià)機(jī)制，始終把學(xué)生的根本利益作為班級(jí)管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上推動(dòng)學(xué)生能力的不斷發(fā)展和個(gè)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：陳靚單位：南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與資源系
