計算機網絡微課自主式學習教學模式探析

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摘要：網絡技術和信息技術的發展進步，給社會帶來了全方位的變化，教學領域也不例外。在當今的教學領域當中，產生了一種新型的“微課”教學模式。這種模式是根據新課程標準的要求，圍繞教學視頻展開教學的。這一模式的實行，有助于學生去進行自主式的學習。本文將簡單闡述一下“微課”和“自主式學習”兩個概念，并且介紹一下微課如何應用到教學實踐當中。

關鍵詞：計算機；網絡微課；自主式學習

前言：

微課是一種近年來新出現的教學方法。這一方法就是把教學中的某個重要知識點或者重要環節以課程視頻的形式體現出來，并且圍繞這樣一個教學主體來利用一些輔助性的教學資源，進行相關教學?！拔⒄n”在傳統教學的基礎上實現了對教學資源的新型利用開發。微課模式教學時間短、教學內容少、資源容量小，但是教學內容具體，教學主題突出，能夠幫助學生加深印象，便于知識的理解和掌握。微課模式現在已經被社會大眾所熟知，得到了高度的贊揚，并且被國家教育部所重視，正在推廣到全國的各級學校當中。

1微課概述

我國學者早就提出了“微課”這一概念，并展開相關研究。微課模式的產生是為了針對我國現在對教育資源利用率過低的問題。我國普遍認同的微課概念是這樣的：微課就是以課堂教學視頻為中心，圍繞某個知識重點展開，包括教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師評價等一系列教學配套流程和教學步驟的教學模式［1］。這一模式可以從學習空間、學習方式、運行方式、內容載體、生態構成五個角度來進行理解和剖析。微課模式以計算機網絡為基礎，突破了傳統課堂時間和空間的束縛，有助于學生進行自主式學習，提高學習的效率和效果。

2自主式學習概述

對于高等學校來說，培養學生對問題的思考能力和解決能力是十分重要的。教學活動作為一個本身具有開放性的活動，就是以培養學生思考能力、解決能力為目標的。在開放的教學活動中，學生可以根據自身的接受能力和知識掌握水平來制定自己的學習計劃，選擇學習方式。這就是自主式學習的原理。但是傳統的教學模式與這一理念相違背。在以往的課堂教學中，教師控制著學生的學習過程，整個過程顯得呆板、僵化，束縛了學生的自由。自助式學習主張開放，倡導開發學生獨立學習的能力［2］。這種學習方式把學生作為學習的中心和主體，而不是教師。教師的職責從知識灌輸變成了學習引導，通過預設的教學情境，來讓學生主動進行探究，解決問題。這種方式不同于傳統模式的地方在于：傳統教學模式注重對學生的學習結果進行評價，對于學生在學習過程中的體驗、感受和能力培養毫不關心；而自助式學習注重學生的學習體驗和知識感受，注重開發學生的思考能力和創新能力。由于現代化信息技術的發展，微課模式的產生大大有利于自主式學習模式的形成。微課作為一種新型的課堂教學模式，很容易進行教學資源的更新、組合和擴充。微課模式與自主式學習的理念相符合，學生可以圍繞教學視頻對教學內容進行思考和研究，獨立解決教師提出的問題，完成教學任務，再由教師進行總結和評價。在這種教學互動過程中，顛覆了以往師生角色的定位和學生的學習順序，但是更有利于培養學生的綜合能力，有利于學生以后的全面發展。

3微課模式在實際教學中的應用

3．1微課內容的選擇：

微課模式的教學是圍繞教學視頻來進行的。所以，如何選擇教學視頻的內容就成了微課教學的重點工作。由于微客教學的視頻一般長度在八到十五分鐘左右，所以教學內容一定要重點突出，主題鮮明，讓學生一下子能抓住本節課的重點，了解要學的是什么。教師在教學過程也要注意圍繞主題，對于不相關的內容要直接帶過。如果內容太多，一節課講不完，可以把微課視頻做成系列式的，分多節課程進行。這樣能夠將知識分點，降低學生的理解難度。在選擇微課的教學內容時，還要注意教學內容的開放性和實際性。開放性能夠擴展學生的思維空間，激發學生的想象力和創新能力；實際性就是把課程與實際生活相結合，增強學生把理論知識應用到實際當中的能力。

3．2微課平臺的建立：

由于學生的接受能力有差異，所以建立課外的微課平臺，輔助學生的自主學習就很有必要了。通過微課平臺的建立，學生多了一個課程之外的學習渠道，多個了一個與教師進行交流溝通的方法。如果學生感覺自己在課堂上的學習效果不理想，可以課下到微課平臺上再次進行學習，向老師請教問題，或者與其他同學交流學習心得。通過這種方式，學生可以趕上其他同學學習的腳步，還能夠倡導學生之間互幫互助，共同進步，共同提高。

3．3微課教學的開展：

在進行微課教學的時候，首先就是要注意課件的設置［3］。課件應該為教學主題來服務，通過文字、圖像、圖表等方式列出授課內容的知識點，還要注意色調要統一，背景簡潔大方，不要太過花哨，嘩眾取寵。在傳統模式中，板書是一個重要的教學環節。雖然微課模式主要通過多媒體設備來進行，但是并不代表板書就可以退出教學舞臺了。通過板書，教師可以幫助學生理清一節課的知識脈絡，講解各個知識單元之間的具體關系，促進學生對知識的理解和吸收。

結論：

自主式教學是解放學生天性，激發學生的學習興趣，讓學生從被動學習變成主動學習，從而培養思維能力、創新能力的新型教學理念。微課模式的推廣，正是基于這一理念。選擇微課的教學內容，建立課外的微課教學平臺，完善課堂上的微課教學活動，對我國的教學改革具有重大意義和深遠影響。這一模式的廣泛推行，將為我國培養出更多更優秀的綜合性人才，對于我國未來的發展也具有積極的作用。

參考文獻

［1］張一川，錢揚義．國內外“微課”資源建設與應用進展［J］．遠程教育雜志，2013，06：26－33．

［2］孟祥增，劉瑞梅，王廣新．微課設計與制作的理論與實踐［J］．遠程教育雜志，2014，06：24－32．

［3］陳光海，韓晉川，汪應．網絡教學中慕課、微課與翻轉課堂的實質及應用［J］．科技展望，2015，03：172＋174．

作者：高鴻宇 高曉麗 劉圣奇 單位：太原師范學院化學系 鄭州市第七十六中學