高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)引入思政因子探析

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摘要：高職院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在不少問題，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)情況比較普遍，通過引入思政因子，將課堂思政思想引入到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，既能提升教師“立德樹人”的使命感，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在教學(xué)過程中，促使思想和技能的有機(jī)融合，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人的目的。通過詳細(xì)分析計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問題，以及思政因子引入到課堂教學(xué)中的效果兩個(gè)方面，完成高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入思政因子的探索。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué);思政因子;高職學(xué)院

現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)越來越受歡迎，高職院校計(jì)算機(jī)各專業(yè)招生情況比較樂觀，但是，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門理論與實(shí)際都很強(qiáng)的專業(yè)，需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，各個(gè)學(xué)校面臨越來越多的班級(jí)授課[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)仍存在不少問題，比如計(jì)算機(jī)教材相對(duì)陳舊，且部分專業(yè)老師在教學(xué)中照本宣科，無法生動(dòng)展示教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)過度依賴?yán)蠋煟瑖?yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]；高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)本身就有滯后性，部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊，現(xiàn)在比較流行的高效率、高性能的計(jì)算機(jī)軟件無法運(yùn)行使用，更是使計(jì)算機(jī)專業(yè)很難學(xué)習(xí)到很前沿的技能型內(nèi)容[3]。因此，在這種環(huán)境下如何將高職學(xué)生教育好，就必須引入新的思想，將課堂思政思想引入高職課堂，并建設(shè)一批具有學(xué)習(xí)性、服務(wù)性、創(chuàng)新性的當(dāng)代具有“工匠精神的”教師隊(duì)伍，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

1計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問題

要想將思政因子引入到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，需要明確當(dāng)下國內(nèi)高職院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在的問題[4]。高職在校學(xué)生在課堂中一般存在以下若干個(gè)問題：第一，有些學(xué)生存在厭學(xué)情緒，上課必須在學(xué)校紀(jì)律的強(qiáng)迫下或者班主任的批判或者到宿舍室友催促下才能保障出勤率，在課堂上則需要任課老師通過點(diǎn)名等強(qiáng)制手段才能保證到課率[5]。第二，部分同學(xué)對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容感到無所適從，不感興趣，上課存在玩手機(jī)游戲、睡覺等現(xiàn)象，上課注意力非常不集中。第三，課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍淡薄，課堂氣氛不活躍，教師與學(xué)生的互動(dòng)方式主要通過提問或者點(diǎn)名等方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)情況較少[6]。第四，部分學(xué)生對(duì)于所有課程包括專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課都抱著只要不掛科的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情況下遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)效果，教學(xué)改革迫在眉睫。第五，網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)發(fā)展迅速且內(nèi)容豐富，這種特點(diǎn)也在逐漸改變高職學(xué)生的思維、生活和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以自主地通過網(wǎng)絡(luò)和新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和新媒體上網(wǎng)可了解自己喜歡的信息，這些信息雖然帶來了學(xué)習(xí)上的便捷，但是一些未經(jīng)篩選的信息可能對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀帶來很大的不利影響。所以說，合理利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體教學(xué)也是現(xiàn)階段教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)[7]。第六，高職院校大力推行教學(xué)改革，但是由于計(jì)算機(jī)教學(xué)改革起步較晚，有的課程內(nèi)容處于摸索階段，并且在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的組織保障和資源支持，普遍存在短期性學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象，沒有真正能滲透、引導(dǎo)高職學(xué)生深入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。比如：帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)知名大企業(yè)，但實(shí)踐教學(xué)缺乏制度、經(jīng)費(fèi)及安全保障，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中存在執(zhí)行困難的現(xiàn)象。

2思政因子引入課堂教學(xué)效果

思政因子指在教學(xué)育人過程中，將“立德樹人”的教學(xué)理念融入到非思政課堂的教學(xué)中，使其發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)影響因子。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中引入思政因子，并不是要求計(jì)算機(jī)課堂上講思政課，而是將思政的重要思想、價(jià)值、精神等內(nèi)容融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，通過思政因子的影響，使對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想引導(dǎo)滲透[8]。通過以下3個(gè)方面進(jìn)行說明。第一，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程教師的培訓(xùn)，增加“立德樹人”的使命感。教師在教授學(xué)生的過程中，是教學(xué)內(nèi)容的主要傳授者和領(lǐng)路人，教師的思想、言談舉止會(huì)在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程教師思想政治理論意識(shí)的培訓(xùn)，使其真正意識(shí)到并認(rèn)可思想政治理論，才能肩負(fù)起教育學(xué)生、立德樹人，在課堂或者生活中有意或者無意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的意識(shí)引導(dǎo)，指引學(xué)生既能快速地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，又能教育學(xué)生如何做一個(gè)合格的社會(huì)人。第二，引入思政因子進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，通過自身正確引導(dǎo)，引入現(xiàn)實(shí)生活中的思想品德優(yōu)秀人物和事跡的例子，生動(dòng)地將專業(yè)課知識(shí)與思政思想融合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不會(huì)再出現(xiàn)平時(shí)情況下課堂到課率低、學(xué)生厭學(xué)情緒現(xiàn)象，學(xué)生自覺放下手中的手機(jī)，進(jìn)而認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)，課堂氣氛也會(huì)隨之而來變得活躍起來；通過思政因子引入計(jì)算機(jī)課堂，引入學(xué)生接受的、活潑的、多樣化教學(xué)方式，加大學(xué)生的動(dòng)手操作的內(nèi)容，使學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)過程中[9]。第三，計(jì)算機(jī)課堂上引入思政內(nèi)容相呼應(yīng)的內(nèi)容講解，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中提升學(xué)生思想道德品質(zhì)，在教學(xué)過程中，間斷地邀請(qǐng)學(xué)習(xí)德藝雙馨的教學(xué)大師進(jìn)入課堂，通過大師們的經(jīng)驗(yàn)分享，促使學(xué)生在思想上、技能上受到熏陶，促使思想和技能的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到育人的最終效果。

3結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高職院校義不容辭的責(zé)任，通過引入思政因子，將課堂思政思想引入到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在教學(xué)過程中，促使思想和技能的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)

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作者:劉雷 單位: