淺談大眾傳播學的教學方法

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“大眾傳播學”課程主要介紹大眾傳播媒介發展的歷史脈絡和產業結構，通過豐富而有趣的案例展現大眾媒介對社會的深遠影響，分析大眾媒介各領域的經濟特征并提出一些有啟發性的建議，尤其對數字信息傳播時代的大眾傳播圖景變遷、格局變化、未來趨勢進行分析探究，使學生把握大眾傳播媒介的本質和規律，準確捕捉大眾傳播的時代特征和發展趨勢，并對大眾媒介組織的經濟特征和各種工作職位獲得進一步的認識，從而為其將來的進一步學習與就業選擇提供理論支持和信息支助。

1課程實踐重難點及處理方法

1.1課程特點及教學目的的滿足

本課程所使用的教材為國外原版引進，由全英文編寫，對學生英語閱讀能力要求較高，大量使用英語的課堂環境則要求學生英語聽力、口語能力有較高標準，課后作業的完成則通常基于學生對英語寫作技能的掌握。而與這些課程教學要求相矛盾的實際情況則在于教學對象英語基礎較弱，程度較低。兩者之間的差異如不協調好，學生上課將無法聽懂、活動無法進行、作業無法完成，甚至造成對學生自信心的打擊，從而使其喪失學習興趣，最終無法完成教學任務。

基于本課程教學重點及所面臨的實際難點，要做到讓學生想學，在教師啟發下會學、學會，在授課過程中，教學內容的選擇、教學環節的設計顯得尤為重要。

1.2教學對象長期目標要求的滿足

教學對象中相當一部分學生有出國意愿，并有考過雅思出國進修的計劃，而作為使用中英文雙語授課的專業課，除教授學生專業知識外，同時也擔負著提升學生英語水平，助其通過雅思考試，及提前適應國外大學學習方法的重擔，因此，在教學過程中應體現雅思技能訓練及國際視野的開拓。

雖然教學對象長期目標為通過雅思考試，進入國外大學學習，但專業課程中又不能過分強調雅思，或者完全成為英語語言課程，因此既要做到使針對雅思考試特點的活動貫穿課堂中，又不能使學生由于過分關注語言知識的學習，而忽略了專業知識的掌握。

根據多年教學實踐，在實際教學過程中，教師不提雅思考試，但時時將雅思考試各項技能的訓練融入其中。如講授過程中進行大量的paraphrase(改述)，幫助學生理解、學習英語單詞；注意控制中英文使用比例，提高其英語聽力能力；布置好課前預習、課后復習任務，課堂中讓學生迅速在眾多的課本內容中定位所講重點或尋找所提問題的答案，從而提高其英語閱讀技能；課堂上采取英文問答、小組討論、轉述要點、英文演講等方式來進行英語口語訓練；課后則要求學生完成相關習題，使其英語寫作能力有所提升。簡言之，在本課程的教學中，教師將大眾傳播領域相關專業知識作為英語學習的材料，讓學生在日常專業課程中就能為參加雅思考試做準備，而不是完全依賴于此外的英語課程和雅思培訓，使學生減輕負擔和壓力。

1.3教學內容的取舍

對大眾傳播領域內容覆蓋較廣，知識點、數據等更新較為及時，同時對于思維能力的訓練也較為實用，因此教學中應做到有效利用該教材內容。

該教材涵蓋面較廣，但由于課堂時間有限，教師在教學過程中無法將所有內容都涵蓋。其次，全英文的撰寫使學生在閱讀和理解過程中產生障礙。再者，由于該教材由美國出版，書中大量使用來自美國的機構、事件、人物作為案例，具有較強的當地特色，因此容易造成學生對一些理論和知識點的理解困難。

因此，在安排課堂活動時，教師通常根據學生特點和教學目標的需要對教學內容進行適當增減，而不是對教材內容照單全收，做到因材施教和因時施教。對教學內容中的重難點，使用中國本地的案例，或增加英國、澳大利亞等國的相關實例，令學生一方面增強對知識點的理解，提高學習的興趣，同時拓寬學生的國際視野。

2啟示

綜合“大眾傳播學”雙語教學的特點及重難點，在教學過程中，教師應特別注意使用合適的教學方法和教學組織形式。建議通過導入、總體介紹、事例列舉、分組討論、自我歸納總結、課堂游戲競賽等組織形式，調動學生的積極性，增加學習的樂趣，做到寓教于樂，讓學生在輕松的環境中習得枯燥的理論知識。用啟發學生對知識點進行自我歸納的方式，取代傳統的滿堂灌的形式，做到以學生為中心，使學生除了掌握知識外，更能掌握學習方法，為他們今后的學習打下基礎。

在教學環境方面，建議以多媒體教學為載體，通過教科書、圖片、幻燈片等視覺媒體，用口頭語言作為聽覺媒體，使用視頻片段等作為視聽覺媒體，從而達到學生各種感官的同時調動，使課堂更加活躍，學生學習更加有意義。

作者：邵立楨單位：湖北大學國際教育學院