語文課堂調控藝術

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一、口頭語言的調控

教師在課堂上用自己的口頭語言調控課堂教學時。首先要做到言之有物。就是要有詳實內容，而且立意精當。教師講課最忌廢話連篇，空洞無物，華而不實。教師的口頭語言要確切的使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地推理，叫人理解，令人幸福，引人思考，給人啟迪，最大限度地激發學生的興趣，調動其學習的主動性。教師在用口頭語言進行調控時，其次要做到言之有序。就是要根據課文內容，精心設計說話的程序，做到“眾理雖繁，而無倒置之乖；群芳雖多，而無焚絲之亂”。切記東拉西扯，語無倫次，枝蔓橫生，令人生厭。教師在用口頭語言進行調控時還要做到言之有情。這里有三層含義：一是表達要富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些有風趣的話語．以增強口頭語言的感染力。教師生動、形象、妙趣橫生的言語。會使學生產生某種立體感，對教師講的東西好像看得見。摸得著似的。甚至如臨其境、如見其人、如聞其聲、引人人勝。二是表達時要有節奏感和韻律感，善于運用藝術手段說話，以聲傳情，以音動心。教師的口頭語言要清晰流暢，切記吐字含糊不清。語詞要抑揚頓挫，錯落有致，才能使學生聽起來聲聲入耳，在心中留下深刻的印象。三是表達要有聲音、表情、姿勢、情緒緊密結合，以自己的情緒去感染學生，充分發揮勢態語言的作用。

二、勢態語言的調控

1．表情的調控。記得一位大教育家說過，做教師的不能夠沒有表情。不善于表情就做不好教師，因為教師的面部表情是學生注意的焦點，他們時時刻刻想從這里獲得信息。比如，上課鈴一響，教師走上講臺，如果能微笑怡人，學生也會如沐春風；若冷若冰霜，學生也會噤若寒蟬。因此，需要強調的是，教師在上講臺之前，不管有多少煩惱，多少不快。都不應把不良情緒帶進教室，帶給學生。而要首先創設良好的教學環境；迅速進入角色，讓學生處于一種和諧、融洽的情感氣氛里，為課堂的進一步學習創造有利的條件。微笑是教師平時最常用的表情之一，當處理教材難點時，面帶微笑顯露出輕松沉著的表情，給學生創設一個寬松的心境：當學生成功時，眉梢一動，顯露出舒心的一笑，好似面前光明一片，學生會感到成功的喜悅，受到極大的感染。當然微笑也不是教師固定的表情，有時也需要“冷”一點?？傊?。教師的表情隨著教學情況的變化、教學內容的深入，也要有相應的變化去有效地調控課堂教學。

2．眼神調控。眼神向來被認為是心靈的窗戶，溫和、喜悅、激勵的眼神無疑給人莫大的鼓舞，而受到此時無聲勝有聲的藝術效果。

3．動作的調控。動作人人都有，但課堂上教師的動作。一般來說都有不同的含義。教師要根據需要加以正確的選擇使用。

三、教學方法的調控

1．提問的調控。提問就像一根指揮棒．指到哪里．學生的思維就會轉到哪里。如果問題提得過淺，無助于學生的思維訓練；過深，也會使學生望而卻步；過多過雜，也會顯得瑣碎雜亂。因此，教師提問要提到點子上，就是那些牽一發而動全身的問題，有利于揭示文章的思路問題，有助于理解文章的思想內容和語言訓練的地方以及便于觸發學生思維的重點詞句、段和標點等等。

2．活動方式的調控。學生喜歡新奇、多樣。因此教學活動的安排要生動活潑，有時可聽一聽教師的范讀看一看課文插圖，想一想有關情節演一演課文內容，寫一寫學習筆記⋯⋯各種形式，縱橫交錯，疏密適當，使學生積極參與，變被動為主動，打破教師一味講，學生一味聽的死水般的課堂格局。當然調控學生的活動方式，不能擺花架子。最求表面上的熱鬧場面，而是要有利于理解內容，體會感情，有利于發展思維和語言。

3．插語的調控，教師的課堂語言除了一些提問性的以外。還有一些展示敘述、抒情、說明性的語言。主要有：

(1)開啟語。在課堂的一開始，可以精心設計幾句開場白，引入正題，或解題，或介紹時代背景，或進行作者簡介，或點出課文主要內容，或提出課堂學習任務，或設問激趣。開啟語要簡潔明了引人人勝，確定課堂教學的基本情調。

(2)過渡語。要注意把兩部分內容銜接得自然，起好橋梁作用，有時還需要巧設懸念。

(3)引導語。當學生認識產生錯誤或模糊、膚淺時。教師幾句精當的點撥，就可以撥開云霧，使學生的認識由錯誤變為正確、由模糊變為清晰、由膚淺變為深刻。甚至把學生感情推向高潮，把課堂氣氛調控得異?；钴S。

(4)總結語。在分析完一句話，一段文字或一篇文章時．往往要幾句總結性的語言，可以從思想內容、表達方法等方面去總結，使學生的認識有一個完整的印象，這時學生的認識更加系統、條理、清楚。