初中物理教學(xué)提問能力培養(yǎng)

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【摘要】當(dāng)今，初中物理教學(xué)課堂對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)越來越重視。在物理教學(xué)課堂中，有效的提問可以有效的提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)，學(xué)生的提問能力有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是，由于學(xué)生的物理基礎(chǔ)較差，缺乏提問技巧，課堂缺少提問的活躍氣氛，因此學(xué)生提問能力無法得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上就要去改變教師的教學(xué)觀念，在物理教學(xué)課堂中不斷地探索有效的培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識和能力，營造良好的教學(xué)課堂環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】初中物理；提問能力；課堂教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

海森堡曾經(jīng)說過：“提出真正的問題往往等于解決問題的大半”。學(xué)生問題的提出就是思考和分析的過程。問題的提出是問題解決的首要基礎(chǔ)，偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“提出問題往往比解決一個問題來的更重要”。牛頓在發(fā)現(xiàn)蘋果落地時提出為何蘋果向下落而不是向上的問題，有過這個疑問才有了萬有引力定律。物理教學(xué)對提問問題的培養(yǎng)還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，教師一直在單方面的向?qū)W生提問問題，設(shè)置問題又比較枯燥簡單，不能與實(shí)際生活巧妙的結(jié)合，也就不能激發(fā)學(xué)生對物理的激情與興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理是十分的被動。所以在新課標(biāo)的要求下，要求教師打破原有的單向提問，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的好習(xí)慣。除此之外，培養(yǎng)提問能力還有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師習(xí)慣于用課后作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，這便讓學(xué)生漸漸地傾向于對知識的理解和背誦，不能將知識與社會生活結(jié)合起來，解答生活疑惑，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。所以運(yùn)用靈活的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有助于激發(fā)學(xué)生對未知物理世界的探究欲望。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的瓶頸

根據(jù)初中學(xué)生物理課堂的提問現(xiàn)狀，我們可以找出以下存在的瓶頸。首先，不同年級初中物理學(xué)習(xí)對提問的想法不同，大部分同學(xué)對提問的想法都比較消極，大部分同學(xué)都是很少想提問、極少想提問，甚至是從不想提問，只有很小一部分學(xué)生會經(jīng)常想提問。萌生提問的想法不夠頻繁。其次，提問的實(shí)際行動，實(shí)際行動比想法肯定是更少的，大部分同學(xué)都是不好意思提問，怕提出的問題不夠水平遭到老師的批評，或是害怕別人的目光，糾結(jié)猶豫之下就打消了提問的念頭，然后就不了了之。最后就是很多同學(xué)不能準(zhǔn)確的表述問題，無法讓人理解自己提出問題的意思，或者，是能表述但是找不到癥結(jié)所在。

三、初中物理培養(yǎng)學(xué)生自主提問的有效途徑

（一）改變評價態(tài)度，挖掘?qū)W生給我潛力

學(xué)生如其他人一樣，都喜愛被人稱贊，教師對學(xué)生的稱贊對學(xué)生的積極性有很大的鼓勵作用，對學(xué)生自身能力的衡量和認(rèn)識有很大的暗示作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只對學(xué)生的成績做評價，卻忽視了學(xué)生成績以外的表現(xiàn)，這些教師的行為都不利于學(xué)生提問潛在能力的挖掘。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生都期待獲得老師的贊賞和肯定，所以教師要多創(chuàng)造機(jī)會，滿足學(xué)生的提問欲望，多元化的評價學(xué)生，讓學(xué)生品嘗成就感和喜悅感。教學(xué)評價不僅僅是評價成績，根據(jù)成績區(qū)分好壞、等級。而是根據(jù)多元化的評價尋找適合學(xué)生的教育方式，讓每一個學(xué)生在課堂上都有進(jìn)步和收獲。

（二）教授學(xué)生提問的準(zhǔn)確方法

古人云“：授人以魚，不如授人以漁。”向?qū)W生提出問題，不如交給學(xué)生自己提出問題的能力。讓學(xué)生掌握提出問題的準(zhǔn)確方法，之后碰倒新的物理知識或者物理現(xiàn)象的時候，就會根據(jù)“為什么”、“怎么樣”的思路展開他們的提問，培養(yǎng)學(xué)生通過比較、假設(shè)、方向思維等等提出問題，并在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐和發(fā)展。例如，蘇科版初中物理（八年級上）中第一次涉及到比較復(fù)雜的速度計算公式和換算單位。有了初一的行程問題的基礎(chǔ)之后，學(xué)生對速度這個概念并不陌生，但是如何比較速度快慢的方法，就可以留給學(xué)生去提出。在做“測量紙片下落的速度”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程提出問題，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果找到問題的答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、搜集信息和處理信息的能力以外，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新初中物理教學(xué)手段

教師可以試著將平時提問情況作為期末成績的一塊參考加分依據(jù)，由此激勵學(xué)生提問的積極性。還可以組織同學(xué)之間互相提問、或者開展小組提問大賽等等。在采取這些教學(xué)手段的同時應(yīng)當(dāng)注意，不能僅僅看到提出問題的多少，而是要注重提出問題的水平質(zhì)量。教師要不斷地提醒自己的同時也要給學(xué)生灌輸這個觀念，不能誤導(dǎo)學(xué)生為了所謂的加分而隨意捏造出幾個毫無意義的問題來濫竽充數(shù)。

總結(jié)

綜上所述，我們可以總結(jié)為“學(xué)生提問的能力是逐步發(fā)展的”，首先要突出學(xué)生的主體地位，確立以學(xué)生為主，教師為輔的教育思想。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和態(tài)度，充分尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)然打好物理基礎(chǔ)是提出問題的前提。然后要營造活躍的、和諧教學(xué)環(huán)境，營造探究、質(zhì)疑的氛圍，以實(shí)際行動歡迎學(xué)生對自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，創(chuàng)造競爭環(huán)境。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓的質(zhì)疑精神，但是教師自己卻不能做第二個牛頓（牛頓妒忌自己的學(xué)生，打壓自己的學(xué)生）。最后，認(rèn)真研究物理教材，設(shè)計符合學(xué)生的教學(xué)方案，對學(xué)生的提問能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馮振華.淺談在物理教學(xué)中對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].中國西部科技,2008.7(36):113～114

作者：俞俊 單位：溧陽市周城初級中學(xué)