新課改下高中物理教學活動反思

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一、物理課堂教與學之間要具有互助協作特性

教育構建學認為，教師的“教”與學生的“學”之間的實踐活動，只有是一個互通、互動、互補的發展過程，才能有效構筑起課堂教學架構體系．實踐證明，教師與學生之間必須“動起來”，才能實現課堂知識的有效講解和深入探析，進而推進教學互動進程．物理學科知識內容的講解，物理現象的剖析以及物理案例的解決等進程，都需要教師與學生之間的深入溝通、真誠交流和深刻探討．但有些物理教師“主宰”課堂教學全過程，“替代”學生實踐活動，只有教師向學生的單邊過程，未能體現教學活動的雙向特性．這就要求高中物理教師在課堂教學活動中要擺正“教”與“學”之間的關系，抓住教學活動的雙向特征，有意識地開展討論式、交流式、合作式、辯論式等教學活動，使“教”與“學”在互助協作、雙向互動的過程中實現雙贏．

二、物理課堂教與學之間要呈現導學結合特點

教育發展學指出，教師的“教”，其目標是指引學生深入的“學”和高效的“探”．反之，學生的“學”，能夠助推教師更加有效地“教”．這就決定了教與學之間是一個相輔相成、有效統一的整體．在物理課堂教學中，教師無論是在講授新知內容時，還是在實驗操作時，要切實發揮教師“導”和“引”的作用，做好高中生學習探知的指導和點撥工作，在“以教導學”、“導學結合”中，助推高中生深入漸進、富有成效地開展探知解析活動．例如，在探究“測定電池的電動勢和內阻”實驗中，教師要抓住教與學之間的深刻聯系，采用以教導學的方式，組織高中生開展動手實驗操作活動，引導高中生復習回顧“電流表”、“電壓表”、“滑動變阻器”以及電路的連接等實驗器材的使用方法和注意事項，并根據實驗目的和要求，按照實驗操作步驟內容，開展動手實驗活動．教師要走進學生中間，實時指導高中生的實驗活動．高中生收集整理實驗數據，教師引導高中生研究分析實驗數據，得出實驗結論，知道閉合電路歐姆定律內容及測定電源的電動勢和內阻的基本原理方法，會用解析法和圖象法處理實驗數據，并求解電池的電動勢和內阻，知道誤差的來源與減小誤差的方法．教師針對高中生實驗結論進行講解分析，從而使高中生對“測定電池的電動勢和內阻”實驗結論有了更加深切的感知和認識．

三、物理課堂教與學之間要展示教學相長特征

在物理課堂教學中，教師的教學活動和學生的學習活動是一個相互補充、互相“補臺”的共同發展進程．教師與學生之間開展教與學的實踐活動時，需要密切關注教學的實際情況，結合課堂教學實情、學生認知現狀、突出教學事件等因素，實時“調整”教學活動的“步伐”和“節奏”，開展有的放矢的講解、訓練和評價活動，及時整改，糾正錯誤，科學評判，讓“教”和“學”雙邊活動深入推進，取得實效．例如，有一輛速度為20m/s的汽車，在剎車后的加速度為5m/s2，試求出這輛汽車在剎車后的6s末汽車位移和速度分別為多少?在解題過程中，教師針對高中生“忽視汽車停止的條件，錯誤地認為汽車速度減為零后，還在繼續運動”的不足，采用小組辨析的方式，展示出某一學生的解析過程，組織高中生開展解題過程辨析評價活動，高中生討論分析這一解題過程，指出存在的錯誤，并闡述糾正的方法:該問題的條件告訴我們，這是關于位移與路程方面的問題案例，結合問題條件，根據勻變速直線運動的速度時間公式求出汽車速度減為零的時間，判斷汽車是否停止，再結合速度公式和位移公式汽車剎車后的速度和位移，要注意汽車速度減為零后不再運動．在此過程中，教師組織學生開展有針對性的“評”和“思”活動，及時糾正錯誤，明晰正確解法，教與學之間實現了“互惠共贏”的效果．

四、總結

總之，物理教師作為新課標的直接踐行者，要緊扣新課標精髓，建立良好的教學秩序，實施有效教學策略，開展科學教學活動，提升教學雙邊成果，推進素質教育進程．

作者：陸春雷 單位：江蘇省射陽中學