數學教學過程優(yōu)化剖析

前言：本站為你精心整理了數學教學過程優(yōu)化剖析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

〔關鍵詞〕數學教學；教學過程；教學質量；思維意識；思維方式；思維品質

教學過程既是一個可控的信息流通過程，又是完成數學教學的主要途徑。對教學過程中各種結構形式的優(yōu)化控制與調節(jié)，則是提高數學教學質量的關鍵。因此，筆者認為教師在教學過程中，應特別注重以下幾點。

一、更新觀念，改進教學方法，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的思維意識

我們不僅應該為提高學生的基本數學素養(yǎng)而教，而且還要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力而教，為促進學生的一般發(fā)展而教。目前，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實踐能力是一個迫切的任務，而其前提是要激發(fā)學生的學習動機。心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要的教學原則，認為教學必須激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

如，教學“相遇問題”時，為了掃除學習障礙，上課一開始，我就創(chuàng)設情境：先讓兩個學生分別從教室的兩端面對面地行走，然后提問：這兩位同學行走的方向怎樣？行走的結果如何？通過直觀演示，學生很快就能正確理解“相向”、“相遇”、“和距”、“同時”等抽象概念，并能積極、主動地參與對新知識的探求。

二、更新觀念，構建教學環(huán)境，激勵多樣性的獨立思維方式

教師不應簡單地把數學課堂當做學生“接收”知識的地方，而應把它當成學生探索與交流數學，構建自己有效的數學理解的場所。因而，教師要努力創(chuàng)設讓學生善于思考和樂于學習的教學環(huán)境，讓學生在課堂學習的過程中形成正確的學習方式和對數學的態(tài)度；要充分重視學生在數學學習中的情感投入，使之具有愉快感、充實感，從而主動地學習，經歷實踐和創(chuàng)新的過程。

如，教學“質數和合數”時，我是這樣進行的：l.創(chuàng)設情境。師：今天，我們來當一回小偵察員，如何？課件展示：在一次行動中，我方偵察員劫獲了敵人的密碼，第一個數字是10以內的最大質數；第二個數字既有約數3，又是6的倍數；第三個數字既不是質數，也不是合數；第四個數字既是質數，又是偶數；第五個數字是10以內既是合數又是奇數的數，誰能破譯密碼？2.新授課。師：按照每個數約數的多少，l到12這些數能分成幾種情況？然后，讓學生自己分一分，在小組內交流。之后，讓三個小組匯報并到黑板上分別填寫結果。寫出有一個約數的、有兩個約數的、有兩個以上約數的數分別有哪些。接下來，讓學生自己看書自學，理解質數、合數的概念。最后，班內交流質數、合數的概念，教師課件出示質數、合數的概念。3.幫助破譯密碼。通過小組討論，教師點撥，破譯出密碼。

三、更新觀念，利用多樣化的方式培養(yǎng)學生的思維品質

（一）利用開放題培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性、創(chuàng)造性。首先，開放題的結論不唯一或解題策略多樣化，但這些不唯一的結論或多樣化的解題策略之間存在著內在聯(lián)系，也就是“形散而神不散”。其次，學生解題時也具有廣闊性，即不是利用從本單元或本冊教材中學到的知識解題。再次，要調動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（二）利用猜想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。關于猜想，波利亞有一段精彩的論述：“我想談一個小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果。學生一旦表示出基本設想，他就把自己與該題連在一起，就會急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。”從波利亞的論述中，我們可以感受到：對小學生而言，并非要出現(xiàn)像科學家那樣的猜想，凡是能促進學生學習的，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的猜想都是非常有意義的。引導學生進行猜想，可以讓他們在猜想中更好地獲取知識，展示他們的創(chuàng)新才能，提高他們學習的自信心。

如，教學“分數化小數”時，我是這樣進行的：1.提出猜想。教師讓學生把一些分數化成小數，并尋找在一般的分數化小數過程中有什么規(guī)律。學生在討論、交流的基礎上，提出如下猜想：“一個分數，如果分母中含有2或5而不含有其他的質因數，那么這個分數就能化成有限小數。”2.檢驗猜想。教師出示例8，然后提問：這些數能不能化成有限小數？可先讓學生根據以上猜想做出判斷、檢驗、修改。3.修改猜想。學生分類比較，得出結論：再增加一個條件——最簡分數。4.論證猜想。分母只含質因數2或5的最簡分數，可以運用分數的基本性質化成分母是10、100、1000的分數（十進分數）。而分母中含有2或5以外的質因數的最簡分數，則不能化成十進分數。