類(lèi)比法對(duì)生物教學(xué)的啟示

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一、在高中生物教學(xué)中引入類(lèi)比法

1．案例1———學(xué)習(xí)細(xì)胞如高中階段，我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，書(shū)本上介紹到:細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單體，它有生命，同時(shí)與其他細(xì)胞共同協(xié)作，維系著整體的生命的正常進(jìn)行．對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果單純的記憶，很快就會(huì)忘記，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解上也有一定的難度．這時(shí)，我們就可以引入類(lèi)比法，將細(xì)胞類(lèi)比為我們個(gè)人，我們是有生命的，同時(shí)我們也會(huì)在一起合作與學(xué)習(xí)，從而組成了班級(jí)，而這個(gè)班級(jí)又是一個(gè)整體，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，這個(gè)班級(jí)就不存在了，又迎來(lái)了新的班級(jí)．通過(guò)學(xué)生身邊的現(xiàn)象來(lái)理解新的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生更容易理解，同時(shí)也增強(qiáng)了記憶．

2．案例2———學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式

對(duì)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)，同樣也可以用到類(lèi)比法．物質(zhì)跨膜運(yùn)輸一共有三種運(yùn)輸方式，但這三種經(jīng)常會(huì)被混淆．同時(shí)在理解上，如果只是單純的解釋?zhuān)瑢W(xué)生是很難理解的．但如果我們將物質(zhì)跨膜運(yùn)輸比喻成人的渡河，就好理解了．人在渡河時(shí)，可以選擇游泳、坐船、過(guò)橋．第一種方式，什么工具都不需要，但卻需要一定的條件，如這個(gè)人水性好，水流最好是順流而下，河不寬等條件，在這些都具備的條件下，可以不需要船，也不需要外界的供給，就相當(dāng)于自由擴(kuò)散中，物質(zhì)從濃度高的到濃度低的，不需要載體和能量．協(xié)助擴(kuò)散，就相當(dāng)于這個(gè)人不具備，剛才講的上述某一個(gè)條件，如這個(gè)人不會(huì)游泳或是河太寬的情況下，我們就必須要借助外界工具，如渡船或過(guò)橋．這樣學(xué)生會(huì)更容易理解．對(duì)于第三種方式———主動(dòng)運(yùn)輸，就相當(dāng)于這個(gè)既不會(huì)游泳，而且還是逆流而上，不具備任何有利情況下，這個(gè)只能做好準(zhǔn)備，備好工具，準(zhǔn)備好干糧，這時(shí)候就即要載體也要能量，才能完成跨膜．經(jīng)過(guò)這樣講解，學(xué)生才能更好的理解物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式．

3．案例3———學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)

免疫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，既看不到也摸不到，只能通過(guò)自身的理解來(lái)掌握．在這里，我們可以將免疫系統(tǒng)的免疫過(guò)程比喻為一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)．免疫器官就是參加戰(zhàn)爭(zhēng)的各個(gè)部門(mén)．每個(gè)部門(mén)都會(huì)有自己的士兵，也就是免疫細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)有自己的戰(zhàn)爭(zhēng)武器，也就是免疫分子．在作戰(zhàn)的過(guò)程中，我們可以將免疫的三道防線看成戰(zhàn)爭(zhēng)的三道防線，首先是城墻，也就是我們的皮膚，直接與外界接觸的地方，其次是城內(nèi)的護(hù)城河，也就是我們的體液和吞噬細(xì)胞，最后就是特種部隊(duì)，也就是特異性免疫細(xì)胞．當(dāng)敵人沖破第一道和第二道防線時(shí)，吞噬細(xì)胞就會(huì)把具體情況告訴特種部隊(duì)也就是特異性免疫細(xì)胞———T淋巴細(xì)胞，“特種部隊(duì)”就會(huì)招兵買(mǎi)馬組件部隊(duì)，即細(xì)胞免疫，同時(shí)也會(huì)告訴相應(yīng)的其他部門(mén)B淋巴細(xì)胞，讓他們也組件相應(yīng)的部隊(duì)，應(yīng)對(duì)敵人的進(jìn)攻．

二、總結(jié)

當(dāng)我們用這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然很亂，但目標(biāo)很清晰，所有措施的邏輯關(guān)系也很明了，這樣學(xué)生才能更好的掌握．同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．當(dāng)學(xué)生能夠掌握這種學(xué)習(xí)方法后，還可以讓學(xué)生自己類(lèi)比，引導(dǎo)他們將新的知識(shí)類(lèi)比為曾經(jīng)的知識(shí)，或是身邊的現(xiàn)象來(lái)加以解釋?zhuān)o予分析．

作者：王春曉殷山俊單位：山東省膠州市第三中學(xué)