審美情感論文：高職審美情感之培育

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本文作者：劉洋作者單位：常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師情感的全情投入

教學(xué)的過程其實(shí)就是心靈交流的過程，也就是情感交流的過程，在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)教師情感的投入。高職語文由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，具有比其他學(xué)科更豐富的情感性，這要求語文教師在教學(xué)中要投入更多的情感。語文教材中的作品飽含情感，但由于學(xué)生缺乏生活閱歷，知識(shí)儲(chǔ)備不足，與作者的感情往往有一定的距離。這要求語文教師在備課研究教材時(shí)，要將自己閱讀欣賞這些作品時(shí)所感受到的情感同自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)結(jié)合起來，產(chǎn)生出自己所獨(dú)有的情感體會(huì)，并將這些情感取舍剪裁，留下健康的、有意義的、美好的同時(shí)又能感染自己和學(xué)生的感情因素，然后融化在教學(xué)過程中，用藝術(shù)的方法傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解作品中作者對人生的獨(dú)特感悟和情感體驗(yàn)，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而充實(shí)內(nèi)心世界。教師的語言應(yīng)該是一種帶著強(qiáng)烈感情色彩的語言。于漪說過“，教師的語言要善于傳情。”教師要用語言的感染力去感染學(xué)生，因而教師的語言首先應(yīng)該是情深意濃的語言。語言中應(yīng)該裝滿了對學(xué)生的愛，理解與尊重。李鎮(zhèn)西說：“素質(zhì)教育，首先是充滿情感的教育。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，離開了情感，一切教育都無從談起。”教師必須在課堂上向?qū)W生傳達(dá)一種愛，讓學(xué)生感受到教師對他們的愛與尊重，只有用愛才能交換愛。作為高職語文教師，他的語言應(yīng)該是優(yōu)美的，語調(diào)有抑揚(yáng)頓挫，高低起伏變化，伴隨著豐富情感，同時(shí)還要具有文學(xué)欣賞性，形象的描繪、美妙的譬喻、和諧的節(jié)奏，再加上簡潔、清新、優(yōu)雅等美的因素，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如同置身于美的世界，每一堂語文課對學(xué)生而言都應(yīng)是一次美的盛宴。教師感情的變化隨時(shí)處在被學(xué)生感受的過程中，因而教師要用自己的情感喚起學(xué)生心中美好的情感。一位作家曾指出“:作家的情感愈強(qiáng)烈，愈普遍，那么作品的效果也就愈強(qiáng)烈，愈普遍。”同樣，語文教師在教學(xué)中投入的情感愈強(qiáng)烈，愈豐富，那么，他對學(xué)生的感染力就越強(qiáng)，對學(xué)生的內(nèi)心情感的影響以及對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的作用就越大。情感的作用是相互的，教學(xué)中教師用自己的情感色彩來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生又會(huì)被教師的情感所感染，并將這種情感轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)熱情，而這種學(xué)習(xí)熱情又反過來激發(fā)教師的情感，使教師的內(nèi)心情感更加豐富充實(shí)，在教學(xué)中把這種美好的情感再次轉(zhuǎn)換成教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和教學(xué)熱情，由此形成教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。

多種教學(xué)手段和藝術(shù)形式的合理利用

高職院校的部分學(xué)生在課堂上容易精神不集中，如何更好地在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)他們的審美情感，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段及教學(xué)工具，以及造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、音樂、圖畫等多種藝術(shù)形式，使教學(xué)形式和手段多樣化，利用各種美的因素培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。各種不同的美在人身上能引起不同的生理和心理反應(yīng)，在語文教學(xué)中充分運(yùn)用聲音、色彩、圖畫等各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感受。聲音能夠快捷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感反應(yīng)。音強(qiáng)、音高、音色不同的聲音有不同的情感色彩，歡快悠揚(yáng)、舒緩輕柔、激越高亢、沉郁悲壯，這些我們用來描繪聲音的詞匯，同時(shí)也是我們內(nèi)心的感受。悅耳的聲音能在學(xué)生的生理上引起舒適愜意的情感反應(yīng)。在學(xué)習(xí)詩歌和散文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放文章的配樂朗誦，或是優(yōu)美的背景音樂，通過音樂的感染力喚起學(xué)生積極、健康的情感。教學(xué)中，教師還可以播放與作品相關(guān)的優(yōu)美的圖片或視頻，這樣學(xué)生能同時(shí)在視聽獲得上美的享受。把抽象的文字轉(zhuǎn)化成可以感知的聲音、圖片，具體的形象更容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理和生理上的快感，從而更快更好地獲得美的體驗(yàn)。在教學(xué)中教師還可以適當(dāng)運(yùn)用影視教學(xué)手段。具體的藝術(shù)形象能給學(xué)生留下更深刻的印象，更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，給他們心靈帶來震撼，引發(fā)他們的情感共鳴。如教師在講授一些著名的篇章，如《祝福》、《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》、《簡愛》等作品時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞根據(jù)這些作品改編的影片；學(xué)習(xí)有關(guān)戰(zhàn)爭的文學(xué)作品時(shí)，可以為學(xué)生播放《辛德勒的名單》、《珍珠港》等經(jīng)典戰(zhàn)爭影片，通過影片學(xué)生能更直觀地感受到戰(zhàn)爭的殘酷，培養(yǎng)熱愛和平的美好情感；觀看《美麗人生》《雨人》等優(yōu)秀影片，則可以讓學(xué)生感受人性的美好，人類對真、善、美的追求。學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗誦，或是進(jìn)行戲劇表演，通過道具創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演劇中人物，與劇中人物產(chǎn)生情感碰撞，讓學(xué)生更好地理解戲劇的情節(jié)和作品的情感。語文教師在教學(xué)中充分利用美的聲音和形式，加深學(xué)生的印象，激發(fā)美好的情感，提高學(xué)習(xí)興趣，提升審美能力。知識(shí)讓人更加的睿智，情感讓人更加完整。高職院校的大學(xué)語文應(yīng)由單純知識(shí)傳授向情感滲透轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中重視情感的注入。蘇霍姆林斯基說“:人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里，學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西，會(huì)隨時(shí)間流逝而被遺忘，但是人的情感所接觸過的文化財(cái)富，會(huì)在我們的心靈里留下痕跡。”審美情感的迸發(fā)能夠激活人的各種心理潛能，使人保持一個(gè)健康、活躍的心靈，對學(xué)生形成健康、積極的情緒和態(tài)度有著決定性的作用。要充分利用大學(xué)語文教育中美的因素對高職學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)他們的審美情感，提高他們的審美能力和審美情趣，使他們的審美活動(dòng)更具自主性。在培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提高他們的人文素養(yǎng)，讓他們不僅成為一名合格的職業(yè)人，更成為一名擁有和諧人格的、完整的人。